《小学课程设计与评价》学习资料
09-1小学课程设计与评价九章第一讲：小学课程评价的含义、功能
（一）关于价值与评价的观点
基于整体有机论视野的价值论认为，价值即是世界的存在意义，
是自然的存在意义、社会的存在意义、个人的存在意义的整合。自
然、社会、个人是内在整合的。评价是人类的一种特殊的认识活动，
即揭示世界（个人、社会、自然）的价值，建构价值世界的认识活
动。评价是一种价值判断的活动，是对客体的内在价值以及其满足主
（一）关于课程评价功能的相关讨论
相关观点3：:认为我国小学的课程评价应充分发挥诊断、调控、监督 与动力功能。 （1）诊断功能。即通过课程评价以发现课程不能充分满足社会需 要和学生需要的主要表现和主要原因，从而找出问题的症结。 （2）调节功能。即课程评价对正在改革或正在试验的课程，可提 供反馈信息，及时发现问题，并经过试验人员的调控，使课程改革保 持最佳状态。 （3）监督功能。即为保证课程方案得到有效落实，教育行政部门 通过课程评价，对正确实施课程的学校予以表扬或奖励，对课程实施 不力的学校则予以批评或惩戒，从而保证课程建设沿着正确的方向前 行。 （4）动力功能。即课程评价能发挥其动力因子的作用，使我国的 学校课程能不断更新、充满活力。
（一）关于价值与评价的观点
情感主义价值论认为，价值是一个情感范畴，它所体现的是人 的情感、态度、欲望。评价即是对人的情感、态度、欲望的把握过 程。情感主义价值论与自然主义价值论实际上没有本质的不同，其 合理之处在于看到了价值和评价问题与主体需要、情感的关联性， 其缺陷在于没有用一种整体论的、更加广阔的视野来观照价值与评 价问题。
（二）评价的合理性思考
3、共同价值与多元价值 共同价值（common values）即不同人或不同利益集团在交往中 达成共识的价值追求，它所表征的是人们在价值追求上的共同性。 多元价值（multiple values）即不同人或不同利益集团在历史发展 中所形成的个性化的价值追求，它所表征的是人们在价值追求上的差 异性。 共同价值与多元价值既具有不同的性质，各有其存在价值，同时 共同价值与多元价值又互为前提、互为基础、交互作用。评价中谋求 共同价值与多元价值的统一既是合理评价的基础，也是人类社会交往 与和谐发展的前提。
小学课程与教学论2022第二学期末考试复习知识点
课程定义（P3）：课程即教学科目；课程即有计划的教学活动；课程即预期的学习结果；课程及学习经验；课程即文化再生产；课程即社会改造的过程。
教学定义（P7）：教学即教授；教学即教学生学；教学即教师的教与学生的学；教学即探究。
课程与教学的关系（P8）：独立模式；包含模式；循环模式。
在教育史上，第一个倡导教学论的是德国教育家拉特克。
拉特克教学研究的四个特点（P11）：一是以教学的方法技术问题为教学研究的中心；二是认为教学方法和技术既依赖于儿童的心理，又依赖于学科知识的性质；三是确立了“自然教学法”；四是认为如何教授语言和科学式教学研究的重要课题。
1632夸美纽斯教学思想的四大原理（P11）：一是教学以自然为建的原理；二是兴趣与自发原理；三是活动原理；四是直观原理。
课程开发定义（P34）：所谓“课程开发”，就是指借助学校教育计划——课程——的实施和评价，以改进课程功能的活动的总称。
课程开发的层次（P34）：任务与结果视角：宏观层次的课程开发，中观层次的课程开发，微观层次的课程开发；主体的视角：国家课程开发，地方课程开发，学校课程开发。
课程开发模式（P37）：目标模式，过程模式，实践模式。
课程设计定义（P42）：课程设计就是对课程的各个方面做出规划和安排。
课程设计取向（P43):学科中心取向，学生中心取向，社会中心取向。
课程设计的两个步骤（P45）：目标的确定，内容的选择：学科、学生、社会教学设计的定义（P49）：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题，试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
教学设计的基本特点：ADDIE（分析——设计——开发——实施——评价）表达了构成教学设计过程的基本要素。
