人教版小学语文六年级下册《十六年

七、巩固练习
打开“基础训练—《十六年前的回忆》”，一起来闯关吧
五、了解构思，体会写法
1.不幸的日子还是来了，李大钊为了共产主义从容就义。在得知消息之后，全家人是如何度过的？
2.同样的内容，在文章的开头也写到了。指名读。
3.作者为什么开头写父亲的被难日，结尾也写到呢？（首尾呼应，更突出我对父亲的难以忘怀。）
4.其实，在文章中这样前后呼应的句子还有很多，请你从文中找出来，读一读。
【设计意图】考虑到学情，学生对于那一段历史了解不多，自然对这样一件事情，对这样一个人物感知的就不多。这就需要给学生以铺垫，架起学生认知的桥梁。
5.今天我们就来学习李大钊的女儿李星华写的《十六年前的回忆》。齐读课题。
二、检查预习，了解学情
1.在学习课文之前，老师想了解一下你们的预习情况。
出示生字词：
瞅书籍抽屉严峻苦刑
2.在预习时，你们还有什么不懂的问题吗？提出质疑。
（能解决的当场解决，无法解决的放在课后解决。）
三、初读课文，整体感知
1.让我们再回到课文内容，十六年前的回忆，作者到底回忆了什么事呢？带着这个问题自读课文，能用自己的语言说一说吗？
2.学生自读课文，并尝试概括。
3.这篇课文篇幅比较长，你能按照时间顺序，说说写了哪几件事情吗？试划分段落，并用小标题概括。
课时安排:
一课时。
教学过程：
一、走近历史，情境导入
1.今天我们学习一篇新的课文，题目是《十六年前的回忆》。
2.古人说:“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”看到这样一个题目，你有什么疑问？
3.学生质疑：（1）谁回忆？回忆谁？回忆了什么事？为什么是回忆十六年前的事呢？十六年前是个怎样的年代？……
（以上这些问题，哪些问题是我们已经通过预习就能解决的？哪些问题是我们还无法解决的？）
③从文字中，你从李大钊的身上品味到什么？
④带着这样的理解，朗读课文2～5自然段。
（2）父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”母亲只好不再说什么了。
①这一句父亲的话有几个问号？父亲的意思是说——
生：常对你说，我是不能ຫໍສະໝຸດ 易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我不能离开。
④朗读指导。
（5）我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。
父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定，非常沉着。
①父亲还是那样慈祥，还是那样沉着，但是却有什么变化？（没戴眼镜，乱蓬蓬的头发。）②出示文献资料。（关于李大钊狱中生活）
③看完这些，你们心里一定有很多感触。此时此刻的你，想对李大钊说些什么？④分角色朗读体会。
其实，在被捕时，李大钊还有一处神态的描写也值得我们品味咀嚼。
（4）父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。
①严峻的态度，到底是一种什么样的态度？
②如果说，在被捕前，对李大钊精彩的描写在于语言描写，而在被捕时，对李大钊的直接描写更多的是神态描写。为什么呢？
（对敌人的蔑视，无道理可讲。）
③从两处神态描写，你看到了一位什么样的李大钊？
【设计意图】学生从语言文字中生发疑问，再回到语言文字中解决疑问。这就在阅读中发展了学生的思维，充分与文本展开对话，也是在和自己对话。
③我和父亲在一起，我抬起头，在我眼中父亲是什么样的呢？我当时又会怎么想呢？发挥你的想象，写一写。
【设计意图】通过设计这样一个小练笔，从我稚嫩的眼神和幼小的心灵来看父亲的形象，让学生进行角色转换，更容易走近作者，更深入了解李大钊，实现了以写来促读。深入了解语言文字，了解人物。
