对初中体育分层教学论文
浅析初中体育分层教学
153教育版■文/德庆卓嘎在实际教学过程中，对于学生来说，体育也是学习的重要组成部分。
对于教师来说，在实际教学的过程中，经常出现一些困难，这些困难的出现，都是因为应试教育的影响，因为应试教育，有的学生对于初中体育并不重视，影响了教师上课的积极性，也影响了学生自身个人能力的培养。
在初中体育教学的过程中，教师应利用分层教学的方法，针对每个学生不同的体质，制定不一样的教学方案，更好的提升学生的学习效果。
一结合初中生特点合理分层。
初中生在身体素质、体育学习积极性等方面存在差异。
部分学生拥有良好的身体素质与体能，教师可以适当引入高强度训练内容;而部分学生的身体素质较差，初中体育教师应严格控制其体育训练内容的难度，注重培养学生的体育学习兴趣，循序渐进地强化学生身体素质。
只有这样，才能从整体上提升初中体育教学效果。
由此可见，结合初中生特点合理分层，才能够将分层教学法的作用全面发挥出来。
在篮球教学中，初中体育教师应先对学生的体能、身高以及篮球学习积极性等进行全面分析。
在这一过程中，教师还可以开展学生基本体能测试。
在此基础上，教师将学生划分成若干层次。
针对体能较差的学生，篮球教学可以运球基本动作为主要内容，适当提升学生的耐力;而针对体能良好的学生，则应注重传球等技能的训练，引导学生在体育学习过程中得到合作意识等方面的提升。
在实施分层教学法的过程中，学生对体育技能训练不会产生较大的抵触心理，还能够感受到体育学习的乐趣，并通过长时间地体育学习，实现肢体协调能力、体育意识的提升，为强化初中体育教学效果奠定基础。
二、教学目标分层。
运动潜能是每一名学生都具备的能力，每一名学生的运动潜能不尽相同，是学生科学运动的依据。
目标分层教学是根据学生不同的运动能力制定运动目标的教学方式，可以让学生明晰自身运动潜能，为学生运动之路点亮明灯。
由于，教师在体育教学教学手段过于单一，在降低了初中学生运动活力的同时，也影响了初中学生运动潜能的培养。
浅谈初中体育分层次教学
内容 ， 并在实 践活动 中 自如运用 ； 要求 第二 层 次的学生基本掌握教学内容 ， 通过多练 ， 高 提
成 绩 ； 第 三 层次 的 学 生 ， 们 适 当降 低动 作 对 我
要求或减缓教材 内容 的难度 ， 通过多练 ， 本 基
掌 握 动 作 技 术 ， 立 学 习的 自信 心 ， 受 成 功 树 感
习 。 课 外 活 动 课 上 ， 们 主要 安 排学 生连 续 在 我
跳 、 重 、 力 跑 等 素 质 练 习 。 们 克 服 训 练 举 耐 我
器 材 不 足 的 困 难 ， 己 动 手 制 作 了许 多 小 杠 自 铃 ， 提高训 练密度 ， 求同学们认 真参与 、 以 要 刻苦练 习、 面提高身体 素质。 全 ５ 取 得 班 主任 老 师 的 支 持 和 配 合 ， 同 、 共
绩。 ４ 利 用课 外 活 动 课 ， 面 提 高 学 生 身 体 、 全 素 质 。 们 改 变 课 外 活 动课 全 年 级 上 的 惯 例 ， 我 变 集 体 活 动 为 分 班 进 行 ， 样 教 师 面 对 的 只 这
有 一 个 班 的 学 生 ， 有 更 多时 间 指 导 学 生 练 就
他 们 强 的 同学 ， 生 的 主 观 能 动 性 调 动 起 来 学
了。
分 层 次 教 学 是 依 据 素 质教 育 的 要 求 ， 在
成 长 。 于 第 三 层次 的 学生 以 鼓励 为 主 ， 排 对 安
体育 教学 中针对不 同运动 能力的学 生 ， 提出
