从教育心理学角度谈中学生意识的发展
教育心理学第二章中学生的心理发展与教育
教育心理学第二章中学生的心理发展与教育中学是学生通往成人阶段转变的关键时期，其心理发展和教育过程与
学生群体及个体的成长发展有密不可分的关系。
本章就中学生的心理发展
及教育主要涉及学生心理发展的动力、心理特点及中学教育应重视的特点、如何促进中学生心理发展的教育方法等进行综述。
一、中学生心理发展的动力
2、外部动力：外部动力指的是人与社会环境及其习俗、社会价值观
念以及时代变迁等因素的交互作用的结果，它们共同形成了学生心理发展
的动力。
其中包括家庭教育、学校环境、社会文化等因素，这些因素不仅
决定着学生学习的结果，也影响学生的理想、信念、学习方式等。
二、中学生心理特点
1、自我意识期：中学生处于自我意识期，他们往往比小学生更加关
注自我，他们对自己的情感、思想、身体状况等有了更强烈的认识，并可
以独立判断和决定自己行为的方向。
2、重视他人观点：中学生开始重视。
中学生的认知发展
中学生的认知发展引言概述：中学阶段是青少年认知发展的重要阶段。
在这个时期，中学生的认知能力和思维方式逐渐成熟，对于他们的学习和成长具有重要影响。
本文将从五个方面探讨中学生的认知发展。
一、感知与注意力的发展1.1 视觉感知的发展：中学生的视觉感知能力逐渐提升，能够更准确地观察和辨认事物，对细节有更敏锐的觉察。
1.2 听觉感知的发展：中学生的听觉感知能力得到提高，能够更好地理解语言和音乐，对声音的差异有更敏感的感知。
1.3 注意力的发展：中学生的注意力逐渐变得更加集中和稳定，能够更好地处理复杂的学习任务，提高学习效率。
二、思维能力的发展2.1 逻辑思维的发展：中学生的逻辑思维能力逐渐成熟，能够进行较为复杂的推理和分析，理解抽象的概念和问题。
2.2 创造性思维的发展：中学生的创造性思维能力开始发展，能够提出新颖的观点和解决问题的方法，具备一定的创新意识。
2.3 批判性思维的发展：中学生的批判性思维能力逐渐增强，能够对信息进行评估和分析，形成独立的观点和判断。
三、记忆与学习策略的发展3.1 学习记忆的发展：中学生的学习记忆能力逐渐提高，能够更好地记忆和应用学习内容，形成扎实的知识基础。
3.2 元认知策略的发展：中学生逐渐意识到自己的学习策略和方法，能够有意识地选择和应用适合自己的学习策略，提高学习效果。
3.3 元认知监控的发展：中学生能够更好地监控自己的学习过程，及时调整学习策略，解决学习中的困难和问题。
四、社会认知的发展4.1 自我概念的发展：中学生开始形成自我概念，对自己的特点、能力和价值有了更清晰的认识，形成自信心和自尊心。
4.2 角色认同的发展：中学生逐渐认识到自己在社会中的不同角色，如学生、朋友、家庭成员等，并逐渐形成对这些角色的认同。
4.3 社会规范的理解：中学生开始理解和接受社会规范，能够适应社会环境的要求，形成良好的行为习惯和价值观念。
五、情绪与情感的发展5.1 情绪认知的发展：中学生的情绪认知能力逐渐增强，能够更好地识别和理解自己和他人的情绪，有效管理和表达情绪。
中学生教育心理学 中学生个性和社会性的发展
第14讲中学生个性和社会性的发展一、自我意识的发展（一）自我意识发展的特点1．独立意向的发展高中生已经能够完全意识到自己是一个独立的个体，因此他们对独立的要求非常强烈。
但是，他们不再象初中生那样以与成人的对抗来满足自己独立性的要求，而是在与成人和睦相处韵基础上来满足自己的独立性要求。
因此，高中生就显得更为成熟了。
2．自我意识的分化高中生在心理上将自我分为“理想的自我”和“现实的自我”两部分。
这种自我意识的分化使他们体验到自我的矛盾性。
