6443《芦花荡》第二课时
《芦花荡》学案第二课时 (人教版八年级上册)共3篇
《芦花荡》学案第二课时 (人教版八年级上册)共3篇《芦花荡》学案第二课时 (人教版八年级上册)1《芦花荡》学案第二课时 (人教版八年级上册)作为一位中学生，课外阅读是必不可少的。
而我最近所读的一本书是《芦花荡》。
这本书既有一定的文学价值，也具有很强的历史价值。
在老师的指导下，我深入研读了这本书，并撰写了本文介绍在《芦花荡》学案的第二课时中所学到的知识和体验。
在《芦花荡》学案第二课时中，我们深入学习了书中的历史背景。
通过课堂讲解和讨论，我们了解到南宋末年是中国历史上的一个动荡时期。
当时，南宋临近灭亡，大量人民逃难，其中就有许多流民。
作者张爱玲恰好就是在这样的一个历史背景下创作了《芦花荡》这部小说。
在学习过程中，我们还了解到书中所涉及的一些历史事件，比如泗州湖、八宝山等等。
这些事件成为了小说情节的背景，也让我们更深入地了解到南宋末年的社会状况。
除了历史背景和事件，我们还从本书中学到了很多文学知识。
比如小说中的人物形象是怎么描写的，如何运用描写手法吸引读者的关注等等。
我们还分析了小说中的情节结构，如何有效地组合情节才能让小说更加生动有趣。
通过这种分析和学习，我们对小说的阅读更加深入和独立了。
除了这些具体的知识点，我在学习《芦花荡》的过程中，还有一些深刻的体验。
首先，我在小说中看到了丰富的情感描写。
比如书中描写了小兵的悲惨遭遇、望潮夫人的爱情故事等。
这些情感描写深刻地表现了人物内心的感受和矛盾，让我更好地理解了人性的复杂和多面性。
其次，我也看到了小说的文学价值。
张爱玲是一位杰出的作家，她的小说充满了艺术感染力和个人风格，尤其是对细节的关注和运用，让读者不由得为之赞叹。
最后，我也感受到了历史的重要性。
小说中的情节承载着一个个历史事件和背景，让我对历史更加感兴趣，也更好地理解了社会的发展和进步。
通过这次学习，我深深地感受到了阅读的力量。
读书不仅仅是为了拓宽眼界和增长知识，更是为了提高人文素养和个人修养。
我会在课业之余继续阅读优秀的文学作品，从中汲取养分，提高自身素质在本次学习中，我通过阅读张爱玲的《芦花荡》，深入了解了南宋末年的历史背景和社会状况，同时也学习了小说中的文学知识和阅读技巧。
人教新课标版初中八上《芦花荡》第二课时课件
复习巩固
• 1、解释下列词语。 • A寒噤： 因寒冷而哆嗦。 • B仄歪： 倾斜，歪斜。 • C张皇失措： 慌慌张张 • D转弯抹角： 沿着弯弯曲曲的路走，比
喻说话、做事不直截了当。
课堂练习
2、用简洁的语言概括课文的三 个片断。
a概述老英雄形象； b护送两个女孩到苇塘里去； c第二天老英雄痛打日本兵。
课文中有一段话精彩地描写了老头子因没有 圆满地完成任务而懊丧、内疚、自责的心理， 请找出这段话并细细体会，然后把第二天二 菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写 出来。
• -----可从钦佩老英雄足智多谋、看鬼子挨打 心里痛快等方面想象，合乎情理即可。
环境
险恶、诗情画意
老 人物 头
子
性格特征：过于自信和自尊。
这两句写出优美的水乡却炮楼林立，被敌人封锁和监 视着，白天一片死寂；连水鸟也害怕得“躲”起来。字 里行间流露出鲜明的爱憎感情
4、“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。
这句写出苇子长势旺盛。也把白洋淀人民在那种残酷的 战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力 量。
5、“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色丝绒，正 在迎风飘撒。”
B、窜），目标好像就是天上。 （2）人们的眼再 B （A、锐利 B、尖利）
一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑 出来。
合作探究一
这篇小说在刻画老英雄形象时除运用外貌、 语言描写外，还运用了什么描写方法？请勾 画出相应的语句。
• -----还有动作、心理描写等。
2、找出文中描写老头子因没有圆满完成任 务而懊丧、内疚、自责心理的文字，体味这 段描写对表现人物性格的作用。
课堂练习
3、文学常识填空
八年级上册《芦花荡》第二课时教案分析
八年级上册《芦花荡》第二课时教案分析今天上《芦花荡》第二课时。
主要完成分析人物形象，认识人物性格对情节发展的推动作用；品析语言，学习环境描写，认识景物描写对人物性格和情节的渲染作用；理解主旨，体会人物和情节的传奇色彩。
