5～6岁幼儿语言能力与社会观点采择能力关系研究
让幼儿从别人的眼中看世界——浅谈社会性游戏中幼儿“观点采择”能力的培养
2013-08方法交流之四海而皆准，但是教师有机地运用情感作用，有意识地与学生进行情感交流；做到让学生在被尊重、理解、信任、关爱、宽松的环境中学习，对教学质量的提高是会有些微帮助的。
下面笔者就以托尔斯泰说过的话做共勉语吧。
“如果一个教师仅仅热爱教育，那么他只能是一个好教师……如果一个教师把热爱事业和热爱学生相结合，那他就是一个完善的教师。
”参考文献：杨威.良好课堂教学的情感特征探析.现代教育论丛，2002（03）.（作者单位云南省大理州南涧县碧溪乡中学）社会性认知发展是幼儿心理发展的重要方面，幼儿社会认知发展的核心体现是观点采择能力的发展，幼儿观点采择能力的发展对促进幼儿健康地发展，具有重要的意义。
据国内外众多心理学家分析，观点采择能力就是指幼儿区分自己和他人的观点，并根据有关信息对他人观点进行推断及作出反应的能力。
观点采择根据内容又可进一步分为认知观点采择和情感观点采择。
认知观点采择指幼儿对他人关于人、情境和事件的思考或知识的推断，或指对他人关于某一事件或情境的思想或观念的判断。
情感观点采择又称移情，是指幼儿对他人在某一情境中的情感状态或情感反应的判断。
可见，观点采择能力是帮助幼儿脱离自我中心的前提条件，是幼儿建立良好同伴关系的重要条件，它对幼儿个性社会性发展有重要的影响，对幼儿亲社会行为的形成具有较大的促进作用。
而游戏作为幼儿活动的主要形式，它势必成为幼儿形成观点采择能力的重要机会，社会性游戏更是在幼儿观点采择能力的提升中起着无可替代的作用。
我们在游戏中对幼儿进行观点采择能力培养的方式主要有榜样模仿、角色体验、表达评价等几种方式。
如，我们在幼儿一次小医院的社会性游戏实录中来分析这几种方式对幼儿观点采择能力培养的有力促进。
镜头一：游戏活动开始了，小医院门口人声鼎沸，一片嘈杂，两名“小医生”忙得不可开交，一名“小保安”多次劝“病人”自觉排队，维持游戏秩序，均未取得效果。
此时，组织教师悄悄抱起一个布娃娃，一脸惆怅地站在了人群的外围，教师的出现让现场的气氛立马出现了转机，“病人”见教师参与游戏，纷纷让道，让教师优先，此时教师亲亲自己怀中的娃娃，微笑着说：“谢谢大家！自觉排队是我们每一个人应该做的！我排队！相信排好队，一会就能轮到我了！我的宝宝一定会很快康复的！”霎时，一条笔直的队伍呈现在教师的眼前。
浅谈5-6岁特殊幼儿语言教育
浅谈5-6岁特殊幼儿语言教育摘要：5-6岁幼儿的语言学习与发展，是人的一生中语言发展与运用的关键时期。
幼儿只有具备了一定的语言素质，才能表达思想、吸收知识，才谈得上今后的全面发展。
今天的幼儿园5-6岁特殊幼儿语言教育存在着许多的问题，我从5-6岁特殊幼儿语言教育中存在的问题、今后一个时期5-6岁特殊幼儿语言教育的努力方向等等几个方面做出了分析。
关键词：5-6岁特殊幼儿语言教育问题促进5-6岁特殊幼儿的语言教育较普通教育有其特殊性。
幼儿园的语言教育应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动，使他们乐意运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德、思维等方面都得到一定的发展。
5-6岁幼儿的语言学习与发展，是人的一生中语言发展与运用的关键时期。
幼儿只有具备了一定的语言素质，才能表达思想、吸收知识，才谈得上今后的全面发展。
近年来，幼儿园语言教育改革研究有不少突破性的进展，但在现实中，语言教学的低效益现象仍然较普遍。
如何改变现状，变苦干为巧干，努力提高语言教学的效益，这是摆在每位教育工作者面前的重要课题。
因此说，5-6岁特殊幼儿语言教育问题，是现在和今后一段时期幼儿教育中的重要问题。