这主要表现在：①思想品格与性格方面的矛盾上，他们常想自己能成为具有某种品格的人或具备某种性格，但往往又无法,实现，从而产生内心矛盾；②学习成绩上理想与现实的矛盾，他们希望自己取得好成绩，但学习成绩提高不明显，因此感到内心的矛盾。
3．自我形象受到了空前的关注无论是高中男生还是女生，都对自己的形象非常关注，关心别人对自己的评价，关注自己的相貌和性格的优缺点。
4．自我评价逐渐成熟高中生能独立地评价自己的内心品质，同时在评价时考虑到行为的动机与效果的一致性。
自我评价在一定程度上达到主客观的辩证统—。
5．自尊心强当自己的行为和思想受到他人的肯定时，会产生强烈的满足感；相反，会产生强烈的挫折感。
（二）自我认识的发展1．自我认识逐步转向对内心品质的认识（由外部向内在）●从12—13岁开始，个体开始表现出对人的精神世界和个性品质发生兴趣。
●他们的自我认识达到了更高的水平，这主要表现在初中生懂得了自我反省。
2．自我评价的自觉性和主动性显著提高。
表现为经常自觉地对自己的行为进行评价，并根据评价的结果来调整自己的行为。
同时也主动地征求和听取教师租同学对自己的评价。
3．自我评价的途径多样化。
主要表现在：开始根据周围熟悉的人对自己的态度来评价自己；开始自己运用一定的标准来评价自己；能做到将自己与各方面条件和自己相同的人进行比较，然后对自己作出评价。
4．自我评价的结果更加全面、丰富。
他们对自我的评价包括正反两个方面，每个方面又包括不同的维度。
初中生心理特点及应对策略
初中生心理特点及应对策略初中阶段是学生成长发展的关键时期，他们面临着身心发展的变化、学习压力的增加、社交关系的复杂化等问题，因此他们的心理特点需要得到重视。
以下是初中生心理特点及应对策略。
一、自我意识增强初中生逐渐形成了自我意识，开始关注自己的形象、行为以及自我价值感。
他们对自己的外貌和形象看得非常重要。
因此，有时他们会受到同龄人对他们的外貌和外表的评价和观点的影响。
此时，家长和老师应该给予他们积极的正面评价，增强他们的自尊心和自信心。
二、情绪波动较大初中生的情绪波动较大，他们可能会因为一点小事而特别开心或者特别沮丧。
这是因为他们的生理和心理发展正在发生变化。
家长和老师应该关注他们情绪的波动，适时与他们沟通，引导他们正确处理情绪。
同时，可以鼓励他们参加一些兴趣爱好的活动，以缓解情绪上的不适。
三、逐渐独立意识加强初中生逐渐开始表现出独立意识。
他们渐渐追求不受父母约束的自由和独立。
在这一过程中，父母应该根据孩子的年龄和能力适度地给予他们一些独立权利和责任，同时培养他们正确认识权益和责任的观念。
四、对社交关系的关注初中生更加关注自己的社交关系。
他们希望在班级里有朋友和认同感。
家长和老师可以鼓励他们参加班级或学校的活动，培养他们与同学和老师的良好关系。
同时，在培养他们的交际能力的同时，也应教育他们正确处理各种人际关系的方法。
五、学习压力增加初中生面临着学习压力的增加，他们需要适应新的学习环境和学习方式。
家长和老师可以和他们进行交流，了解他们在学习上遇到的困难和问题，帮助他们制定合理的学习计划，并提供必要的学习指导。
同时，对于他们的学习成绩，不要过分强调成绩的好坏，而是鼓励他们对学习的兴趣和探索精神。
六、身心发展不平衡初中生身心发展不平衡，身体发育和性别特征逐渐显现。
而且，他们的心理和身体也面临着很多问题，比如睡眠问题、饮食习惯问题等。
家长和老师应该关注他们的身心发展问题，提供必要的指导和帮助。
同时，也可以教育他们关于健康生活的知识，培养良好的生活习惯。
中学生的心理发展特点及应对
中学生的心理发展特点及应对1.自我认同和身份建立的阶段：中学生正处于青春期，他们开始关注自己的身份和社会地位，对自己的特点和能力有了更深入的认识。
这一阶段，中学生常常会陷入自我怀疑和自我评价的困境，对自己的外貌、能力和社交关系产生较强的焦虑。
