德国师资培训资料
德国高职院校教师培养及培训的经验与启示-文档资料
德国高职院校教师培养及培训的经验与启示德国高等职业教育享誉世界，是德国经济强大不可或缺的因素，拥有一套出色的完整体系：从娃娃贯穿童年、青少年和入?之前以及入职以后，为德国公民提供高质量的高等职业教育和终身继续教育。
双元制职业教育具有很强的针对性和实用性，为德国培养了高水平的技术人员和研究人员。
而德国职业教育处于国际领先地位的秘密武器是德国高水平的师资队伍建设、对职教师资的继续教育的高度重视以及投入职业教育的科学研究。
德国高职师资的职前培养和职后培训的经验，必将为我国高等职业院校建设的质量保证和发展之路提供借鉴。
一、德国高职院校对教师的入职要求高（1）德国政府对职教师资的准入标准规定非常高。
在德国所有从事职业教育的教师，包括文化课教师、专业课教师和实践课教师，都要经过严格的职前培训和资格考试，通过后持证上岗。
职业教育教师入职考试的考试内容、方式和流程在德国各项教育法令中都有明确的规定。
德国《高等学校总纲法》明确规定，职业学院的教师必须具有两年以上企业实践经验，拥有硕士学位以及至少2至3年的师范教育经历。
这些在客观上保证了德国职教师资的专业性和高素质。
（2）德国高职教师须有双师资格。
在德国综合大学培养的文化课职教师资首先要有42周以上的企业工作经历，并且通过两次考试，才能在高职教育的岗位担任高职教师一职。
德国高职院校专业课师资要有技术员证书，到德国培养职业院校师资的大学进行脱产学习，学习内容包括专业教学论、职业教育学、通识课程等，考试合格，到职业学校参加至少18个月的教育教学理论和方法的学习和实践，第二次考试通过，拿到职业教育的教师资格证书后方可任教于高等职业院校。
德国高职教育双元制中的企业实训师资要求有“师傅”证书和专业资格考试证书，并且职业学校毕业后有5年的企业工作经历。
（3）德国高职教师队伍专职和兼职相结合。
德国的高等专科学校中专职教师通常只占40%，兼职教师占60%。
兼职教师多数来自企业，有丰富的实践经验，熟悉生产中的最新技术，并能将最新技术引入教学，这符合职业教育的需要。
德国职业教育教师进修相关培训共21页
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
谢谢！
1、不要轻言放弃，否则对不起自己。
2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意 去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ船，从未能从岸边走远。-戴尔．卡耐基。
梦 境
3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有 久久不会退去的余香。
德国职业教育教师进修相关培训 4、守业的最好办法就是不断的发展。 5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失 去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮 回里有你。
德国职业教育教师进修培训剖析
3
实习安排
深入研究德国职业教育教师进修培训的实习安排，包括实地教学和工作实习。
4
考核方式
揭示德国职业教育教师培训的考核方式，包括笔试、口试和实践评估。
IV. 德国职业教育教师进修培训的优势
1 教育质量优势
从德国职业教育教师进修 培训的教育质量角度，解 读其成功之处。
2 教育体系完备
探究德国职业教育教师进 修培训所依托的完整教育 体系，体现其整体性。
职业教育教师培训制度概述
探索德国职业教育教师培训的制度和规范，揭示其组织结构和运作方式。
培训课程设置
深入了解德国职业教育教师培训的核心课程，包括教学技能和学科知识的培训。
III. 德国职业教育教师进修培训具体内容
1
课程介绍
探究德国职业教育教师培训的具体课程内容，包括教学实践和教育理论。
2
师资力量
了解德国职业教育教师培训的师资力量，包括教师素质和教育经验。
德国职业教育教师进修培 训剖析
通过深入剖析德国职业教育教师进修培训，本研究旨在探讨该培训体系的概 述、具体内容、优势以及对我国的启示。
I. 前言
在本节中，我们将介绍德国职业教育教师进修培训的背景、研究目的以及研究意义。
II. 德国职业教育教师进修培训概述
教育体系介绍
