教育心理学技能学习

四、动作技能学习
1、动作技能的定义。
2、动作技能的形成理论。 3、动作技能的形成标志。 4、动作技能的形成阶段。 5、动作技能的保持和迁移 6、动作技能的培养。 7、动作技能的迁移。
1、动作技能的定义
1）含义：是在练习的基础上，由一系列实际动作
以合理、完善的程序构成的操作活动方式。 2）成分：动作或动作组；体能；认知能力。 3）本质：必须体现为按一定的关系组织起来的成 套实际动作，是动作的连锁化。 根据受外部情境的影响情况，通常把动作技能分 成两大类，即连续的动作技能与不连续的动作技 能。
程序性知识的两维分类
自动化的

自动化的 基本技能
一般的策略

专门领域 的策略

弱方法 一般的（非 专门的）
受控的
特殊的（专 门的）
二、智慧技能的学习
1、智慧技能的定义。
2、智慧技能的层次。
3、智慧技能形成的理论。
4、智慧技能形成的特征。
5、智慧技能的培养。 6、智慧技能的学习策略。 7、智慧技能的迁移。
3、智慧技能形成的理论
（1）加里培林的智慧活动“五阶段”理论
（内化学说）。 （2）冯忠良的“三阶段”理论（结构定 向）。 （3）认知心理学的“产生式系统”理论。 从广义的知识观看，智慧技能实质上是个人 习得的一套程序性知识并按这套程序去办事。 包括模式识别学习（把握产生式的条件项） 和动作步骤学习（程序化和程序的合成）两 类。
5、认知策略学习的特点
1）支配认知策略的规则具有内潜性。 2）支配认知策略的规则具有高度概括性和
模糊性。 3）支配认知策略的规则多数是启发式的。 认知策略的学习一般比智慧技能的学习更困 难，需要接触的例子更多，需要变式练习的 机会更多，需要从外界得到更具体的反馈和 纠正，需要反省认知（一译元认知）的参与。
2、技能的习得
（1）先知道做事的规则（陈述性知识），然后
学会用这些规则来支配自己的行为。这时规则就 成了技能。 如：1/3+1/4=？ （2）行动或实践在先，对行为或做事的规则的 意识在后。学习主要是通过模仿和自发发现进行 的。这样的规则学习被称为内隐学习，习得的知 识被称为默会知识。 如主动句与被动句的改写。
辨别技能的形成
辨别是指对刺激物的不同物理特征作出不同
反应的能力。 能区分刺激物的特征，发现 事物之间差异的能力。 促进辨别学习的条件:1）刺激与反应接近 ； 2）反馈 ；3）重复 ；4）教师在教学实际 中可以灵活应用扩大关键特征、对比、强化 或反馈、发挥多种知觉系统的协同作用等技 术促进知觉辨别学习。
范畴
性质 作用
是运用符号办事，解决外部世 是处理内部世界的能力，是自我控制与 界的能力 调节能力
影响 因素
与概念与规则的掌握有关
与问题解决时对方法的选择有关
陈述性知识的认知策略
1、复述策略。 2、精细加工策略。就是通过所学的信息和已有的知识联
系起来，以此来增加新信息的意义（合理化）。如位置记 忆法、首字联词法、限定词法、关键词法、视觉想象等。 3、组织策略。将学习材料分成一些小的单元，并把这些 小的单元置于适当的类别之中，从而使每项信息和其他信 息联系在一起。如列提纲、作关系图、运用理论模型等。
规则学习
规则作为一种智慧技能，其学习的实质是
学生能在体现规则变化的情境中适当地应 用规则。 学习的基本形式 ：1）从例子到规则的学习。 这是上位学习的一种形式，也称发现学习。 其教学方法简称例—规法；2）从规则到例 子的学习。这是下位学习的一种形式，也 称接受学习。其教学方法简称规—例法。
概念学习
概念是知识的细胞 。世界上单一事物或人等不可
能作为概念，概念是一种抽象，没有具体的实体。 概念的构成成分 ：1）概念例子 ；2）概念名称 ； 3）概念定义 ，是其正例的共同本质特征的概括 ； 4）概念属性 ，又称关键特征或标准属性，是指概 念的一切正例的共同本质属性。 具体概念一般是不下定义的概念，其学习过程是 从例子中学（区别同类事物的能力）；定义性概 念的基本学习形式是概念形成和概念同化（运用 概念定义对事物分类的能力）。
1、智慧技能（心智技能）的定义
1）传统定义：是借助于内部言语在头脑
中进行的智力活动方式，其中抽象思维因 素占据着最主要的地位。包括一般智慧技 能和特殊智慧技能。 2）认知定义：是将已习得的知觉模式、 概念、规则运用于情境，顺利完成任务的 能力。
2、智慧技能的层次（加涅）
高级规则 （以规则为条件） ↑ 规则（以定义概念为条件） ↑ 定义概念 （以具体概念为条件） ↑ 具体概念（以辨别为条件） ↑ 辨别
3、动作技能的形成标志
动作技能形成的标志是熟练操作。即动作已经达
到较高速度、正确、流畅、灵活自如，且对动作 组成部分很少或不要有意识注意的状态。 1）意识调控减弱，动作自动化； 2）能利用细微的线索； 3）动觉反馈作用加强； 4）形成动作程序的记忆图式。 5）在不利条件下能维持正常操作水平。
变式练习：知识转化为技能的途径
不论用何种方式教授概念，学生理解了概念并能
用语言陈述同类事物的共同本质特征，这仅仅表 明智慧技能学习达到了陈述性知识阶段。概念作 为一种智慧技能的本质特征，在于它们能在不同 于原先的学习情境中应用，而促进应用的关键是 变式练习。 变式是指概念的正例的变化。在概念形成中，总 是先出现若干变式例子，使概念的无关特征不断 变化，但保持概念的本质特征不变，这种习得概 念的方式本身包含了变式练习。而且，如果还伴 随出现反例，保证学生掌握的概念精确化，那么 学生的概念掌握已经达到应用水平，智慧技能已 经形成。
4、智慧技能形成的特征
1）对象脱离了支持物。
2）进程压缩。
3）应用的高效率。
5、智慧技能的培养
智慧技能以陈述性知识为基础，是陈述性知
识的运用。 1）形成条件化知识。 2）促进产生式知识的系统化。 3）加强学生的言语表达训练。 4）正例与反例的利用。 5）科学地进行练习。
6、认知策略学习的条件
内部条件
1）原有知识背景 ；2）学生的动机水平 ；3）
反省认知发展水平 。 外部条件 1）若干例子同时呈现 ；2）指导规则的发现及 其运用条件 ；3）提供变式练习的机会 ；4）练 习的系统化 。
7、认知策略的迁移
认知策略的学习要经过陈述性知识的获得，然
后在相同或不同的情境中应用，转化为程序性 知识，认识到一套操作步骤使用的条件，达到 反省认知阶段，才有广泛迁移的可能性。 （1）培养学生树立正确的学习动机。 （2）丰富学生的知识背景。 （3）根据学生的元认知水平进行策略训练。 （4）制订一套外显的可以操作的训练技术。 （5）变式与练习。
试干学习的假设检验过程
主试的归类 产生样例