家长和教师应该给予中学生充分的支持和肯定，鼓励他们树立积极的自我形象，培养他们的自信心和自尊心。
2.对外部评价的敏感：中学生对他人对自己的评价非常敏感。
他们非常关注他人的评价，尤其是同龄人的评价。
因此，一旦遭受到批评或否定，中学生往往会感到沮丧和自责。
家长和教师应该帮助他们明确自己的价值观和标准，培养他们独立思考和批判性思维的能力，尽量减少对他人评价的依赖。
3.情感波动和情绪不稳定：中学生的情感波动和情绪不稳定是常见的特点。
他们的内分泌系统正经历重大变化，身体和心理上都处于不稳定的状态。
家长和教师要理解中学生的情绪起伏，尊重他们的情绪表达，与他们建立良好的沟通渠道，帮助他们学会正确处理自己的情绪，控制情绪的爆发和压力。
4.增强独立性和自主性：中学生开始渴望独立和自主，希望能够自己做决策和掌控自己的生活。
家长和教师应该给予他们适当的自主权，让他们有能力参与决策、解决问题和承担责任。
同时，也要教育他们负责任和理解自己决策后果的重要性。
5.心理压力增加：中学生面临着学业压力、人际关系压力和成长自我价值的压力。
家长和教师需要帮助他们分担压力，提供支持和指导，同时也要教会他们正确应对压力的方法，如通过运动、放松和调节心态来缓解压力。
6.角色转变：中学生正处在从儿童向成年人转变的关键阶段，他们需要逐渐承担起更多的责任和角色。
家长和教师应该为他们提供适当的机会和环境，培养他们的领导才能、合作能力和团队意识，让他们有机会锻炼自己的能力和发展自身潜力。
总之，中学生的心理发展特点是多方面的，家长和教师应该了解他们的特点，尊重他们的需要，并提供适当的支持和帮助。
通过与中学生的良好沟通、关心和关注，我们可以帮助他们建立健康的心理成长，促进他们全面发展。
初中生心理发展的特点
初中生心理发展的特点1. 任务描述：初中生心理发展的特点是指在青春期阶段，初中生在心理上所表现出来的一系列特征和变化。
请详细描述初中生心理发展的特点。
2. 回复内容：初中生心理发展的特点是一个复杂的过程，涉及到身体、情感和认知等多个方面的变化。
以下是初中生心理发展的几个主要特点：1) 身体发育和性别意识的觉醒：初中生正处于青春期，身体发育迅速，浮现了许多生理变化，如身高增长、体重增加、性征发育等。
同时，他们开始对自己的性别产生更强的意识，开始关注自己和异性之间的关系，并对性方面的问题产生好奇和探索。
2) 自我认同的探索：初中生开始思量自己是谁，对自己的身份和角色进行探索。
他们开始关注自己的兴趣爱好、价值观和目标，并试图与他人进行比较和评估。
这个阶段的初中生可能会经历自我怀疑和自我肯定的挣扎，努力寻觅自己的身份认同。
3) 情感波动和情绪不稳定：初中生情绪起伏较大，容易受到外界环境的影响。
他们可能会经历情绪的高峰和低谷，情感波动频繁，往往处于情绪不稳定的状态。
这是因为他们面临着学业压力、人际关系变化以及身体和性别意识的变化等多重因素的影响。
4) 自我意识的增强：初中生开始更加关注自己的内心世界，对自己的思想、感受和行为产生更多的反思。
他们开始形成自己的价值观和道德观，并开始独立思量问题，对社会和世界的认识逐渐深化。
5) 对他人评价的敏感度增加：初中生开始更加关注他人对自己的评价和看法。
他们对同伴的意见和评价非常敏感，往往会受到他人的影响而改变自己的行为和态度。
这是因为他们希翼被他人认同和接受，渴望在群体中获得归属感。
6) 对未来的焦虑和不确定感：初中生开始思量自己的未来，对学业、职业和人生规划产生焦虑和不确定感。
他们面临着选择科目、选择学校和职业的压力，往往感到困惑和迷茫。
这个阶段的初中生需要家长和老师的引导和支持，匡助他们做出正确的决策。
7) 社交关系的重要性增加：初中生开始更加重视与同伴的交往，朋友关系对他们的心理发展起着重要的影响。
教育心理学第二章中学生的心理发展
谢谢!
