例谈中学物理课堂教学中的任务型阅读

交 流 — — 总结 ” 的过 程 中井 然 有 序 ， 学 习效果 较佳． 整 堂 课
点计时器来研究物体 的运动规律． 师： 请 同学 们 自 己 设 计 并 进 行 实 验 ， 将 纸 带 的 处 理 结 果告诉我．
学生设计 、 操作 实 验 并 处 理 实 验 结 果 ． 作用评价 ： 本 阶 段 教 师 要 放 手 让 学 生 自 己决 定 探 索 的 问题 ， 选 择 自己 的 方 法 ， 独立地 进行探 索． 在 教 师 搭 支 架 的
知识汇成一个体 系． 通过 这 一节 的 阅读 ， 不但 要 使学 生欣
赏 到 光 世 界 的五 彩 缤 纷 ， 而 且 要 使 学 生 知 道 这 些 五 彩 缤 纷 的现象是从哪里 来 的， 从 眼 睛对 色光 的感 官 ， 到 思 考 各 种
法， 可 以将 白光 分 解 成 各 种 色 光 ： 双缝 干 涉 ， 薄膜 干涉 ， 衍
１ 粗读 课文 。 知 道主 干知识
“ 光 的颜 色 色散 ” 一节课 文 ， 其 主 干 知 识 就 是 自光 分 解成各 种色光． 如 何 才 能将 白光 分 解 成 各 种 色 光 呢 ？ 教 师 可 以 开 门 见 山地 把 这 个 问 题 布 置 给 学 生 ， 指 导学 生看 书 ， 浏 览一下课文 ， 学 生 就 能 回 答 这 个 问 题 了 —— 采 用 以 下 方
里．
无锡
２ １ ４ １ ０ １ ）
第 二 是 边 阅读 边 复 习 ， 从 旧知 识 中 生 成 新 知 识 ． 例 如
对 于 双 缝 干 涉 将 白光 分 解 成 各 种 色 光 的原 理 ， 可 以 在 前 面
Ｉ
理 知识 与 技 能 ， 培 养其 科学 探究 能 力 ， 使 其 逐 步 形 成 科 学 态 度与科学精神． ” 要 让学 生 “ 学 习科 学 探究 方法 ， 发展 自 主学 习能力 ， 养 成 良好 的 思 维 习 惯 ， 能 运 用 物 理 知 识 和 科
（ １ ）白光 由 哪些 色光 组 成 ？按 照 频 率 从 低 到 高 依 次 的 排 列是如何的？
（ ２ ）双 缝 干涉 的 色散 原 理 是 如 何 的 ？

（ ３ ）薄 膜 干 涉 的相 干 光 是 如 何 获 得 的？ 薄 膜 干 涉 的 色
散 原理是如何的 ？
的“ 衍 射色散” ， 其原理是怎 样 的呢？首先 ， 这 是一 个事 实 ， 在前面一节课上 学 生用 游标 卡尺 已经 观察 到 了 Ｅ ｌ 光 灯 两 边的彩色条纹 ． 对 于 同一个 狭缝 ， 波 长 较 长 的 红 光 比 波 长
学 探 究 方 法 解 决 一 些 问题 ． ” 这 些新课标 的理 念告诉 我们 ， 物 理课 堂 教 学 的 方 式 是 多 种 多 样 的 ， 阅 读 物 理 课 文 也 是 一 种 良好 的课 堂 教 学 方 式 ． 我们在讲授 、 实 验探究 、 分 组讨论 等 方式进行物理课堂教学 的同时 ， 不 能 忘 记 划 拨 一 定 的 时 间 给学 生 自学 课 文 ．
有 趣 的情 景 支 架 ， 激发学生 的学 习兴趣 ， 以铁 片和 羽毛 、 纸 片 和 纸 团下 落 等情 景 支 架 引 入 课 题 ， 用 这 样 一 个 学 生 能 观 察和体会 到的例子一下子把学生 带入 了正题． 紧 接 搭 建 有 效的实验支架 ， 引 导学 生主 动探 究． 然 后 运 用 有 用 的 问 题 支架 ， 降 低 学 生 的学 习难 度 ， 把 问题一步 步引 向深入 ， 引 导 学 生 自己得 出 结 论 规 律 ． 整个 教学 在 “ 启发—— 探究——
ｔ ａ ｓ ｋ — ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ） 的课 堂教 学 方 式 ， 让 学 生 带 着 问 题 去 看
紫光
红 光
书学习． 下 面 就 以“ 光 的颜 色 色 散 ” 一 节 内 容 的 课 堂 教 学 为例 ， 谈 谈 任 务 型 阅读 在课 堂 教 学 中 的 具 体 操 作 ． 图 １ 三棱镜的色散光路 第三 ， 边阅读边整理 ， 使新 旧知识衔 接起来 ， 并 使 新 旧
２ 精读 课文 。 掌 握重 点知 识
本 节 课 的 重 点 知 识 是 关 于 光 的 颜 色 和 各 种 分 光 方 法