教学设计的主要特征（P50）：教学设计是以学习者为中心的；教学设计是目标引导的；教学设计关注真实世界中的表现；教学设计强调评价手段的信度和效度；教学设计是经验性活动；教学设计是典型的团队协作活动。
《课程设计与评价》单选练习题及答案
一、单选1．下列哪一时期，多数学科初步形成了自己的逻辑体系（B）A.古代B.近代C.现代2．下列哪位教育家所倡导的经验课程被称为活动课程？(C)A.赫尔巴特B.夸美纽斯C.杜威1．以下哪个选项属于宏观层面的课程设计主要解决的问题（A）。
A课程的根本目的B教科书的编制C具体学科的课程标准D具体学科的教学计划的制定2．影响中观设计的因素主要有（D）A学生的已有基础及学习状态B教师的自身条件C可运用的课程资源D传统习俗和价值观3．关注对知识的纵向与横向组织，强调学科的基本结构以及逻辑序列，强调课程设计要依据学生的认知结构水平，尊重学生的认知结构规律，符合以上特征的是(B)A结构主义心理学的课程设计B认知主义心理学的课程设计C人本主义心理学的课程设计D行为主义心理学的课程设计4．下列说法不正确的一项是（A）A人们在理论上将课程设计取向做了五种清晰的划分，在实际中也是按照其中某一种课程设计取向设计或实施课程B不同课程设计取向之间并非截然对立，不同取向之间的协调有助于设计出平衡的课程C 课程取向是人们对课程的总的看法和认识，是人们对课程在哲学层面上的认识，当把某种课程取向应用于具体的课程设计，即为课程设计取向D小学教师可能发现其课程取向趋向于人本主义和学术理性主义两者的结合，这就是所谓综合的取向5．下列对目标模式描述不正确的一项是（D）A强调通过事实描述、资料量化处理的方式来构建课程体系，把课程看成实现教育目标的手段B强调教师可以根据预先设定好的蓝图将学生的心灵塑造成任何形式，因此隐含在这种假设中的人性观是消极的、被动的C强调知识的工具性价值，认为知识的选择不是依据知识自身的价值，而是看这些知识能否帮助达到某些外在的教育目的D鉴于目标模式的着眼点在于效率和准确，故而它能够准确无误地描述复杂的教学过程6．下列对过程模式描述不准确的一项是（B）A进步主义教育思想和发展心理学理论，是过程模式的重要思想基础B 儿童在学习中的兴趣不会随时发生改变，故而目标和内容也不必预先制定C强调学生主动参与学习活动，注重自己发现，自行探究D教育不是达成目的的手段，而更应突出儿童的发展7．“课程审议”是以下哪种设计模式常用的方法（A）A实践与折中模式B过程模式C目标模式D批判模式1. 把课程目标分成普遍性目标取向、行为目标取向、生成性(或称展开性)目标取向、表现性目标取向的学者是（B）A 艾斯纳B舒伯特C泰勒D.麦克唐纳2. 对于理论性较强、学生不易理解和掌握的内容，以及对低年级的儿童来说，应选择哪种课程内容的组织形式（D）A.纵向组织B横向组织C螺旋式D直线式3. 以发展心理学从人的成长过程的角度提出的课程内容的组织形式是（A）A横向组织B纵向组织C逻辑顺序D心理顺序4. 在课程实施过程中，实施者的角色需要根据实际情况对方案进行调适，这种课程实施的取向称为（D）A.忠实观取向B.生成观取向C.价值观取向D.互动调适观取向5. 对课程目标、课程材料、课程组织、课程实施等方面的评价属于课程评价的哪个层面（A）A.微观层面B.宏观层面C.中观层面D.总体层面6. 为改进现行课程计划或为正在进行的课程活动提供反馈信息而从事的评价是C）A.总结性评价B.过程评价C.形成性评价D.结果评价7. 在课程设计中，某些学校对国外引进的课程进行翻译和本土化改造，这运用了课程设计的哪种策略（B）A.课程选择B.课程改编C.课程新编D.课程拓展8．近年来，在大学和高中阶段开始时兴的“区域研究”，就是运用包括历史、文学、地理和方言等不同学科的综合理解来论述文化上不同地理区域的问题。
《课程设计与评价》的学习心得
《课程设计与评价》的学习心得通过此次《课程设计与评价》的学习，使我更加扎实的掌握了有关课程设计与评价方面的知识，在学习过程中虽然遇到了一些问题，但经过一次又一次的思考，终于找出了原因所在，也暴露出了之前我在这方面的知识欠缺和经验不足。
