浅谈探究性学习与小学语文教学改革
浅谈关于小学语文教学开展探究性学习的意义
Ｍ １ Ｏ 芏 Ｔ Ｈ 星Ｚ Ｅ Ｒ Ｌ 塑ｌ Ａ Ｎ Ｄ 上 ２
和想 像 的翅膀 ， 去再现 、扩 充大 自然 的无 限春色 。常这 样， 既训 练 了学生 的创 造性 思维 ， 又培 养 了他 们 的创新 精神 。 作 为教师 ， 在课 堂 阅读 教 学 中， 在 学 生的 学法 指导 上， 强 调 学生 不必 囿于 唯 一 的答案 ， 可 以从 自己的个 性 出发， 去 理解 作 品的 内容 。我们 知 道， 一 千个 读者 就 有一千 个 哈姆 雷特 。我们 为 什么要 求学 生对 课文 的理 解千 人一 面 、 千篇一律呢？ 为什么学生对于课文内容、主题的理解就不能 自成一说、各抒 己见呢 ？ 为 了在 课堂 阅读 教 学 中加 强对 学生 学法 的指 导， 我 总 是对教 参 给予 的 只有 唯一 答案 的 内容 不讲 或少 讲， 而 在有 条件 的情 况下 ， 针对 课 文的特 点， 设 计具 有 发散 性思 维 的题 目， 让 学 生能 尽情 地 发挥 自己 的水平 ， 获得 运 用这 种 学 习方法 的乐趣 。对 于提 问， 也总 是运 用“ 你喜 欢 哪句 话” 、“ 你欣 赏 哪一 段” 、“ 你对 哪个 人物 感 兴趣” 等 方式 来提 问， 暗 示学 生可 以有 自己的看 法， 不 必 拘泥 于是 否符 合答 案 ， 鼓 励 学生有 创 造性地 回答 。同 时， 对学 生 反复 强调 ： 大胆 发表 自己的见 解， 不 必顾忌 别人 的看 法 。
一
河北
邯郸
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、
问题 ，解 决问题 ，并且在 探究的过程 中获取知识 ，发 展技 能 ，培养 能力。 （ 二） 探 究性 学 习的特 点 １ 、学 习过程 的 自主性 、实 践性 和开放 性 探 究性学 习突 破 了原有 学科 教学 的封 闭状 态 ，把学 生置 于动态 、开 放 、 生 动的学 习环 境 中， 要求 整个 过程 完全 由学 生 自主 地探 索 问题 和解 决 问题 ， 应 具有较 强 的操作 实践 性 ，在时 间和空 间上 是开 放 的。 ２ 、学 习方 式 的灵 活性 和创 造性 这是 由多方 面 的因素 决定 的 。一是 客观上 存在 着地 区 条件 、环 境支持 的 差异 ，这 就要 求除 了教 学 内容要 贴近 生活 、贴 近实 际外 ，学 习形 式要 更 加 生动活 泼 。二 是探 究性学 习破 除 了以往 的“ 传 承” 式教 学中～ 刀 切 ，齐步 走” 所造 成的 学生“ 吃不 了或 吃不 饱” 的弊端 ，而真 正面 向全体 学生 ，使学 生 能根 据 自己的爱好 和 特长选 择 学 习伙伴 ，进 行合 作式 、探 讨式和 开 放式 的 研 究 。三 是 由于 参与 探究 学 习的 内容和 选题 不拘 一格 ， 因而其视 野 更为 开 阔 ，方 式更 为灵活 多样 。 （ 三） 探 究 性学 习应遵 循 的原则 ｌ 、活动性 原 则。在 一 定的认 知活 动过程 中进 行学 习 ，调动 多种 感官 的 参与。 ２ 、团队 原则 。培养 学 生的 团队合 作精神 和 交流沟 通 能力 ，适应 现代 生
小学语文教学开展探究性学习方法探讨
小学语文教学开展探究性学习方法探讨【摘要】本文探讨了小学语文教学开展探究性学习方法的重要性。
首先介绍了探究性学习的基本概念，强调了其对学生综合能力的提升作用。
其次分析了探究性学习在小学语文教学中的意义，指出了其促进学生思维能力和创新能力的重要作用。