拓展延伸可以将本文的姊妹篇《荷花淀》印发给学生，指导学生从两文的人物刻画，表现手法，主题表达等方面进行对比阅读，进一步感知荷花淀派作品以白洋淀明媚如画的风当作背景，具有朴素、明丽、清新、柔美的风格。
以及洋溢着诗情，带有浓郁的浪漫主义和革命乐观主义色彩。
本课的重点是人物性格分析，主要通过多方面理解和分析主要人物“老头子”的英雄形象和传奇色彩。
为了让学生整体感知人物形象，我设计了一个补全句子的环节，完成“这是一位的老人”按照我的预想，这里应该填上能够总体概括人物形象的词语，比如“这是一位爱国的老人”、“这是一位英勇的老人”、“这是一位充满传奇色彩的老人”等等。
在整体感知的基础上，围绕爱国、英勇、传奇这三个总体特点，来展开进一步分析，以“过于自信和自尊”为切入点，来认识人物的“爱憎分明”、“智勇双全”。
抓住人物的细节描写，来体会他在严峻的形势中，赤手空拳，孤胆深入，从容应对的传奇色彩。
但是，出乎意料的是，学生在这个环节的思路并不是像预设那样从整体到局部，而是非常的散乱，直接说了“有勇有谋”，“自信自强”。
于是只有顺着学生的思路，先具体后整体了，如此一来，原本设计的由“过于”切入就无用了。
于是，索性将计就计，将学生所说的人物性格全部板书，再临时设计问题“在这些性格特点中，哪一个是人物的核心性格特点，对情节的发展起到决定性作用？”继续引导认识“过于自信和自尊”的作用。
引导学生认识“过于”的两层含义：一是指自信心和自尊心非常强；另一层是指有点强过头了，低估了敌人的实力，所以间接导致了大菱的负伤。
也正是因为大菱的负伤，使老头子非常内疚和自责，进而萌生了复仇的念头，也就有了后面精彩的智灭鬼子情节。
八年级语文上册 2《芦花荡》(第2课时)教案 (新版)新人教版
第2课《芦花荡》（第二课时）
一、学习目标确定的依据
1、课程标准：
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
2、教材分析：
《芦花荡》是人教版八年级上册的一篇文章，是“荷花淀派”创始人孙犁的一篇充满诗情画意的小说。
《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。
文中“老头子”的形象因其个性鲜明而丰满，在充满神奇色彩的芦花荡的映衬下，尤为奇特。
这篇小说很有点传奇色彩，人物形象鲜明，环境描写也很有特色，是值得我们学习借鉴的。
3、中招考点：
记叙文是河南中招的必考内容。
近5年写人叙事类散文共考过3次，抒情类散文考过1次，小说考过1次。
4、学情分析：
对于八年级的学生，已不是第一次接触小说，已有了初步的基础，但不够深入。
仍需要通过本课的学习进一步对小说的三要素、小说人物的性格特征的把握，环境描写在小说中的作用进行更深一步的学习。
二、学习目标：
1、赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格。
2、品读文中如诗如画的景物描写，揣摩其作用。
3、探究小说的写法特色及作者意在表达的主题。
三、评价任务：
针对目标一：学生能概括出“老头子”的性格特征，并结合文中具体的语句说出自己的理解。
针对目标二：学生能找出几处环境描写，并能揣摩出其在刻画人物、表达主旨上的作用。
针对目标三：学生能用自己的话说出这篇小说在写法上的特色，并能概括出作者创作这篇小说意在表现怎样的主题。
四、教学过程：。
《芦花荡》(第二课时) 导学案(人教版八年级上册)
《芦花荡》（第二课时）导学案(人教版八年级上册)一、学习内容1、梳理本小说中的环境描写，体味、欣赏环境描写的作用。
（对人物，对情节，对主题）2、认识英勇的中国人民是不可战胜的，激励爱国主义情感，弘扬爱国主义精神。
二、课前自学1、本文写的是残酷的战争环境里的人和事，但我们读后并没有感到非常凄惨，没有让人感到压抑，而是写得很优美，给人一种积极向上的力量，其中一个原因是得益于作者对白洋淀美丽风光的描绘。
圈点勾画出环境描写的内容，体会本文写景特点和景物特征，感受环境描写在小说中的作用。
（在文中相应地方做批注）2、品析下面从小说中节选出的景物描写的作用。
（1）夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。
到了这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天他们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。
苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。
“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上”。
结合上下文体会加点词的表达内涵。