实践出真知，相信在今后的教学中，通过理论指导实践，必定使我们掌握的知识不再是纸上谈兵。
下面，我结合此次学习，谈谈自己的体会：一、课及课程设计的内容和基本策略（广义）课程是指所有学科（教学科目）的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和；（狭义）课程则是指一门学科或一类活动。
学科课程也称“分科课程”，是由一系列不同类别的学科或学术领域及与之相应的各种间接经验组成的课程。
课程设计到目前为止，国内外的课程理论工作者可谓众说纷纭，没有一致的认识与理解。
而课程设计的基础是研究任何事物的产生和发展，从多方面探讨其产生或发展的基础和原因，也是研究事物的根本所在。
其学科课程与活动课程的区别在于以下几方面：第一，从目的上讲，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育经验。
第二，从编排方式上讲，学科课程重视学科知识逻辑的系统性，活动课程则强调各种有意义的学生活动的系统性。
第三，从教学方式上讲，学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经验；而活动课课程主要以学生自主的交往为主获取直接经验。
第四，在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生的学习结果；而活动课程则重视过程性评价，侧重考查学生的学习过程。
课程设计就是课程内容的选择，课程实施和评价的设计。
课程设计的策略一般认为有六种：课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展、课程新编。
以目标为中心的设计思路或称目标模式（即课程设计者根据对学习者行为变化的期望而确定的教育目标进行课程设计的思路）。
特征是：它以明确而具体的行为目标作为课程设计的中心，主张行为导向的教学目标，强调目标的结构性。
课程设计与评价第三章课程标准
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19
课程标准与教学大纲的比较
（四）在实施建议上的比较
教学建议、评价建议、 教材编写建议、 课程资源开发与利用建议
课程标准
教学大纲
教学建议、课时安排、 教学中注意问题、考核与评价
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20
课程标准与教学大纲的比较
（五）在教学评价观上的比较
课程标准： 在评价上更关注学生的发展过程,成多元
化启示，它将学生、教师和课程发展融为一体，
第三章 课程标准
课程标准的内涵和历史沿革 课程标准的编制和结构 新课程背景下的课程标准 课程标准的实施和意义
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1
课程标准
是国家管理教育和评价教育质量的基础性 文件，规定了不同教育阶段学生的基本要 求；规定各门课程的性质、目标、内容框 架，对课程实施提出建议，是教材编写、 教学评估、考试、命题的基本依据
课程标准的核心内容包括：对学科性质与地位的界 定，对课程目标、课程内容及各学段的安排的说明， 以及对教材编写、教学要求、教学建议、教学评价 等的规定与要求。
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7
课程标准是要求
是对绝大多数人的基本要求。
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8
义务教育阶段的课程门类
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9
普通高中阶段新课程的门类
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10
教学大纲与课程标准
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11
课程标准的基本结构
