浅谈高中历史教学与美术生美术学教学的有机结合
探析高中美术鉴赏课与其他学科有机融合的必要性和方法
2018·07在新课程改革和素质教育要求的背景下，学科之间的有机融合，学科教学与实践活动的更好结合成为了现代教育教学发展的一大趋势。
美术本身就是一门综合性的课程，高中美术鉴赏教学应注重本学科与其他学科之间的内在联系，通过综合性的美术活动引导学生主动探索、研究，以综合解决问题，使各个学科的知识形成互补，充分发挥美术教育在素质教育中的作用。
当然，这也是美术教学自身发展和不断完善的结果，其价值不仅体现了美术审美的价值，也体现了美术作为人文学科的价值。
高中美术鉴赏课是一门旨在提高学生审美能力和人文素质的课程。
它不再是一种单纯传授艺术知识和技能技法的课程，而更强调艺术的育人作用。
因此，将美术学科与其他学科相结合，引导学生积极探索美术与其他学科、美术与社会、美术与生活相融合的方法，跨学科学习，才能有效地发挥整合教育的优势，从而使学生形成正确的人生观、价值观，达到自我人格的完善。
在开发课程资源的过程中，我发现美术鉴赏课程的教学与其他学科之间是紧密联系、相互渗透的。
经过几年的教学实践和思考，通过美术与其他学科不同表达形式之间的转换，常常会带来令人意想不到的发现。
所以在美术鉴赏课的设计上力图在艺术与非艺术学科之间建立一座桥梁，有意识地去培养学生在学习美术中寻找美术与其他学科的契合点，从而形成完整的知识体系，更好地开拓学生的视野，挖掘学生的潜能，提升综合素质，进而促进学生的多元发展，自我完善。
一、美术鉴赏与其他学科融合的必要性(一)学科之间是一个有机统一的整体在长期以往的教育中，学校的学科强调其独立性，学生接受的是条块分割式教育。
人文学科与自然学科相分离，不同学科采用不同的思维方式，这样其实割裂了学科之间的内在联系。
把本应系统完整的知识经验分割成了支离破碎、零零散散的知识，限制了学生的视野，束缚了学生的思维，不利于学生的全面发展和综合素质的提高。
高中的学科虽各有特点，但它们也不是互不相关的，而是一个有机统一的整体。
高中美术与历史课程“融合教学”的思考与实践
高中美术与历史课程“融合教学”的思考与实践摘要：在高中教育中，融合教学已经成为一种越来越受关注的教学方法。
尤其是在美术与历史这两门学科中，融合教学可以为学生提供更丰富、深入和综合的学习体验。
通过将美术和历史相互结合，学生可以以更直观、艺术化的方式感受历史文化，并通过创作和观察艺术作品来加深对历史事件和人物的认识。
关键词：高中美术与历史；融合教学；思考与实践引言在高中教育领域中，越来越多的教师开始尝试将不同学科进行融合教学，以丰富学生的学习经验和提升他们的综合能力。
其中，美术与历史课程的融合教学备受关注。
美术和历史作为两门学科，本身具有密不可分的联系。
艺术作品时刻都在诉说着历史的故事，而历史背景则为艺术作品提供了丰富的文化和社会背景。
通过将美术和历史进行融合，学生可以更全面地理解历史事件和文化传播，同时也能够培养他们的艺术欣赏能力和创造性思维。
一、高中美术与历史课程“融合教学”的重要意义和价值（一）提供综合性学习体验通过观察、分析和创作艺术作品，学生可以同时涉猎到美术和历史两个学科领域。
他们不仅可以欣赏和理解艺术作品的美学价值，还能通过绘画、雕塑等创作方式，将自己对历史事件、人物和文化背景的理解融入其中。
这样的学习体验让学生从多个角度去探索与理解历史，在创作中进一步培养出观察力、批判性思维和艺术创造力。
综合性学习体验不仅丰富了学生在一个课堂上所接触到的知识和技能，还激发了他们对学习的兴趣，培养了跨学科思维和解决问题的能力。
（二）培养跨学科能力融合美术和历史的教学可以帮助学生培养跨学科的能力。
学生在分析艺术作品时，需要结合历史知识来理解其背后的文化、社会和历史背景。
这种综合思考和分析的过程可以促使学生从多个学科角度去思考问题，并提高他们整合不同学科知识、进行跨学科研究和解决跨学科问题的能力。
通过这样的综合性学习，学生能够培养综合素质、跨学科思维和协同合作能力，为未来的学习和工作打下坚实基础。