了解德国教育体系的结构和特点，为理解职业教育教师进修培训提供背景。
培养目标比较
对比德国和。
VI. 结论和建议
1 结论
总结德国职业教育教师进修培训研究所得出的相关结论。
2 建议
提供对我国职业教育教师进修培训的建议和发展方向。
VII. 参考文献
列举在研究过程中所参考的相关文献和资料。
3 职业教育哲学的实践
德教师培养模式
德国职业学校师资培养培训模式与特点职业教育大发展带来最严峻、是突出的问题是教师队伍建设。
因此, 研究和解决职教师资问题, 是办好职业教育的当务之急。
笔者作为教育部中德职教师资进修项目成员, 于2005 年8 月赴德国考察学习, 深入研究德国职教师资培养模式与特点。
本文详细介绍了德国职业学校师资培养培训的模式与特点, 以期对我国职教师资培养能有所启示。
德国职业学校师资培养总的特点是: 有一套完整的培养培训体系;采取严格的国家考试制度; 对从事职业教育的教师, 非常重视其在职业界的实际工作经历; 教师是国家公务员( 有的州是国家雇员) , 具有较高的社会地位和稳定的工作环境; 对青年人和职业界的专业人士转行进入职业学校做教师具有一定的吸引力。
成为德国职业学校教师必须具备以下条件: 在大学学习4—5 年; 接受过职业培训或在企业工作至少1年; 参加第一阶段国家考试; 进入教育学院学习2 年, 同时, 学院派往职业学校作实习教师; 参加第二阶段国家考试, 合格后, 取得职业学校教师资格。
每一位职业教育教师必须经过培养、培训的三个阶段: 第一阶段, 在大学接受职业技术师范基础教育; 第二阶段, 进入教育学院, 采取教学、实习、研讨相结合的方法, 继续接受教师素质培养和职业实践训练; 第三阶段, 在职进修, 根据需要到相应的机构或企业接受继续教育阶段的培训。
一、第一阶段——在大学接受基础教育在德国大学中与培养职教教师相关的师范专业涉及13 个职业领域: 机械、电气、建筑、造型技术、印刷技术、纺织与服装、生物技术、化工技术、经济科学、管理科学、食品与家政、农业园林科学、社会科学。
据介绍, 这13 个领域近期要减少到9 个。
每一职业领域涉及不同的职业群和不同的职业。
大学阶段通常为9—10 个学期。
在这期间学生要学习一门职业教育的主修专业( 如: 机械技术、农业技术) ,选修一门辅修专业( 即第二专业, 如:德语、数学、体育等) , 大学毕业时参加职业学校教师第一次国家考试。
德国职教师资培养
试用期
一般在职校任课，每周24课时
各联邦州的差异
职业专业方向，各个联邦州各有测重 （根据当地的经济结构特点和优势设置）
周学时数各联邦州基本一致
职业专业课、基础课和教育学课程之间 的课时分配，各联邦州不同
国家和联邦州的课时规定
德国: 至少１２８ＳＷ Ｓ，至少四年半
专业情况的结构应该用一定的方式迁移到学生 现存的认知结构中，使他们不用刻意学习就能 应用新知识和技能。
个体的知识也应根据其内在联系和特性相互关 联，从而使学生获取系统知识。这样，通过系 统的关联和结构以及涉及必要的因果关系的特 定知识，他们就能获取一般的知识
解决问题阶段的步骤
提出任务：工作目标体现在“学习协定”中， 该协定包括目标约定、能力要求和时间安排。
职业专业方向: ７０－ ８０ＳＷＳ
基础课: ４０－５６Ｓ ＷＳ
教育科学与社会科学: ２４－４０ＳＷＳ
达姆斯塔特工业大学： 160SWS，一般九个学 期
• 80个SWS为职业专 业方向
• 40个SWS为基础课
• 24个SWS为教育科 学
• 16个SWS为社会科 学
德国教育理事会（１９７０）提 出的职教师资的任务
方案Ｂ: 定向于职业域知识的学习。
方案Ｃ: 具有跨学科组成部分的模块化 计划
方案Ａ: 普通模式
职业专业方向的学时数共计９０到１０ ０周学时，职业教育学部分提高到４０ 周学时。
许多大学师资培养的基础 ，如 Flensburger大学
Flensburger大学教学计划的立足点
克服孤立的专业教学论，通过在职业专 业方向的集成保证专业教学论与工程师 知识的关联
德国职业学校师资培养相关培训的体系与特点51页PPT
德国职业学校师资培养相关培训的体 系与特点
1、纪律是管理关系的形式。——阿法 纳西耶 夫 2、改革如果不讲纪律，就难以成功。
3、道德行为训练，不是通过语言影响 ，而是 让儿童 练习良 好道德 行为， 克服懒 惰、轻 率、不 守纪律 、颓废 等不良 行为。 4、学校没有纪律便如磨房里没有水。 ——夸 美纽斯
德国职业教育培训
A
+
3.
