对“动手实践、自主探索、合作交流”的思考
倡导动手实践、自主探索和合作交流的学习方式
倡导动手实践、自主探索和合作交流的学习方式作者：苏萃萍来源：《读写算》2012年第21期新课改倡导动手实践、自主探索和合作交流的学习方式。
因此，在课堂教学中教师要尽可能地给学生提供充分参与数学活动的机会，激发学生的学习兴趣，使他们积极参与到学习中来，以提高课堂教学效果。
一、学生动手实践，让他们在操作中掌握新知识。
动手操作，就是把课堂上学到的知识应用起来，接受实践的检验。
如在教学"三角形三边关系"一课时，教师可事先给每组同学（四人一组）以下小棒： 3厘米、4厘米、5厘米、8厘米。
让同学们动手摆一摆三角形，每一个同学均要动手任取其中三根，将这三根小棒首尾顺次相接围三角形，并要随手记下自己所取的三根小棒的长度。
小组中四人轮流充当主角，另三人就做观众。
动手的结果是：有些同学能围成三角形，有些同学则不能围成三角形。
从而出现两种结果。
这时候就教师可以引导让他们拿起刚才所用的三根小棒，并把这三根小棒中较短的两条连接起来，再和较长的第三条边比较，看看能发现什么。
然后再引导同学们探求已围成的三角形的三边关系。
同学们马上就会说出：3＋4＞5，4＋5＞3，3＋5＞4和4＋5＞8，4＋8＞5，5＋8＞4。
由此引导学生概括出："三角形的任意两边和大于第三边。
"教师要重点让学生理解"任意"二字的意思。
接着抛出一个必须解决的问题：如果要判断任意给出的三条线段能不能围成一个三角形，除了以上的方法外，有没有一种更简单的判断方法呢？问题一出，同学们的注意力马上集中了，这时再引导学生观察：3＋4＞5，4＋5＞3，3＋5＞4这三个式子中，哪道式子能一下子就判断出它们是否能围成三角形？学生通过观察、讨论，就会发现最简便的方法，即：找出三角形中较短的两条边,如果两条较短边的和大于第三条长边时，这三条边就能围成一个三角形；如果这两条较短边的和等于或小于第三条长边，这三条边就不能围成三角形。
作业2培养学生动手实践、自主探索与合作交流的案例及反思
培养学生动手实践、自主探索与合作交流的案例及反思《新课标》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
这种方式是以学生的发展为本，充分发挥学生的潜能，通过引导学生主动参与操作实践、观察分析、猜测验证、质疑问难、合作交流等活动，去发现问题、探究问题、解决问题，从而使学生自主构建新知，发展水平。
如何引导学生动手实践、自主探索与合作交流呢？下面先看一个我在教学中的片段《平行四边形的面积》的教学片断出示图片（长方形和平行四边形图）一、用数方格的方法计算平行四边形的面积。
（1）用数方格的方法求平行四边形的面积。
（电脑显示数方格）１个方格表示１平方米，有什么方法能够避免漏数或多数？（边数边记记号）（2）谁上台来给分享一下你的方法。
学生汇报。
（3）引导学生比较方格图中两个图形的数据之间的关系。
通过表格上的数据发现了什么？平行四边形面积的计算公式是怎样的，（平行四边形的底与长方形的长相等，高与宽相等，面积相等。
）用数方格的方法得到了平行四边形的面积，大家能猜一猜平行四边形的面积能够怎样计算吗？（平行四边形的面积=底×高）【设计意图：让学生凭借“独特思考，同桌交流互评”的渐进过程实行充分的自主探究，再“亲历”和体验中初步感悟计算平行四边形的方法。
这样设计，使得做到本节课的重点突破，为后面进一步学习面积公式做好铺垫。
】二、合作交流探求新知（1）验证猜测是不是所有的平行四边形都能够用这个方法计算呢？需要验证一下。
请大家利用准备好的平行四边形和剪刀，通过剪，拼等方法把一个平行四边形转化成自己会计算面积的图形。
小组活动、汇报。
生上台汇报。
（边演示边说剪拼过程，并贴剪拼图于黑板。
）问：你是沿着平行四边形哪条线剪的？（其中一条高）不沿着高剪行吗？为什么？（这样才能够得到直角）沿着斜的方向剪开，能拼成一个长方形行吗？这位同学沿着平行四边形的高剪开，通过平移得到了一个长方形。
引导学生动手实践、自主探索和合作交流
引导学生动手实践、自主探索和合作交流──新课程理念下小学数学教学策略(三)江苏省金湖县教师进修学校特级教师许万明新的数学课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
因此，教师在教学过程中要最大限度地引导学生自主参与教学过程，教学生敢想、想说、敢做，让他们在观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，探索、体会数学的价值和“做”数学的乐趣，并形成对数学知识的理解和有效的学习策略。