二.自我意识的发展
（一）自我意识的含义
自我意识是个体对自己及自己与周围 事物的关系的意识。
自我认识
自我意识
自我情感
自我监控
（二） 自我意识的发展
1. 生理自我
是自我意识最原始的状态。 儿童一周岁末，开 始将自己的动作和动作的对象区分开来，生理自我 在3岁左右基本成熟。
2. 社会自我
儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自
第四节 个别差异与因材施教
一. 学生的认知差异及其教育含义
（一）认知方式差异 认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等
认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 1. 场独立性与场依存性
威特金 场独立性：知觉方面，依据自己内部的参照，不易受外来的因素影响
和干扰； 认知方面，独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象和分 析的水平上加工，独立对事物作出判断。 场依存性：知觉方面，依据外部参照； 认知方面，受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰， 善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。
2. 沉思型与冲动型 深思熟虑； 很快检验假设，报出答案
3. 辐合型与发散型 美国的吉尔福特 辐合型认知方式：找到最适当的唯一正确的解答。 发散型认知方式：最终产生多种可能的答案而不是惟一 正确的答案。
（二） 智力差异
世界上最著名的智力量表是斯坦福比纳量表（S-B量表）
智力年龄（MA）
智商IQ=
主要内容
中学生的认知发展
中学生的认知发展引言概述：中学生的认知发展是指他们对世界和自身的认知能力的发展过程。
在这个阶段，他们开始逐渐理解和应用抽象概念，形成自己的思维方式和解决问题的能力。
本文将探讨中学生认知发展的五个方面，包括思维能力、记忆力、逻辑思维、创造力和问题解决能力。
一、思维能力：1.1 系统思维：中学生逐渐能够将各种信息和概念组织起来，形成一个完整的系统，能够理解事物之间的相互关系。
1.2 反思能力：他们开始学会对自己的思维过程进行反思和评估，意识到自己的思维方式的优点和不足。
1.3 抽象思维：中学生能够理解和应用抽象概念，通过对具体事物的观察和分析，归纳出普遍规律。
二、记忆力：2.1 长期记忆：中学生的记忆能力逐渐发展，能够将信息存储在长期记忆中，并能够在需要的时候进行提取和应用。
2.2 意义记忆：他们开始学会将信息与自己已有的知识联系起来，赋予其意义，提高记忆效果。
2.3 策略记忆：中学生通过使用记忆策略，如图象联想、分段记忆等方法，提高记忆效率。
三、逻辑思维：3.1 推理能力：中学生开始学会进行逻辑推理，能够根据已有的信息得出结论，并能够解释和证明自己的观点。
3.2 分析能力：他们能够对问题进行细致的分析，找出问题的关键点，并能够从不同角度思量问题。
3.3 综合能力：中学生的综合能力逐渐提高，能够将多个观点和信息综合起来，形成自己的判断和决策。
四、创造力：4.1 独立思量：中学生开始学会独立思量问题，不仅仅局限于书本上的知识，能够提出新的观点和解决方案。
4.2 想象力：他们的想象力逐渐丰富，能够通过想象和联想创造出新的事物和概念。
4.3 创造性问题解决：中学生能够运用已有的知识和经验，解决复杂的问题，并能够提出创新的解决方案。
五、问题解决能力：5.1 问题识别：中学生能够准确地识别问题，并能够确定解决问题的关键点。
5.2 解决方案选择：他们能够提出多个解决方案，并能够评估和选择最合适的解决方案。
5.3 执行能力：中学生能够有效地执行解决问题的方案，并能够适时地进行调整和改进。
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种人 为的发展 ， 应该 在发展 的前 面引导着学 生发展 。教育心 理 ： 生 自我 意识 的发展 是不平衡 的 ， 有年龄差异 也有个体 差异 ， 所 以 １ ． 自我开始分化 中学生将 自我分化为主我 和客我 ， 现实 我和理想我 。不 仅能
学 揭示 了在 教育 、 教学 影响下 ， 受 教育者学 习和掌握 知识 、 技 能 、－ 我们 教育者要正确认识 中学生 自我意识发展 的特点 。
性能的限制 。“ 进化 已经给予我们一个 单轨的心理 ， 同时只能有一 ： 要， 以帮助学生获得成功 。 ： 的反映形式。中学生 已经能够认识和高度概括现实 中共 同的和本
