教育心理学

第三章
人格、道德发展与教育
• 什么是人格与道德发展 • 人格与道德发展是个体习得如何与他人交往和理 解他人，掌握道德规范，从而成为社会个体的发 展过程。
• 道德发展(moral development)
第一节 人格与社会性发展
• 一、埃里克森的人格发展理论
• 埃里克森(Eric Erikson 1902～ 1979)生于德国梅茵河畔的法兰克福，
• 四、问题行为 – 主要表现是攻击行为和暴力行为。 • 主动攻击，主动发起的对他人有敌意的攻击，对儿 童青少年的社会适应造成了很大的困难，主动攻击 的青少年往往难以维持友谊，还会被同伴拒绝。 • 攻击形成的原因：遗传、家庭教养方式、观点采择、 同情心、道德发展、情绪控制 • 其他问题行为
– 埃里克森认为在每一个发展阶段中，都有一个需要解决的心理社
会性危机（psychosocial crisis）。每一发展危机的解决对于后 继人格发展都具有重要影响。
• •
（二）人格发展的八个阶段 阶段1：信任对不信任（从出生到1.5岁）
– 主要发展任务就是建立起对他人的基本信任感，获得安全感 – 儿童对学校和教师的不信任源于婴儿发展的不信任感 – 建立信任感: 形成惯例,建立同伴系统
– 2.同一性早闭（identity foreclosure）
• 表现为一种高度的遵从与承诺而不做探索
• 青少年接受了权威人士的安排，过于迅速地解决了自我同一性危机，而没仔 细去考虑这个决定对自己是否合适。
– 3.同一性延缓（identity moratorium）
• 是指延缓做出有关同一性发展的关键性决定，如职业上的、人际上 的、价值观念上的选择。 • 形成同一性的过程中，个体在作出决定前经历一段对几个选择进行 探索的时期。
– 同伴关系中友谊是第一个重要的层面。作为一种特殊类型的同伴 关系与依恋关系，友谊带有更多的感情色彩，意味着更加忠诚、 坦率而无须顾虑是否应充当社会所接受的角色。因此一对一的友 谊关系对于儿童青少年的发展非常重要。
– 塞尔曼提出儿童的友谊发展有五个阶段：
• 第一阶段(3-7岁)，儿童还没有形成友谊的概念。
平也高，受同伴的欢迎与接纳。而观点采择能力差的儿童青少年容易把
别人的意图理解为敌意，因而常常导致攻击行为与反社会行为，在伤害 他人时也没有内疚感。
• 塞尔曼（R.Selman）曾研究提出，观点采择的发展经历了
五个阶段或水平。
– 0水平(3-6)，自我中心或无差别知觉：未分化或自我中心的观点采择。 儿童不能够理解每个人有每个人的想法与内心感受，只知道自己的 观点，意识不到别人也有他们的观点。自己喜欢小猫,别人也喜欢 – Ⅰ水平(6-8)，社会信息角色采择：分化的、主观的观点采择。儿童 意识到人们能有与自己不同的观点，但认为这是由于接受的信息不 同造成的。如果接受的信息一样，观点就一样。不知道原因生气,知 道原因不生气
• 阶段6：亲密对孤独（18~35岁）
– 主要任务是发展亲密关系,在人际交往中建立人与人正常、友好的 关系，形成亲密感，即个人愿意与他人进行深层次的交往保持一
种长期的友好关系，学会与他人分享而不计回报。
– 如果怕被人占有或不愿意与人分享便会陷入孤独之中。 – 建立真正的亲密关系，学会在与人相处的过程中如何无私地奉献
• 玛西亚（J.Marcia）的自我同一性地位理论
– 1.同一性迷乱（identity diffusion）ห้องสมุดไป่ตู้
• 最低的发展状态，缺乏对一系列内在价值与目标的遵从与承诺，也缺乏对于 未来的探索或者对未来的探索非常肤浅。 • 表现为生活方式无忧无虑或者感到空虚与不满足，也可能走向一条背叛的道 路，可能做出反社会的行为甚至从事犯罪活动
相辅相成.