（三）激发创造力和想象力通过融合美术和历史的教学，学生可以外展观察、分析和创作艺术作品，激发自己的创造力和想象力。
高中美术鉴赏教学的文化情境创设与历史学科关系初探
高中美术鉴赏教学的文化情境创设与历史学科关系初探教学心得ART EDUCATION RESEARCH“所谓文化情境，实际上指的是一件美术作品被创作出来时，所依托的文化环境、条件及其特征。
”任何美术作品都不是孤立的，都是在一定的文化环境中创造出来的。
艺术家在创作作品时，不可避免地受到所处时代和环境的影响。
因此创设恰当、准确的文化情境，既可以帮助学生更好地理解美术作品的涵义，又能够帮助学生通过美术作品更好地理解社会的人文和科学特征，在教学上达到事半功倍的效果。
通过对高中各学科教材的考察，笔者认为历史学科内容与美术鉴赏共通处最多、联系最紧、学科契合度最高。
利用现行中学历史教材，有助于创设文化情境，以实施美术鉴赏教学。
一、高中美术鉴赏教材与历史教材中美术史内容比较按照《浙江省普通高中新课程实验历史学科教学指导意见》，高一历史课教材为人民出版社的必修一、必修二、必修三，高二文科教材为人民教育出版社的选修三、选修四，高三高考“十八选六”历史学科为人民教育出版社的选修一、选修六。
比较上述七本教材与美术鉴赏教材，可得出知识交叉点如表1。
按照《浙江省普通高中美术学科〈美术鉴赏〉模块教学指导意见》，第二单元“辉煌的美术历程”以美术史为主，部分教学内容与义务教育阶段重复，故删除本单元教学内容，列入学生选修。
因此表1中未将第二单元列入比较。
二、历史教材中美术史叙事更注重文化情境教师引导学生从政治、经济、文化等背景认识美术，才能更好地把握和深入研究美术的性质和特殊规律，进而提高学生的鉴赏能力。
由于学科的特点和课程标准侧重不同，历史教材中美术史的内容更注重时代背景对美术的影响。
美术鉴赏第一单元“美术与眼睛”课标内容：“积极参与美术鉴赏活动；懂得美术鉴赏的基本方法；恰当使用美术术语（如形状、色彩、空间、材质等），以自己的观点采用一种或多种方法描述、分析、解释和评价艺术作品，并与他人进行交流。
”第三单元“灿烂的美术世界”课标内容：“运用多种方法或利用现代信息技术收集美术的有关信息；知道中外美术的主要风格、流派，描述中外美术发展的大体脉络；理解美术与自然、社会之间的关系，在文化情境中认识美术；热爱祖国优秀的传统文化，尊重世界多元文化。
高中美术教学中的艺术与历史教学总结
06
总结与展望
本次教学工作总结
1 2
教学内容丰富多样
涵盖了不同艺术流派、历史时期的美术作品，以 及艺术与社会、历史的关系等内容。
教学方法创新
采用了多媒体教学、实地考察、艺术家讲座等多 种方式，提高了学生的学习兴趣和参与度。
3
教学效果显著
学生对美术作品的鉴赏能力、历史文化的理解能 力以及艺术素养均得到了显著提升。
提供借鉴和参考。
THANKS
感谢观看
。
艺术鉴赏能力提升
通过不断的欣赏和实践，提高学生 的艺术鉴赏能力，使学生能够辨别 出不同风格、不同质量的艺术作品 。
创新思维培养
鼓励学生在艺术创作中大胆尝试和 创新，培养学生的创新思维和想象 力。
03
历史教学实施情况
美术历史沿革梳理
梳理了从古代到近现代的美术 发展历程，包括各个时期的艺 术风格、技法和代表作品。
01
02
03
精选艺术作品
挑选了各个时期、不同风 格的艺术作品，包括绘画 、雕塑、建筑等，供学生 欣赏和分析。
作品背景介绍
针对每件艺术作品，详细 介绍其创作背景、作者信 息、艺术风格等，帮助学 Hale Waihona Puke 全面理解作品。欣赏技巧指导
教授学生如何欣赏艺术作 品，从色彩、构图、线条 等方面进行分析，提高学 生的审美水平。
目的
本文旨在总结高中美术教学中艺术与历史教学的实践经验，探讨如何更有效地 将艺术与历史融入美术课堂，以提升学生的综合素质。
教学内容概述
艺术教学内容
包括绘画、雕塑、建筑、工艺美 术等各类艺术形式的赏析与创作 ，旨在培养学生的审美能力和创 作能力。
历史教学内容
涉及艺术史、文化史等相关历史 知识，帮助学生了解艺术作品的 背景、作者生平以及艺术流派的 发展演变。