样例
可由被试提出
主试的归类

检验
被试归类பைடு நூலகம்基 础是提出假设
假设
产生假设 检验结果
7、智慧技能的迁移
智慧技能的学习是获得一系列的产生式，运
用已获得的产生式去解决新情境中的问题。 （1）帮助学生形成条件化知识，掌握产生 式规则。 （2）促进产生式知识的自动化，熟练解决 问题。 （3）加强学生的言语表达训练，促使智慧 活动内化。
加里培林的智慧活动“五阶段”
阶段 定向 物质活化/物质化活 动 有声言语 无声的外部言语 特点 作用
对活动本身和活动结果的定向。 准备阶段，起决定性作用 运用实物或实物的模象的活动。 关键是展开和概括。 完备的智慧活动的源泉
用出声的外部言语来完成活动， 物质活动向智慧活动转化的 以外部言语为支持物。 开始，形式上发生质变 智慧活动的完成以不出声的外 部言语来进行。 出声的言语想内部言语转化 的开始
础上，经练习形成的执行某种任务的活动方 式。” （2）信息加工定义：是程序性知识。 （3）新定义：在练习基础上形成的、按某些 规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体 协调任务的能力。
该定义强调技能是一种习得的能力，其实质是一套办
事规则支配了人的行为。从而使技能变得可以捉摸和 便于操作。
第五章：技能学习
主要内容：
技能的性质与分类。
智慧技能的学习。
认知策略的学习。
动作技能的学习。 技能的迁移。
一、技能的性质与分类
1、技能的定义。
2、技能的习得。
3、程序性知识与技能的关系。
4、技能与能力的关系。
5、技能的分类。
1、技能的定义
（1）传统定义：活动方式。 《教育大词典》：“主体在已有知识经验的基
三、认知策略的学习
1、认知策略的界定。
2、认知策略的性质。
3、认知策略的分类。
4、认知策略学习的一般过程。
5、认知策略学习的特点。 6、认知策略学习的条件。 7、认知策略的迁移。
1、认知策略的定义
1956年布鲁纳提出，加涅的信息加工模型
中明确。 指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规 则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高 其学习、记忆或认知的能力。 认知策略是人们在信息加工时对自己思维过 程的调节和控制的方法与技术，能使信息较 为有效地从记忆中提取。可以分为陈述性知 识的认知策略和过程性知识的认知策略。
2、动作技能的形成理论
1）行为派理论 学习的本质就是形成一套刺激-反应的相互联结
系统。 2）认知派的理论 动作技能的学习必须有感知、记忆、相象、思维 等认知成分的参与。 3）生态论 生态观点强调在动作的控制中动作执行者与动作 发生的环境之间的相互作用，倾向于在自然的研 究场景中研究动作行为。
内部言语
压缩和自动化。