在小学语文教学中进行有效的言语实践能力训练
小学语文阅读教学中的语言训练
小学语文阅读教学中的语言训练
在小学语文阅读教学中，语言训练是一项非常重要的任务。
通过语言训练，可以提高
学生的语言表达能力、理解能力和阅读能力。
以下是一些常见的语言训练方法：
1. 词语训练：通过背诵、默写和造句等练习，让学生熟练掌握常用词汇的读音、意义
和用法。
可以通过游戏、歌曲和情境设计等方式，增加趣味性和情感色彩，激发学生
的学习兴趣。
2. 语法训练：通过分析句子结构、词性、语义等，帮助学生掌握基本的语法规则和语
言表达方式。
可以通过语法填空、改错、句子操练等练习，促使学生运用正确的语法
知识进行语言表达。
3. 阅读训练：通过朗读、默读和理解等练习，提高学生的阅读能力和语言理解能力。
可以选择适合学生阅读水平的文本，鼓励他们多读多思考，培养对文本的敏感性和思
辨能力。
4. 写作训练：通过写作练习，培养学生的文字表达能力和语言组织能力。
可以从简单
的句子写作开始，逐渐引导学生进行段落写作、作文等练习，提升他们的写作水平和
思维能力。
5. 口语训练：通过口语练习，提高学生的口头表达能力和语言流畅度。
可以进行朗读、演讲、对话等练习，让学生积极参与，培养他们自信和自我表达能力。
综上所述，语言训练是小学语文阅读教学中的重要环节，通过多种方式和方法，指导
学生掌握基本的语言知识和技能，提高他们的语文素养和综合语言能力。
立足言语实践 提高小学语文语用力
立足言语实践提高小学语文语用力语文素养是学生综合素质的重要组成部分，而语用能力则是语文素养的核心。
在小学阶段，学生的语文语用能力的培养尤为重要，因为这不仅对学生今后的学习和生活产生重要影响，而且也是学生思维和表达能力的重要载体。
我们必须立足言语实践，切实提高小学语文语用力，让学生在语言运用中得到全面提升。
一、培养语言表达的兴趣语言表达是语文学习的核心内容，而培养学生对语言表达的兴趣则是提高语用力的第一步。
在小学阶段，我们可以通过多种途径激发学生的语言表达兴趣，比如节日活动、语文课堂的游戏互动、朗读比赛等形式，让学生在愉快的氛围中感受语言的魅力，从而主动参与语言表达的活动。
我们还可以通过阅读启发学生的语言表达兴趣。
阅读是开阔视野、提高表达能力的重要途径，我们可以通过精心挑选适合学生阅读的文学作品，让学生在阅读中感受语言的魅力，增强表达的自信心，从而激发学生对语言表达的兴趣。
二、注重语言实践的体验语言实践是提高语用力的重要途径，在小学阶段，我们要注重学生的语言实践体验，让学生在日常生活中感受语言的力量。
在语文课堂上，我们可以通过情景模拟、小品表演等形式，让学生在语言实践中感受语言的表达力，培养他们的语言应用能力。
我们还可以通过社会实践让学生感受语言的力量。
组织学生进行采访活动、参观新闻媒体等形式，让学生在实际生活中运用所学的语言知识，增强语言表达的能力。
通过这样的实践体验，学生不仅能够加深对语言的理解，还能够提高语言表达的信心和能力。
我们可以通过写作训练来提高学生的语言实践能力。
写作是语文学习的重要环节，我们可以通过多种写作形式，比如日记、作文、散文等，让学生在实际写作中提高语言表达的能力。
我们还要注重写作的实际应用，比如让学生写信、写启事等形式，让学生在写作中不断提高语言实践的能力。
要想提高小学语文语用力，我们必须立足言语实践，不断培养学生的语言表达兴趣，注重语言实践的体验和运用，让学生在语言实践中得到全面提升。
在小学语文教学中强化学生言语实践能力训练
【摘 要】 培养学生良好的言语实践能力不仅是语文教学的重要目标之一，也是课程改革的要求之一。