A
阶段 2: Puzzlepaare
4. A和B相互交换信息，然后使 用关键概念来做结构化的 解释。
B
+
B
阶段 3: Puzzlepaare
5. 6. AB互相复述对方所讲的知 识，以作为学习检查。 概念卡片再次作为后备支 持。
Mario Estermann Christoph Heiser Thomas Hug Henning Jakobeit
•
Mario Estermann Christoph Heiser Thomas Hug Henning Jakobeit
8
方法4：可视化教学法
方法5：卡片复习法
将已学过的方法被写在卡片 上.请抽取一张扣放着的卡片。 任务为，向其他人简短清楚的阐 述这个方法。主要问题：如何使 用这个方法，可以培训何种能力 及使用该方法的思路。 所有人 一起评价并补充答案。
14
方法10：小组拼图法
1
基础小组/原始小组:
组成基础小组，每6人1组. 在基础小组中从1到6编号清点. 根据号码探讨步骤1, 2, 3, 4, 5 或 6.
1
2
2
专家小组:
每5人1组. 每个专家小组按数字来探讨行动 循环圈的其中一步.
3
3
基础小组:
回到您的基础小组。每个人代表自己 所在的专家小组 Mario Estermann 专家们依次轮流报告他们的讨论成果.
扩展小组法
站位教学法
行动导向
旋转木马谈话法 可视化教学法 卡片复习法 魔法盒教学法 交头接耳讨论法
教学法在
教学中的
具体运用
划重点教学法
搭档接图教学法 小组接图教学法
《德国职业教育》ppt课件
质量保障体系的运行机制
德国职业教育质量保障体系为其职业教育发展提供了有力保障，提高了职业教育的整体质量和水平。
质量保障体系对德国职业教育的影响
提高教育质量
德国职业教育质量保障体系为社会提供了可靠的职业教育服务，增强了社会对职业教育的认可度和信任度。
增强社会认可度
德国职业教育为其经济发展提供了大量高素质的技能人才，促进了其经济的发展和繁荣。
职业资格证书制度，学生通过考试获得相应的职业资格证书，具备从事相关职业的资格和能力。
德国职业教育体系
02
德国职业教育法律法规
法律法规对德国职业教育的保障
德国职业教育法律法规对职业教育的实施起到了重要的保障作用。
这些法律法规规定了职业教育的具体实施方案、标准和要求。
它们确保了职业教育的质量和公平性，并为所有符合条件的学生提供了平等的职业教育机会。
促进经济发展
04
德国职业教育师资培养与培训
目标
提高教师的教育教学能力、专业实践能力、职业教育研究能力和企业合作能力，培养具有高度责任感和敬业精神、掌握先进技术和教学方法、具备较强组织和管理能力的教师。
要求
教师需要具备相关专业知识和教学能力，同时还需要掌握职业教育的基本理论和方法，能够运用现代技术手段进行教学，积极参与课程开发和教学研究等活动。
《德国职业教育》ppt课件
CATALOGUE
目录
德国职业教育概述德国职业教育法律法规德国职业教育质量保障体系德国职业教育师资培养与培训德国职业教育成功案例分析德国职业教育经验与启示
01
德国职业教育概述
德国职业教育背景
德国职业教育在国家经济、社会发展中具有重要地位，是德国产业结构升级和经济发展的关键支撑。
