高中信息技术新课程改革教学的探究
新课程改革下的信息技术课教学探究
新课程改革下的信息技术课教学探究【摘要】新课标注重培养学生的信息素养；信息技术课堂教学也应注重学生自主、合作、探究和创新，课堂教学不再以教师为重心，教师由“演员”变为“导演”，变为课堂教学的设计者和组织者。
给学生提出问题，给出支架及评价量规，让学生明确学习方向，鼓励学生自主、合作学习，真正发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
把信息技术应用在其他的学科和领域中很好的体现出它的价值，培养出高素质、综合能力强的人才。
【关键词】新课改信息素养教育技术自主合作学习实践1.新课改及教育技术的学习对我的启发新课标：培养学生的信息素养是中学信息技术教育的主要教学目标，[1]信息素养是一种新型的教育理念，它并不是一种纯粹的技能教育理念，而是要培养学生具有适应信息社会的知识结构，开发学生可持续学习能力、创新能力和批判思维能力的素质教育。
主要包括3个方面：①信息技能。
具有获取、处理、利用和评价信息的能力，具有使用信息技术的意识。
②社会责任。
遵循一定的伦理道德规范，负责任地使用信息技术。
③独立学习。
把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。
新课标积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，它肯定了学生的主体地位和作用，这必然促使教与学和模式的改变。
通过对《高中新课程共识培训》及新课标的学习给我带来的是对教育教学实践的重新认识，新课改下的教法，不仅局限于信息技术技能的培养，关键是要把信息与其他学科整合起来培养学生探究和创新能力。
这样才能真正体现出“教师为主导，学生为主体”。
教育技术让我感受到了素质教育中的“因材施教”，在教育技术学习中，重视对学生个性和特长的发挥，根据学生自身的特点，设计符合学生发展的教育教学计划。
而在学生进行研究活动的过程中，这一观点的效果得到了最大的发挥，这恰恰实现了在课堂中让学生既能获得基本的知识，又得到能力的训练，还可以通过各种活动展示自我，获得成功的喜悦。
2.观念的更新（通过这次培训，本人认识到以下以点：）首先，变革教学思维模式。
谈新课改下高中信息技术教学点滴思考
谈新课改下高中信息技术教学的点滴思考随着新课程改革的不断深入，信息技术课程的地位也在逐步提高。
针对信息技术学科的发展我们应立足于长远，本着实际出发，扎扎实实、脚踏实地地搞好新课程改革，及时总结以往成功的经验和失败的教训，积极主动的在新课程改革的道路上去探索、实践，以达到新课程改革的总体目标。
一、当前高中信息技术教学中普遍存在的问题1．对信息技术教育不重视由于我省目前还没有把信息技术列为高考的范畴，所以从学校领导、教师、学生和家长都不愿意投入太多的时间和精力去学习与高考前途无关的学科，大家都不太重视该门课程。
这样，信息技术教育在此观念下就不能得到很好的重视。
另外，多数学校不把信息技术教师视为专职教师，信息技术教师不仅要承担这门学科的教育教学，而且承担着整个学校电教设备的维护工作等。
由于信息技术教师做的事多而繁，这严重的妨碍了信息技术教师本身知识水平的再提升，甚至部分学校出现了现有的信息技术课教师中，大多数是由其他学科转行的，教育教学水平不高。
2．信息技术教学中重技术轻方法在信息技术教育教学过程中，主要是让学生学会学习，掌握学习的方法。
但是在实际信息技术教育教学中，部分老师很少精心进行教学设计，合理安排与利用上机时间，只是在上机课上布置一些上机作业，然后辅导一下就完成了教育教学任务。
还有的老师干脆让学生在信息技术课上“自由发挥”的玩游戏、上网、聊天、听音乐和看电影等。
以上都是当前的信息技术教育教学中存在的普遍问题。
3．重操作轻自主、合作、探究学习信息技术课程的技术性和实践性强的特点，要求其教学方法与传统的教学方法有所不同。
在实际教学中，学生的兴趣爱好各不相同，信息技术水平也参差不齐，这给教学带来了很大的困难。