那么，如何引导学生动手实践、自主探索和进行合作交流呢？一、提供动手的机会，让学生在实践中学心理学研究表明：人们在学习时，如果是仅靠听和看，最多能吸收30％的新知，如果是动手做的话，可以达到90％以上，儿童在孩提时自己亲手制作的玩具，可以终生不忘。
杨振宇博士也感：“中国的儿童不如欧洲和美国的儿童动手兴趣浓。
主要原因是没有动手的机会。
”因此，教师要经常给学生提供可以操作，能够帮助学生探索和发展思想的材料和工具，并为学生设计一系列的动手操作的活动，因为学生对操作有兴趣，喜欢在思考中操作，在操作中体验。
尤其是一些较抽象的数学知识，更需要给学生提供可感知实物模型和可动手操作与实验的材料，学生才能更好地在具体形象的操作与实验中去体验、去思考、去创造。
同时又培养动手与实验能力。
例如，在教学“圆锥的体积”(人教版本十二册)时，很多老师都采用自己实验操作得出结论的方法，学生是记住了公式，也能够套用公式计算，但这种方法太陈旧，扼杀了学生的创造动机，殊不知学生多么想跃跃欲试，亲自动手实验。
如在验证“圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的三分之一”这个结论时，我们可以通过分组实验，让学生操作、质疑、讨论、分析来完成。
全班分四个小组，每个小组提供一个圆锥和一个圆柱(其中一、三小组用的是等底等高的圆柱和圆锥，二、四小组所用的是不等底等高的圆柱和圆锥)，让学生用圆锥装沙，分别倒入相应的圆柱内，验证圆柱和圆锥体积之间的关系，很快就有了实验结果：一、三小组得出了相同的结论，而另外两个小组都得出了不同的反对意见。
让“动手实践、自主探索、合作交流”成为课堂教学的主体
（ 自新 教 材 编者 的话 ）依 据 这样 的指 导 思 想 ，在 实 际 教 学 摘 ． 过 程 中 ， 分 利 用 好 新 教 材 中所 刨 设 的 丰 富实 践 情 境 ， 通 充 并 过 学 生 身边 具 体 而 真 实 的数 据 、 片及 生 活 实 例 和 许 多 富 有 图 数 学 含 义 的问 题 等 引 发 学 生 对新 知识 实 践 、 索 、 作 交 流 探 合 的感 知 兴趣 ． 过这 些 丰 富 生 动 的 素材 感 染 激 励 学 生 主动 获 通
【 键 词 】实践 ； 索； 作 交流 ； 价 ； 境 ； 材 ； 计 关 探 合 评 情 教 设
《 年 级 数 学 》新 人 教 版 ） 依 据 《 日制 义 务 教 育数 学 七 （ 是 全 课 程 标 准 （ 验 稿 ） （ 下 简 称 《 准 》 而 编 写 的 ， 实 际 的 实 》以 标 ） 在 教学 实 践 中 感受 到要 实 现 《 准 》 标 和教 材 体 系 本 身 的 目标 ， 重 点应立 足于“ 手实践 、 动 自主 探 索 、 作 交 流 ” 实 施 与 灵 活 合 的 应用 ． 学生 在 观 察 、 验 、 实 猜测 、 验证 、 理 与 交 流 等 数 学 活 动 推 中 ．逐 步 形 成 自己对 数 学 知识 的理 解 和 有 效 的 学 习 策 略 ． 本
“自主学习、合作交流”教学模式的思考
摘 要 ： 新 课 程 把 “ 学 生发 展 为 本 ” 作 为 基 本 理 念 ， 倡 导 为 中心 的现代 教学观 念．以 “ 以 学习论 ”改造 现行 的 “ 学论 ” 教 ，
自主探 索、动手 实践 、合作 交流 阅读 自学等 学 习数 学 的方式 ， 教 师 的 教 学 ， 由 过 去 的 教 学 生 知 识 与 技 能 变 为 教 会 学 生 学 习 ， 培养 学生积极主 动的 学习 态度 ，使 学 生获得基础 知识与 基本技 着 眼于培养学生 的 自主学 习能力 ，为实现 学生 的终 身学 习和可
以巧妙地 引发学生 的认 知 冲突 ，激发 学生学习数 学 的兴趣 ，引
导 学 生 自主 探究 ．
教 创设 问题情 境方法有 ：① 用数学史 和数 学故事等 内容创设 性 问题组织全班学生进行交流讨论 ，质疑提升． 师应 引导学生 情 境 ：如讲 等 比数列求 和公式 时 ，用 印度 国王奖 赏 国际象 棋发 畅所欲言 ，以免合作学习流于形式．教师对学生理解不透彻 、思 明者的故事创设问题 隋境 ，激发学生学习数学 的热情 ；② 从实 际 考 不全面 的知识 进行点拨 ，对所 学 内容进 行精讲精 析 ，使学 生 题 ：往一杯糖水 中再加入一定量的糖 ，糖水是否更甜？为什么？ 在此问题的启发之下 ，学生立 即抽象 出课本 中的例题 ： 已知 。 ，ｍ∈ ，并且 ０ ，则 ，ｂ ＜ｂ ＞ ．