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2011年6月许英德国职教师资培养体系——专业教学方法能力培养内容目录一．中国职教师资现状1.教师问题2.课堂教育现状和问题3.师资培养体系问题二．德国职教师资培养体系1.职业学校的教师和企业实训教师2.职业学校教师的培养3.教师的使命4.教师的任务5.教师的能力要求三．师资教学能力培训1.培训目标2.培训内容By XU YingBy XU Ying一、中国职教师资的现状①没有完整的系统教学概念：教育需求、学习目标、教学环节、教学方法和手段、教学过程监控、教学成果评估②调查、分析教育需求的意识和能力不足：教师只需拿着现成教材上课，不涉及需求分析工作。
③缺乏以需求为导向的教学大纲和教材的开发能力：大部分教师依赖现有的教学大纲和教材，不用自己开发，也不会自己开发。
1.教师问题By XU Ying④缺乏对基础的教育学理论指导意义的理解：对教学过程中教师、学生和教学内容三者之间的关系缺乏思考。
⑤对教师应有的角色和职责认识不足：教师往往将学生视作知识的被动接受者，在教学中总是以长者的面貌出现，以绝对的权威姿态向学生灌输知识和技能，不明白教师在教学过程中还应该扮演很多其它角色。
⑥对能力的理解比较片面：对专业能力比较熟悉，注重书面考试成绩，而对于学生的关键能力缺乏系统的认识。
By XU Ying⑦缺乏合适的教学方法和教学手段：从如何激发学生的学习兴趣开始，如何根据不同的专业和教学内容采用合适的教学方法，让学生主动地学习，应用各种互动教学方法的知识和操作技巧。
⑧缺少对于教学过程监控和结果评估的系统知识和技能：教师对于教学过程监控与教学结果评估等方面的知识、方法和手段缺乏了解，在一定程度上是空白。
⑨缺乏团队合作和团队教学的意识和能力：传统的教学通常是单独工作，很少有团队教学的经验。
By XU Ying2.课堂教学现状和问题•教师中心式授课：教师滔滔不绝，很累，学生没有兴趣，昏昏欲睡……•学生被动学习，思维得不到开发•没有机会通过讨论、团队工作等进行主动学习•……By XU Ying3.师资培养体系问题①据不完全调查，从事职教师资中,约有80%没有受过师范类教育，大学毕业后直接来到职业院校任教。
虽然参加过教师资格培训和考证，有部分教师还参加过教育理念、课程设计的短期培训，但一般只是停留书面的知识和传统的讲座，没有从实操角度受到系统的教学法培训，也缺少培训后的跟踪考察和总结提高。
②据部分师范类院校毕业的教师反映，他们在大学里面虽然学了师范类教育的理论，但是并很少有在一所职业院校系统地实践过，这部分教师任教所采用的方法和非师范类院校毕业的教师几乎没有差别。
By XU Ying二、德国职教师资培养体系1.职业学校的教师和企业实训教师职业学校教师：国家公务员收入：中产阶级：小学教师：3,309.98欧元(税前)；中学/职业学校教师：3,964.93欧元(税前)(In Nordrhein-Westfalen Duesseldorf 2002)企业实训教师：双元制培养获得毕业证书，企业工作至少3年，参加师傅培养，获得师傅证书，可以有资格从事培训工作或者开业。
By XU Ying2.职业学校教师培养：在大学完成两个阶段的师范教育学习，通过国家两个师范教育考试。
入职年龄：第一次国家考试26岁；第二次国家考试28岁；等待时间约3年，正式入职平均年龄34岁。
(In Nordrhein-Westfalen)第一阶段：高中毕业后要在大学通过8-9个学期完成两门专业教学课程的学习，以及与这些专业课程有关的专业教学法、教育科学理论以及在职业学校实践性的学习。
然后必须参加第一次国家考试。