【设计意图】从人物语言的描写，特别是反问句的表达效果，来感受父亲的人物形象，既感受到对家人的关心，又感受到为革命献身的高尚品格，从而对人物形象的认识更丰满、更为立体。
（3）父亲不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的小手枪，就向外走。
①同学们，读到这一句的时候，你们有什么疑惑？
预设1：此时外面有人闯进来要抓父亲，为什么他还不慌不忙？
哼残暴匪徒魔鬼恐怖
（1）有没有需要提醒大家容易错的字音和字形？
字音：瞅（chǒu）抽屉（ti）
字形：舅（笔画比较多，上面不封口）
（2）指导书写“屉”和“魔”。
你们看这两个字有什么共同的特点？间架结构如何摆放？
教师小结：半包围结构的字，里面部件要出来，整体才能平衡。
教师示范板书，学生练习描红临写。
学生根据书写提醒，进行评价。
4.出示资料：这是一个怎样的年代？
1927年，军阀张作霖在帝国主义的支持下，率兵进关，占领河北、山东等地，以武力威胁正在胜利北伐的国民革命军，还下令通缉在北京坚持革命斗争的共产党领导人李大钊同志。但李大钊同志毫不畏惧，在极端危险的情况下仍然留在北京从事革命工作。1927年4月9日李大钊被张作霖逮捕，受尽酷刑，始终坚贞不屈，在狱中继续领导党的工作，4月28日被绞死。（出示李大钊介绍视频）
（2～7xx）被捕前从容工作
（8～l7xx）被捕时处变不惊
（18～28xx）法庭上沉着镇定
（29～32xx）遇难后全家悲痛
四、精读课文，走近人物
1.李大钊在1927年的春天，生命最后的阶段，到底绽放出什么样的光辉？我们可以通过文字描写去探寻。你觉得，文章在对父亲李大钊的细节描写中，哪些描写最为精彩，最能反映他当时的内心世界？默读课文。
预设2：为什么这把枪是一把闪亮的小手枪？
你们有这样的疑问，真好！其实我们可以把这两个问题放在一起来思考，说不就会找到答案。先自己思考，再同桌讨论。
②全班交流：一把闪亮的小手枪，说明父亲经常擦拭，已经做好了被捕、甚至自杀的准
备，所以当时的父亲才会不慌不忙。
对比：一会儿，外面传来一阵沉重的皮鞋声。我的心剧烈地跳动起来，用恐怖的眼光瞅了瞅父亲。（突出父亲的沉着冷静）
【设计意图】从人物的细节描写人手，学生潜心读文，与文本对话，对文本进行个性化、多角度的阅读。
2.讨论交流：
（1）待了一会儿，父亲才回答：“不要了就烧掉。你小孩子家知道什么！”①父亲在那段时间对子女的态度有什么变化？为什么有这种变化？自读2～5段被捕前的片段，寻找答案。
②父亲希望他这样危险的工作不要让我们知道，以免给家人带来危险。
②如果这样改成陈述句，行不行？为什么？
生：不行，反问加强了语气，说明李大钊的态度非常坚决。
③父亲知道危险离他越来越近，却两次反问，强调不愿离开。你从这段语言描写又看到了一位什么样的革命者？
生：一位临危不惧，对工作极其负责，把生命置之度外的革命者。
④指名读。请你把这样一位临危不惧，对工作极其负责，把生命置之度外的父亲读出来。
人教版六年级下册语文《十六年前的回忆》
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学习课文前后呼应的写法，体会其表达效果。
3.从人物神态、语言等细节描写探寻人物内心世界，通过朗读感受人物形象。
学情分析：
绝大部分的学生对于军阀混战的历史不了解，对于课文中出现的词语也很少接触，这成了学生阅读这篇课文的“拦路虎”。有了这个拦路虎，学生就不能从具体的语言文字中感受人物形象。因此，在导入、检查预习和了解学情的环节，把这些阅读障碍扫除，对学生不懂的地方要多花些气力，超出文本的内容放在课外解决。
学习了这一篇回忆的文章，你发现回忆的文章有什么特点？（有条理、细节清）
【设计意图】学文，既要得意，还要得言，言意兼得。从文章内容的理解到文章表达方式的习得，走完这一过程，才是阅读教学的真谛。指向写作的阅读，让阅读与表达融会贯通，语文课上才能学有所获。
六、推荐阅读，拓展视野
鲁迅《朝花夕拾》散文集。这部散文集都是回忆类的文章，我们也来读一读，体会这类文章的写作特点。