为此，本文结合小学语文教学实践，从结合课文内容渗透言语实践练习、定期组织口语活动以及联系学生生活实际，开展言语训练等方面，对如何强化学生言语实践能力进行了研究。
【关键词】 小学语文；言语实践能力；训练小学语文新课标中明确指出：“学生要具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会聆听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发扬合作精神。
”所以，言语实践教学在小学语文教学中占据重要地位。
下面，本文结合个人多年小学语文教学经验，就如何在教学中融入言语实践训练，全面提高学生们的表达水平进行了探讨。
一、结合课文内容教学，渗透言语实践练习小学语文教材中蕴含了诸多说话训练的素材，其形式多样、题材广泛，如：看图说话、口头作文、叙述故事、小评论等等，教师应结合教学内容，组织学生进行各种形式的言语实践练习。
例如，在教学《钓鱼的启示》之后，教师可以鼓励学生结合课文内容，说一说自己在生活中的实际经历，与全班同学一起分享自己难忘的体验，感受相互分享的喜悦之情。
还可以让学生根据课文中给出的办法进行可行性分析，鼓励学生互相交流讨论，最后让学生主动站起来发表意见，这样不但可以锻炼学生的说话能力和语言表达能力，而且能够拓展学生的思维意识，让学生更好地理解课文内容，有助于促进学生的全面发展。
此外，言语实践教学要求提高学生的讲述与倾听能力，并能对所听到的内容进行简要探讨。
例如，在教学《桂林山水》时，当学生仔细品味词句，对课文中所描述的桂林山水形成整体感知以后，教师应设置不同的问题让学生深入思考和仔细探究。
如：课文中是怎样描写桂林山水美丽景色的？作者用怎样的手法来描写桂林山水？当作者看到桂林山水之后的感受是怎样的？通过问题依次引导学生用自己的语言来描述，用口语形式表达自己对桂林山水的喜爱之情，赞叹祖国的大好河山，这样的训练方式不但可以提高学生的语言表达能力，而且能培养学生仔细倾听别人的良好习惯，并从中获得感悟。
浅谈小学语文阅读教学中言语实践能力的培养
浅谈小学语文阅读教学中言语实践能力的培养摘要：教学改革背景要求教师不断强化学生的整体素养。
因此，在小学语文课堂教学过程中教师应重视阅读教学过程，通过阅读课堂教学增强学生的语言实践能力，教师要应用新鲜的教学模式，吸引学生的积极参与，让学生通过语文课堂的学习，增强对语言的应用能力和理解能力，保证小学生在语文课堂学习过程中综合效果的提升，让学生养成优质的语文学习习惯，保证学生整体学习素养的强化，促使学生能够完成高效的知识学习和探索，提升学生的综合语文学习能力。
基于此，文章中主要分析了小学语文阅读教学中学生语言实践能力的培养策略。
关键词：小学语文；阅读教学；言语实践能力；培养；分析前言：小学语文课堂中的教学内容是学生需要完成的基础学习项目，能够有效增强学生的文字理解能力和语言应用能力。
因此，教师要重视语文课堂教学过程，重视阅读教学实践，通过阅读让学生提升情感感悟，增强对文字语言的理解能力，同时通过阅读保证学生高效理解课堂内的语文知识，强化学生的综合学习素养。
教师通过在课堂学习实践探索过程中增进感知、优化体验等方式，让学生的语言实践能力得到提升，让学生善于通过语言知识学习增强学习感悟，同时在课堂内增强学生的整体学习素养，能够优化学生学习过程，促使学生完成高效的知识学习，加速实现培养学生语言实践能力的目标。
一、设置教学情境，增强学生的语言实践能力设置教学情境完成阅读教学会增强学生在阅读课堂学习过程中的感悟。