By XU Ying第二阶段：第一次国家考试通过后的学生继续在该大学学习4个学期，准备参加第二次国家考试。
在这4个学期的师范教育期间，采用的是“双元制”教学模式：1.每周四天在一所职业学校内实习；由经验丰富的教师专门带教，学习专业教学教法，教案设计，各种教学方法的知识和操作技巧、功能及实施后的效果，各种教学媒体的选择和应用，并在导师的指导下上试验课；2.一天在州文化教育部学校局参加有关教育学、教育心理学、专业教学教法等理论研讨会，开展专业教学案例的讨论和交流等活动。
学习结束后参加第二次国家考试，考试分为书面和现场听课两部分。
通过考试的学生才能作为教师任教。
By XU Ying3.教师的使命①传授给学生确立自身以及将来可以用到的知识和技能。
教师为实现机会平等做出了重要社会贡献。
②传授民主价值观和责任感意识。
他引导学生建立一个完整的人格。
By XU Ying4.教师的任务①授课•根据教学大纲、框架计划制定授课计划，包括学习目标设定、学习内容安排、教学环节设计、教学方法和手段选择等；•在学生的参与下组织、设计和主持教学，并使学生能够尽可能的自我学会知识和技能，并能互相学习；•在学生以及同事的参与下，对自己的授课进行反馈，并选取合适的评估方法；•使用最新的方法对学生的学习条件和学习过程进行监控，并使用合适的激励方法。
By XU Ying②教育•在课堂上和学习生活中，教师要关注普通教育目标的实现。
这些教育目标在学校规章、教学计划、框架计划中被具体提到；•要关注学生在课堂教学中的学习状态，以及遵守规则的情况。
③咨询•在家长会上适当告知所要达到的标准、所要培养的能力以及相应的课程内容；•给学生以及家长提供校内外学习发展的咨询。
根据发展，给出相应的激励方法；•给个人和社会现状有困难的学生提供咨询。
By XU Ying④评估•在专业教师和同事的合作下，根据官方的普通知识和专业知识水平规定，确立学生学习成果评估标准。
教师使用适当的监控和评价方法；•向学生和家长说明学生学习成果评估的系统、标准和时间节点，学生也会适当参与。
教师对学生学习结果进行评价。
⑤学校发展•教师之间根据年级、班级、专业对课程的计划、实施和评价以及学生学习结果评估进行交流。
并为学校课程的发展做出贡献；•根据学校既定的发展目标或任务做出适当的贡献。
By XU Ying①移情和激励：•能够发现学生的能力和兴趣，爱护学生，并关注一个正面学习环境的创造；•能够激发学生对学习和学习内容的兴趣。
②革新能力和应变能力•在授课和课程开发中使用合适的教学方法和新颖的媒体手段；•积极参与学校发展，并关注个人行为；•鉴于学校发展，通过进修拓展自身的专业知识和教学能力。
5.教师的能力要求By XU Ying③反思能力•根据规定的教与学过程标准以及对其结果的关注进行反思；•根据需要，使用咨询帮助；•个人行为对学校负责，积极接受改进批评意见并实施改进。
④个人管理和组织能力•设立与个人工作进一步专业化有关的专业和方法能力发展目标，并监测目标是否达到；•在可用的时间内安排好教学任务和行政工作；•要关注自己的健康情况，避免因疲劳而生病，如有必要，可寻求帮助。
By XU Ying⑤沟通能力•能够与不同年龄的学生，家长，同事，领导和校外朋友进行沟通；•谈话的时间和形式透明设置，并遵守。
⑥团队合作能力•在学校组织机构内进行小组工作；•与学校内各专业、班级、年级和其他相关同事谈话交流；•能够与新同事很好的共同工作，并能够与校外的教学点和组织建立联系。