一、5-6岁特殊幼儿语言教育中存在的问题1.5-6岁特殊幼儿语言教学小学化。
有些教师模仿小学语文的授课方式，对幼儿进行“语文教学”，有的甚至把小学一年级的语文学习材料提前到幼儿园大班使用。
2.在语言教育中只重视教师讲，忽视了幼儿的口语表达。
有些教师为了满足家长的需要，把教学重心放在教幼儿识字方面。
另外在口语表达方面也只注意到简单对话的重复或模仿，体现不出对口语表达能力的培养。
3.孤立地进行语言教育。
只知在语言课中进行语言教育，不知在其它学科与教学活动中进行语言教育，不懂得5-6岁特殊幼儿的语言学习与其它方面发展的有机统一以及语言本身的综合性和通用性特性。
幼儿语言能力与幼儿社会行为能力探究
幼儿语言能力与幼儿社会行为能力探究幼儿语言能力与幼儿社会行为能力是幼儿发展中两个重要的方面。
语言能力是幼儿在交流和表达自己的思想、情感、需要等方面的能力，而社会行为能力是幼儿在与他人交往和合作中表现出的技巧和能力。
幼儿语言能力的发展对幼儿的整体发展非常重要。
语言是人类交流和表达的重要工具，对幼儿来说，语言的学习和运用将对他们的思维、情感和社会交往产生重大影响。
通过语言能力的发展，幼儿能够更好地表达自己的需求和感受，进一步与他人进行交流和互动。
语言能力的发展也与幼儿的认知能力密切相关，通过学习语言，幼儿能够建立起对世界和事物的理解和认知。
幼儿的语言能力和社会行为能力之间存在着紧密的联系。
通过语言的学习和运用，幼儿能够更好地与他人进行交流和互动，从而促进幼儿的社会行为能力的发展。
通过语言的表达，幼儿能够更好地理解他人的想法和感受，从而更好地与他人沟通和交流。
通过社会互动和合作，幼儿能够更好地运用语言进行思考和表达，从而提高他们的语言能力。
在与他人的交往和合作中，幼儿会接触到不同的语言和表达方式，通过学习和模仿他人的语言，幼儿能够更好地发展自己的语言能力。
为了促进幼儿的语言能力和社会行为能力的发展，教育者和家长可以采取一些有效的方法和策略。
提供丰富多样的语言环境和经验是非常重要的。
通过听、说、读、写等多种形式的语言活动，幼儿可以更好地学习和运用语言。
鼓励幼儿参与到社会交往和合作中去。
通过与他人的交流和合作，幼儿能够学会与他人相处的技巧和规则，从而进一步发展自己的社会行为能力。
给予幼儿充分的关注和支持。
教育者和家长可以倾听幼儿的表达和需求，并给予积极的反馈和鼓励，以促进幼儿的语言和社会行为能力的发展。
促进幼儿社会观点采择能力发展的行动研究
．０ ０ ０ ．０ ０ ０
测验故 事改编 的攻击故事 和痛苦故事 来测试幼 儿的认
表一 中的统计 数据表 明 ，幼儿 在认知观 点采择 、 知 观点采择能力 ，运用根据 Ｕ ｂ ｒ＆ ｏｈ ｒ 的情感观 情感 观点采 择及社会 观点采择均有 极其显著 的提高 。 ｒｅｇ Ｄ ｃ ｅｔ ｙ 点 采择测 验改 编 的害怕 的故事 和根据 Ｌ ｎ ｒ＆Ｌ ｏ ｄ 这说 明了在 所设计 的 “ ａ ｄｙ ｙｎ — 朋友树 ”为主题 的教 育行动 方 Ｒ ｔ的情感 观点采择故 事改编 的送 礼物 的故 事来测试 案是有效果 的。 ｕｈ 幼儿 的情感 观点 采择 能力 。计分 方法 在４ 问题 中 ， 个
儿 童 拔 展
促 进 幼儿社会观 点采择 能 力发展 的行 动研 究
刘桂 宏 ，刘 云 艳
（ ． 犁师范学院教科系 ，新疆维吾尔 自治 区 伊宁 ８ ５ ０ ；２ 西南大学教育学 院 ，重庆 ４ ０ １ １伊 ３ ００ ． ０ ７ ５）
【 摘要 】 社会观点采择能力是一种重要的社会能力，其发展与幼儿的发展有着密切的联 系。
一
、
理解 自己与他人 的观 点及情绪 ，能感 同身受 地体验 到 虽然 国外 已有许 多相关研究 ，但 中西 方文化有一 定差 他人 的情 绪 ，并结合 已有的生 活经验 和当时的情境进 异 ，存 在文化适 宜性问题 ，因此有必要 设计适合 中国