接着探讨了探究性学习方法在小学语文教学中的应用，阐述了如何引导学生主动探索知识。
通过案例分析，展示了探究性学习在小学语文课堂的实践效果。
对探究性学习方法进行评价和改进，总结了其优势和不足之处。
最后展望未来小学语文教学探究性学习的发展方向，强调了培养学生自主学习和解决问题能力的重要性。
文章旨在引发对小学语文教学方法的思考和探讨，提倡探究性学习方法的应用和推广。
【关键词】关键词：小学语文教学、探究性学习、方法探讨、基本概念、意义、应用、案例分析、实践、评价、改进、重要性、发展方向。
1. 引言1.1 小学语文教学开展探究性学习方法探讨在小学语文教学中，开展探究性学习方法已经成为教学改革的重要方向之一。
探究性学习是一种以学生为中心、以问题为导向、注重学生主动思考和积极参与的学习方式。
它倡导学生通过自主探究、合作交流、实践应用等方式，培养学生的探究兴趣和综合能力，促进学生思维品质的培养和素质的提高。
在小学语文教学中，探究性学习方法能够激发学生学习的兴趣，培养学生的思维能力和创造能力，提高学生的学习效果和综合素质。
在接下来的文章中，将深入探讨探究性学习的基本概念，探究性学习在小学语文教学中的意义，探究性学习方法在小学语文教学中的应用，以及探究性学习在小学语文课堂的实践等内容，从而更全面地探讨小学语文教学开展探究性学习方法的重要性和发展方向。
2. 正文2.1 了解探究性学习的基本概念探究性学习是一种基于学生主动探索和发现的学习方法，强调学生的独立思考和问题解决能力。
在探究性学习中，学生通过提出问题、收集信息、分析数据、提出假设、实验验证等步骤，对知识进行深入理解和掌握。
浅谈探究性学习与小学语文教学改革
感 。可进 行回归课题提 问 ， 发散思维提问 ， 以文悟道 提问等 ， 以
６ 、 加 强学校 、 社会 、 家庭 间的合 作 ， 拓宽信 息收集渠道 。探 便回到整体 ， 获取对整篇课文全面深刻的理解 。教师在课堂提 究性学 习作 为实施素质教 育的有效 载体 ， 其 活动内容已经突破 问中围绕 这一程序进行疏导 ， 课堂教学就会不仅思路清晰 系统 了课本 的限制 ， 活动的时 间、 空 间已实现 向全 社会开放 。因此 ， 性强， 而且充 分体现语文学 习的特点 。
学生鲜 明的 开发他 们的直觉思维 。鼓励和指 自学往往是 由求知欲驱动的 ， 而求知欲又是从“ 问题 ” 开始
４ 、 转变教学观念 ， 改变教学行为 。探 究性学习是一次教育 导 自 学， 也是培养学生问题意识的一种基本训练。 的创新 ， 是一场学 习的革命 ， 它不仅 要改变学生的学 习方式 ， 还
要转变教师 的教 育观 念和教 学行为 ， 促使教 师的专业结构 、 知 的 ， 自学能使 学生主动学习 、 独立思考、 钻研问题 。善于 自学 ， 就 能活跃思维 ， 增长见识 ， 发展能力 。鼓励学生质疑 ， 为学生 问题 识 结构发 生变化 。教 师要 不断完善 自身 ， 掌握指导学习的技能
调 学生 的主体性不等于教 师可 以完全放 任学生 自流 ， 放弃主导 学生问题意识培养创设良好环境的重要 环节 。 提 问时要注 意学 习的思路 ， 思路是指思考 问题的方式和过 习内容 的选 择到学习形式 的设计和 学习活动的开展 ， 教师都必 程。正确流畅的思路是解决问题的钥匙 。当学生思路不畅时强 须 从课程标 准的要求 与学生的实 际出发 ， 精心设计 ， 既要 调动 调在教学 中要重视培 养学生整体把握的能力 。整体理解文章的
浅议语文教学中的探究性学习
、
明确何谓 “ 究性学 习” 探
有众 多的教 学理论 专著 中 ， 家 、 者们对 “ 专 学 探究 性学 习” 有诸 多的阐释 。大致 可 以从两个 方面 理解 ： 广义 方面 ， 从 探究 性学 习泛 指 主动 探究 的学 习 的活动 ， 它是一 种 学 习的理 念 、 策略 方 法 ， 适用
