物理课堂激发学习兴趣方法初探
初拐探三种实验手段对物理学习兴趣的激发
、
实物 演 示 实 验
Ｄ Ｉ Ｙ的含义是 “ 动手制作” ， 与实物演示实验和学生实验相 比，
物理概念 和物理规律来源于生活 ，但又有别于生活经验 ， 是 趣 味 Ｄ Ｉ Ｙ实 验 更 能 吸 引 学 生 的 眼 球 ， 更 能 激 发 兴 趣 。但 Ｄ Ｉ Ｙ制 作 对生活中的现象进行实验论证 ， 抽象概括而得出的结论 。但学生 需要学生具备相应 的学科知识 、 需要 学生具备想象力 、 需要学生具 往往凭借生活的感受对其进行学 习， 形成错误 的想法 。仅凭语 言 备很强的动手能力 。 无论 哪个年龄段的学生 ， 对 陌生 的事物都充满 在教学 中 ， 教师可 以采用逆序方式进行课程教学 ， 首 先 讲解 ， 学生是很难接受的。 从记忆 的角度来看 ， 结合演示实验对物 了好奇 心 ， 理规律进行讲解 ， 远 比用单纯的语 言讲解 给学生 留下的印象更深 进行作 品展示 ， 激发兴趣 ； 然后进行选材 （ 教师 可以准备 ） 、 绘制 草 刻 。物理教育家朱 正元 曾经说过 ： “ 对 于物理概念 、 物理规律等一 图 、 动手制作 ； 最后进行相关知识学习 、 分析原理 、 设计延展。这种 可以先满足学生的好奇 心 ； 在 制作过程可以培养动手 些理论的东西 ， 往往是 千言万语说 不清 ， 一看实验便分明 。” 演示 逆序 的方式 ， 碰到 问题 同学问互相帮助能够培养团队协作精神 ； 最后对涉 实验形象 、 直观 ， 能快速切入 主题 ， 深受学生欢迎。同时演示实验 能力 ；
激发兴趣的角度是 多方 面的 ， “ 物质奖励 、 小组竞赛 ” 都 可以作为 内容进 行归纳 总结 ， 将 起到事半 功倍 的教学效果 。 但在完成这～
一
种激发手段 ， 但就物理学科特点 而言 ， 笔者认 为实验教学 可 以 过程之后 ， 并未结束 ， 老师可 以提 出更 高的要求 ， 调动学生 的 胃 口
物理课堂上激发学生学习兴趣的方法浅析
物理课堂上激发学生学习兴趣的方法浅析学习犹如一辆汽车，兴趣则是汽车上的发动机，没有发动机，汽车则开不动，只有发动机马力大，汽车才能跑得快。
怎样才能使学生对物理学习产生兴趣？一、学习物理有用最好的办法是：首先使学生感到这个学科有价值，即有用。
因此，在具体的课堂教学中，我都致力于体现物理知识“有用”。
如我在进行“密度测量”教学时，提前让学生了解密度的应用。
目的是使学生先了解密度的应用不仅可以计算质量，而且还可以计算体积，还能鉴别物质。
这时有学生提出：可以鉴别金银首饰吗？我给予了肯定的回答，能！这节课就是要让同学们学习“密度测量”，从而掌握鉴别物质的方法。
这样，学生的学习兴趣被大大激发了，听课情绪高涨了，求知欲更强了，出乎预料地掌握好密度测量的方法，我同意他们在完成课堂实验要求的同时，允许进行自带物品的密度测量和鉴别，并在方法上予以指导，这时我感觉到学生对物理知识学习由感兴趣发展成为一种乐趣。
因此，在物理教学中我总是充分利用每节课恰当地把物理知识和祖国的“四化”建设及工农业生产、人类生活、学生自身的进一步学习发展和科研的需要有机地联系起来。
从简单的生活常识煮饭、烧水到自然现象中的雾、露、霜的形成；从简单的肩挑人扛到现代化的家庭电器化、工农业生产的机械自动化；从简单的步行、游泳到飞机、轮船的制造；从火药发明到原子弹、人造卫星的上天，使学生懂得学好物理知识是人们认识自然、改造自然；提高人类生活水平的重要手段。
这就使学生的好奇心转变为强烈的求知欲，把他们学习物理的胃口吊得高高的、劲头鼓得足足的。
二、学习物理有趣由于物理知识抽象，而初中学生年龄小，抽象思维尚未形成，因此，大多数学生感到在学习过程中困难较大。
为了克服这一困难，在实际教学中形式要新，即融知识性于趣味性之中，寓教于乐，也就是要求教师在教学中要充分利用教材所蕴含的极大的吸引力，每章节都有新的知识、概念、规律，特别是概念、原理、定律之间的相互联系和因果关系都会使学生产生疑问，引起强烈的好奇心、求知欲。
在物理教学中激发学生的学习兴趣方式初探