行 合理推测 的能力 。社会 观点采 择能够促进 幼儿社会 儿 童 的活 动 方案 ；国 内缺 乏具 有 生 态效 应 的行 动 研 性 方面 的发 展 。已有研 究证 明 ，儿童 的社会 观点采 择 究 。故本 研究 以行动研究 范式探索如何 促进幼儿 社会
提高幼儿社会观点采择能力的策略初探
指标。 促进幼儿社会观点采择能力的策略 包括 改善家庭教育方式、 增进 同伴 间的社会互动、 进行恰 当的言
语 引导等 。 关键 词 ： 儿 ； 会观 点采择 ； 略 幼 社 策
中 图分 类号 ： １ Ｇ６ 文献 标 志码 ： Ａ
现代儿童 的全面发展不仅需要身心健康 ， 还
行为主要包括分享 、 助人 、 合作 、 安慰和保护等。 一 个具有较高社会观点采择能力的幼儿 ，一般都具 备理解他人 观念、 想法 、 情感 、 行为动机等 的认知 能力 ，以及对他人情感 的知觉 、体验和感悟的能
幼儿社会观点采择能力 的发展可以促进幼儿 亲社会行为 的发展 。亲社会行为是个体做出的有
利于他人或社会 的积极行 为。儿 童早期 的亲社会
收 稿 日期 ：０２０—９ ２１—３１
也能够设身处地地考虑他人的感受 ，逐渐提高在 同伴间的接纳度 ， 并与同伴友好相处 ， 更多地采取
积极富有建设性的策略解决同伴问的冲突 。
力 。 多研 究 证 明 ， 童 的社 会观 点采 择 能力 对 儿 许 儿
应具备 良好的社会适应能力 ，其中包括站在他人
角度看问题的能力 。 现在独生子女家庭增多， 独生 子女集几辈人 的宠爱于一身 ，且缺乏同辈相互影 响的环境 ， 容易出现事事都以 自我为中心的倾向 ，
表现为 自私 自利 、任性霸道 、不善于同他人合作
觉 图像 与反 馈 及 听觉 的感受 刺激 等 ，并 逐渐 积 累
既相互联系又有各 自 同的角色期待 ，承担不同 不
任务 的角色扮演游戏时 ，幼儿能体验两类角色的 差异与联系： 在扮演其 中一个角色时 ， 能在与另一 个角色相互影响和作用 的过程 中，更好地采择他 人的观点 ， 并将 自己的观点与之协调配合。 这些游
浅谈5-6岁幼儿语言表达能力的培养
浅谈5-6岁幼儿语言表达能力的培养发布时间：2021-09-16T07:02:13.278Z 来源：《教育学》2021年7月总第254期作者：纪艳玲[导读] 那么在幼儿园里作为教育者更要注重提高幼儿的语言表达能力，促进幼儿的全面发展。
陕西省西安市灞桥区洪庆街道中心幼儿园710025摘要：人与人之间的交流越来越密切，语言的表达能力更能体现一个人的素养及修为，更是社会竞争中不可或缺的一部分，语言表达也越来越被人们所重视。
幼儿阶段是幼儿学习语言的关键时期，因此，本文从幼儿语言表达能力出发，探索幼儿教育中培养语言表达能力的点滴，从而能够提高幼儿的语言能力，促进思维和能力的发展。
关键词：5-6岁幼儿语言表达培养我们说语言表达能力是指在口头语言(说话、演讲、作报告)及书面语言(回答问题、申论、写文章)的过程中运用字、词、句、段的能力，二者均以语言为基础媒介。
那么，对于5-6岁的幼儿来说，语言表达能力的培养是幼儿成长关键期的一个重要方面，同时，这个年龄段也是学习语言的最佳时期，大多数幼儿会通过交流、模仿等方式进行基础的表达，光是通过基础的表达是不够的，除了在家庭中家长需要对幼儿的语言表达进行引导，那么在幼儿园里作为教育者更要注重提高幼儿的语言表达能力，促进幼儿的全面发展。
一、目前幼儿语言的现状及问题分析1.语言活动的目的不够明确。
教学目标是教学活动的主体，大多数语言活动目标虚、大、空，因为幼儿的年龄较小，大多数幼儿都很难对教学内容进行概括，若是在教学过程中教学目标不明确，幼儿就不容易听懂教师的要求，因此就会对学习的内容渐渐失去兴趣，影响到了幼儿学习的效果，当教师只是泛泛地让幼儿进行基础的表达，不仅无法增强教学活动的趣味性，有可能会对参与的活动产生厌倦感。