生 活化 的观点 。我很 赞 同这些观 点 ． 尤其是语 文 的探究 性学 习 ， 你 不 走近 生活 ， 那你 能具体 探究 到些什 么呢？ 目前 ， 文课 改搞得 轰轰烈 烈 ． 语 也颇有 效果 ， 仍有部分 教 师固 但
守在课 堂教学这块 阵地 ， 愿走出课堂。 不 我认 为这样的语文教学 改革
具 有相 当大 的片面性 ， 限性 ， 局 我们 应该把 语文课 堂延伸到课 外 ， 这 样 才能让生活更贴 近我 们的语文教学 ， 真正实现探 索性的语文学 习。
于学生 对所 有学 科 的学 习 ； 狭义 方 面 ， 为一 门独立 的课 程 。 从 作 探 究性学 习指在 教学过 程 中以问题 为载体 ，创设 一种 类似 科学 研究
探 究性 学 习也 是需 要一定 环境 ． 讲究 氛 围的 。我 们 常说 ： 朱 近 者 赤 ， 墨者 黑。 见环境 氛 围对人确 有潜 移默化 的影 响作用 。 近 可 在 语 文教学 中。 认 为应该结 合语 文学科 的特 点 ： 我 工具 性人 文性 的统
等方面 去深思 、 反省 ， 更有 利于教 师发 挥其聪 明才 智 ， 扬其 个性 ， 张 逐 步形 成个性 鲜 明独 具特 色的教 学风格 ；也 有利于 解放 教 师的思 维 ， 发教 师创 造 性思维 能 力的 发展 ， 教 师更 关注 学生 ， 以往 激 让 从 教 师的主教 变成与 学生一 起探 索学 习语 文知 识。 ２ 开展“ 充性 学 习” ． 探 也有利 于学 生学 习方式 的转 变
探究与个性化——小学语文探究性教学浅析
行动就是实践 ，没有行动就没有真正意义上的探究 ， 因
此 行 动是 探 究 性 教 学 的基 础 。在 整个 探 究 性 教 学 的 过 程 中 ，
学生的思考 、 计划 、 找资料 、 探讨 、 搜集 数据 、 分析整理 、 归纳 总结 、 写报告 、 写文章等， 都是行动 。 在教学中 ， 一定要让学生
学生并不是空着脑袋走进学校的 ， 教师要善于发现学生
的经验并及 时肯定其价值。 学生 的学习过程就是早期经验与 后期经验累积的过程 ， 当经验通过累积构成一个 连续 的整体 经验时 ， 它便成为了能力 。 比如在低段识字教学中， 一位教师 发现 了一些 学生在课前对许多生字 已经认识 ， 有些生字却 对
不感兴趣 ， 她及时 的肯定 了学生经验 的价值 ， 赞扬 了他们识
字 的主动性 ， 同时告诉学生光认识这些字是不够 的， 动员学 生去找一找其他 的字在什么地方出现过 ，想想有什么用 ， 比 赛一下 ， 看谁的发现多 。 学生识字的早期经验被调动 了起来， 进入 了行 动 ，他们通过 原先识字的不 同的经验途径——教
者 至 高无 比 的秘 方 。 ” 二 、 பைடு நூலகம் 行 动和 经 验 关
思维是探究性教学 的核 心因素 ，也是个性 化的核心 因
素。 学习的个性化其实质就在于思维的个性化 。 在探究性教 学 的过程中 ， 学生的每一个行动都应该有独立思维的积极参 与。 不能只有看似热闹的活动却没有思维的碰撞与闪耀 。由 于学生个人 的知识 背景 、 早期经验 、 阅读体验等都 因生活环 境和个人禀赋的差异而呈现不 同的个性 ， 以其思维便有着 所 强烈 的个性化 色彩 ， 的学生思 维敏捷 而善于求异 ， 有 有的学 生思维沉稳而追求周密。以作文教学为例 ， 正是因为学生思 维方式的不同 ， 才造就 了学生表达方式 的不 同。 同一个人 ， 写
小学语文教学开展探究性学习的探讨
感情 的朗诵 。如 ： 我在讲解鲁迅先生 的《 少年 闰土》 一课的时候 ， 为