因此，在小学语文课堂教学过程中教师要增强学生的阅读学习基本能力，同时在阅读课堂教学过程中强化学生的语言实践能力，可以通过设置教学情境方法，首先保证学生的积极参与，随后在阅读课堂中通过教学情境设置使学生的学习感悟得到升华，让学生进一步在课堂内形成情感意识，通过阅读教学激发学生的语言表述欲望，保证学生能够在课堂学习过程中主动参与完善学习成果[1]。
例如：在课文《不懂就要问》的阅读教学过程中，教师可以实际设置教学情境，增强学生的语言实践能力。
小学语文课堂强化学生言语实践能力训练
小学语文教学以语言文字运用为出发点，旨在发展小学生的核心素养，不断提高对语文知识的运用能力。
对于言语教学表现出一定的特点，尤其以语言简练，层次清晰和情感丰富为主要特征。
在小学语文教学过程中，教师必须突出教学中重点，以小学生真正的需求为考量，不断推进语言实践能力的教学。
语文的本质是语言的表达和运用，也就是强调了语言在实际中运用的能力，言语实践体现了语文的学科特点，很好的突出了语言教学的目的。
在进行言语实践能力训练中，教师要引导学生不断体味，充分体会到言语表达形式的多样和表达内涵的意味深长。
言语实践能力也是学生个性化的体现，彰显了学生的个性和与众不同，在进行言语实践能力教学中，需要小学教师的积极探索。
一、以教学实际为出发点,设计言语实践训练在小学语文教材的编排中，文章主要分为记叙文、议论文、和诗词歌赋等几种，每类型的文章都有自己的特点，教师应该分类进行针对性的言语实践训练。
在小学语文课堂教学中，教师要有针对性地引导学生融入个人情感去阅读，来体会文章的意境和作者要表达的思想情感。
通过作者巧妙的描述性语言来体会人物性格和特点，达到和作者思想碰撞的结果。
在言语实践训练的过程中，学生思维能否被激活，阅读情感能否被调动都与言语能力的提升密切相关。
设计训练环节需要小学语文教师的努力，也需要学生的积极配合。
例如，结合教师的知识厚度和学生的生活体验创设相关情境，大大提高了言语教学的效果。
像在进行《谈礼貌》这一篇文章的教学中，可以通过学生的实际生活体验来进行。
生活中我们常常可以见到这样的情境“一些顾客在购物的过程中，对商家态度极其恶劣。
比如在卖礼物的柜台，一个青年手举着几张百元大钞，对卖家大喊大叫“老头，这布娃娃怎么卖”商家听后心里肯定很不是滋味，也不会有很好的购物体验。
相反的，如果你对商家足够尊重，使用文明用语，对于商家和顾客都会形成其乐融融和谐局面”。
可见，文明礼貌在我们生活中的重要性，也是言语实践能力的客观需求。
小学语文课堂强化学生言语实践能力训练研究
小学语文课堂强化学生言语实践能力训练研究张灵娇摘要：小学语文教学是一门基础性的学科，在实际的小学语文教育中，具有自己独特的特点，能够从语言学习和言语表达能力的学习上展示出来。
因此，在小学语文教学中，应注重对学生进行言语教学，并引导学生在科学、高效的言语实践训练中，强化学生的语言运用能力以及语文综合素养等，为增强学生语文素质提供保障，也为提升小学语文教学质量提供坚实保障。
关键词：小学语文;言语实践能力;训练策略一、强化小学生言语实践能力的重要性首先，针对当前小学语文教学活动中，开展言语实践能力的训练活动，是语文教学中的重要环节，也是强化小学生言语能力的重要过程。
针对当前小学语文教学中，很多教师对课文内容欠缺深度挖掘，只是依赖于教材的内容，将时间都运用在教材梳理以及文章情感的领悟等方面，可是在实际教学中，教材只属于例子，不是教学中的主要目标。
所以，在实际教学中，应以明确的目标和以学生为主体的教学实践活动为主，由此调动学生学习积极性，也为提升整体教学效率提供保障。
其次，强化学生言语实践能力是当前新课标的要求。
针对当前教育工作中，注重在语文课中开展较强实践性的课程，加强学生语文实践能力的提升，为小学生未来良好发展提供坚实保障。