识 程观 感 态
与与度
技
方
和 价
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着眼于教师的教，关 注学生的学习结果
教学大纲
识 知力 能识 思 想 认
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课程标准与教学大纲的比较
（三）在教学内容上的比较
准课 程 标
学习领域 学习目标 行为目标
纲教 学 大
教学内容 教学要求
小学教师业务学习内容
小学教师业务学习内容一、教育理论知识1.学科基本原理：包括教育学、发展心理学、学习理论等，为小学教师提供教育理论的基础知识。
2.课程与教学理论：学习国内外课程与教学理论的基本概念和核心要点，以指导小学教师的课程设计和教学实践。
3.教育法律法规：了解国家教育法规以及小学教育法规，为小学教师的行为规范提供法律准则。
二、小学教育教学实践1.教学设计与教学组织：学习如何设计教学活动，并掌握教学组织的方法，以提高教学效果。
2.课堂管理与教育评价：学习如何管理课堂秩序，培养学生的自律能力，并了解教育评价的方法与原则。
3.差异化教学：学习如何根据学生的不同特点和学习需求，设计差异化的教学内容和教学方法。
4.教育技术与多媒体教育：学习教育技术的基本知识和运用，掌握多媒体教育的教学方法，提升教学效果。
5.学生发展与心理健康教育：了解学生的身心发展规律，学习如何进行心理健康教育，帮助学生全面发展。
三、学科知识与教学方法1.语文教学：学习语文学科的教学目标、教学内容和教学方法，提高学生的语文素养。
2.数学教学：学习数学学科的教学目标、教学内容和教学方法，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
3.英语教学：学习英语学科的教学目标、教学内容和教学方法，提高学生的英语听、说、读、写的能力。
4.科学与技术教学：学习科学与技术学科的教学目标、教学内容和教学方法，培养学生的科学素养和科学探究能力。
5.社会与生活教育：学习社会与生活教育学科的教学目标、教学内容和教学方法，培养学生的社会实践能力和生活技能。
四、专业发展与教育研究1.教育研究方法：学习常用的教育研究方法，掌握科学研究的基本技能。
2.教育技术与信息化教育：了解教育技术的最新发展，学习信息化教育的理论与实践。
3.校本课程发展：学习如何进行校本课程开发和研究，提高教学质量。
4.教师职业发展：了解教师职业发展的各个阶段，学习如何规划自己的职业生涯。
以上为小学教师业务学习内容的一些主要方面，小学教师需要全面学习这些知识和技能，不断提升自身的教育教学水平，为学生的成长和发展做出更好的贡献。
《小学课程设计与评价》教学大纲
《⼩学课程设计与评价》教学⼤纲《⼩学课程设计与评价》教学⼤纲⼀、说明（⼀）本课程的⽬的、要求《⼩学课程设计与评价》是⼩学教育科学的⼀门重要分⽀科⽬，是我国⾼师院校⼩学教育专业开设的⼀门必修基础课程和专业主⼲课程，其研究对象是⼩学课程设计与评价的基本原理和⽅法。
它既是⼀门具有很强实践意义的应⽤学科，也是⼀门具有系统理论体系的理论学科。
本课程的主要任务是向学⽣系统介绍关于⼩学课程设计与评价的基础理论、设计理论以及相关的⼯程理论等的基础知识，使学⽣理解和掌握⼩学课程的基本原理，了解国内外⼩学课程改⾰的发展和现状，初步学会分析⼩学教育现实中的课程问题，进⽽提⾼学⽣设计和评价⼩学课程的理论⽔平和实践应⽤能⼒。
具体有以下⼏⽅⾯：1、正确认识《⼩学课程设计与评价》课程的学科性质、任务及其研究对象，全⾯了解⼩学课程设计与评价的理论体系及实践应⽤体系的结构系统，对课程理论与⼩学课程设计与评价的实践应⽤有较为系统和整体的认识；2、牢固掌握课程理论的基本概念、原理、历史发展脉络、当代发展动态及我国课程变⾰实践中的主要经验教训，初步掌握我国基础教育课程设计与评价实践中课程⽬标设计、内容设计、程序⽅法设计及课程评价等的基本原理及⽅法策略要求，了解当代⼩学课程设计与评价研究的前沿动态；3、学会理论联系实际，能运⽤课程相关理论和⽅法分析和解决当前我国⼩学教育实践中的课程设计与评价问题，初步养成现代教育观念和课程改⾰意识，以及进⾏课程研究的能⼒，为从事教育⼯作打下良好的基础。