史学与美学交汇 技能与文化对接——高职高专美术专业外国美术史课程有效教学路径探微
与其他 以培养技 工型人 才 的高 职专
业不 同， 术属于 意识形 态范畴 ，因此 ， 美
“ 术工作者若 仅有手 与笔 的磨 炼， 美 而少
了眼 与脑 的融 汇， 学校便 成 了作坊 ， 技巧 只 能 是 有 技 无 巧 ， 为 一 般 的技 术 操 成 作 ” 这 就要 求美术专业 的学生要 积淀 。
力 ； 革 考核 方 式 ， 行 多维评 价 等 。 改 进
还须广 泛涉猎哲学、 学、 美 文学等领域 ， 要
求授课教师在课堂上旁征博引， 对各类美 术知 识信手拈 来。而这是 以教 师丰 富的
关键词 ： 国美术 史 有效教 学 交汇 对接 外
任课 制度 ， 一位 任课 教 师都 是 临 时应 每 对， 自然 无心钻研 ， 不利 于教 学水平 的 这
知美 术作 品、 术现象 的深层 文化结 构 ， 美
亦可学 习借鉴前人大 师的创作技 法。 教 师 有机渗透 文 学 、 美学知 识 ， 生 学 则通 过观察 、 论 、 比、 讨 对 思考 ， 加深 了对 “ 内容 与形 式完美统 一” 一 艺术创作 原 这 则 的理 解 ， 可运用于 自身 的实践训 练 ， 并
制作课件 ， 小组选 派代表上汇报课。实 各 践证 明， 此教 学 活动成效 是显著 的 ， 学生 既享 受到 自主 学 习、 合作 探究 的乐趣 ， 也 感 受到查 找资料 、 制作课 件、 撰写讲稿 的 艰辛 ， 对教 师的 劳动 也有 了进 一 步 的体 会， 他们得 到的收获是 多方面的。 ５ 改革考核 方式， ． 进行 多维评价 在高校 教 学改革得 到不 断深化 的 当 下， 高职 高专 不少 课程改变 了传 统 的课程
二 、 升 高 专 美 术 专 业 外 国美 提 术史课 程魅 力 的有效路 径
高师院校美术史与高中美术鉴赏课程教学衔接问题思考
高师院校美术史与高中美术鉴赏课程教学衔接问题思考作者：杨修红来源：《文教资料》2009年第36期摘要: 高师院校的美术史课程与中小学的美术欣(鉴)赏课程脱节已久,本文认为当务之急首先要尝试解决美术史与美术鉴赏教学内容的衔接问题,可以适当地在美术史课程教学中增加当代美术和美术鉴赏方法的内容,呼吁教育主管部门能尽快组织专家学者编写出适合高师院校美术教育专业专用的中外美术史教材。
关键词: 高等师范院校美术史课程高中美术鉴赏课程衔接问题奚传绩先生认为:“为中小学美术教育服务,是师范美术教育唯一正确的办学方向。
从国家的教育方针上讲,师范美术教育的办学方向应当说是十分明确的,那就是为中小学的素质教育服务,素质教育是面向全体中小学生,师范美术教育要与中小学美术教育协调发展。
”①高等师范院校美术教育专业的学生毕业后要到中小学任教,小学和初中普遍开设了《美术欣赏》课程,高中普遍开设了《美术鉴赏》课程。
所以,美术教育专业毕业生在走上讲台后如何上好《美术欣(鉴)赏》课成为当务之急。
在素质教育改革中,如何把大学的美术史课程与中小学的美术鉴赏课程内容有机地衔接起来,成为美术史课程教学急需解决的重要问题之一。
一、加强大学美术史课程中美术鉴赏方法的讲解《普通高中美术课程标准(实验)》明确规定美术鉴赏的学习内容包括鉴赏基础和鉴赏内容两部分,每一部分都有明确的内容建议和学习活动建议。
②《普通高中美术课程标准解读》对美术鉴赏基础的解释如下:“要进行美术鉴赏,首先要了解美术语言,还要了解一些美术鉴赏的基本方法。
掌握美术鉴赏方法,有助于高中学生了解艺术家是如何运用美术语言进行创作的;也有助于高中学生对各类美术作品及生活中的视觉现象,进行描述、诠释、分析、评价。
”③2005年教育部制定的《全国普通高等学校美术学(教师教育)本科专业课程设置指导方案》,明确指出把美术理论与历史列为单独的学习领域(板块),并且把艺术概论、中国美术史、外国美术史、中国民间美术、美术鉴赏与批评列为必修课。
浅谈高中美术鉴赏与美术教学相衔接的研究