在物理教学中激发学生的学习兴趣方式初探学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向，对学习感兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性，浓厚的兴趣是人们刻苦钻研的动力源泉。
因此，激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。
一、趣味的物理演示，激发学生的学习兴趣例如，在讲授水不善于导热的内容时，在装满水的大试管里，放入一条小金鱼，并用网状物将其隔在试管的底部。
当在试管上部加热直到沸腾时，底部的鱼还在自由自在地游动，说明水不善于导热。
当在试管底部加热时，不一会小金鱼就会肚子朝天——死了，这说明水传热主要是通过对流来实现的。
通过实验激发学生的兴趣，使学生的注意力集中。
二、与实际现象相联系，激发学生的学习兴趣根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来。
例如，在讲大气压时，演示喷泉实验，学生即感到新奇，又感到惊讶。
很快就理解和掌握了，而且也记得牢，直到几年后，有些学生还说这个实验很有趣，印象深刻。
三、利用丰富的情感，激发学生的学习兴趣教师授课时的语言、声调、动作要富有感染力。
准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情融为一体，可使学生在45分钟内不仅学到物理知识，而且还有一种美的享受。
在对物理概念、物理现象和物理规律进行叙述时，要做到抑扬顿挫，声音的高低、发音的长短、感情的运用等，都要求教师根据具体内容进行精心设计。
四、利用物理学史，激发学生的学习兴趣介绍物理学史的发展、物理学家的情况，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育的好教材。
如杨振宁获挪贝尔物理学奖，会使学生有很强的民族作鸡蛋煮了的故事，使学生了解科学家自豪感和自信心。
再如牛顿实验时把表当的成才之路，并深深地体会到“天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”这一道理。
五、创造成功机会，激发学生的学习兴趣在教学中，可以结合教材和学生实际，设置不同梯度教学内容，使每个学生都能获得学习上的快乐，心理上的满足。
物理教学中如何激发学生的学习兴趣
2014-03经验交流激发学生的学习兴趣，就是要把新课标中学生学习物理知识的要求转变为学生求知的欲望。
在物理教学中，教师要根据学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，运用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，提高课堂教学效率。
一、从创设情境入手，着眼于培养学生的学习兴趣大量的教学实践经验告诉我们，教师在课堂教学中，有意识地创设情境，通过提出一些与教学内容相关的、富有启发性的问题，将学生引入情境之中，从而激发起学生的学习动机，培养学习的兴趣。
例如，在实验测小灯泡电阻一节时，教师首先向学生提出问题：小灯泡发光时电阻值是否改变呢？在讲流速与压强这一节时，问学生，在行驶的列车上打开车窗，车上的窗帘会向里飘还是向外飘呢？其原因是什么呢？深秋行驶在公路上的汽车内看到公路上的落叶向哪个方向飘呢？这些生活中常见的现象学生并不陌生，但要解释却有一定的难度。
物理来源于生活，应用于生活，可以用我们耳熟能详的生活现象来激发学生的求知欲，让学生领会到物理知识潜藏在生活之中，能有效地激发学习的兴趣。
二、以趣味游戏入手，让学生产生探究新知的动机好玩、好动是中学生的天性，利用学生喜欢做游戏的心理，赋予物理以“生命”，使学生以良好的情趣投入学习中。
例如，在摩擦力这一节的导入新课时，用“拔河比赛”的小游戏引发学生对“摩擦力”的好奇心。
让两个体力有明显差异的学生（一男一女）进行拔河比赛。
在学生的心目中，力量大的男生必胜无疑，然而结果正好相反。