可以说在小学语文教学中，要增强言语实践活动的落实，使得学生能够在语文实践中强化自身语言能力，进而在不断累积中形成良好的语文知识系统，这对促进小学生有极大意义。
二、以教学实际为基础，科学设计言语实践训练活动例如，教师通过结合自身丰富知识以及学生生活体验，有效地创设教学情境，这样可以更好地提升言语教学效果。
在讲授《谈礼貌》一文中，教师可以让学生在实际生活中进行体验，以此为出发点，来为学生创设购物的生活场景，并引导学生针对购物中的不良行为进行制止和批评，让学生在言语训练中掌握礼貌用语，进而强化学生言语实践能力。
例如下列情境：顾客在购物中，对商家的态度非常恶劣。
在卖礼物的柜台处，一名青年拿着钱就问卖家，“老头，这布娃娃怎么卖？”而商家听后非常生气，这样将不会有良好的购物体验。
在小学语文教学中进行有效的言语实践能力训练
在小学语文教学中进行有效的言语实践能力训练作者：许凤鸣来源：《课外语文·教研版》2014年第05期【摘要】近年来，人们对于教育领域的日益关注、素质教育的全面推行和开展，对小学语文的教学提出了更高层次的标准和要求，特别是要摆脱语文学习的理论性和枯燥性，关注素质教育和实践能力的培养锻炼。
在小学语文的教学中，要从实际出发，全面提升小学生们语言运用和表达能力，不仅仅要求学生们会考试，还要会应用，提升的不仅仅是分数，而是语言的掌握能力和素养。
【关键词】小学语文；教学；言语实践【中图分类号】G622 【文献标识码】A语言的学习是永无止境的，汉语作为我们中华民族千年的伟大传承，更是博大精深、意味深远。
语文学科是一门实践性和应用型很强的学科，课程主旨就是提高学生们的语言掌握程度。
语言是沟通的必要方式，除了考试能够检验的书面表达能力，教学中还应该关注更为重要的口语表达能力，让学生们学会表达、敢于表达，不仅仅是会考试和作文，让学生们真正地体会到语言的魅力。
因此，我们必须要强调语言能力训练的重要性，教师在课堂的教学中，也要充分利用教材、大胆创新，逐步培养学生的人际交流能力。
一、立足于教材，利用好言语交际训练的优质资源教材中各种类型的文章，都是教育专家们精挑细选出来，适用于该年龄段学生阅读和理解的经典篇章。
因此，教师首先应深挖教材，结合教学中的各种方法，脚踏实地，利用好这一最基本的资源。
首先，训练学生的朗读能力和识字能力。
小学语文课本一般都配有录音带，教师可以将之作为有效的工具，带领学生跟随录音带，声情并茂地朗读课文。
想象文章叙述的场景，在脑海中形成画面感，用动态的画面提高学生对于文字的感知和学习兴趣。
其次，鼓励学生在理解的基础上进行复述。
在学生理解了文章的大意之后，教师可以引导学生，盖上课本，根据之前想象的画面，使书本的语言变成自己的语言，将课本上的文字复述出来。
这是一个语言重组和输出的过程，能够让学生在一定文字基础上进行锻炼，提高对于语言表达的信心。
在小学语文教学中进行有效的言语实践能力训练
教学研究24语文是一门语言学科，它的课程特征就是学习言语，无论是口头的言语还是书面的表达都是言语应用的实际体现。
所以说，言语实践，是彰显语文学科特质，实现语文学科价值的最佳路径。
并且在进行言语实践训练的过程中，学生和言语亲密接触的过程中，让学生充分的体会到言语表达形式的精妙，表达意蕴的深奥，在言语个性和创造力方面有所提升。
那么，如何进行有效的言语实践能力的训练呢？一、认识言语实践能力培养的重要性首先，在小学语文教学中进行言语实践能力训练是语文教学现状的需要。
当前的语文教学中，大部分的教师对于语文的课程内容认识不够深，一味依赖教材，把大量的时间用在教材的梳理和文章情感领悟的这些方面，但是教材只是个例子，并不是教学课程的目标。