（⼆）内容选取和实施中注意的问题课程教学过程中，在保证完成本⼤纲规定教学任务的前提下，教师可根据具体情况，适当增减教学内容；教师可结合各章教学的⽬标与要求，指导学⽣阅读有关的教学参考资料，尤其是哲学、教育哲学、中外教育史、⼼理学、社会学等相关内容，以开阔学⽣的视野，帮助学⽣对课程理论及⼩学课程设计与评价的⽅法体系有较全⾯和深刻的理解；在教学中要善于引导学⽣结合当前我国基础教育课程与教学改⾰的现状，思考和分析课程设计与评价的实践问题，以培养学⽣独⽴思考、分析问题和解决问题的能⼒。
《新课标小学六年级下册教案(二)》课程评估与反思
《新课标小学六年级下册教案(二)》课程评估与反思。
从课程评估的角度来看，这本教案的教学目标和要求明确。
教案中不仅规定了每一节课的具体目标，而且还指导教师如何利用各种教学资源，使得教学目标得以实现。
此外，教案还考虑到了学生的认知水平、兴趣爱好、优点和缺点等综合因素，通过不同形式的教学活动来满足各种学生类型的需要，做到了针对性教学。
更为重要的是，教案做到了“知其然而知其所以然”，这不仅是有利于提高学生的学习兴趣，而且能够让学生在学习过程中更深入地理解教学内容。
同时，从课程反思的角度来看，这本教案中也存在一些不足之处。
教案中的教学活动较为单一，大多是以听讲、课堂练习等方式进行，这不利于学生的主动学习和思维发展。
教案中的教材有些过于简单，特别是在语言表达的正确性方面，给学生们形成了不利习惯。
教案中在语文教学时，对于学生的阅读和写作能力的提高方面没有特别多的关注，这也是一个值得改进的方面。
《新课标小学六年级下册教案(二)》是一本非常出色的教材，它在教学目标、教学方法、教学内容等方面都有自己独到的优点，能够为学生们提供全面、系统、全面的知识，并帮助学生在自由、开放、创造性的环境中最大限度地实现潜力。
然而，对于教案中存在的一些不足之处，我们也要在使用中不断总结、反思并改进，以便更好地为学生提供优质的教育资源，促进他们的全面发展。
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小学课程设计与评价
1.课程本质
对于课程本质的理解主要有四种观点：①学科的知识与技能
②学习者的生活经验
③社会经验
④师生间的交流
是什么：学生在教师的指导下的学习与发展
①内容：学科的知识与技能
②元素：学生的生活经验与社会经验
③学生发展是目的
④师生交流活动的实施形式
2.课程与教学的关系：
·大课程观——教学活动是课程实施的活动
·从层次上，课程包括课程体系，单门课程，专题课程，课时课程。
3.武士七技：骑马、击剑、打猎、投枪、游泳、下棋、吟诗
4.基础教育的课程改革的主要内容
（1）课程目标更新
·知识传授——关注学习过程
·单一过程——均衡性、综合性、选择性
·应试——生活需要内容
·结束学习——培养能力
·评价选拔甄别——促进发展
·统一管理——国家、地方、学校三级
（2）课程理念的更新
·从传承文明——为学生发展
·从知识结构——社会生活
·从知能传授——知能主动建构
·从中央集权——中央地方分权
（3）课程结构更新
·均衡性：各学科学时比较均衡
·选择性：开设选修课
·综合性：综合课程，综合实践活动课程
5.课程目标的基本内容：
知识目标、技能目标、能力目标、情感价值与价值观目标
6.课程目标设计的基本要求
（1）注意贯彻课程总目标、学段目标的基本精神
·课程总目标、学段目标是单元目标、专题目标的灵魂；而单元目标、专题目标是课程总目标、学段目标的支柱。
（2）从教材与学生的实际出发
·教材是根据课程标准写的，有助于实现目标。
要根据学生学习规律、需求、多数学生来制定单元目标或专题目标。
（3）目标应简明、具体、可操作
理解、了解、初步理解、学会……
7.课程内容设计的基本要求
（1）从课程目标出发
·四个目标：知识技能、过程与方法、情感价值与价值观
·不同课程，侧重点不同，内容设计有所体现
（2）以教材为基础
·教材是基础，课程以教材为本
·但是，也可增、删、调整等
（3）以生活为源头