2.活动缺乏新颖、缺乏感染力。
活动老、旧和当下社会发展脱轨，为了提高幼儿的语言表达能力，语言活动需要选取新颖的教学内容，才能够有效地吸引幼儿的视线，幼儿才会对学习内容产生兴趣，对活动的开展表现传达的积极性。
幼儿语言能力与幼儿社会行为能力探究
幼儿语言能力与幼儿社会行为能力探究引言幼儿期是儿童成长的重要阶段，语言能力和社会行为能力是幼儿发展中非常重要的方面。
语言能力是幼儿发展的基础，而社会行为能力则是幼儿与周围环境、他人进行交流互动的重要工具。
研究幼儿语言能力与社会行为能力的关系具有重要意义。
一、幼儿语言能力的发展1.1 语言能力的概念语言能力是指一个人运用语音、语法、词汇和语用作为工具传递思想、感情和信息的能力。
在幼儿期，语言能力是儿童习得语言的能力，它涉及到儿童的听力、发音、词汇量、语法知识、理解能力和表达能力等方面。
1.2 幼儿语言能力的特点在幼儿期，儿童的语言能力发展具有以下几个特点：（1）父母或其他成人是儿童语言能力发展的主要影响因素；（2）儿童在语言的学习中表现出较强的模仿能力；（3）儿童的语言发展具有明显的阶段性特征，如语音、词汇和语法等方面都有不同的发展特点；（4）儿童在语言的学习中有特定的动机和兴趣。
1.3 幼儿语言能力与思维发展的关系语言能力对幼儿的思维发展具有重要的促进作用。
语言是思维的外部表现，它可以促进幼儿的思维活动，使幼儿对外界事物有更深刻的认识和理解。
幼儿的思维活动也促进了语言能力的发展，使其语言表达更加准确和丰富。
1.4 幼儿语言能力发展中的问题与对策在幼儿语言能力的发展过程中，一些问题可能会出现，如发音不清、词汇量匮乏、语法错误等。
针对这些问题，家长和教师应该重视幼儿语言能力的培养，通过日常生活、游戏活动和专门的语言训练等方式，帮助幼儿克服这些困难，促进其语言能力的发展。
2.1 社会行为能力的概念社会行为能力是指个体在社会环境中适应、合作和交往的能力。
在幼儿期，社会行为能力主要表现为儿童与他人互动的能力、情绪管理能力和自我调节能力等方面。
2.2 幼儿社会行为能力的特点在幼儿期，儿童的社会行为能力发展具有以下几个特点：（1）儿童的社会行为能力是在情境中逐渐形成和发展的，受到家庭、学校和社会等外部环境的影响；（2）儿童的社会行为能力与情绪调节能力密切相关，儿童的情绪管理对其社会行为的表现有重要影响；（3）儿童的社会行为能力在交往、合作和冲突处理等方面有明显的不同阶段的特征。
幼儿语言能力与幼儿社会行为能力探究
幼儿语言能力与幼儿社会行为能力探究幼儿语言能力和社会行为能力是幼儿园教育中的两个重要方面。
语言是人类交流和沟通的重要工具，是人们交流思想、传递信息的重要方式，是人们感知世界、表达情感的重要途径。
社会行为则是幼儿与他人交往和相处的方式和方式。
因此，幼儿园教育应注重幼儿的语言能力和社会行为能力的培养，以促进幼儿的全面发展。
幼儿的语言能力是从出生时开始发展的，正常的语言发展需要一个适宜的语言环境。
家庭和幼儿园是幼儿学习语言的主要场所。
幼儿园应该提供一个充满语言学习机会的环境，例如安排情境角色扮演、故事时间、诗歌表演等活动，让幼儿在有趣的情境中体验语言，加强语言理解能力和表达能力。
同时，教师需抽出时间与幼儿进行亲密交流，通过以身作则、聆听和回应幼儿的谈话，引导幼儿学会正确使用语言。
定期组织大小游戏和研学活动可以鼓励幼儿表达自己的想法，在语言互动中增强团队协作能力和人际交往能力。
综上所述，为了提升幼儿的语言能力，家庭、幼儿园和社会应该为幼儿提供一个丰富的语言环境，为幼儿提供与教师和同伴进行沟通的机会，以便幼儿能够有效地交流和表达自己的意见。
幼儿的社会行为能力是在自己的经验与环境相结合的情况下发展的。
通过学习和模仿社会化的行为，幼儿逐渐形成了人与人之间的合作、相互尊重、公平、友谊和同情的基本概念。