部分教师为“教学”而教学，只是单一的进行对电脑操作的教学，忽视了学生创新精神、合作能力、探究能力的培养。
对学生的以后发展来说，学会自主合作探究学习比学会操作技能更为有效。
二、以新课标为依据，彻底更新教育思想，转变教育观念在高中信息技术课的课堂中有三个关键的要素：教师、学生与设备。
新课程改革下的高中信息技术课堂教学
新 课 程 改 革 下 的 高 中 信 息 技 术 课 堂 教 学
宋 萍
（ 西 省 新 干 中学 ， 西 新 干 ３ １ ０ ） 江 江 ３ ３０ 摘 要 ： 课 程 改 革 赋 予 了课 堂 教 学新 的 内 涵 ． 新 课 新 在 程 理 念 下 ．如 何 在 信 息技 术教 学 中 更 好 地 贯 彻 新 课 标 的 精
一
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权 交 给 他 们 ， 他 们 自己 去设 计 和操 作 。 足 学 生 强 烈 的 求 知 让 满 欲 ， 助 他 们 到达 成 功 彼 岸 。 帮 四 、 论 、 手 实践 。 分 发挥 学 生 的创 造 性 讨 动 充 美 国华 盛 顿 国 立 图 书 馆 门 前 立 着 一 块 牌 子 ．上 面 写 着我 看 过 了 ， 有 可 能忘 掉 ； 听过 了 ， 有 可 能 记 住 ； 做 过 了 ， 便 我 便 我 便真正理解了。 课堂教学中， 在 我们 要让 学 生 真 正 参 与 到课 堂 教 学 中 ， 过 分 组 讨 论 、 手实 验 ， 学 生 的创 造 潜 能 充 分 发 通 动 让 挥 。例 如 ， 学 习Ｗｏｄ 档 编 辑 时 ， 们 可 以让 学 生 根 据 课 本 在 ｒ文 我 上 提 示 的 操 作 步 骤 进 行 探究 式 学 习 。 学 生 在操 作 时难 免 遇到 这 样 或 那 样 的 问 题 ， 师 此 时 不 应 急 于辅 导 ， 指 出 错 误 ， 教 只 鼓 励 学 生 多 动脑 ， 思 考 解 决 的 方 法 。这 样 ， 生 就 会 通 过 查 教 多 学 材 。 互 讨 论 交 流来 获取 帮 助 。 相 由 于 信息 技 术 学 科 的特 殊 性 ．教 师 在 教 学 过 程 中不 可 能 对所 有 的 知识 点 逐 一 讲 解 ， 些 内 容 ， 们 可 以作 简 单 的 讲 授 有 我 后 让 学 生 自己去 实 践 ， 实践 中体 会 、 握 ； 在 掌 有些 内容 ， 以以 可 “ 务” 任 的方 式 布 置 给 学 生 。 学 生 通 过 自己 看 书 ， 览 教 学 光 让 浏 盘 、 网查 询 等 方 式 自主 探 究 ， 分 相 信 学 生 的 能 力 。 挥 学 上 充 发
新课程新课标背景下的信息科技教育教学研究与探索
新课程新课标背景下的信息科技教育教学研究与探索摘要：在新课程新课标的背景下，信息科技教育的重要性日益凸显。
本文旨在探讨如何在新课程新课标的背景下进行信息科技教育教学的研究与探索，以提高学生的信息素养和创新能力。
关键词：新课程；新课标；信息科技教育；教学研究一、引言随着科技的飞速发展，信息技术已经成为推动社会进步和经济发展的关键因素。
在新课程新课标的背景下，信息科技教育的目标和内容发生了重大变革，对教师的教学方法和学生的学习方式提出了更高的要求。
因此，进行信息科技教育教学的研究与探索具有重要意义。
二、新课程新课标背景下信息科技教育的目标与内容1. 培养学生的信息素养：信息素养是指学生获取、分析、处理和应用信息的能力。
在新课程新课标的背景下，信息科技教育应注重培养学生的信息素养，使他们能够适应信息时代的发展需求。
2. 提高学生的创新能力：创新能力是学生在信息科技领域中发展的关键。
新课程新课标要求信息科技教育要培养学生的创新意识和创新能力，使他们能够运用信息技术解决实际问题。
3. 关注信息伦理与社会责任：在信息时代，信息伦理和社会责任日益重要。
新课程新课标强调信息科技教育要培养学生正确的信息伦理观念，使他们在使用信息技术时遵循道德规范，承担社会责任。