·教育起源于生活，来源于生活。
课程内容生活化，才有使用价值
·学生接受学习是为了改造和适应生活，提高生活质量与品质（4）兼顾学生的心理需求
·兴趣指向
·集中注意
·心理健康发展
8.课程内容的基本步骤
（1）研发课程目标
各层目标，主要指专题目标
（2）钻研既有教材
组织载体、信息、能力、技能、态度情感、价值观等
（3）选择和组织课程内容
先选择后组织
9.从学生的学习规律出发（如何……设计课程？）
（1）学习的普遍规律
感知、理解、巩固、运用等四个阶段
（2）不同年级学生的不同学习规律
·小学低年级：注意力、理解力、逻辑力弱—主观的、趣味的、简明的
·中年级——提升思维品质，培养学习能力、习惯
·高年级——社会性动机、自学能力等
10.教学模式
（1）概念：根据一定教育思想制定的教学基本策略及其实施的样式，是教师组织教学过程的范型。
（2）内在要素：·目标：课程实施要达到的目标
·方法：核心要素，以活动方式展现，区别
·程序：课程、设想、验证、总结和发展
·依据：理论依据：哲学的、法律的、心理等
11.课程内容设计评价
（1）内容是否从目标出发
（2）内容是否以教材为中心
（3）内容是否以生活为源头
（4）内容是否兼顾学生的心理需要
12.实施方法设计评价
（1）课程实施方法是否以课程目标为依据
（2）课程实施方法是否从客观条件出发
（3）课程实施方法是否注意不同方法结合
13.课程实施过程设计评价
（1）课程实施过程设计从实现课程目标的需要出发
（2）课程实施过程设计从课程内容的实际出发
（3）课程实施过程设计从学习规律出发
14.）
（1）学习过程评价的基本内容
①学习动机评价
②学习积极性与参与热情评价
③学习方法评价
④协作精神与合作能力评价
（2）学习成果评价的主要内容
①常规模式评价
②标准参照模式
③个体发展模式
15.小学设计评价的基本方法
一、资料调查法
·通过查阅相关文档、计划、方案、作业等获得第一手资料·根据评价目的查阅资料
查阅管理的：学校的管理文档
查阅教师业务水平：课程设计方案、试卷等
查阅学生学习的：听课记录、作业等
二、问卷调查法
·是借助书面调查，了解课程实施结果的方法
·结构：标题、前言、指导语、问题、答案、结束语
·内容：基本资料、行为表现、意见资料
三、听课评选法
（一）听课
·随堂听课、听公开课、评价应多是随堂听课
（1）设计课题评价
（2）制定课题观察计划
（3）做好实时记录
（二）评课
·评课角度选择
（1）处理好听课获得的数据
（2）进行归因分析
（3）形成评价意见
四、座谈访谈法
·更深入、全面、中肯进行课程评价
·座谈法是对各部门人员，以座谈会方式了解
·访谈法是随机性对人员、部门的约谈
·方便、灵活、随意等
五、考试考查法
1.考试法：在一定时间段，对学生学习成果的考试与考查
缺点：不全面；偶然性；损害心理
2.考试考查法
·在相对宽松的气氛中评定学生成果
·方式：综合评价；专题作业评价；实践成果评价；口试；开卷等
·从实践出来，从可能出发，结合补充
16.习作课程实施过程的设计
·低年级——写话高年级——习作
·低年级：用所学词语，写想说的话
中年级：写感受的、想象的
高年级：记实作文、想象作文
17.小学语文学生学习过程与成果评价（如何评价？）
（1）朗读形成性评价（错、漏字，段落，情感，普通话，流畅等）
（2）阅读形成性评价（在阅读中提取、理解、领会、情感等）
（3）书写形成评价（端正、规范、字体、结构、风格等）（4）口语交际形成性评价（清晰、连贯、条理、大方、合适等）
（5）习作形成性评价（习作态度、素材、结构、造句、规范、逻辑、流畅）（6）综合性学形成性评价（听说读写、语文能力、责任、探究、积极、合作等）
18.新授课（小学数学新授课的过程怎样设计？）
新课准备→引入课程→展开探究→应用拓展→总结提升19.小学数学学生
学习过程与成果评价（怎样评价？）
（一）数学学习过程评价
学习动机，积极性，参与性，学习方法，协作精神，合作能力等
（二）数学学习成果评价
·学习结果与学习成因
·即时结果评价，阶段成果评价
·评价模式：常模、标准、个性发展·素质评价：创新、关
心、运用数学决策等。