这就大大激发了他们的好奇心———这是怎么回事？让学生满怀疑问中进入新知的学习，自然而然地产生了探究的动机。
三、精心设计教学过程，使学生保持浓厚的学习欲望教学中，教师应运用物理本身的魅力激发学生求知的欲望。
同时，教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣，带领学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大影响。
教学中，教师要从教学效果出发，通过精心设计，将最新的教学理念融入每节课的知识点中，注意广泛收集物理学科最新成果，与教学内容相联系，巧妙地包装，精心地讲解，激发学生的求知欲。
物理课堂教学导入方法初探
物理课堂教学导入方法初探摘要：好的新课导入环节能极大地激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，能创设生动和富有吸引力的情境，形成良好的课堂学习氛围，为全体学生主动学习奠定良好的基础。
在教学中，如能围绕教学目的，根据教材内容、教学重点，针对学生的年龄特点和学习实际，设计新颖而别致的导入环节，就能极大地调动学生的积极性。
学生便可以自然而然地，怀着浓厚的兴趣进入新课的天地，顺理成章，新课的教学也会收到事半功倍的教学效果。
关键词：物理教学导课方法激发兴趣课堂教学有许多环节，导入新课是课堂教学的重要环节，是一节课的教授的开端。
俗话说：良好的开端是成功的一半。
一个好的导语设计会使新授课初绽光彩。
正所谓课伊始、趣伊生。
导语如同一块磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢提升；导语如同一座桥梁，从旧课入手引出新知，承上启下；导语犹如一部乐曲的第一个音符，具有定调作用，其演奏质量直接影响整个课堂教学的气氛；导语有如一支导火索，在教学中能唤醒学生，点燃、引爆学生的感情之火。
因此，教师要独具匠心、巧妙地创设能唤起学生好奇心和求知欲望的情境，使学生迅速地把注意力集中到学习上来。
课堂引入时，教师联系教材和学生实际，用丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，使学生顺利进入课堂的学习。
导语设计的方法很多，如：a、借助新旧课内容或形式上的联系，用异同对比法设计导语；b、抓住学生心理，利用一些富有启发性的问题设计导语；c、联系实际，通过寻找现实中与本课有关的事物或学生关注的、感兴趣的事物设计导语；d、通过叙述一个富有哲理或幽默滑稽、生动形象的小故事设计导语；e、利用歌曲、影视片段、图片展示设计导语，给学生多种感官刺激，激发学生兴奋点。
下面我谈一谈我在物理课堂教学中常采用的一些导入新课的方法：1、复习导入法这是一种比较常用的、简单的导课方法，是总旧知识入手，复习旧知识的同时引导学生去发现问题，明确学习目标。
以旧知识为基础发展深化,引导学生去发现问题,明确探索目标,从而进入新教学内容的学习。
物理教学中如何激发学生的学习兴趣
物理教学中如何激发学生的学习兴趣兴趣是人的认知需要的情绪表现，是在愉快体验的基础上力求接近或探索某一事物而进行学习的心理倾向，是激发求知活动的重要动力。
如何才能激发学生的兴趣，使他们想学、乐学呢？下面我结合自己的教学实践，总结了一些教学经验与大家共勉一、开讲激趣俗话说：好的开端等于成功了一半。
开课要讲求艺术，教学导课就好比歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏打下了良好的基础。
开课要有针对性，首先，教师要针对不同的教学内容精心设计导入的方法，在深入把握教学的重点、难点和教学目标、要求的基础上，立足开课的形式新颖，做到在开课的过程中创设激情，激发学生求知的欲望。
其次，开课要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力和爱好兴趣设计好导入方法。