狠狠：钻：景物描写作用：（2）“月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。
”（3）“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。
”（4）三、课文研讨与交流1、交流“课前预习”的几个问题，互相补充完善。
2、根据你对作品的理解，归纳文章的主题小说叙述了，刻画了一个形象，显示了中华民族的英雄性格。
3、集中交流，成果共享与问题求助：（小组代表展示）示例：针对这个问题，我们研读的语段（句）是（读），这句话的内容是，我们从（字、句）理解到，同学们还有疑惑或异议吗？四、自测自评1、分析下面句子分别刻画出人物“老头子”哪方面的性格？①你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。
②谁知到了这里，反倒……一声一声像连珠箭，射穿老头子的心。
③你们不信我的话，我也不和你们说，谁叫我丢人现眼，打牙跌嘴呢！2、辨析下列句子描写人物的方法。
A那晒得干黑的脸上，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。
《芦花荡》第二课时教案
《芦花荡》第二课时教案教案主题：《芦花荡》第二课时教案教学目标：1. 了解芦花荡的自然环境与地理特点。
2. 了解芦花荡的文化与历史背景。
3. 能够描述芦花荡的景色，并表达自己对芦花荡的喜爱之情。
教具准备：1. 课文《芦花荡》2. 彩色图片或视频素材：芦花荡的自然风光、特色建筑等3. 课件、多媒体设备4. 学生练习本教学过程：Step 1: 导入（5分钟）1. 通过展示芦花荡的图片或视频，引起学生的兴趣，激发他们对芦花荡的好奇心。
2. 向学生提问：“你们对芦花荡了解多少？你们对它有什么想知道的问题？”鼓励学生积极思考和提问。
Step 2: 欣赏课文并畅谈（15分钟）1. 提示学生出示课文《芦花荡》。
2. 教师快速浏览课文，然后让学生大声朗读课文，并提醒他们注意课文中的关键词和关键句。
3. 请几名学生逐段读课文，教师边听边指导。
4. 教师带领学生回答以下问题：a. 课文中的“芦花荡”在哪个地方？（江苏扬州）b. 被水草芦花所“荡”是什么意思？（水面上飘荡着许多芦草和花）c. 课文提到的芦花荡有什么特色？（水草丰茂、芦花盛开、游船往来）d. 从课文中可以看出，芦花荡是一个什么样的地方？（美丽、独特）5. 让学生进行自由讨论，分享对芦花荡的印象和想法。
鼓励他们用形容词和感受词来描述芦花荡。
6. 教师引导学生将讨论的结果记录在黑板上，并鼓励学生积极参与讨论。
Step 3: 文化背景介绍（10分钟）1. 展示芦花荡的地理位置图，并简要介绍芦花荡所在的地理环境和自然条件。
2. 通过图片或视频素材，向学生展示芦花荡的特色建筑和传统文化活动，如芦笙、扬剧等。
3. 与学生一起讨论芦花荡的历史背景和文化影响，让学生了解芦花荡在中国文化中的重要地位。
Step 4: 听力训练（10分钟）1. 通过课件播放录音或教师朗读，让学生跟读课文。
2. 随后播放录音或教师再次朗读，让学生听写关键词或关键句。
3. 教师逐个核对学生的听写结果，并进行必要的讲解和订正。
《芦花荡》第二课时教学设计-word文档资料
《芦花荡》第二课时教学设计【教材分析】《芦花荡》是八年级上册第一单元以战争为主题的一篇精读课文。
语文课程标准关于第四学段的阅读教学要求，学生要“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”;“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字”;“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野”;“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”;“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”;“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言”。
本单元要求学生阅读了战争题材的作品后，能了解历史，看到正义战争的威力和非正义战争的罪恶，看到真善美与假恶丑的两个极端，看到人类意志力、智能、体能最大限度的表现，从而获得有益的启示。
这篇课文讲述的是发生在芦花荡的一个富有传奇色彩的故事。
故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。
他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。