三、信息科技教育教学的研究与探索1. 教学方法的创新：在新课程新课标的背景下，教师应积极创新教学方法，采用项目式学习、探究式学习、合作学习等方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 整合多学科知识：信息科技教育与其他学科的整合是新课程新课标的重要要求。
教师应充分利用信息技术手段，将信息科技知识与其他学科知识有机结合，培养学生的跨学科综合能力。
3. 利用现代教育技术：在信息科技教育教学中，教师应积极利用现代教育技术，如多媒体教学、网络教学、虚拟现实技术等，丰富教学内容，提高教学质量。
4. 开展实践活动：实践活动是培养学生信息素养和创新能力的重要途径。
教师应设计丰富多样的实践活动，如编程竞赛、电子作品制作、信息素养竞赛等，让学生在实践中提高信息技术应用能力。
新时期高中信息技术新课程改革教学探讨
新时期高 中信息技术新课程改革教学探讨
杨焕好
摘要 ： 在新时期的教学 目标实施以后 ， 就要 求我们在教学的过程中一定要 以学生为主， 很 好地挖掘学生的潜能， 营造 艮好的学 习氛 围， 从 而实现学生个性的全面发展 。这篇文章主要 是针对 目前正在实施的《 普通高中技 术课程标准》 ， 根 据《 标准》 信息技术课程教学的 总 目标， 在高ｑ － ４ ａ 息技 术新课程改革中， 结合教学的实践在培养学生的创造性、 拓宽学生的知识面、 改革课堂的教学模式等方面进行 了
阐述。
关键词 ： 信息技 术 教学计划 中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ２ ０ 文献标识码 ： Ｃ
ＤＯＩ ： １ ０ ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ｉ ｓ ｓ ｎ１ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ２ ０ １ ４ ０ ２ ０ ９ ７
伴 随着社会 的快 速发展 ， 对知识和技 能的要求也越来越 高， 以计 算机技术和 网络技术为基础 的信 息技术已经在社会发展 的 各个领域都 开始 占据重要的位 置， 所 以社 会信息化的发展 已经是 不可避免 的趋势 了。然而 ， 信息技术 的掌握， 不仅可 以让学生 学 习到有 用的计算 机和网络知识 和技术 ， 而且可以让学生明白现在 社 会的快速发展 已经离不开信息技术 ， 让他们对 信息技术 产生浓 厚 的兴趣 ， 把信息技术作 为以后 日常生活和工作 当中的重要技能 之一。为以后走出校园 ， 进入社会打下 良好的基础。而作为我们 信息技术课程的老师 ， 我们应该很好地做到以下几点。 １ 明确教学 目标 ， 全面培养学生的创造性 根据新课程教学 目标的提出 ， 要求我们在高中阶段的信息技 术的教学过程 当中 ， 要为学生创造 良好 的学习环境 ， 充分 激发学 生潜能 ， 能够完 全 自主积极地学 习。以学习为辅 ， 培养学 生学习 的全面创造性是教学的主要 目的。解放学生的思想 ， 破除学生对 书本知识 的过 度迷信和崇拜 以及 培养学生的质疑能力和 意识 是 实现这一 目标的前提。我们应该允许学生对书本知识 、 老师和家 长的观点产生 质疑 ， 有不 同的理解 和看法 并允许他们保 留对 这 些观点的理解。因为只有这样的学习方法 ， 我们才能真正从以前 的教育模式下走 出来 ， 做到真 正的以培养学生为 目的， 营造更 加 良好的学习环境和氛围。要培养学生的创造性 ， 就要求学生要有 定 的创 造欲望 ， 只有这样 他们才能 最大限度 地发挥他们 的潜
新课改下高中信息技术课堂教学模式
新课改下高中信息技术课堂教学模式初探摘要：随着新课程改革和素质教育的全面实施，高中信息技术课要求教师以培养学生信息素养、思维能力、实践能力和综合素质为目标，这就要求信息技术教师积极探索新型教学模式，提高教学效率，引导学生综合发展。