因此，教学中缺少目标明确的、又能以学生为主体的教学实践活动，而导致了教学效率的降低。
其次，它是语文课程教学的需要。
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”可见，在小学语文教学的过程中，应该加强言语实践活动的开展力度，让学生在大量的语文实践中，直接接触语文资料，掌握规律，形成完整的语文知识系统。
要在言语实践活动中，培养学生的言语实践能力。
最后，他是学生学习的需要。
学生是学习的主人。
如果没有实践训练，学生不能直接的接触教学文本，不能真正的理解，就算应对考试，无非也是照猫画虎，模仿理解。
在这样的过程中，学生无法从丰富多彩的优秀文章中得到语言经验，学习枯燥无味，无法形成良好的语感，语文的学习能力也得不到提高。
二、巧妙设计言语实践训练小学语文科目中，文章题材大概分为：记叙文，议论文，诗歌这三大类。
所以在教学的过程中可以分别设计言语实践训练。
首先是记叙文。
可以引导学生多融入感情阅读，走进文章讲述的意境，倾听文章的声音，根据文章描述的人物行为，言语，体会人物性格特点，从而感受到作者的心声，在于文章情境和情感的碰触中，强化自身的言语实践能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（ 二） 在大 自然 中培 养语 言表 达能 力 在 课堂 教学 中， 虽然 能让 学生 掌握 良好 的 口语交 际知识 、 技能 ， 但单 靠课 堂是 远远 不够 的 ， 语 言 的实践 ， 需要 通过 大量 的社 会实 践 ， 在实 践 中学 习 、提高 。 因此 ，我们 除 了重 视通 过课 堂教 学加 强训 练 外 ，还需 要 引导 、组 织学 生在 社 会交 往 中实 践 ，积 极开 展各 种社 会 交往 活动 。 语 言教 学要 充分 利用 自然 环境 和社 区 的教育 资源 ，扩展 学前 儿
三 ．结语 口语 交 际能力 是 现代公 民 的必备 能力 ，对 于未 成年 来说 ，语言 培养 和积 累 。生活 就是 口语 交 际的 内容 ，口语 交 际就是 生 活 的工具 ， 实 践 能力 的训 练是 新课 程 背景 下 的重要 教育 任务 ，这 就 要求 我们 的
２ ０ １ ４年 第 ５期
●疆豳
Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ｆ ｏ ｒ ｕ ｍ
课 岁 ｛ Ｉ 语 丈
在小学语文教学中进行有效的言语实践能力训练
许 凤 鸣
（ 姜堰 区实验 小 学 ，江苏 泰 州 ２ ２ ５ ５ ０ 育领域的 日益关注、素质教 育的全 面推行和开展 ，对小学语文的教 学提 出了更高层次的标准和要 求， 特别是要摆脱语文学习的理论性和枯燥性 ，关注素质教育和 实践能力的培养锻炼。在小学语文的教学中，要从 实际出发 ，全面提升小学生 们语 言运 用和 表 达能 力 ，不仅 仅要 求 学生们 会 考试 ，还要 会 应 用 ，提 升 的不仅 仅是 分数 ，而是语 言 的掌握 能 力和 素养 。 【 关键词 】小学语文；教 学；言语实践 【 中 图分类 号 】 Ｇ ６ ２ ２ 【 文 献标 识码 】 Ａ
语 言 的学 习是永 无止 境 的 ，汉 语 作为 我们 中华 民族 千 年的伟 大 流 ， 建 立 良好 的价值 观 、人 生观 、道 德观 ，听取 不 同的思想 和意 见 ， 传 承 ，更 是博 大精 深 、意 味深 远 。语 文学 科 是一 门实 践性 和 应用 型 营造 良好 的学 习氛 围和 人 际交往 氛 围。