幼儿对社会的认识是逐渐深化的，同时也会在过程中认识到文化差异和个体特点的存在。
在此基础上，幼儿会形成一定的价值观和世界观。
因此，幼儿园教育应注重幼儿的社会行为能力的培养，以促进幼儿的全面发展。
幼儿园教育应该为幼儿提供建立良好关系、探索和发展社会技能的机会。
在团队活动中，幼儿能学会倾听他人、合理交流、解决问题、分享，建立起积极、合作、互信、支持的团队关系。
同时，幼儿也应该学会适当表达自己的意见和感受，接受不同的意见和看法，强化自信心和责任意识。
为了帮助幼儿理解社会行为规范和价值观，教师应该及时引导幼儿面对不同的情境时如何行为，以及如何理解和处理多样化的文化差异。
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5～6岁幼儿语言能力与社会观点采择能力关系研究作者：侯伟凤张亚杰来源：《幼儿教育·教育科学版》2015年第11期【摘要】本研究以河南省开封市一所幼儿园的70名大班幼儿为研究对象，运用测查法和访谈法，探讨5～6岁幼儿语言能力和社会观点采择能力之间的关系。
结果表明：两者呈显著正相关，且词语记忆能力对社会观点采择能力具有一定的预测作用；两者总体上不存在显著的性别差异；两者之间关系的表现大致有双低型、低高型、高低型、双高型四种类型。
据此，研究者提出了相应建议。
【关键词】语言能力；社会观点采择能力；关系研究【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2015）11-0034-05社会观点采择能力是指区分自己与他人的观点，根据相关信息对他人观点进行推断并作出反应的能力。
〔1〕社会观点采择通常可分为认知观点采择和情感观点采择两类。
〔2〕社会观点采择的实质是摆脱自我中心、逐步实现社会化。
有研究显示，4～5岁幼儿已初步具备社会观点采择能力。
比如，能理解他人简单的目的、意图，能区分自己与他人的观点以及他人与他人观点的不同，并能理解简单的因果关系。
〔3〕语言能力一般是指根据语言规则构成语句的能力以及使用恰当的语言进行交流的能力。
语言能力反映的是个体对语言规则（语音、词汇、语法、语义等）和语用规则的掌握程度。
〔4〕目前，相关研究较关注幼儿社会观点采择能力与幼儿社会性发展（如分享行为、助人行为、同伴互动、利他行为、约束顺从行为等）〔5-9〕的关系，较少关注语言能力与社会观点采择能力的关系。
此外，目前国内学者普遍通过向幼儿呈现故事，要求幼儿用言语方式做出反应的方法来测查幼儿的社会观点采择能力。
可见，幼儿的语言能力会直接影响到社会观点采择任务的完成。
为此，研究者认为，考查幼儿语言能力与社会观点采择能力之间的关系十分有意义。
国内外研究也表明，5岁半是幼儿掌握语法、理解抽象词汇意义以及初步形成综合语言能力的关键期。
〔10〕因此，本研究以5～6岁幼儿为研究对象，分析幼儿语言能力与社会观点采择能力的发展水平以及两者之间的关系。
一、研究设计（一）研究对象本研究从河南省开封市某幼儿园的四个大班中，随机抽取70名幼儿为研究对象。
其中男孩35名，女孩35名。
（二）研究工具社会观点采择能力测查工具：张文新和林崇德（1998）编制的四个标准化小故事。
其中，两个为认知观点采择测试，两个为情感观点采择测试。
已有研究表明，该工具具有较高的结构效度。
〔11〕本测试共计8分。
语言能力测查工具：华东师范大学修订的《麦卡锡幼儿智能量表（中国修订版）》的语言分量表（陈国鹏、李丹，1994）。
该量表包括图画记忆、词语知识、词语记忆、词语流畅性、反义类推5部分。
《麦卡锡幼儿智能量表（中国修订版）指导书》指出，该分量表的稳定性系数为0.82，分半相关系数为0.94，表明该分量表具有较高的重测信度和内部一致性。
〔12〕本测试共计120分。