不 同 的 教 学 目标 ， 采取 不 同 的 教 学 方法 ， 不 使 同水平的学生都 学有所得的教学方法 。 要全 面 实 施 素 质 教 育 ， 重 学 生 身 心 发 尊
初中体育选项课分层教学的实践研究
初中体育选项课分层教学的实践研究【摘要】本研究旨在探讨初中体育选项课分层教学的实践效果。
通过分析分层教学的理论基础，探讨其实施方式及方法。
然后，对实施初中体育选项课分层教学后的教学效果进行评估，并进行成绩分析。
研究结果显示，分层教学能够有效提高学生的学习兴趣和积极性，促进教学效果的提升。
本研究也发现了一些存在的问题，并提出改进建议。
在展望未来研究方向时，我们认为应深入探讨不同层次学生在体育选项课程中的表现差异，进一步完善分层教学策略，以更好地满足学生的学习需求，提升教学质量和水平。
初中体育选项课分层教学的实践意义将进一步得到强化，对提升学生体育课程学习效果和促进学生全面发展具有积极意义。
【关键词】初中体育选项课、分层教学、实践研究、理论基础、实施方式、教学效果评估、成绩分析、实践意义、存在问题、改进建议、未来研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍初中阶段是青少年身体发育和心理成长的重要阶段，体育教育在其中起着至关重要的作用。
由于学生身体素质和兴趣爱好的多样性，传统的体育教育模式难以满足不同学生的需求。
为此，在初中体育教育中引入选项课程，可以让学生根据自身特长和兴趣选择适合自己的体育项目，从而激发学生参与体育锻炼的积极性。
本研究旨在探讨初中体育选项课分层教学的实践研究，旨在通过分层教学的方式，促进学生体育水平的提高，激发学生对体育运动的热爱，为学生全面发展提供更好的支持和保障。
1.2 研究目的本研究旨在通过分层教学的实践探究初中体育选项课的教学模式，旨在提高学生的学习效果和体育技能水平。
具体目的包括：一是探讨分层教学对学生学习兴趣和动机的影响，促进学生积极参与体育选项课的学习；二是比较不同层次学生在分层教学下的学习效果和成绩表现，分析分层教学对学生成绩提升的影响；三是探讨分层教学在初中体育选项课中的可行性和实施效果，为学校教师提供指导和参考；四是进一步探索和完善初中体育选项课的教学方法，提高教学质量和学生学习体验。
分层教学法对初中体育教学启示论文
浅谈分层教学法对初中体育教学的启示【摘要】随着素质教育的发展以及体育教学改革的深入,体育的教学模式成了许多教师不断探讨的问题。
学生个体存在的巨大差异,使得分层教学对于提高体育教学的效率十分必要。
对此笔者提出了一些自身的看法。
【关键词】分层教学法初中体育实践【中图分类号】 g40 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0169-011 分层教学法提出的背景及其含义1.1 分层教学法提出的背景近年来,随着体育教学改革的不断发展和素质教育的深入,教师在不断地探索最合适的教学方法。
由于学生在身体素质、性格、爱好等诸多方面存在较大差异,因此,体育教学需要一种适合多层次学生的教学方法。
为了让每个学生都能通过课堂学习取得最大的进步,进而增强学习的兴趣和自信心,一种分层教学应运而生。
分层教学法的运用能帮助学生将自己最大的优势发挥出来,提高学生的学习效率和学习兴趣,进而达到身心共同发展的目的。
1.2 分层教学法的含义分层次教学指的是教师承认学生间的差异,在此基础上变过往传统的共性教学模式为因材施教的教学模式的一种教学方法。
在初中体育的分层教学中,教师根据每个学生的身体素质情况和运动能力等进行分层,对不同的层设置不同的学习目标,相应的教学内容、方法和反馈都有所区别。