如果课堂教学导课时，教师的态度、语言和蔼可亲，所讲内容是学生喜闻乐见的日常事，所展示的物理情境丰富多彩，这对学生有很强的吸引力，有利于激发他们的学习兴趣。
如果教师能在此基础上引导学生揭示矛盾，明确问题，就会进一步促使学生产生较强的获取知识的需要，激发学习动机。
例如，在讲“流体的压强与流速的关系”时，我先拿出一个漏斗和一个乒乓球，问学生：若我把漏斗口朝下，然后把乒乓球放里面，乒乓球能掉下来吗？学生回答到：乒乓球会掉下来，因为受到地球的引力。
我把放在那个位置，果不其然，乒乓球如同学们所想象，最终掉了下来。
若我再从上往下吹气呢？学生答：会掉得更快。
我演示了这个实验，这一实验结果与学生的经验恰恰更快。
这种现实与猜想的矛盾极大地激发了学生的学习兴趣。
除用演示实验作为导课外，还可以通过讲述相关的物理学典故导入新课。
二、加强物理知识与社会生活的联系，激发学生的学习兴趣“从生活走向物理，从物理走向社会”是物理教学的出发点和归宿，加强物理知识和社会生活的联系，使学生感到生活处处有物理，而物理又时时联系着生活，物理与生活、社会有极其密切的联系，如果能从社会文明进步的背景中学习物理，你就会感到充实和兴奋，现在，我们谁也不能说物理没用了，因为在我们的生活中，吃，穿、住、用、行、学习、娱乐等等，我们都充分地受了物理学给我们现代生活带来的温暖。
物理教学中如何激发学生学习兴趣
物理教学中如何激发学生学习兴趣学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识的倾向。
有兴趣的学习不仅能让学生在学习中全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的地步，有效提高学习的效率。
没有兴趣的学习是一种痛苦，学生忙于脱身。
因此，培养学生的学习兴趣，对提高教学质量是十分有效的。
我从多年初中物理教学的实践中体会到，以下几点是培养学生学习物理兴趣的较好方法。
一、以具有感染力的教学语言，激发兴趣教师语言形象准确，物理研究对象就会更加形象逼真；语言幽默、有趣，同学们就会欢畅乐学；语言生动、简练，学生应愿意听并引起高度注意。
较为轻松的环境会有利于学生接受知识、训练技能、心智开窍。
特别是对天真活泼、好奇敏感的初中生，效果尤其显著，这是初中物理教师应有的一项基本功。
二、联系生活和生产实际，激发兴趣。
物理教学中，如果注意结合学生熟悉的生活、生产实际，提出与教学有关的问题让学生去思考，往往能激发起学生的学习兴趣。
例如：讲授《光的折射》时，可先提出以下一些问题：透过老花镜看紧靠镜子的物体，显得比原来怎么样？透过老花镜看远处物体，物体又会怎样呢？透过圆形金鱼缸看缸里的鱼发现鱼会变大，透过装满水的杯子看插入的筷于发现筷子会在分界处折弯，这又是为什么呢？夏天,我们扎泥鳅时应扎的比观察位置深还是浅些?带着这些问题来学习，学生必然会产生兴趣，从而达到提高课堂效率的作用，而课后又是课堂的延伸。
结合物理教学的内容，根据学生的年龄特点与心理特征，开展丰富的课外活动，小实验、小制作也是发展物理兴趣的好形式。
这样做，不仅能够加深他们对物理知识的理解，同时也培养了学生的观察能力、思维能力和独立操作能力，很好地实现了知识的迁移。
三、融洽师生关系，激发兴趣建立以学生为主体的教学理念是实施新课程的关键。
学生的内心世界丰富多彩，他们渴望理解，渴求教师的帮助，因此在教学中，我们应该确立平等融洽的新型师生关系。
在学习上，教师应成为学生的组织者、指导者、合作者、服务者。
物理教学中如何激发学生学习兴趣
浅谈物理教学中如何激发学生的学习兴趣物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。
它要求辩证地处理知识与能力,教学与教育、科学与发展的关系、使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。
教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者,教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。