（三）研究程序主试由学前教育专业的6名女性研究生担任。
测试在幼儿园安静的休息室内进行。
为保证测试的一致性，两个测试均设计了标准程序，明确了指导语，并对主试进行了培训。
数据采用SPSS16.0统计软件进行分析。
二、研究结果与分析（一）5～6岁幼儿的语言发展水平1.整体处于中等水平，且发展不均衡结果显示，5～6岁幼儿语言能力测试最高分为99分，最低分为54分，平均分为76.98±10.61，正确率（平均分/总分）为64%。
这表明，5～6岁幼儿的语言发展整体处于中等水平，且发展不均衡（详见表1）。
2.男孩平均得分高于女孩，但不存在显著差异根据性别进行独立样本T检验，结果显示，男孩的平均得分高于女孩，但不存在显著差异。
其中，在词语知识方面的能力存在显著的性别差异，其他方面则不存在显著的性别差异（详见表2）。
（二）5～6岁幼儿的社会观点采择能力1.整体处于中等水平，情感观点采择能力低于认知观点采择能力结果显示，5～6岁幼儿社会观点采择能力测验最高分为8分，最低分为2分，平均分为5.21±1.53，正确率为65%。
这表明，5～6岁幼儿社会观点采择能力整体处于中等水平。
此外，幼儿情感观点采择的平均得分低于认知观点采择的平均得分，表明幼儿情感观点采择能力低于认知观点采择能力（详见表3）。
2.女孩平均得分高于男孩，且存在显著差异根据性别进行独立样本T检验，结果显示，女孩的社会观点采择能力显著高于男孩，突出表现在情感观点采择能力方面（详见表4）。
（三）5～6岁幼儿的语言能力和社会观点采择能力的关系1.5～6岁幼儿的语言能力与社会观点采择能力呈显著正相关结果显示，5～6岁幼儿语言能力与社会观点采择能力呈显著正相关。
具体来看，幼儿社会观点采择能力与词语记忆、词语流畅性、反义类推能力显著相关。
其中，幼儿的认知观点采择能力与词语记忆能力显著相关。
幼儿的情感观点采择能力与反义类推能力显著相关（详见表5）。
2.词语记忆能力对社会观点采择能力具有一定的预测作用多元回归分析结果显示，词语记忆能力对社会观点采择能力的影响达到了非常显著的水平，突出表现在对认知观点采择能力的影响上。
可以认为，词语记忆能力对社会观点采择能力具有一定的预测作用（详见表6）。
3.语言能力与社会观点采择能力的关系不存在显著的性别差异根据性别进行Z检验，结果显示，5～6岁幼儿的语言能力与社会观点采择能力之间的相关系数差异并不明显（Z0.05），故不存在性别差异（详见表7）。
（四）5～6岁幼儿语言能力与社会观点采择能力的表现类型及其频率分布研究者参考中大班幼儿社会观点采择能力与同伴交往能力关系的表现类型的分类方法，〔13〕将5～6岁幼儿的语言能力与社会观点采择能力关系的表现分为四种类型，即语言能力低、社会观点采择能力低（简称双低型）；语言能力低、社会观点采择能力高（简称低高型）；语言能力高、社会观点采择能力低（简称高低型）；语言能力高、社会观点采择能力高（简称双高型）。
研究表明：（1）58.57%的幼儿语言能力与社会观点采择能力的发展趋势基本一致。
其中，31.43%的幼儿语言能力低，社会观点采择能力也低；27.14%的幼儿语言能力高，社会观点采择能力也高。
（2）41.43%的幼儿语言能力与社会观点采择能力的发展趋势不一致，表现为14.29%的幼儿语言能力低，社会观点采择能力高；27.14%的幼儿语言能力高，社会观点采择能力却比较低。
三、讨论与启示（一）讨论1.5～6岁幼儿语言能力的发展状况研究发现，5～6岁幼儿的语言发展整体处于中等水平，但发展不均衡，这与张惠的研究结果一致。
〔14〕研究者认为，幼儿语言能力发展不均衡可能由内外两方面的原因造成的。
内部因素主要有幼儿的认知水平、学习动机等；外部因素主要有父母的教育背景、教养观念，家庭教育环境等。
2.5～6岁幼儿社会观点采择能力的发展状况研究显示，5～6岁幼儿的社会观点采择能力整体处于中等水平。
