高职《公差配合与技术测量》项目化教学探索

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谭 香玲 张 洪 何 燕 肖 力
（ 湖南 铁 路 科 技 职业 技 术 学 院 ， 湖南 株洲 ４ １０ ） １ １５
高 职 《 差 配 合 与 技 术 测 量 》 目化 教 学 探 索 公 项
摘 要 ： 文 分 析 了《 差 配 合 与 技 术 测量 》 程 传 统 教 本 公 课 学存 在 的 缺 陷 ， 出 了基 于 行 动 体 系的 项 目化 教 学 在 此 课 程 指 教 学 中的 优 势 ， 讨 了高 职公 差 配合 与 技 术 测 量项 目化 教 学 。 探 关 键 词 ： 公 差配合 与技 术 测量》 项 目化教 学 应 用 实践 《
的 一个 重 要 特 征 。 ３项 目化 教 学在 公 差 配 合 教 学 中 的 实践 ． 在公 差 配 合课 程 中进 行 项 目化 教 学 的 基 本 思 路 是 根据 课
《 差 配 合 与 技 术 测 量 》 高 职 院校 机 械 类 专 业 开 设 的 一 公 是
门重 要 的 技术 基 础 课 程 ，起 着连 接 基 础 课及 其 他 技 术 基 础 课 和 专 业 课 的桥 梁 作 用 ， 同时 也 起 着 联 系 设计 类 课 程 和 制 造 工 艺 类课 程 的纽 带 作 用 。课 程 特 点 是理 论 知 识 和 实 践 技 能并 重 项 目化 教 学 适 用 于 以 实 际 应 片 为 目的 的课 程 和 实 验 、 ｊ 实 训 课 程 。项 目教 学 法 是 指 将 传 统 的 学 科 体 系 中的 知 识 内 容 转 化 为若 干个 教 学 项 目 ， 围绕 着 项 目组 织 和展 开教 学 ， 学 生 直 使 接 参 与项 目全过 程 的 一 种教 学 方 法 ｌ 项 目教 学法 是 师 生 通 ２ 。 过共 同实 施 一个 完 整 的 “ 目” 进行 教 学 活 动 ， 生在 教 师 的 项 来 学 主持 下 以小组 合 作 的 形 式 自行 组 织 完成 项 目 ， 习 过程 成 为 一 学 个 人人 参 与 的创 造 性 实 践 活 动 。项 目教 学 注 重 的 不 是 最终 的 结果 ， 而是 完 成 项 目的过 程 。 本文 研 究 了 在两 者 相 结合 的基 础 上 ， 目化 教 学 在公 差 配 合 与技 术 测 量 教学 中的 应用 实 践 项 １公 差 配 合 的传 统 教 学 法 存 在 的缺 陷 ． １１ 学手 段 单 一 ， 生 的主 动 性 不 高 。 ． 教 学 传统 教 学的公 差课 教学 目标 强 调对 事实 性 知识 的 记忆 和积 累 ．在 短时 间 内强 调学 生 对知 识 和技 能的获 取 。教学 过 程 以老师 的教 为主 ， 生被 动学 学 习 ， 生 的关 系是 主 宰与 听从 、 师 传输 与接受 。公差 配 合与 技 术 测 量 课 程 的特 点 是 定 义 多 ， 概念 多 ， 号 多 ， 准 多 ， 符 标 记忆 内容 多 。 因此 在平 时 的教学 反 馈 中 ，学生 对这 门课 的 评价 普遍 是 学 习吃 力， 枯燥 难懂 ， 没有 什 么学 习兴 趣 。 １ 实践 与理论 相脱 离， － ２ 实践教 学 效果 差。 公差 课 实验课 与理 论 教学 内容 是相 对独 立 的 。 教学 观念 上 ， 师 习惯 于把实 验教 在 教 学 放在 理论 教学 的从 属地 位 ， 因而 对实 验教学 重视 不够 。 考核 在 方 式 上 ， 生 的实 验能 力 在课 程考 核 中得 不 到相 应 的反 映 ． 学 导致 学 生对 实 验课 往往 未 能给 予 足够 的重 视 ， 更缺 乏 培养 、 炼 自己 锻 的工 程实 践 能力 的意 识 。在 实验 教 学方 式上 ，学 生 处 于被 动地 位， 实验 课 均 由教 师 先 介 绍实 验 目的 ， 验 原理 ， 实 以及 所 用 的仪 器 设 备 ， 对 学 生重 点 示 范 ， 再 最后 才 由学 生 动手 操 作 。 且实 验 而 内容 多为 验证性 实验 。自始 至终 教 师“ 把手地 教 ”束 缚 了学生 手 ． 的思想 。 使学 生 的积极 性 与主 动性 得不 到充 分 的发 挥 。 １３ 乏 实际应 用体验 － 缺 理论 知识和 实践 技能并重是 公差配合 的重要特点 。如果学 习“ 公差配合 与技术测量 ”只是停 留在理论学 ． 习， 而没有 实际应用 的历 练和体验 ． 无法感受 所学知识 在实 际工作 中的作用和地 位 ． 会抑制 学生的学 习兴趣 ， 将 影响学 习效 果。 ２项 目化 教学 在 公 差 配 合 教 学 中 的优 势 ． ２１ 教 学 中充分提 高学 生的 学习积 极性 。项 目化 教学 把 问 ． 在 题 的呈 现 放在 前 面 。让学 生进 入 问题 情境 ．造成 认 知矛 盾 和 冲 突 ， 发探 究欲望 ， 挥 自身的 智慧 和才 能 ， 激 发 主动探索 和研 究 。这 不 仅是 教学 顺序 的颠 倒 ， 而且 是教 学观 念和 教学 目标 的更 新 。 ３ 项 目化 教学 不是 先将 结论 直接 告诉 学生 ．而是 让 学 生 通 过 各 式 各 样 的探 究 活 动 亲 自得 出结 论 ，使 他 们 参 与并 体 验 知 识 的获 得 过 程 。 在 项 目化 教 学 中 教 师 的 职 责 应 是越 来 越 少 地 传授知识 ， 来越多地激励思考。 越 ２ 理 论 教 学 与 实 践 教 学 紧 密 结 合 。传 统 的学 习 是 教 师 ． ２ 讲 ， 生记 。而 项 目化 教 学 则 要 求 学 生 自 己动 手 实 践 ， 实 践 学 在 中体 验 。 践 不 仅 指 动 手操 作 、 会 调查 、 阅 资 料等 活 动 ， 实 社 查 而 且 指 学 生通 过 自 己提 出问 题 和 研 究 问 题 、 体 验 知 识 的 发 生 来
和 发 展 过 程 ， 后 解决 问题 。［ 最 ４ ３ ２ ３建 立 了一 个模 拟 实 际应 用 情 景 。项 目化 教 学 过 程更 加 贴 近 生产 实 际 ，实 现 教 学 与 生 产 岗位 的 零 距 离 ；创新 了应 用
型 、 能 型 人 才 的 培养 模 式 。 组 合 作 解 决 问题 是 项 目化 教学 技 小