童生 活 和学 习空 间 ，因此 我 们的 教育 需要 “ 走 出去 ” ，让 自然界 的
，
生物 成为 我 们教 育 “ 活 的课本 ” ，把课 堂移 到 大 自然 的花花 草草 中 去 ，让学 生 接触 大 自然 ，在轻 松愉 快 的活 动 中发展 语言 运用 能力 、
陶冶 情操 。学 生 们到 野外 观察 ，被 一些 新鲜 有趣 的 现象 所吸 引 ，大 脑处 于兴 奋状 态 ，创 新思 维就 异常 活跃 ，这 样 既拓展 学 生 的活动 空 间 ，又提 高学 生 的语 言 运用 能力 。 教师 带学 生 到大 自然 中进行 教 育 ，可 以拓 展他 们 的活动 空 间 ， 使 他 们置 身于大 自 然 ，呼吸大 自然 的空 气 ， 触 摸大 自然 的花草 树木 ， 去寻 找春 天 大 自然的 特点 ，去 感受 春 天大 自然 的美 丽 ，表达 自己的 感 受 和观 点 。 总之 ，社 会 教育 是语 言训 练的大 课堂 ，能够让 学生 学到 在课 堂 上 学 不到 的 知识 ，同时提 高语 言学 习 的兴趣 。 口语 交 际的课 堂需 要 培 养学 生学 会 倾 听、乐 于表 达 的能力 ，我们 的教 学不 要 仅仅停 留在 课 堂 、学 校 ，还应 当 延伸 到学 生生 活 的点滴 中去 ，为 学 生今 后的学 习 、工作 和生 活奠定 良好的交 际基 础 。
很 强 的学 科 ，课程 主 旨就 是提 高 学生 们 的语 言 掌握程 度 。语 言 是沟 通 的 必要 方 式 ，除 了考试 能够 检 验 的 书面表 达 能力 ，教 学 中还 应该 关 注 更为 重要 的 口语 表达 能力 ，让学 生们 学 会表 达 、敢 于表 达 ，不 仅 仅 是会 考试 和 作文 ，让 学 生们 真正 地体 会 到语 言 的魅 力 。因 此 ， 我 们 必须 要强 调 语言 能力 训 练 的重要 性 ，教 师在 课 堂 的教学 中 ，也 要 充分 利用 教材 、大胆创 新 ，逐 步培 养学 生 的人 际交 流能 力 。 立足千教材 ，利用好亩语 交际训练 的优 质资源 教材 中各 种类 型 的文 章 ，都是 教 育专 家们 精挑 细选 出来 ，适 用 于 该年 龄段 学 生 阅读 和理 解 的经 典篇 章 。 因此 ，教师 首先 应 深挖 教 材， 结 合教 学 中 的各 种 方法 ， 脚 踏 实地 ， 利 用好 这一 最基 本 的资 源 。 首先 ，训 练学 生 的朗 读能力 和 识字 能力 。小 学 语文 课本 一般 都 配有 录音 带 ， 教 师可 以将 之作 为有 效 的工 具 ， 带 领学 生 跟随录 音 带 ， 声情 并 茂地 朗读 课 文 。 想 象 文章叙 述 的场景 ， 在 脑海 中形 成 画面感 ， 用动 态 的画 面提 高学 生对 于 文字 的感 知和 学 习兴趣 。 其次 ，鼓 励学 生在 理解 的基 础上 进 行复 述 。在学 生理 解 了文 章 的大意 之后 ， 教 师 可 以引导 学生 ，盖上 课本 ， 根 据之 前想 象 的画 面 ， 使 书本 的语 言 变成 自 己的语 言 ，将 课 本上 的文 字 复述 出来 。这 是 一 个语 言 重组 和输 出的过程 ， 能够 让学 生在 一 定文 字基 础上 进行 锻炼 ， 提高 对 于语 言 表达 的信 心 。 因为 书本 上 已经有 一 定 的基础 ，不用 担 心说 不 出话 或者 无 话可 说 ，可 以通 过 各种题 材 的 复述 训练 ，增 加 学 生 的语 言储 备 ，促 进基 本 素养 的提 升 ，感 受文 化 熏陶 ，增 强教 学 的 立体 感 。