数学教学中学生有效动手实践的思考
数学教学中学生有效动手实践的思考《九年义务教育数学课程标准》科学地提出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”动手实践作为传统教学的一种补充，已经被一线教师越来越广泛地在课堂教学中应用。
然而我们也发现，有些教师过于追求课堂教学改革的形式，为“动”而“动”，而忽略了数学教学的基本出发点，降低了数学课堂教学中动手实践的“有效性”。
如何使学生的动手实践更有效呢？一、课前学生操作的目标要明确有效的学习活动应当是有目的、有意识的行为，动手实践与一般的操作活动最大的区别也就在于它具有明确的目的性。
有些教师在组织活动时，往往认为只要自己清楚活动的意图就行了，学生无需了解活动的任务和目标，这样往往就使学生的动手实践变得盲目无序。
例如在教学《可能性》（人教版第五册）这一课时，有位教师刚开始就组织了一个“摸球”游戏。
每个小组都准备了装有红、黄两种颜色球的盒子，其中红色球多，要求学生每次摸出一球（摸完放回），并对结果加以记录和比较：一共摸了多少次？其中摸到红球多少次？摸到黄球多少次？最后得出了结论：摸到红球的可能性大，摸到黄球的可能性小。
整个过程，学生只是按照教师的指令按部就班地完成操作任务，充当了一次学具操作工。
其实我们可以由一个问题情境引入：“同学们，盒子里红、黄两种颜色的球共5个，如果不倒出来看，你们有办法知道哪种颜色的球多吗？”先组织学生进行讨论，明确活动的任务，然后再组织动手实践，这样全体学生就有了同一个关注点，活动也有了明确的指向性，从而避免了被动低效的操作。
二、动手操作要适时、适度“动手实践”不是教学过程中的必需环节，不能把动手实践当作战无不胜的法宝。
在教学过程中，我们一定要遵循知识的逻辑规律和学生的认知特点，把握好动手实践的时机，在知识的生长处、学生智慧的发展处和思维的发散处组织实践活动，不能仅仅满足于课堂中表面上的“热热闹闹”，而要认真考虑学生“因何而动”、“何时而动”。
小组合作的收获与反思
小组合作的收获与反思在学习的过程中，进行小组合作就是为了完成一个共同的学习任务，小组成员在一起相互帮助、相互交流和探讨，在明确各自责任的情况下，共同动手实践、动脑思考的一种互助式学习方式。
这种学习方式能够使班级中一个个相对独立的学习个体，聚集在一起，群策群力，取长补短，在团结合作中得到提高和发展。
这种学习方式既可以实现优势互补，促进知识的建构，提高学习的效率，又可以培养学生的合作意识、交往技巧，对学生的终身发展都有着重大意义。
数学课程标准指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，教师要让学生在具体的活动中与同伴合作交流。
但是需要注意的是，对那些刚刚入学的小学生来说，合作的意识淡薄，能力和方法也十分有限，因而，难以有明显的成效。
所以，需要我们教师的积极引导和帮助。
那么，如何在低年级数学教学中有效开展小组合作学习呢？我认为有以下几点。
一、深入钻研教材，精选合作学习的内容我斯托利亚认为：“在教学的每一步，不估计学生思维的水平、思维的发展，就不可能进行有效的学习。
”在小组合作学习过程中，合作学习的内容也是相当重要的，学生在学习时，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，教师在选择合作学习的内容时，要深入研究教材，明确所要体现的新理念，合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性，这样学生才有合作的热情。
二、培育学习小组，完善小组合作的机制组分的大了不利于交流合作，小了不利于管理，教师首先应该从伙伴式的二人合作开始，慢慢向4人、6人小组过渡，逐步地培养学生的合作意识和合作精神。
在分组时，教师应尽量做到科学合理，可考虑两个方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。
在同桌的搭配上尽量避免性格、思维方面悬殊太大的现象。
这样在合作的时候，可以实现优势互补，以好带差，让学生去影响学生。
在低年级教学中谈“动手实践,自主探索,合作交流”的应用
二、 小组合作． 确有 实 效
我校课改 已以来 ，我一直在探究 并付诸实 施新 的教法 ， 现 在 就 谈 谈 我 在 小 学第 一册 （ 上册 ） 数 学教 学 中 是 如 何 体 现 让 学生” 动手实践 ， 自主 探 索 ， 合作交流” 的。
一
、
堂 堂 动手 。 熟 能 生 巧
落到实处 ， 确有实效 。