通过分层教学来充分挖掘学生的潜力,调动学生的积极性等,帮助学生挑战自我、突破自我,同时树立起自信心,促进自身的全面发展。
2 分层教学法对初中体育教育的启示2.1 教师应当充分研究学生,制定好各层次的教学目标作为一名初中体育教师,教师首先要做的就是把握教材的内容和自己学生的情况。
兵法有云:知己知彼,百战不殆,体育教学也是如此。
教师应当根据学生身体素质和运动能力的差别,参照学生体育合格标准的成绩和达标成绩,将学生分成不同的层,且每组制定出各自具体的教学目标和教学任务。
例如,将学生分成男组、女组两大类,每类里面再细分成a、b、c、d四组,每组学生的体育技能和水平不同,其中a组体育技能等最好,c组最差,每组的要求和教学目标不同:a组:要求最严格,需要成绩优异,教师可以对这部分学生提出一些高的要求,促进他们进一步提高体育技能；b组:教师应当鼓励这组学生争当优秀,调动他们的学习热情和主动性,指导他们把动作做标准,变得更好；c组:教师不应对这组的学生的要求过高,主要是帮助学生树立信心,在动作要求上,只要求学生能够完成就可以；教师在分层体育教学中,应当根据实际情况做些适当调整。
初中体育分层教学方法论文
初中体育的分层教学方法摘要：分层教学能更好地实现教学目标,有利于提高教学质量和教学效果;分层教学有利于因材施教,发挥每个学生的学习潜能;分层教学能激发学生学习的兴趣,为学生的终身体育打下基础;分层教学能提高学生的自律能力和合作精神。
因此,为了进一步深化学校体育工作,我们将把分层教学的体育教学模式继续进行新的一轮的训练专题,为培养合格健康的新型中学生尽出我们体育教育工作者的一份职责。
关键词：分层教学体育探究新课标对于中学阶段的体育教学指出了明确的要求:体育教学必须“以学生发展为中心,重视学生的主体地位,关注个体差异与不同需求”、“关注学生在身体条件、兴趣爱好,运动技能方面存在的个体差异,根据这种差异性确定学习目标和评价方法”等。
基于此,我同学校初中体育组同人认真拟订出了实施方案,通过几年来的教学实践,取得了一些经验。
现将我们的做法总结如下。
希望大家共同参与讨论。
一、对学生进行分层确定教学目标1、从优秀生具备的学习素质上考虑:能在原有小学体育运动的基础上,对体育运动的视野变得更加开阔,了解的内容更加全面,同时,加深对运动技术内涵的理解,努力发展体育个性,提高自己的运动成绩,再结合运动技术的学习与掌握,不断增强自身的体质,有创造性地完成学习任务。
2、从普通生的具体状况上考虑:能掌握一般初中体育基础知识,适当了解一些除田径运动项目以外的体育项目,能够基本掌握所学的运动技能,逐步培养自己具有能够独立思考,不断提高自己的分析问题和解决问题的能力。
3、从后进生的学习潜质上考虑:能掌握教材中最基础的体育理论的知识,并在实践中初步掌握所学的运动技术、技能,,基本完成课堂教学任务;争取在初中各个阶段(尤其是初三毕业前夕)身体素质达到规定的及格水平。
二、实施不同的教学方法1、建立学生课堂个体体育档案,明确学生的差异方面,为分组教学掌握第一手资料。
教师在新学期开始的几个周,都要安排一定的时间,进行一些基本的测验,并将测验的成绩统计记载好。
初中体育选项课分层教学论文
初中体育选项课分层教学探析【摘要】文章从三个方面入手对初中体育选项课分层教学进行分析，包括：通过选项课分层教学，促进学生体育学习兴趣的提升；通过选项课分层教学，促进各层次学生身体素质和运动技能水平的提高；通过选项课分层教学，构建了学生之间的合作学习与交流。