这表明，5～6岁幼儿的社会观点采择能力已经得到一定程度的发展，初步实现“去自我中心”。
这与方富熹、林彬等人的研究结论相一致。
〔15，16〕但是，这与皮亚杰理论〔17〕不完全一致。
研究者认为，这可能与测验任务的难易程度、对观点采择的认识不同等因素有关。
皮亚杰所采用的测验任务较难，不完全符合5～6岁儿童的发展水平，因此所得结果可能无法准确体现5～6岁幼儿的真实水平。
此外，研究者还发现，幼儿认知观点采择能力与情感观点采择能力的发展基本一致，但情感观点采择能力低于认知观点采择能力。
这与张文新的研究结果一致，〔18〕原因可能在于，与认知观点采择相比，对某一特定情境中他人情绪的判断难度更大。
面对同一事件或身处同一情境，人们的情绪反应可能不同，具有较强的主观性，因而更难以把握。
〔19〕王丹丹和贾蕾的研究〔20，21〕表明，5～6岁是幼儿好恶情感能力发展和成形的关键时期。
5岁之前，幼儿的情感观点采择能力薄弱；5岁之后，幼儿的情感观点采择能力大幅提高。
这对成人要抓住关键期培养儿童的情感观点采择能力，具有启示意义。
3.5～6岁幼儿的语言能力和社会观点采择能力的关系研究发现，幼儿的语言能力与社会观点采择能力呈显著正相关。
这在一定程度上支持了林彬的观点，即语文学习情况与社会观点采择能力呈显著相关。
〔22〕严格来说，语文学习情况并不等同于语言能力，但是，二者均强调语言理解能力。
社会观点采择正是基于语言情境理解的基础上，准确推断他人的观点。
这与张丽锦〔23〕等人的观点也基本一致，即语言能力与心理理论显著相关。
虽然社会观点采择不等同于心理理论，心理理论只是信念的采择，〔24〕但是两者本质相同，都是幼儿的去自我中心化。
总之，当幼儿能够用语言来表征事物及事物间关系时，他们会相对容易理解复杂的心理状态。
本研究在进一步探讨社会观点采择与语言能力各维度的关系时，发现词语记忆与社会观点采择能力相关度最高，且多元回归分析显示，词语记忆能够预测幼儿的社会观点采择能力。
这与方富熹的观点相一致，即复述能力与观点采择能力高度相关。
〔25〕幼儿要准确复述故事，首先要理解故事内容，其次是准确记忆故事。
词语记忆是重要的故事复述能力之一。
随着记忆力的增强，幼儿的判断力也随之增强。
因此，词语记忆能力能够预测幼儿的社会观点采择能力。
4.5～6岁幼儿语言能力与社会观点采择能力的表现类型及其频率分布本研究发现，58.57%幼儿的语言能力和社会观点采择能力的发展趋势基本保持一致。
这可能与幼儿发展的影响因素有关，如父母的教育方式、社会经验、幼儿自身的性格特征等。
如，低高型幼儿，可能性格较内向、不善表达，但却喜欢倾听和思考，从而导致他们的语言能力发展水平较低，而社会观点采择能力水平却较高；高低型幼儿，可能善于表达自己、乐于交流，但却很少顾及他人的感受和想法，从而导致他们的语言发展水平较高，社会观点采择能力却较低。
（二）启示1.教师要认识到语言能力与社会观点采择能力之间关系的复杂性教师应充分认识到语言能力和社会观点采择能力之间关系的复杂性，有意识地培养幼儿的语言能力，让幼儿敢于开口、乐于表达，并学会倾听和换位思考，以提高幼儿的社会观点采择能力。
教师宜在一日生活中多观察幼儿的互动，观察能够体现幼儿语言能力和社会观点采择能力的典型事件，与其他教师一起分析，从而提高对幼儿语言能力和社会观点采择能力之间关系复杂性的认识。
2.运用故事法，提高幼儿语言能力和社会观点采择能力运用故事法提高幼儿语言能力和社会观点采择能力，教师需注意：（1）选择的故事既要符合幼儿的年龄特点及认知发展水平，又要贴近幼儿生活，主题明确、情节简单。
〔26〕总之，教师要善于观察幼儿，并针对幼儿的水平差异提供不同的故事。
（2）鼓励幼儿复述故事，帮助幼儿理解故事内容，准确采择人物观点，同时增强幼儿的自信心，鼓励他们勇于开口交流。