［ ２ ］ 郑 志 长． “ 任 务驱动” 式探 究 的 小 学 语 文 课 堂模 式 ［ Ｊ ］ １ １ ） ． 了让 学 生更 加形 象 的 理解 文章 的 中 心 ，我决 定 让 学生 进 行 角色 扮 程 研 究 ：
教师在课 堂上 ，要注 意与学生进行互动 ，不要一 味枯燥地讲 进而增强学生在语 文学习 以及其他课 程学习 的过 程中 自主能力 ，
解， 要 集 中学 生 的思 想 和 注 意 力 。 因此 ， 在 探 究 性 学 习 的过 程 中 ， 要 提升 自己的文 化素养 ， 为 以后 的语文学习以及全面发展打好基础 。
在语文学 习中 ， 教师在进行教材知识讲解
学生词句 的意思 ， 要鼓励 学生多读 几遍 ， 若还
的同时 ， 要鼓励学生主动参与其 中， 主动发现 问题 ， 主动学习知识 。 是不懂的话要学会 使用 学习工具 ， 自己动手进行查找 ， 解决疑难问
探究性学 习过程 中要注重学生 的探索能力 的培养 ， 因此 ， 教 师要 注 题。 通过学生 自己亲手操作 ， 有助于学 生充分发挥 自己的主观能动
２ ０ １ ３年 １月 ２ ８日
研前 沿
小学语义教学 开展探究性学 习的探讨
文／ 康 正 心
摘
要： 小学语文教育是学生在 以后的文学学习道路上 的基础， 因此对小学语文的教学要引起广 大师生的重视。在小学语文的教 学开展
过程 中， 所谓探究性的学习即教师要发挥辅助作用， 以学生为重心， 引导学生充分发挥 自己的主观能动性进行学习。 针对小学语文教育中探究
展， 进而培养 了学生们对语 文学习的兴趣 。 三、 培养学生的实践创新能力 在进行语文教育 的过程 中， 教师要注意 自 己所教育的对象 所处 的年龄 阶段 ， 由于学生所
浅谈在小学语文教学中进行探究性学习及策略
浅谈在小学语文教学中进行探究性学习及策略【摘要】小学语文教学中进行探究性学习具有重要意义。
通过引入探究性学习，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
在理解探究性学习的内涵的基础上，结合小学语文教学的特点，可以更好地应用探究性学习在课堂中。
制定合适的策略和方法，激发学生学习的积极性，进而提高他们的语文素养。
最终，探究性学习不仅可以提升学生的学习效果，还能培养他们的创新思维和解决问题的能力。
探究性学习在小学语文教学中具有重要的价值，未来应该加强这方面的教学和研究，以更好地促进学生的全面发展。
【关键词】探究性学习、小学语文教学、内涵、应用、策略、方法、积极性、素养、价值、发展方向1. 引言1.1 探究性学习的重要性探究性学习是一种重要的学习方式，它不仅能够激发学生的学习热情，提高他们的学习综合素质，更能够培养他们的批判性思维能力和解决问题的能力。
探究性学习注重学生的主动参与和自主思考，让学生通过自己的实践和探索来发现知识、理解知识、运用知识，从而更深入地掌握和运用所学知识。
在小学语文教学中，探究性学习具有重要的意义。
语文教学是培养学生语言运用能力和文学素养的重要途径，而探究性学习可以帮助学生更好地理解语文知识、运用语言表达能力，提高语言综合素养。
通过探究性学习，学生可以在实际的语境中理解和运用语文知识，同时也可以培养他们独立思考和解决问题的能力，提高他们的语文素养水平。
1.2 小学语文教学的特点小学语文教学的特点包括：1.学生特点鲜明，容易受外界影响。
小学生正处于生长发育的关键阶段，思维方式天真纯真，好奇心强烈，容易受到周围环境的影响。
2.学生学习能力有限，需要引导和指导。
小学生的认知水平和思维能力相对较低，需要老师在引导中逐步提升。
3.小学生的注意力不集中，需要多种教学方法激发学习兴趣。