下面就物理教学中如何激发学生的学习兴趣谈几点笔者粗浅的认识。
一、激发求知欲望教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理,并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界,所以教学过程必须遵循这一真理,要精心设计教学程序,以启迪学生的心灵,激发学生的情感、兴趣和强烈的求知欲望。
1.教学过程中注意激发学生的学习兴趣任何一种创造发明和重大发现都是青出于蓝而胜于蓝,出于蓝就是借鉴前人的经验和知识。
因此就要求不能受原条条框框的束缚,而要做到这一点,第一就是要大胆遐想,善于提出问题。
如果我们在教学中要求循规蹈矩,书上定什么,教师讲什么就学什么,不敢越雷池一步。
那么即使全优,将来也不会有什么作为,充其量他只能出色地重复别人的过去。
因此我们教师在教学中就要凭借自己一桶水对一杯水的知识优势,鼓励学生浮想联翩,能发现问题。
为此教师要做到:勤鼓励,不管提问题学生程度的高低,也不管所提问题的正确与否一律热情鼓励。
对于不切实际、漫无边际、瞎想出来的问题,对于钻牛角尖的问题要耐心疏导,将他们的思维逐步引入正确轨道。
对那些有能力解决问题的学生,要善于点拨,提供思路,让学生自己去钻研解决。
学生提出的问题有时会超出教师的预料,教师对回答不出的问题有责任刻苦攻坚,给学生以答复。
2.实验过程中注意使学生体会学习的乐趣教科书中呈现的知识,通常是科学家们早已发现、已形成定论的知识,固然学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系,但它不会消极被动地接受教育者所灌输的一切,把自己充当接受知识的容器,而会以自己的认识基础、心理状态为依据,有选择地吸收外部输入的各种信息,教学艺术的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率”,使教学信息收发达到同步,激起学生情感的“共鸣”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
物理课堂激发学习兴趣方法初探
【摘要】学习兴趣能引起学习者的学习需要，是学习动机中最现实、最活跃的成份和动力。
所以只有学习者对学习发生了浓厚兴趣，才能使整个学习积极起来。
本文试对激发初中生学习物理兴趣的方法作有初步探讨，以期培养学生综合学习能力，提高教学质量。
【关键词】兴趣；初中生；学习方法
“兴趣是最好的老师”。
在教学各环节中有计划、有目的地着重激发和培养学生学习物理的兴趣，不仅有利于完成物理基础知识与基本技的教学，且还有助于学生持久积极探索、灵活拓展应用所学新知识的能力培养，对提高教学质量及调动学生的非智力因素有着举足轻重的作用。
我长期在一线教学，对激发初中生物理学习兴趣的方法作了些许有益尝试，列举如下，以供与诸位专家、同行交流共勉。
一、联系实际，创设情境，激发学生探索学习兴趣
物理知识来源于实践。
在教学中，注意联系生活、生产实际，创造合理的情境，提出与教学有关的富有启发性的问题，就容易激起学生学习动机，培养学习兴趣。
如讲授《光的折射》时，可先创设以下情境：①透过老花镜看紧靠镜子的物体，跟原来相比有何不同？②透过老花镜看远处物体物体又会怎样？③透过圆形金鱼缸看金鱼会变大；透过装水的杯子看插入水中的筷子，发现筷子会在
分界处折弯，这又是为什么呢？这都是学生所熟悉的生活实际现象。
又如：在学习“变阻器”之前，教师问为什么调节电视机上的某个旋钮时，可以使荧光屏的画面变明变暗、声音变大变小呢？这些现象学生并不陌生，但解释却感困难，这必然引起学生兴趣趣学习、提高课堂效率的作用。
二、利用课外，抓住契机，激发学生实验学习兴趣
“物理”以实验探索解决学生对抽象概念、规律的理解，而初中孩子爱动、好玩，所以师生的教与学就不能局限于课堂，作为课堂交流的延伸，课外合作学习的自由度更大，时间更充分，范围也更广。
利用生活中的现有条件，将课本上的一些小实验及课外有趣的实验搬进“第二课堂”指导学生试验、观察现象，激发创造与想象力。