浅谈高中美术鉴赏与美术教学相衔接的研究（张家口市第四中学河北张家口075000）进入新世纪以来，我国美术教育事业蓬勃发展，如雨后春笋层出不穷，美术教育教学的研究不断创新。
在高中（中学）美术欣赏与美术教学相衔接的研究，形成文字理论并不多见。
回顾高中以往美术教育教学的研究成果和经验，吸取其营养，对美术鉴赏与美术教学相衔接存在的问题，分析美术教育教学的特点，去寻找新的发展思路，不断改进和探究美术教育观念与教学方法。
从而把美术鉴赏与美术教学相衔接，推动美术教育全面系统地发展与提高。
具有深远的历史意义和现实的研究价值。
1. 目前我国高中美术教育教学的状况从艺术鉴赏的观点来审视美术教育，由于诸多因素的阻碍、影响，高中美术教育的观念模式陈旧，甚至偏见，必须纠正，树立新的美术教育的科学发展观。
历史上的科举制度，对现实社会有着相当深远的影响，反映在当今社会教育教学方面的必然后果，就是片面追求升学率，忽视艺术教育的能力培养，极大地阻碍了“美术教育”教学的发展。
轻视艺术教育，忽视“美术教育”实行“应试教育”。
甚至不能很好地落实高中《美术教育教学大纲》表述的：艺术鉴赏课，（美术鉴赏、美术史）。
没有美育的教育是一个不完全的教育，有的学校一味追求升学率。
怎样才能实施美育教育和美术教学的三方面的目的呢？（1）传授美术的基本知识和基本技能。
（2）培养健康的审美情趣，爱国主义情感和良好的品德、意志。
（3）培养观察能力，形象记忆力和创造能力。
现实社会中，学校、家长普遍重视文化学习，望子成龙、成凤，轻视艺术学科的学习，鉴于上述情况，使美术教学无法规范。
笔者认为：美术鉴赏是一个人的天性和本能，鉴赏是陶冶人的情操和审美情趣，鉴赏可以激发人的情感和良好的品行意志，培养人的观察力、记忆力、想象力、创造力、表现力。
鉴赏还可以刺激人们的精神大脑，焕发对另一种事物的情趣和活力，对学生而言，激情燃烧迸发出自主学习的态度和对未来的憧憬。
知识来源于多方面的积累，是一个综合能力的开发和利用，既渊博的知识是不同门类知识积累的结果，不是片面的追求所获，再说，高中是一个基础教育阶段，全面培养人才的摇篮，目前教育发展，在某些方面似乎有点偏见，片面追求升学率，与我国教育方针、教育规律不符。
浅谈高中历史教学与美育
浅谈高中历史教学与美育在高中阶段的历史教学过程中通过开展美育，不仅能够培养学生的爱国情怀，还可以陶冶学生的情操。
高中历史教学不仅仅是以传授知识为目的，同时还承担着培养学生美育鉴赏能力、促进学生全面发展的责任。
同时，美育可以将学生对于历史的认识引领到更高的审美境界，从而使历史研究拥有更加丰富的视角，从而实现立德树人的最终目的。
1 历史教学与美育相互促进的理论依据教学理论奠基人夸美纽斯提出“一切知识都是从感官的感知开始的，”“在可能的范围内，一切事物都应该尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西都应该放到视官的跟前”“假如有一件东西能够同时在几个感官上面留下印象便应当和几种感官接触”这也就是说，在教学过程中，我们要利用学生各种感官的功能，把抽象的教学内容尽可能转换成学生们可以利用其感官感受到的形式来直接体验、感受、浸入历史。
他还提到“教学艺术的光亮是注意，没有光亮事物呈现到眼前也是没有用处的”我们可以理解为，在历史教学活动中要融入艺术技巧，吸引学生的注意力。
“实际上就是利用艺术的美感，利用美育所具有的形象性特征、可感性特征”。
夸美纽斯的这些论述，可以启发我们，利用美育的特性来提高历史教学质量和效果，并且通过这种美的感受来引起学生对历史学科的兴趣及热爱。
并且通过这样的美的获得使得学生在历史课堂教学里有着自我收获成长的愉悦感。
教学理论奠基人赫尔巴特从心理学的角度分析研究了教学过程中兴趣对知识传授过程和质量的影响。
“兴趣意味着自我活动。
兴趣须是多方面的，因此，要求多方面的活动”他认为兴趣的高低与学习过程心理活动的程度有着直接的联系。
他把兴趣概括为经验的、思维的、审美的、同情的、社会的、宗教的等六个方面。
我们可以看到，审美的兴趣列于其中。