小学生的自控能力差，容易分散注意力，需要老师巧妙调动教学方式和手段，激发他们的学习兴趣。
4.小学生的认知能力逐渐增强，语言表达能力有限。
浅谈小学语文的探究性学习模式
奇愉快的精神体验 ， 更是一种有趣味的创造性的脑力劳动。 结 导航 ， 使学生 的思维处于跃 跃欲试 的兴奋 状态 ， 大 大激发 了学 合小学生的心理、 生理特点和认知规律以及教学实践 ， 笔者在 生的学 习兴 趣 ， 调动 了学生 自主学 习的积极性 。
培 养学生探究学 习能力方面 作了一些粗 浅的尝试 。
换 角色 。
５ 适时巧拨 妙引 ， 教给学 生 自主探究 的方法
２ ． １ 做学生 兴趣 的激 发者 。爱因斯坦 说过 “ 兴趣 是最 好的老
学生是 学习的主人 ， 探 究性学 习提 倡让学 生 自主探 究 ， 并
师” 。 人们 对感兴趣 的事物 ， 会 主动愉快 地去探究 它 ， 不 但不把 不是放任 自流。小学语文教材中常常有一些看似矛盾其实合 引导学生围绕矛盾大胆质疑 ， 是寻找探究切入点的 它 当成负担 ， 而且 会乐此不疲地 干下去 ， 所 以在 语文探 究性活 理的地方 ， 动中， 激发学生 兴趣是很关键 的。 方法之 一。如《 奇异 的琥 珀》 中， 学生常常会有 这样 的疑问 ： 几
浅谈小学语文 的探究性学 习模 式
河北省涉县偏城镇畔峪小学（ ０ ５ ６ ４ ０ ０ ）申富梅
［ 摘 要］ 笔 者在 文 中以提 问式学 习为例， 阐明探 究性 学 习既能为 学生 的学 习服 务。 又能使 教 学 目标 得 以有 效实 施， 还能收
取 最大 的教 学效益。 改变学 生的学 习方式， 倡导探 究性学 习是课 程改革 的重要 内容之 一， 是基 础教 育 改革的需要。课 程改革应
突 出以人 为本 的思想， 为此， 开展探 究性学 习的研 究势 在必行 。 ［ 关键词 ］教 学改革 探 究学 习
形成学生 自Байду номын сангаас探 究的动 力 传 统的学 习过 分强调接 受与掌握 ，忽视发 现与探 究的价 ３ 教学 中创 设悬念情境 ， 值， 影响了学习的效果。 因此， 要改变单一的学习方式， 倡导探 如果说 问题 是探究 的材料 ，那 么悬念 便是促使 探究 的动
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浅谈探究性学习与小学语文教学改革
在文中以提问式学习为例,阐明探究性学习既能为学生的学习服务,又能使教学目标得以有效实施,还能收取最大的教学效益。
改变学生的学习方式,倡导探究性学习是课程改革的重要内容之一,是基础教育改革的需要。
课程改革应突出以人为本的思想,为此,开展探究性学习的研究势在必行。
一、语文教师转变角色
传统的语文教学,习惯于教师讲课文,学生记笔记;习惯于老师说到底,学生听到底。
而探究性学习要求学生运用综合知识,主动地进行有意义的探索,要实现这一目标,教师要转换角色。
1.做学生兴趣的激发者。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。
人们对感兴趣的事物,会主动愉快地去探究它,不但不把它当成负担,而且会乐此不疲地干下去,所以在语文探究性活动中,激发学生兴趣是很关键的。
2.做学生学习的引导者。
语文探究性学习的起始点就是发现问题、提出问题,而且教师要鼓励学生自己去发现问题、探索问题的方法,寻求答案。
而学生自己发现问题、探索解决问题的方法这一过程需要的便是老师的指导。
要指导学生如何去发现问题,比如如何质疑、如何提问、如何分析等等。
3.做学生活动的组织者。
过去教师习惯于居高临下地教育学生,这样做的最大危害是在无形中损害了学生的个性;语文探究性学习有机会让每个学生都成为自主学习过程的主体,在他们主动