如纸锅绕水、瓶“吞”鸡蛋、气球提杯、细线割冰、能浮在水面的硬币等能用所学物理知识解释的现象尽量让学生练习解释，有些暂时还不能解释则着重观察现象，以期为今后学习留下深刻印象。
真正达到“玩物益智”的目的，这尤其有利于一些基础差的学生。
这一来让学生在课外实验活动中，通过动手动脑获取直接知识与经验，感受成功；二来也能及时引导学生小制作、小发明，即使学生真正体会到物理知识“好玩、更有用”。
无疑将会鼓励学生更乐意去发现、探索和思考，解决问题。
所以，只有教师在教学中灵活运用“物理”“以实验为基础”的特点设计魅力教学方案，才更能激
发学生物理学习兴趣。
三、巧设实验，精心引导，激发学生应用学习兴趣
物理有趣是因物理知识抽象，而初中生抽象思维尚未形成，因此，为了克服学生在学习过程中感觉困难较大的实际，教学形式要新即溶知识性于趣味性之中，也即要求教师在教学中要充分利用教材本身蕴含着极大的魅力寓教于乐。
如我在初二“引言”“水煮金鱼”的活动教学时，为了增加课堂教学的趣味性，我在原演示实验的玻璃试管中装水加放了一条小金鱼，在实验前设问：若将装有金鱼的试管放在酒精灯上加热一段时间后小金鱼会怎样？学生纷纷不加
思索地举手回答：“鱼肯定会死”，结果究竟如何？请同学们注意观察实验。
这时教室里鸦雀无声，学生个个聚精会神地观察老师的实验操作：如图用酒精灯加热试管上部的水至试管上部的水已沸腾了。
特别提醒学生注意小金鱼怎样了？这时学生惊奇地回答，小金鱼仍自由自在地游动。
难道这金鱼有神奇的耐热能力吗？不是，你想知道基中之奥妙吗？于是，我找了几位同学用手摸摸试管底部，再让他们说出感觉。
原来试管上部的水虽沸腾了，但试管底部的水仍是凉的，这就是金鱼不死的原因。
从而为初三学习“热传递”教学做了充分的准备，也可以拓展知识补充“热的良导体”及“不良导体”的概念及分类。
通过采取这种生动有趣的实验教学代替简单枯燥的传统讲授教学，且不仅限于课本，而是活学活用拓展“物理”知识的应用教学，使学生感到学物理知识有趣而实用。
四、精心设问，表达幽默，激发学生探究学习兴趣
物理学中许多知识是前后相连、自成一体系的，而中学生的思维缺乏连贯性，往往停留在表层认识上，学习兴趣难持久。
所以，物理教学中，教师如果语言风趣、讲解生动，精确地设问，使学生愿意听并引起高度注意，能在较为轻松的环境中发现原有认识的片面性，从而产生强烈求知欲望；或再多问一个学生易产生疑惑的“为什么”，就会使他们对学习活动表现出浓厚的兴趣、高度集中的注意力，从而最大限度地发挥个人的智能潜力、有效提高思辨能力。
例如《电压》一课新课导入可作如下提问：1 、导体中要有持续电流须几个条件？学生照本宣科：“a ．电源、b．电路要接通”。
接着追问：“电流怎样形成的？”学生答：“电荷的定向移动形成的”。
继续追问：“是什么使电荷发生了定向移动？”学生答：“是电源”。
“哦，是王母娘娘”，老师诙谐地将“电源”喻成“王母”，而正负电荷分别喻成“牛郎”和“织女”，电线是“鹊桥”，且只要有“鹊桥”，总有牛郎“主动”过桥……老师接着演示小灯亮的电路验证学生回答的正确性；同时，还可以借助先进教学手段多设计几种不同电路加以配合，使学生在连续的兴趣中保持比较长久的注意力，最终为顺利完成初中物理教学任务提供有力的保证。
老师再接着用一废电池换原来新电池重做实验发现灯不亮了，老师问：“为什么不亮呢？”学生会说：“那是废电池。
”老师问：“为什么新电池会使电荷发生定向移动呢？电源究竟是靠什么使电荷
发生定向移动呢？”此时，学生回答不上，必定疑惑、急切等待教师的解答，这时就激起了学生的浓厚的认识兴趣和强烈的学习动机投入新内容学习，教学效果必会大大提高。
实践证明，正如杨振宁教授说的：“成功的真正秘诀是兴趣”。
一个人对某学科的爱好程度将对他今后的学习起着不可忽视的作用。
学生一旦有了学习物理的兴趣，他们的大脑就容易形成兴奋中心，注意力集中，观察仔细，理解透彻，思维活跃，记忆效果好。
因此，培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，乃是教师的重要任务之一。