【关键词】初中体育选项课分层教学传统的体育教学过分强调教师的主导作用，忽视学生接受知识、技能的主体功能，其结果是教师烦教，学生厌学;教师的教学观念、教学方法、教学内容长期不变，顽固但化，其后果是学生不喜欢上体育课，导致体育教学质量停滞不前，学生的体育意识日趋弱化，体质与健康水平下降。
但如果仅仅进行了选项，教师仍然遵循传统的课堂教学结构，课堂上用一个目标面向全体学生，那么差等生不能接受、优等生难以提高的现象仍然无法解决，学生统一性和个体差异性之间的矛盾还是存在。
由不同层次学生组成的异质班中，要真正有效地提高教学质量，促进学生的全面发展，关键是如何对待学生间的差异，在教学过程中来满足不同层次学生的要求，进而解决好教学要求的整齐划一性与学生的实际可能的差异性之间的矛盾，分层教学是解决这一问题的主要方法。
以下笔者结合自身教学体会，对初中体育选项课分层教学进行阐释。
一、通过选项课分层教学，促进学生体育学习兴趣的提升在本次体育课程改革中，体育教学目标之一是培养学生运动的兴趣、爱好，形成坚持锻炼的习惯。
由于选项分层教学尊重了学生的意愿，尊重了学生的个体差异，有效地解决了过去体育教学统一性和学生个性之间的矛盾，学生对体育与健康课程更加感兴趣，大家都乐此不疲地奔跑在运动场上，尤其是教学课的气氛比以前有较大的改观，在教学过程中所有的学生都有自己的学习目标，所以在整个教学过程中，学生的学习态度显得格外积极主动，各层次学生的潜能得到了发挥，一部分体质差或“懒”的学生增强了信心和兴趣，转变了精神面貌，表现为积极的学习热情和良好的学习态度，在练习中表现出良好的进取心，教学课堂充溢着一种浓厚的学习气氛，这有利于课的组织和教学安排，从而能较好地完成教学任务，“健康第一”的思想在课堂上明显地表现出来。
浅析初中体育分层次教学
【 关键词】 辛 刀中体 育； 分层 次教 学 初中体育教学 中、 由于学生 的身体 素质 、 对运动技术 、 技能知 识 的接受能力 、 爱好等 存在差 异性 。按 照传 统教 学方法进 行教
学、 往往导致学 生学习和掌握体育 运动 的基本 技术 、 能和知识 技 产生两极分化 ， 响了学生进一 步练习 的积极性 、 影 主动性 和学生
一
层次 可设 置三个 障碍 ， 层 次学生 （ Ｃ 女生） 可设置 １２ － 个障碍 ， 并适 当降低障碍难度 。排球练 习则不相同 ， 可以一人或二人一组。①
自垫练习 ， 即学 生 自己抛球 自己将球垫起 ； 连续垫球 ， 自己连 ② 即 续把球垫起 ； ③二人一组练 习： 一人抛球一人 垫球 ， 然后 二人交换 练习内容。同一教材也有不同的教学分组形式 ， 同一教材新 授课
交 流等学习情感体验 ， 有效提 高课堂教 学质量 、 出色完成教学 目 标 。笔者在教学 中结合学生 实际状况 ， 进行 了体育分层次教学 、
最 大 限度 地 挖 掘 学 生 的 潜 能 ， 设 一 种 适 应 学 生 自身发 展 ， 到 创 达 个 性化 教 学 ， 得 了一定 成 效 。 取
生运用情境 法和演示 法培养学生想象与创造能力 ， 充分发挥学生
个体心理倾 向等方面 的差异 ， 我们可以将 学生 分为Ａ、 、 三个层 ＢＣ 次（ 中Ａ为优等生 ， 为 中等生 ， 其 Ｂ Ｃ为后进生）并分别制定教学 目 ，
标为创新性 目标 、 发展性 目标和基本性 目标 。创新 目标是指学生
在熟练掌握所学 内容的基础上 ， 对大纲 范围能有所拓宽 ， 对教材
内容有所深化 ； 展性 目标是 指学生在 掌握 所学 内容基础上 ， 发 对 拓宽 的内容有大致了解 ； 基本性 目标是指 学生熟练掌握大纲规定
分层教学模式在初中篮球教学中运用论文