关键词：信息技术教学模式任务驱动自主学习协作学习随着新课程改革的不断深入，高中信息技术教师迎来了新的机遇和挑战，旧的教学理念、方法已经不再适应课程改革的需求，怎样在新课程改革的背景下，结合教学实际，钻研出适合高中信息技术课程发展的教学模式呢?一、传统教学模式在新课程中的应用传统的信息技术教学模式一般都采用教师演示、学生练习的方式进行，这种枯燥的教学模式显然已经不再适应新课程发展的需求，那么是不是传统教学模式就应该舍弃呢?不是。
传统教学模式仍然可以用于高中信息技术课堂教学，关键在于用在哪里以及怎样用。
传统教学模式如今最适合应用于信息技术理论课程的教学，但并不是一味地讲授，我们应当将传统教学模式与多媒体教学相结合，并适时地提出问题让学生自主探究，变讲授为引导，教师在多媒体课件的配合下合理引导学生探究学习，即完成了课堂教学目标，同时可以培养学生思维能力和自主学习能力。
二、“任务驱动”教学模式与分层教学相结合“任务驱动”教学模式是以学生为主体，以任务为驱动的教学模式，学生无疑是整个教学的中心，但是教师在教学过程中也起着极其重要的作用。
1.教师应当设置合理的情境，让学生融入课堂，激发起学生的学习兴趣。
2.教师要精心设计学生课堂学习的任务，任务的设计是“任务驱动”教学模式的关键，教师通过研究教学目标，把学生的学习任务设置为几个具体的操作任务，通过教师必要的点拨，学生在自主学习、探究的过程中完成学习任务。
由于多方面原因，进入高中的学生在信息技术基础上存在着巨大差异，这给“任务驱动”教学模式带来了新的挑战，单一难度的任务已经不适应全体学生发展的理念。
这就要求教师运用分层教学法，在制订任务之前对学生有充分的了解，并对学生进行分层，在制订任务的过程中，设置不同层次的任务，由学生自由选择任务完成，让学生在教学过程中每个人都得到发展提高。
新课改下高中信息技术教学策略探究
新课改下高中信息技术教学策略探究随着信息技术的快速发展，高中信息技术教学也面临着新的挑战和机遇。
新课程改革更加注重培养学生的创新能力和综合素质，因此高中信息技术教学也需要有针对性的调整和改进。
本文将从理论和实践两个角度探讨新课改下高中信息技术教学的策略，以期为高中信息技术教学提供一些新的思路和方法。
一、理论探讨1. 教学目标的重新设定在新课程改革下，信息技术教学的目标应该更加注重学生的实际能力和创新精神的培养。
传统的信息技术教学过于注重知识的灌输，而忽略了学生的实际操作能力和创新意识。
新课改下高中信息技术教学的目标应该更多地关注学生的实际动手能力和创新能力的培养，让学生在信息技术领域中能够做出创新性的贡献。
2. 教学内容的更新和拓展随着信息技术的发展，新的技术和方法层出不穷，因此高中信息技术教学的内容也需要不断更新和拓展。
传统的信息技术教学主要围绕计算机的基本操作和软件的使用，而忽略了一些新兴技术和方法。
在新课程改革下，高中信息技术教学的内容应该更加注重新技术的引入和应用，如人工智能、大数据、云计算等，以培养学生对新技术的理解和运用能力。
3. 教学方法的创新二、实践探索1. 引入项目式教学在新课程改革下，高中信息技术教学可以引入项目式教学，让学生通过参与各种信息技术项目的设计和实施，从而提高他们的实际操作和解决问题的能力。
项目式教学可以让学生在实际操作中学习相关知识，加深对知识的理解，并且培养学生的团队合作和创新思维能力。
2. 创设实践性的教学环境高中信息技术教学应该创设实践性的教学环境，让学生更加贴近实际应用。
可以通过实验室实践、实地考察等方式，让学生亲自动手操作，感受信息技术的魅力和实用性，从而提高学生学习的兴趣和动力。
3. 引入新技术和方法4. 注重学生创新能力的培养高中信息技术教学应该更加注重学生创新能力的培养，让学生通过实际操作和创新设计，提高他们解决问题和创新的能力。
可以设置一些创新设计的课程和活动，让学生在实践中锻炼创新意识和能力。
新课改下的高中信息技术校本课程研究
1.引言我国的信息技术课程虽然取得了一定成绩,全国大部分高中学校也都具有开展信息技术课程的基本条件,信息技术的专业教学水平也在不断提高。
然而,我国当前的信息技术课程中也存在着一些明显的问题。
第一,学生对信息技术课程的重视程度不够。