但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。
这个打击差一点使他失去了继续前进的力量;但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。
这篇小说很有点传奇色彩，人物形象鲜明，环境描写也很有特色，是值得我们学习借鉴的。
【学情分析】这篇课文通俗易懂，少数生词学生自学即可解决，不过篇幅较长，可能阅读速度方面会受到影响，好在八年级的学生已有一定的阅读能力，通过各种形式的阅读、感悟，相信学生可以了解到“老头子”智勇双全，痛打鬼子，讨还血债的民族英雄的性格，可以通过诗化的语言感受到芦花荡环境的优美，看到在你死我活的战斗中，真善美与假恶丑的表现，从而区分战争的正义与非正义。
《芦花荡》第二课时
寻找美词美句
自学指导三：自由朗读（选择自己喜欢的方式 读书，圈点+勾画+批注+讨论）时间4分钟 说说你喜欢文中的那句话？并用完整、流利 的语言表达你喜欢的理由。
温馨提示：可以从修辞、写法、句子的内涵、遣词造 句等方面去谈理由
例如：
结合文章、链接作者、深入主题
中国作家孙犁有话对我们说：
善良是东西、美好的东西，能达到一种极。在一定的 时代，在一定的环境，可以达到顶点。我经历了美好的极 致，那就是抗日战争。我看到农民，他们的爱国热情，参 战的英勇，深深地感动了我。我的文学创作，就是从这个 时候开始的，我的作品，表现了这种善良的东西和美好的 东西。 ——孙犁看到了一种无形的力量，他为这里的人民人 民的英雄行为所感动，因而写下了《芦花荡》这样美丽的 作品。
1、“他们挣扎着，想摆脱那毒蛇一样的钩子”
——“毒蛇一样的钩子”用了比喻修辞，形象地表 现了鬼子对钩子的畏惧，同时也表现了“老头子” 对鬼子的仇恨。 2、老头子把船一撑来到他们身边，举起篙来砸着 鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样。 ——“举、砸、敲打”三个动词生动写出了老头子 痛打敌人的情景，给人痛快淋漓之感。
芦花荡
（第二课时）
学习目标
1、反复朗读，感知老英雄形象。 2、通过合作交流等方式,探究人物描写和环 境描写的作用。 3、品味作品诗意活着哪些人？ 发生了什么事？ 主要人物是谁？
赏析小说的方法
第一步：整体感受 讨论探究
第二步: 具体描摹
品读法
第三步：深入挖掘、突出关键
用自己的心灵去感悟，用自己的 语言去表达
自学指导一：默读课文，整体感知：（时间3分钟） 1、画出描写老头子的语句，并说明表现人物的方法，分 析“老头子”的英雄性格。
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，老头儿就是想
放弃护送。
• 3、因为ຫໍສະໝຸດ ，我们觉得老头儿不可能复仇成功。但是，因为
，老头儿就是成
功了。
二、传奇——情节篇
我们觉得大菱不可能 受伤。
我们觉得老头儿不可 能放弃护送。
老头儿就是成功了。
大菱就是受伤了。
老头儿就是想放弃护送。
我们觉得老头儿不可 能复仇成功。
传奇宝典—1
情节上多一些意料 之外情理之中
教学目标：
1、领略孙梨小说精 妙的构思
2、学会质疑深入解 读文学作品。
张飞大闹长坂桥
一、何谓传奇：
• 传奇：指情节离奇或人物行为超越寻常的故事
之
情节篇
二、传奇——情节篇
• 1、因为 但是，因为
，我们觉得大菱不可能受伤。 ，大菱就是受伤了。
• 2、因为
，我们觉得老头儿不可能放
弃护送。但是，因为
之
人物篇
三、传奇——人物篇
撑船的是一个将近六十岁的老头子…… 老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰 可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别 精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。
传奇宝典—2
人物选择的出乎意 料，人物的平凡朴实 更加突出他们本领品 性的耀眼传奇。
三、传奇——人物篇
从小说次要人物入 手，自己设计几个 为什么？ 探究小说次要人物 的安排对表现主要 人物的作用。
作业：
自己编写一个传奇故事 （要求：情节跌宕起伏，人物形 象鲜明。）
之
景物篇
传奇之景物篇
1、这是一片
的芦花荡！
2、本文描写的战场环境与你们
读过的其他战争环境有什么不同？
探究作者这样写的意图。
如诗如画；静谧安宁；斗志昂扬……
传奇宝典—3
有特色的环境描写打 造独特的艺术效果
之
我的传奇
诗歌创作展示
1、创造性地改编这篇课文， 把全文改成一首现代诗。
2、以诗的形式，写一首对 老英雄的赞歌。