浅析分层教学模式在初中篮球教学中的运用1 前言新课程标准的颁布和实施对体育教学也提出了新的要求，初中体育教学将面临着重大的改革。
在我国许多地区的初级中学都开始以篮球能力、身体素质等为主导的层次化篮球教学改革实验，并取得了初步的成效。
在该种教学模式下，学校将对传统的教学方法作出巨大改变，教师不再是教学的中心，学生成为了教学的主体，根据学生的兴趣对学习项目进行选择，争取各层次的学生都可以得到相应的学习机会和条件。
这与学生的个体差异相适应，极大地促进了学生的个体发展，有利于学生综合素质的全面提高。
2 分层教学模式在初中篮球教学中得到运用的理论依据2.1 有利于学生阶段性目标的实现。
初中学生在先天的身体条件方面存在着许多的差异，其后天对篮球知识及技术的掌握水平上也各有不同，若选择统一的教学模式进行全班性的教学，只能满足部分学生的学习需求，而忽视了其他同学的个体差异。
因此，为了达到更高的教学目标，让所有同学都可以学习到更多的篮球知识和技能，应该针对不同类型的同学制定出阶段性的学习目标，使教学能够满足每一个层次同学的发展要求，让学生在不断参与和学习的过程中获得进步。
2.2 与篮球运动的发展规律相符。
在分层教学模式中强调因材施教和因人而异，努力为学生的个体运动技能提高和发展创造良好的学习条件，并让学生可以由浅入深的进行篮球基础知识的学习，由难而易的进行篮球技能的锻炼，不断对学生的篮球知识和篮球技能进行巩固和提高。
因此，该教学模式与篮球运动的发展规律相符。
2.3 与基础教育的基本要求相符。
在初级中学开展篮球教学，其目标就是对学生的篮球基础知识、基本技能以及基本技术进行培养。
分层教学根据这一目标要求，在教学环节针对不同同学的接受能力，设计出不同的教学层次目标，提出不同层次的学习目标，开展不同层次的教学辅导，选择不同层次的成绩检测方法，从而使学生可以按照自身的特点选择不同的学习方式、学习进度，在学习过程中可以学有所获、学有所得、学有所长，充分展现我国基础教育的全体性素质目标。
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对初中体育分层教学的思考
摘要：为了关注学生的个体差异与不同需求，使不同身体素质的学生都能得到有效的锻炼和发展，在体育活动中体验成功的愉悦，在初中的体育教学中我们实施了分层次教学的实验探索，应用分层教学，符合因材施教和现代自主教学的原则。
分层教学能使不同层次的学生增强身体素质、提高运动能力、终身体育的意识行为，并且能充分发挥教师的主导作用，对提高教师的业务水平也起着重要作用。
关键词：初中分层教学体育教学
【中图分类号】g427 【文献标识码】a 【文章编号】
新课标指出：“以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求”、“关注学生在身体条件、兴趣爱好，运动技能方面存在的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法”等。
新课标要求我们尊重每一个学生，实施平等教育，强调在教学中对不同素质的学生采用不同的教学方法，利用差异性为各类学生提供适合的教学方式，以达到各层次都协调进步的目的。
分层教学由此而出。
分层教学是根据教学总体目标，将不同的教学对象，按相关的影响因素分成若干不同的教学层次，并对不同的教学层次提出相应的教学目标和要求，施以不同的教学手段，以达到完成体育教学整体提高的最终目标，它是以班级教学、小群体教学、个别教学为主线，配合分层练习、分层要求、分层推进和分类指导、分
类考核的教学组织模式。
如何实施分层教学呢?