受“应试教育”的影响,在我国,大多数学生还是只重视语数外等高考科目的学习,而对信息技术这类“副课”的学习不重视。
第二,现有的教材过“老”过“旧”。
无法激发学生学习的热情和兴趣。
此项课题研究的主要目的就是根据当前高中阶段学生的特点,结合我校的实际情况,挖掘更适合学生或教育教学工作开展的信息技术校本课程。
2.课程改进具体内容2.1调整课程结构,激发学生学习兴趣计算机是一门日新月异的学科,然而我们所用的教材内容还是简单的计算机基础操作,这些内容固然要掌握,但根据教学中的实际情况,多数学生在初中阶段就已经掌握了这些技术,因此,在讲课过程中无法激发学生的学习兴趣。
而对于学生普遍比较感兴趣的计算机程序设计、多媒体制作等内容却很少涉猎或是一笔带过。
本文根据新课改的要求,通过开设校本课程,对高中信息技术课程结构作出以下调整:1.全面整合现有教材,并根据时代特点和学生的实际需求,加入一些新的技术和知识点(如计算机程序设计等);2.着重锻炼学生的实际动手能力,通过任务驱动等教学方法,将计算机操作技能与学生的实际需求紧密结合,充分调动学生学习信息技术课程的主观能动性。
2.2开发新的校本课程,符合时代特点首先,通过问卷调查,找出学生们最感兴趣、最想学习或班主任极力要求的信息技术方面的相关课程,并开设对应的校本课程。
此外,通过校本课程的授课实践,在每节课程结束后及时对此次课程进行总结反思,并及时对所编教材内容进行调整。
最后将校本课程的自编教材进行补充和完善,并整理成册,有机的与我校现在使用的信息技术教材进行结合,并将其作为学校信息技术课程的专用教材。
2.3改进教学方法,注重学生个性发展教学方式的选择要符合新课程改革的要求,不能采用“大锅饭”和“满堂灌”的形式,而要注重学生个性差异,同时结合信息技术课程特点,采用分层教学和分组讨论、合作学习的方式来解决学生的个性差异问题。
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息交 流渠道保持 畅通 ，从而形 成 课 堂教学的“ 绿 色生态环境 ” 。教 师要有 与学 生平 等 的角色 意识 ， 努力 拉近与学生 的心理距离 。一 进 入课堂 ，教师 就要 以饱满 的热 情、 良好的情绪 和真诚 的微笑面对 每一个学生 ，消除学生 的拘谨 心 态 。同时 ， 教师在设计导人新课的 学 习活动时 ， 要照顾到班上大多数 学生 的学习水平 ， 尽量让大部分学 生都有成功的机会 ， 不能一开始就 把学生问倒 了， 一开始就把学生难 住 了。学生一开头就碰了壁 ， 要让 他再 进入积极参 与的状态往往 需 要付 出更大的努力 。 三、 放飞思绪 。 彰显个性
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素 质 教 育 的浪 潮一浪接一浪 ， 在经 过几 年 的教 学 实践 中， 我 对 教 师 只是 课 堂 教学 活 动 的组织 者、 引导者， 是学生知 识 的启 发者 和 引路 人 ，学生才是学习的 主＾ 这句话有了更深 的体会。因而， 在教学 ｒ ＿ ］ 时， 我ｊ 踵 规 幽 ｇ Ｉ 一 气氛。 因为适宜的课堂 土 气氛能使学生情绪高
“ 学 校 教 育 的 最 终 目的 ， 不是
一
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培 养鹦鹉学舌 的模 仿者 ，而是 培 养能够 自己独立思考 的创新者 。 ” 语 文 教 材 固然 是 经 过 精 心 筛选 的名家名 篇 ， 但这 些名 篇所 昭 示 的相 对 于 整 个浩 瀚 而 复杂 的 宇 宙来说 只是一家之言 、 一 己之见 。 教育 的重 任就在 于让更 多的学生 去超 越前 人 。“ 长江后浪推前浪 ， 当悟新人 换１ 日 人” 。所 以 ， 教学 过
创建良好的语文课堂气氛 高 中 语 文 阅 读 教 学 中 想 象 力 的 培 养