觉 知性 是指人对 外部刺激 和 自身 内部心理活 动的了解 。图尔 ： 质 的东西并形成一种 主观观念 ， 以确保 自己在现实 中有最好的定
文认为人的意识觉知有 “ 非可知 的 、 可知 和 自知” 这几种类 型。非 ： 向， 使 自己的行 动合理适应并预见未知 ； 可知是对外部 世界符号表征 的觉 ： 学生感 知 自己的意图和体 验 ， 进 而分析 和概括 ， 并给 现实 以客观
２ ０ １ ３ 年８ 月１ ８日
瓢 德育天地
从教育心理掌角魔谈中学生意识的发展
文／ 张 旗
摘
要： 意识积极地影 响和 制约着人的情感 、 意志 、 行 为， 反映着人 的个 性特征 ， 也是人 的心理逐 步发展和 走向成熟的标志。从哲
学、 心理 学以及古今 中外学者 的不 同观点态度等角度概括介绍 中学生意识发展的基本特征及培养 中学生 自我 意识 的途径 ， 从而帮助教 师 因势利导 、 扬长避短 ， 引导 中学生逐 步走 向心理 成熟， 塑造完美人格。
发 展智 力和个性 的心理规律 。美 国心理学 家和教 育家 布鲁姆表 ：
明， 学生原有 的认 知结构决定着新 的知识 的输入 、 理解 和接纳 ， 对 一
学 习结 果及 其以后学 习都有重 大的影响 。具有 较高学 习动机 、 对 ： 站在 自己立场上对 自我的行为进行评价 ， 并且 能站在另一立场将
关键词 ： 教育心理 ； 意识； 基本特征
意识 ， 是一 个 ２ ０世 纪 初 期 的 中 心 课 题 ， 也是一 门在 ２ ０世 纪 ： 切问题 以 自我为核心展开 ，又以解决 自我这个 问题 为 目的， 因
一
末最后 十年里继续激起人们兴 趣 、 争 论和实践 的课 题。教学作 为 ・ 而 自我意识 的发展是 中学生发展的核心内容。然而这一阶段 中学
１ ． 意识 的 有 限 制
：
： 中学生的情感世界 ， 去体验他们的感觉。
有 限性指在综合 因素的制约下 ， 各方 面所 能采取 的措 施和手 ： 段 的限制。其程度主要受到注意 、 短时记忆 、 解决问题 以及无意识 ： 个 意识 流在进行 。” ２ ． 意识 的觉知性 ：
知； 自知则是对跨越时间 的自身或个人经验的觉知。
３ ． 意 识 的 意 向性
： 评价和总结 。教师要充分利用这 种导向作用 ， 为学生建立 一个 良
： 好的、 有益 身心发展 的舆论氛 围 ， 提 供一个让心 灵 自由舒展 的空
意向性 是人类意识最根本 的 、 典 型的性质 ， 是意识 的指示 器 ，： 间， 让学生学会调节 自我 、 控制 自我 ， 进 而完善 自我 。
学 习有 兴趣 、 能积极 主动学习的学生 ， 会 比那些 没有兴趣 、 不愿学 ’ 自我作为客观对象加 以分析 、 评定 。理想我 与现实我存在 的差距 习 的学生学得更快更好 。
一
： 和矛盾 ， 推动着青少年 自我意 的发展 。
：
：
、
意 识 的 定 义
２ ． 自尊心高度发展 此刻 中学生 对外界评 价特别敏感 ， 受 到肯定 和赞 赏时 ， 会产 ３ ． 自我评价 日趋成 熟 逐渐根据 社会 上其 他人对 自己态度进行 评价 ， 从 片面性 向全
意识 是人脑 把世界 万物分成 生物 和非生 物两大类 后从 具体 ：
事物 中抽象 出来的绝对 抽象事 物或原 本体 ， 是具体 事物 的存在 、： 运动和行为表现出来的普遍性规定 和本 质。
二、 意 识 的基 本 特 征
：
：
人类意识是心理发展的高级反映形式 ， 有 以下基本特征 ：
治着整个精神世界 ， 使之 动作协调 。
２ ． 哲学定义
：
： 面性发展 ， 从表面特点 向内心 品质转化 。 １ ． 确立学生主体地位 使学生客观 、 全面地认识 自我， 管理 自我 ， 并积极地评价 自我。 ２ ． Ｊ １ 币 生情感 交融 教师要 了解 和掌握 中学生心理 特点 ， 疏而 导之 ， 并尽 量走 进 ３ ． 提高学生 自我效能感 教师要建立对学生 的积极信 念 ， 使 学生 明白过程 比结 果更重 中学生 的心理 意识是一个 复杂的统一体 ， 呈现 出多层 次重叠
人 的每一个 意识 动作都必然具有意 向。布伦塔诺认为每一个意识 ： 动作必 然都是意 向 的， 总是 指向或朝 向一些 “ 对象 ” ， 也 即意识 活 ：
参考文献 ：
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四、 培 养 中 学 生 自我 意 识 的 途 径
１ ． 心 理 学 定 义
弗 洛伊德认 为 ， “ 意识 ” 是个纯描述性术语 ， 是 建立在最直 接 ，： 生强烈 的满足感 ， 受 到否定和批评时 ， 会产生强烈 的挫折感 。
最具 确定性 的知觉 基础之上 的 ， 是 人心理 状态 的最高形 式 ， 它统 ：