吸收自己最感兴趣或最需要的东西的同时,也培养了学生鲜明的个性。
4.转变教学观念,改变教学行为。
探究性学习是一次教育的创新,是一场学习的革命,它不仅要改变学生的学习方式,还要转变教师的教育观念和教学行为,促使教师的专业结构、知识结构发生变化。
教师要不断完善自身,掌握指导学习的技能和方法。
5.正确发挥教师的主导作用。
探究性学习的教学强调学生的参与体验,强调让学生自己发现、回答他们自己提出的疑问,探究解决他们自己提出的问题,因而强调学生的主体性。
但强调学生的主体性不等于教师可以完全放任学生自流,放弃主导作用。
教师的主导作用主要表现为:(1)精心设计教学过程。
从学习内容的选择到学习形式的设计和学习活动的开展,教师都必须从课程标准的要求与学生的实际出发,精心设计,既要调动学生参与的积极性,又要保证学生能学到知识。
(2)做好教学组织安排。
教师必须做到既给学生一定的自由发展空间,又有基本要求规范学生的探究过程。
(3)加强教学评估。
6.加强学校、社会、家庭间的合作,拓宽信息收集渠道。
探究性学习作为实施素质教育的有效载体,其活动内容已经突破了课本的限制,活动的时间、空间已实现向全社会开放。
因此,我们必须立足学校,加强学校、社会、家庭间的合作,充分挖掘和利用社区教育资源,拓宽信息收集渠道,保证探究性学习活动的广泛性和多样性。
二、学生转变学习观念
探究式学习提倡学生主动参与,使学生真正成为学习的主人。
改变原有的单一、被动的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,自然成为教学改革的任务。
下面以提问的教学模式解析在语文教学中如何进行探究性学习。
学生问题意识的核心支撑,是其独立思考的能力。
问题起于感知,立于思考,成于交流和表达。
其中,独立思考是关键。
在大班化教学的情况下,受教学进度的约束,教师在传授知识时留给学生思考的时间有限,留给那些反应较慢的学生思考的机会就更少了。
如何培养学生独立思考问题的能力呢?
双基训练是问题意识产生和培养的必要前提和基础,缺少相应的知识经验,问题意识必然贫乏。
因此,培养学生的问题意识,首要的是加强基本知识和基本技能的训练。
引导学生观察,提高观察能力,对问题意识的培养也是很重要的。
问题的发现既可以由教学内容引起的,也可以由观察大量的现象引起。
观察可以丰富学生的感性经验,开发他们的直觉思维。
鼓励和指导自学,也是培养学生问题意识的一种基本训练。
自学往往是由求知欲驱动的,而求知欲又是从“问题”开始的,自学能使学生主动学习、独立思考、钻研问题。
善于自学,就能活跃思维,增长见识,发展能力。
鼓励学生质疑,为学生问题意识的培养提供适宜的环境。
少年儿童好奇心强,求知欲旺盛。
课堂
教学活动应顺应这一规律,充分爱护和尊重学生的问题意识。
为此,师生之间要保持平等和谐人际关系,消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感,让他们充分显示灵性,展现个性,这是为学生问题意识培养创设良好环境的重要环节。
提问时要注意学习的思路,思路是指思考问题的方式和过程。
正确流畅的思路是解决问题的钥匙。
当学生思路不畅时强调在教学中要重视培养学生整体把握的能力。
整体理解文章的主旨、品味文章的语言、揣摩文章的表达。
整体引导学生谈论交流,以把握作者的思路,深入理解文章的内容,体会作者的情感。
可进行回归课题提问,发散思维提问,以文悟道提问等,以便回到整体,获取对整篇课文全面深刻的理解。
教师在课堂提问中围绕这一程序进行疏导,课堂教学就会不仅思路清晰系统性强,而且充分体现语文学习的特点。