By XU Ying⑦解决冲突能力•能够解决与学生、家长、同事、领导以及外校同事之间的冲突矛盾，并如有可能找出原因并解释；•特别是解决规章制度在学生中实施时发生的冲突，要开发出适当的解决方法。
⑧方法能力•激发学生的学习兴趣•营造良好的学习氛围•选择合适的教学方法•保证教学质量中西方老师和学生的不同欧洲师傅/教师中国师傅/教师•是伙伴•善于鼓舞和激励•主持•听取问题•提出学生能听懂的问题•给出原理，减少内容•使用演示法进行解释•是榜样•示范，追求完美•说文教课•提出问题•提出经过自己修饰的问题•亲自做，给出例子•使用归纳法进行解释欧洲学生中国学生•积极主动•善于提问•爱好讨论•尝试着去理解•注重知识运用•经常作实验•只在困难的情况下练习•…失败使人聪明“•被动•认真听,仔细记•善于总结•死记硬背•复习•不断地练习•进行枯燥的练习•…跟着师傅做“02.06.2011211.培训目标师资培训结束后，全体学员能够:①反思教师的使命，重新确立教师的地位、作用和职责；②应用教育需求调查的基本方法调查人才培养素质要求；③将调查结果开发到日常的教学大纲和教材中；④在教学中以学生为中心，应用各种互动教学方法实施教学，使用各种教学手段和媒体；⑤科学积累教学信息，撰写教学论文；⑥科学理性管理课堂；⑦应用教学监控和评估方法监控教学过程、评价教学成果；⑧在教学的同时对学生开展职业和就业指导，全面提高日常教学效果和质量；以及⑨进行正确演讲和主持各种会议活动。
三、职教师资教学方法能力培训02.06.2011222.培训内容内容学习目标：培训结束后，学员能够……培训师教师的角色和使命正确理解教师是学生的良师益友，明确肩上的使命，懂得自己是一名指导者、促进者、协调者和组织者。
劳动力市场分析和教育培训需求分析开展劳动力市场调研，分析市场的教育培训需求，统计调研结果，形成调研报告。
开发以需求调查结果为导向的教学计划和大纲将教育培训需求调研结果开发到课程大纲和教学计划中，并根据科学技术的进步和市场需求的变化不断更新。
教材开发及教材选用根据教育培训需求调研的结果开发与时俱进的教材，同时根据课程内容需要和学生的实际情况，选用合适的教材。
02.06.201123应用行动导向教学理念实施以学生为中心的互动教学活动理解行动导向教学理念，掌握近二十种互动式教学方法，开展以学生为中心的教学活动，充分发挥学生的学习主动性，提高教学效果。
教学管理和研究应用教育心理学的基本理论，掌握与学生沟通的技巧，正确主持每堂课，组织实施生动活泼的课堂教学活动；明确教学科研的目的和意义，掌握撰写教学论文的基本格式和方法，定期撰写教学论文。
教学监控和评估掌握教学监控和评估的概念，建立合理的监控和评估指标体系，应用多种手段进行教学过程监控，教学结果评估，后续效果跟踪评估。
02.06.201124德国双元制教学方法能力师资培训职业分析和就业指导正确指导学生：分析劳动力市场就业信息（途径和方法），树立正确的择业观，正确进行自我分析和职业定位，撰写合适的简历，掌握求职和面试技巧，提高求职成功率。
行动计划应用三周学习的知识和技能，每位学员开发下一步的行动计划，思考如何将所学的知识和技能应用于日常教学工作中（每人10分钟）。
备注：1.培训班学员25-30名。
2.教学原则是：以学员为中心，以实践应用为主导，教师陈述时间不能超过总培训时间的20%。
3.培训应用行动导向教学思想指导下的互动式教学方法开展，每位学员是学习的主体。