口 王活 力的因素之一， 语文阅读教学 ， 培养 学生想象力非常重要。 所谓“ 想象” ， 是指在原有感性形象 的基础上 ， 创 造出新形象的心理过程。正是有 了 想象 ， 人类才能够超越 常规思维的 约束 ， 冲破现有知识经验的局限 ， 以 大胆 、 奇特的方式对所要解决 的问 题进行创造性 的探索 ， 找 出解决问 题 的途径。所以说 ， 想象构成 了创 新 的基础 ， 是 一种极其 可贵 的思维 品质。那么 ， 在语文阅读教学中 ， 如 何培养学生的想象力 呢？ 激活文字 。 创设形象 语文 教材 出现在学生 眼前的 仅仅是 一行行文 字。如果不 展开 想像 ， 不懂 得进行再 创造 ， 那 么出 现在头 脑 中的可能只是词语 所代 表 的抽 象概念 ，而无表象组 成的 生动画面 。这样 ， 就不可能进入作 者所创设 的意境 之中 ，不仅 无欣 赏乐趣 可言 ，而且难 以理解 作品 的意蕴 。科林 伍德在 《 艺术原 理》 中指 出 ： “ 真正艺术 的作品不 是看 见 的， 也不是听到 的 ， 而是想 像中 的某种 东西” 。阅读 教学 中， 教师 的任务之 一就是 引导学生驰 骋想 像， 透过文 字看到 图画 ， 透过语 言 看到生 活 ， 置身于作 品之 中， 获得 人生感悟和美的享受。
２ ０ １ ３ 第８ 期 （ 总 第 ８ ０ 期）
教育随笔
课文的学习中。 ２ 、 以趣开头。 兴趣是学习的源动力 ，有了兴 趣， 学生 就 中， 他们就会去思考、 去理解。在学习 《 会摇尾巴的狼》 一课 中， 我让学生说 说狼和羊是怎样的动物 ， 狼和羊会发 生什么故事？ 狼会不会摇尾巴？ 课 文 为什么以 摇尾巴的狼》 为题卜 石 激起千层浪 ， 学生议论纷纷 ， 在小组 合作中顺利完成了学习任务。 二、 讲 究 提 问的 方 法 。汉 语 是 门充满趣味的语言 ， 不 同的句 子 咏 昂， 智力活动呈最佳状 可以表 达相 同的意思 ， 语调 、 语气 梅 态； 反之， 沉闷、 冷漠、 不同 ， 表达的效果也不一样 。提 问 消极的课堂气氛往往 的方式 直接影 响学 生对 问题的 思 会压抑学生的学习积 维和学习的兴趣。在学习《 一定要 极性， 抑制智力活动， 争气》 一 文时 ， 我让 学生 自由朗读 窒息智慧火 花。 下面就 课文后说说 自己知道 了什么 。 当学 谈谚 溅 在语 文 课 中创 生说到 课文讲 了童第 周两 次争气 建良好的课堂气氛的 的事 ， 一次 为 自己， 一次为 国家 。 我 点体会 。 表扬后让 学生默读课文并思考 ： 童 精心设计导 第周为什么要给 自己争气？他又是 入 语 。—个 吸 引人 的 怎样给 自己争气的？ 结果怎样 ？ 从 童 导入语 ， 能激起学生 第周为 自己争气这件事你想到了什 的学习欲望 ， 促使他 么？问题虽然简短 ，但结合课 文内 们以极大的热情投入到学习中。 容， 学生带着 问题认真读课文 ， 认真 １ 、 用多媒体课件引入课文 思考 ， 踊跃发言。 语文 教材 中有 许多 文辞优 美 三、 注意处理课堂的冷场。冷 的文 章 ， 读 着那 些文章 ， 眼前 就浮 场是学生遇到问题不知如何时的反 现一幅 幅美丽 的画面。在学习《 富 应 。问题太难 ， 学生望而生畏 ， 问题 饶 的西沙群 岛》 一文中， 我利 用多 太 简单 ， 学 生又觉得没意思 ， 为此 ， 媒体课 件 ，放 西沙 群 岛美丽 的图 在备课时 ， 在问题的设计上我是花 片， 有五光 十色 的海水 ， 各式 各样 了大量的功夫 ，以期问得巧 ，问得 的珊瑚 ， 海参 ， 大龙虾 ， 成群结队 的 妙 。 在教学《 曼谷的小象》 时， 我问学 鱼， 有 趣 的海龟 ， 栖息 在茂密 的树 生 ： 你认为这是一头怎样 的小象？ 你 林 中的各式各样 的鸟 ， 配以悠扬的 是从课文哪里看出来 的？学生很快 古铮音 乐 ， 让学生 在视 觉 、 听觉上 就从课文中找到了答案 ，课堂气氛 都有美的感受。 把学生带进一个如 也 在 学生 的思考 中活跃 起 来 。 诗如画的境地。 在美丽的风光图片 （ 作者 单位 ：山西省中阳县城 和柔和的音乐声 中， 学生很 快进入 南 小 学 ）