1、目标分层
新生入学初，根据他们参加中学生合格标准的测定等级，身体素质的达标情况，以及教师对该生运动能力素质的鉴定，将学生按好、中、差程度分成一、二、三三个组。
对三个组的学生在同一班级中，采取不同的方法，有区别地设计和进行教学，遵循因材施教的原则，有针对性地对不同类型的学生进行学习指导，使每个学生在原有基础上得到了发展。
2、兴趣分层
古人云：教人未见意趣，必不乐学。
可见，没有兴趣的强制性教学，势必会扼杀学生的求知欲望，学生自然不会乐学。
只有帮助不同层次的学生建立具体适当的锻炼目标，才能使他们变“被动式接受为主动式探求”。
在体育教学中，根据学生客观的差异，激发他们主动参与教学的兴趣，让学生根据自己的兴趣爱好选择自已喜欢的项目。
如：篮球、排球、乒乓球、跳绳等。
通过分组教学，能充分调动学生学习的积极性、主动性。
例如：在发展耐力时，课本要求完成变速跑1200-1500米，那么从量和强度来说，要求一组的学生应大于二组和三组学生。
具体的实施方法可以是这样的：一组学生成一路纵队，采用交替领跑的方法，完成1500米变速跑；b组的学生成一路纵队，采用“弯道走——直道跑”走跑交替的形式，完成1200米变速跑。
三组学生坚持跑完就行。
实践表明，这样既克服了一组和二组学生“吃不饱”，又解决了三组学生“吃不了”
的现象，使不同层次的学生得到了不同的发展，收到了较好的效果。
3、教学方法分层
对于基本技术与战术、技能及一般身体素质系列训练，不同层次学生都以同一要求，实施整体教学。
但在教学中应多给三组的学生思考练习的机会，当他们学习有困难时，则由一组或二组的学生示范、辅导。
以使解决组学生容易忽视的基本技术、技能的练习;同时在整体教学中，根据技、战术的难易程度和运动负荷参数大小，实施分层辅导，区别定量，设计不同层次深浅各异的练习内容。
使丙组学生能在较低层次的练习中分享成功的喜悦，使一组学生不致于过份骄傲自鸣得意。
从而培养他们学无止境，锲而不舍、永攀高峰的精神。
4、练习分组
通过学生不同的基础采用不同的练习。
如教学“跳山羊”一课中的“分腿腾跃”时，也许该动作难度系数较高，学生对“分腿腾跃”的掌握程度也各不相同，我们便采取了分层模拟训练：即根据学生的身高和灵活程度，选择大小不一的、“量身定做”的软凳，让学生在各自的软凳前模拟练习；同时让一组的学生在自己能力的范围内帮助三组的学生，让他们在相互帮助下领会“先跳后撑，再提臂分腿”的技术要领；对于一些二组的学生，则让他们在教师和同伴的保护下进行真实练习。
这样，每一位学生都能参与到课堂练习中来，都能在练习中获得满足感与成就感。
5、考试评价分层次
在体育教学中，教师主要通过口头语言和肢体语言等方式向学生表达肯定或否定的意向，而学生则在感受教师意图的过程中产生心理活动，并出现相应的行为方式。
在这个过程中，教师如果积极地、有效地、多角度地评价学生，就会让学生产生良好的心理体验，进而有效地提高学习效果。
在诊断性、形成性、终结性评价中，给差生一个又一个的“低分”，势必使他们丧失学习信心;而给优生一次又一次的“高分”，使其觉得是“天之骄子”，以至造成不良的后果。
为了反映不同层次学生的学习效果，提高学习兴趣，增加学习信心，考试评价也应分层次。
具体做法是:考试时对三组和二组学生可适当降低运动技术项目的评价标准，或简化运动竞赛技术因素和技术条件，进行相对评价。
例如：有一位女同学，在进行耐久跑（800米）练习时，每当“极点”现象产生时，她总是不由自主地要停下来，走上一段。
根据这一情况，我给她制定了“自始至终，跑完全程”的课堂教学目标，同时，告诉她克服“极点”现象的技巧。
通过努力，她跑完了全程，虽说成绩不是很理想，但她完成了课堂教学目标，赢得了同学们热烈的掌声和教师的肯定。
总之，只要在教学中根据学校、学生的的实际情况，采取切实可行的、调动每个学生学习积极性的分层教学，就能事半功倍，有效发展学生身体素质，取得良好的教学效果！。