– 自尊（self-esteem）是指个体对自己所持有的特质的评价、感受
和态度，它表达了一种肯定或否定的自我态度和情感，表明个体
在多大程度上相信自己是有能力的、重要的、成功的和有价值的。 – 自尊是指人对自我行为的价值与能力被他人与社会承认或认可的 一种主观需要，是人对自己尊严和价值的追求。 – 自尊与自我概念的不同：
• 第三阶段(6-12岁)：双向帮助，但不能共患难的合作阶段。
– 儿童对友谊的交互性有了一定的了解，但仍具有明显的功利性特 点。
• 第四阶段(9-15岁)：亲密的共享阶段。
– 儿童发展了朋友的概念，认为朋友之间是可以相互分享的，友谊
是随时间推移而逐渐形成和发展起来的，朋友之间应相互信任和 忠诚，同甘共苦。他们开始从品质方面来描述朋友，认为自己与 朋友的共同兴趣是友谊的基础。儿童的友谊开始具有一定的稳定 性。朋友之间可以倾诉秘密，讨论、制订计划，互相帮助。但这 一阶段的友谊有强烈的排他性和独占性。
– 4.同一性获得（identity achievement）
• 表明同一性过程的自主性解决，表现出在一段时期的探索后（延缓） 一套承担责任承诺得到整合 。
• （二）自我概念与自尊的发展
– 自我概念（self-concept）是经由经验形成的对自己的知觉判断
和评价，即个体对自己的能力、性格、外表及各方面特征的自我
父亲为丹麦籍。
• 新精神分析学派的代表人物，重视 社会文化对于人格形成与发展的影 响。
• （一）埃里克森人格发展理论的基本观点
– 埃里克森认为心理社会性发展经过一系列的发展阶段，每一阶段
都有发展上特定的目标、任务与要解决的主要问题。
– 各个阶段相互依从，后一阶段发展任务的实现要依赖于早期各阶 段发展任务的实现。
• 第五阶段(12岁开始)：友谊发展的最高阶段。小学 高年级与中学生阶段是儿童青少年友谊发展的重要 时期。
– 它以双方互相提供心理支持和精神力量，互相获得自我的
身份为特征。由于择友更加严格，所以建立起来的朋友关 系持续时间都比较长。
• （三）社会性问题的解决
– 社会性问题的解决（social problem solving）能力指采用有利 于所有人的方式解决冲突的能力，与观点采择间存在密切联系。 – 社会性问题解决的过程一般包括四个环节：观察解读社会线索， 识别社会性目标，形成解决社会性问题的策略，实施并评价策略。 – 社会性问题解决能力强的青少年，和他人冲突少，有更多的朋友， 组织团体工作也更有效。
与舒适。
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阶段8：完美无缺对悲观失望（65岁以后）
– 能够带着一种满意和接受感来回顾他们的生活，完全接受自我，接受自己不可替
代的作用，意味着个体获得了自我完美感。 – 发展不顺利的个体会陷入由于错过机会、年龄以及失败带来的失望感。
• 二、自我同一性与自我概念发展
• （一）自我同一性发展
– 自我同一性（self-identity），即对我是谁、我存在的 意义是什么、我要完成什么样的使命的认定。
爱心和得到回报，相反，则不会以有益的方式与人交往
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阶段7：繁殖对停滞（35~65岁）
– 生产力和创造力，广义上的繁殖 – 埃里克森认为这一阶段的个体把主要精力集中在对下一代成长的关心上，而不是 自我关注。发展顺利的个体家庭美满，富有创造力。
– 没有产生繁殖感的个体将体验到停滞感而变得过分关注自我，只关心自己的需要
响的，其中社会群体中的主要观点对个体的看法和观点有重要影
响。会不会因为爬树受到惩罚
• （二）同伴关系与友谊
– 同伴关系（peer relationship）主要是指同龄人间或心理发展水
平相当的个体间在交往过程中建立起来的一种人际关系。 – 同伴关系在儿童青少年的行为、认知、情感以及人格的健康发展 和社会适应中起着重要的作用。在平等互惠的同伴关系中，儿童 青少年能够检验自己的思想、体验冲突、协商不同的观点。 – 同伴互动经历促进了儿童青少年社会认知能力，在平等的同伴交 往中，儿童青少年习得了有效的社会交往技能。
– 儿童间的关系还不能称之为友谊，而只是短暂的游戏同伴关系。
对这个阶段的儿童来说，友谊就是一起玩，朋友往往与实利和物
质属性以及时空上的接近相关联。认为朋友就是与自己一起玩的 人，与自己住在一起的人。
• 第二阶段(4-9岁)：单向帮助阶段。
– 这个阶段的儿童要求朋友能够服从自己的愿望和要求。如果顺从 自己就是朋友，否则就不是朋友。
• 阶段4：勤奋对自卑（6～11岁）
• 主要的心理发展任务是胜任感和勤奋感的发展 • 尝试新事物,希望自己能努力获得成功以得到他人承 认,勤奋感的建立会使儿童顺利度过此时期. • 发展的重点放在”做得对”上. • 培养:挑战性的任务,鼓励小成功,展现爱好和特殊才 能,鼓励学生自我竞争
• 阶段5：角色同一性与角色混乱（11~18岁）
– 同一性是个体的自我统合,是指个体寻求内在合一及延续的能力,同时合一 及延续的感觉也要与个人所在的环境相匹配. – 追求个人自我同一性的一个重要表现是关注个人的外表,个人神化和假想 观众 – 对同一性的追求还表现为努力地去证明或发现自己的人格,经常模仿所崇 拜人的态度和行为.青少年不仅要考虑清楚“我怎样的人”、还要考虑 “我将成为怎样的人”。 – 青少年还不完全清楚自己是谁或自己要成为什么样的人时就作出生活选 择对自己是不利的.
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阶段2：自主对怀疑与羞怯（1.5~3岁）
– 主要发展任务就是独立做事情或自主行动，形成自信心、自主性 。
– 父母要在自由活动和限制之间找到一种平衡
– 这一阶段对儿童的教育要限制儿童的行为,不能在身体或语言上羞辱，提供独立做 事情的机会，成功表扬，失败不能羞辱
• 阶段3：主动对内疚（3～6岁）
– 儿童会问许多关于他们周围事情的问题 – 表现出很多主动探索的行为，帮助父母做事，拆装玩具 – 如果儿童的主动探索行为经常被阻止,他们会对自己的探索倾向产生内疚 感,被带入以后的生活中. – 发展的主要任务：获得主动性，既要保持对活动的热情，又要控制那些 会造成危害的活动 – 教育上要表扬儿童的主动性,提供大量游戏的机会.