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ Ｏ １ ３ ） ０ ４ — ０ ０ ８ ４ — ０ １
学 具 在 课 堂 上 展 示 、 操作 、当 小 老 师 也 能体 验 一 种 成 功 的 喜 悦 。经 过 学 生 这 样 的经 常 做 学 具 、 拿学具 、 摆学具 、 收学 具 、 整 理 学具 ，学 生 一 定 会 熟 能 生 巧 生 快 ，教 师 怎 么 会 怕 学 生 动 手
在低年级教学 中谈” 动手实践 ， 自主探 索 。 合作交流” 的应用
王 奎 凤
（ 辽 宁省 朝 阳县 六 家子 镇 中心 小 学 辽宁 朝阳 １ ２ ２ ６ ２ １ ）
【 中图分类号】 Ｇ ６ ２ ２ ． ０ 【 文献标识码 】 Ｂ
新 课标指出 ， 动手 实践 ， 自主 探 索 ， 合 作 交 流 是 学 生 学 习 数 学 的 重 要方 式 。 在本学期的数学教学中 ， 我 力 求 让 学 生 在 具 体的操作 （ 课 内 与课 外 相 结 合 ） 活 动 中进 行 独 立 思 考 ， 鼓 励 学 生 发 表 自己 的 意见 ，并 在 课 内及 课 外 设 计 大 量 的小 组 合 作 环 节 让 学 生 在独 立 思 考 之 后 与 同伴 进 行 交 流 。 同 时教 师 给 小 组 提供适当的帮助和引导， 选 择 学 生 中有 价 值 的 问 题 或 意 见 ， 引 导 学 生 开 展 小 组合 作 式 讨 论 ， 以寻找问题的答案 ， 使 小 组 合 作
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对“动手实践、自主探索、合作交流”的思
考
导读：本文对“动手实践、自主探索、合作交流”的思考，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
一、明确“动手实践、自主探索、合作交流”学习方式倡导所属的教育范畴
众所周知，教育本身蕴含着如下的悖论：一方面，教育的基本目的之一是使前人创造的文化传统得到后人的认同和继承；另一方面，教育总是激励后人怀疑、批判，乃至超越这一传统。
所以，在任何教育活动中都必须谨慎地处理好传承与创造的关系。
“动手实践、自主探索、合作交流”学习方式的倡导，主张在以认同、继承传统为特征的“收敛式思维”与以批判、超越传统为特征的“发散式思维”之间建立“必要的张力”；致力培养学生的创新精神和实践能力，应属创造教育的范畴。
二、把握“动手实践、自主探索、合作交流”学习方式倡导激励的适度性和时效性
许多深有影响的见解对我们全面地理解教育的功能提供了重要的启示，告诉我们，在任何教育活动中必须保持好传承和创造之间的“生态平衡”。
我国的经济、教育在二十世纪80年代刚刚开始复苏，基础比较薄弱，发展教育重要的不是空言；新一轮的课程改革启动不
久，课程标准刚刚进入实验阶段，教师的观念，学生的学习惯的培养一时还摆脱不了传统的束缚，“动手实践、自主探索、合作交流”学习方式倡导仅处于探索阶段，因此，我们必须正视现实，切勿盲目从事。
当务之急，必须深刻领会素质教育的实质，正确把握课程改革方向，明确课程标准的内容、要求，切实转变教育教学观念，增强责任感、紧迫感和使命感。
在此基础上认真实践，积极探索。
如果一唯激励，把握不住激励的适度和时效，图有形式去倡导，最终不过是在沙漠上建造高楼。
三、在“动手实践、自主探索、合作交流”学习方式的倡导过程中应注重对学生“独立意识”的培养
复旦大学哲学系的一名教授在《对“创造教育”的前提反思》一文中写道：“任何真正的创造都是以怀疑、突破前人或同时代的权威性见解为基础的，因此，在服从意识盛行的地方，特别是在对权威性见解顶礼膜拜的地方，创造思维和创造行为是不可能出现的。
只有独立意识才是激励创造思维和创造行为的真正的土壤。
然而，独立意识并不是等到受教育者成年时才突然从外面灌输给他的，而应该从小就加以培养。
”
“动手实践、自主探索、合作交流”是学生学习的重要方式，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。
教师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。
倡导的就是让学生学会学习，自主地学习，发挥其主观能动作用。
这
种外在的影响和学生的内驱力果然重要，如果我们勿略了学生“独立意识”的存在，不加以培养，那么，会有收获吗？因此，我们在“动手实践、自主探索、合作交流”学习方式的倡导过程中必须注重对学生“独立意识”的培养。
感谢阅读，希望能帮助您！。