他还强调，教学审美艺术的运用，可以使得教师和学生的情感在课堂上统一和谐起来，以某种特殊的方式共同投入到教学活动中去。
使教育过程成为一种艺术的、美的事业。
夸美纽斯和赫尔巴特对教学过程、教学艺术的理解，使得我们看到了历史教学与美育互动的必要性、可能性、价值性。
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浅谈高中历史教学与美术生美术学教学的有机结合
作者：马玲
来源：《名家名作》2018年第05期
[摘要]历史学是一门独立学科，但又不是孤立存在的。
历史学科的内容丰富，庞杂的特点在各学科中尤其显著。
历史学科涉及古今中外人类社会的各个领域，作为高考美术班的历史学科教师，基于历史学科的特点和高考美术生的需求，尝试把历史教学与美术学教学有机结合，同时有利于美术学专业校考的备考和高考历史学科的备考，使学生事半功倍。
[关键词]历史教学；美术学教学；有机结合
[中图分类号]G632 [文献标志码] A [文章编号] 2095-8854（2018）05-0150-01
高中美术生是需要报考艺术院校的高考考生，需要花大量的时间学习专业课，也需要与普通文化生一样参加全国高考。
并且重点院校对美术考生的美术专业知识技能和文化科都有极高的要求，这给高中美术生带来了一定的学习挑战。
所以，作为高中美术生的文化课教师有必要对普通高中特长生的高效学习和高考备考进行策略研究。
基于此，结合教学经验我谈谈自己探究的策略之一：高中历史教学与美术生美术学教学的有机结合。
一、寻求教学内容上的相同点
高中历史学科文学艺术史里包含的中外美术史正是高中美术生美术学专业和艺术管理及策划专业考生必须掌握的美术史知识。
美术生学习文化课的时间较少，教学中不能给他们采用与普通高中生一样的教学模式，在教学内容上需要进行删减，这就要考虑到历史高频考点和美术生专业术考的需求。
二、关注能力要求上的一致性
历史学科与美术学专业术考都要求考查运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力，在获取和解读信息、调动和运用知识，描述和阐述事物、综合知识转换的能力要求上具有一致性。
具体来说，在中外美术史教学这一内容上都要求学生具有根据所给信息，运用所学知识赏析美术作品的能力。
我在教学中指导学生除了看到作品的艺术手法、绘画技巧，对美术作品的赏析还要透过表面看本质。
艺术家的创作往往带有某些目的。
一件美术作品与艺术家生活的社会时代密切相关，具有浓浓的时代气息，我们应该通过这件作品去看其背后的一段历史，这样作品才更鲜活。
基于培养学生一种正确的学科思维，即：文学艺术源于社会生活，一定时期的文化是一定时空下政治经济的反映。
要分析好一件美术作品，必须有时空观念和了解时代特征，这也是两个学科在能力要求上一致的地方。
三、挖掘考试题型上的相通之处
高考题型上，历史高考题中的选择题题型有些美术院校在美术学专业考试中也会出现。
例如，中央美术学院2018年本科招生实验艺术专业考试试题包含了选择题，知识点大部分来自于普通高中的美术鉴赏教科书；而高考文综全国卷选择题是必考题型。
例如：（2016年高考文综全国卷3的第3题）下图为近代以来具有代表性的美术作品。
这4幅作品反映出近代以来（）
A.传统美术流派相继被淘汰
B.理性思维的不断深化
C.批判精神备受重视的趋势
D.美术流派演变的历程
再如：中央美术学院2018年本科招生实验艺术专业考试试题《美术鉴赏与思維活力》；美术学专业考试试题《美术鉴赏》：从读书到看画；艺术学理论专业考试试题《美术鉴赏》：我是策展人。
试题中的试题涉及高中历史教材中的古今中外美术史和美术鉴赏的重要知识点，而且以问答题和论述题的题型方式考查，这相似于高考历史试题12分的开放性题，多以小论文的题型考查。
这些题目都必须提取信息，整理材料进行阐述。
老师在平时教学中可以尝试把历史学科和美术学有机结合起来进行知识的运用和题型的训练。
总之，让美术生取得较好的专业成绩和文化课成绩，考入理想的院校，就需要研究备考策略，教师要因材因需施教，进行特色教育、高效教学，以促进学生人生发展。