的原理 ， 在 阅读 课 文 时 要 求 学 生 进 行 归 纳 整 理 ． 教 师 要 求
学 生 解 决 如 下 问题 ：
了 一 段 时 间 的课 本 后 ， 就要 及时 组织 学 生来 交流 、 探讨 自
折射率大小 的排 列 等 等， 通 过 阅 读 把 这 些 内 容 记 在 脑 子
较短的紫光更容 易衍射． 通 俗地说 ， 红 光 比紫光散 得开 ， 相
邻 条 纹 的 间距 红 光 比 紫 光 大 ， 所以， 白 光 衍 射 也 能 引 起 色 散． 有 了这样的分析 、 交流和讨 论 ， 就 可 以 消 除 学 生 们 单 单
学到的公式 ｉ ｘ 导 得到解决， 衍射的色散原理可以从衍
Ｕ
射 条 件 和 衍 射 条 纹 与 狭 缝 宽 度 的 关 系 中 寻 求 答 案 — — 狭 缝 的宽度一定 ， 波 长越 长衍 射越 明显． 再 如 关 于 三 棱 镜 对 光的折射问题 ， 前 面课 文 中已经提 及 折射 光路 ， 这 里 则 多 出 了 各 种 色 光 由 于折 射 率 不 同 ， 因而会 出现“ 分 光” — — 光 路 分解（ 如 图 １所 示 ） 等等 ， 这 样 阅读 ， 不 但 让 旧 知 识 得 到 了巩固 ， 而 且 由 此 认 识 新 的知 识 ．
第３ ３ 卷 第 １期
２ ０１ ２焦
说： 学生带着一种高涨 的、 激 动 的情 绪 从 事 学 习 和 思 考 ， 对
问题 （ ４ ） ： 初速度 为零的匀加速直线运 动位移规律 ｓ 一
１
面前展示 的真理感到惊奇甚至震惊 ； 学 生 在 学 习 中 意 识 和 感 觉 到 自己 的 智 慧 力 量 ， 体验 到 创造 的欢 乐 ， 为 人 的智 慧 和 意 志 的伟 大 而感 到 骄 傲 ． ”
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物 理
教
师
第３ ３卷 第 １ 期
２ ０１ ２矩
Ｐ Ｈ Ｙ ＳＩ Ｃ Ｓ Ｔ ＥＡ ＣＨ ＥＲ
例 谈 中学 物 理 课 堂 教 学 中的 任 务 型 阅读
周 静 忠
（ 江 苏 省 无 锡 市 北 高 级 中学 ， 江苏 《 普通 高中物 理课 程标准 （ 实验 ） 》 提出， “ 高 中物 理 课 程 应 促 进 学 生 自主 学 习 ， 让 学生积极 参与 、 乐 于探究 、 勇 于 实验 、 勤于思考． 通 过 多 样 化 的教 学 方 式 ， 帮 助 学 生 学 习物
看 书 带 来 的 一些 疑 惑 ．
４ 结合 学 生 实验和 演示 实验 ， 完善 任务 型 阅读 学 习
任 务 型 阅读 并 不 能 光 阅读 课 文 ， （ 下转 第 １ ４页）
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物 理 教 师
Ｐ Ｈ Ｙ ＳＩ ＣＳ ＴＥＡ Ｃ Ｈ ＥＲ
射， 折射．
色光的形成机制 ， 进而真正成 为学生的科学素养．
３ 辅助 教师 讲解 。 进 而领 会课 文 内涵
中学 物 理 虽 然 只 是 介 绍 物 理 基 础 知 识 ， 但 课 文 中 往 往 涉 及 到 许 多 专 业 术 语 和 自身 特 有 的 数 理 逻 辑 ， 如 果 没 有 教 师的指点或讲解 ， 学 生 一时 会搞 不懂 ， 所 以 我 们 等 学 生 看
（ ４ ）为 什 么 衍 射 也 能 将 各 种 色 光 分 解 开 来 ？ （ ５ ）光 折 射 时 的 色散 原 理 是 怎 样 的 ？ 这 一 遍 的 阅 读 之 所 以 叫做 精 读 ， 是 因 为 学 生 在 阅 读 的 同 时 有 ３件 事 是 必 需 要 做 好 的． 第一是边阅读边记 录， 将 课 文 上 写 的“ 放 到” 自 己 的 大 脑 里去 ， 成 为 自己 的 知 识 ． 例如 七色光 及其排 列 ， 涉 及 更 精 细 的 还 有 各 种 色 光 的波 长 和频 率 ， 再 如 玻 璃 对 各 种 色 光 的
想原有 已学的知识 ， 思 考后 利用 实物 和 投影 观察 结 果 ， 在
动 了起 来 ， 使学生 十分关 注这 个 现象 的原 因． 这 也 是 教 师 期 望 学 生 达 到 的第 二 个 水 平 是 “ 潜在发 展水平 ” ． 同 时 学 生 对轻重物体下 落一样快有了感性 的认识． 并 随 着 教 师 所 创 造 的情 景 ， 一步一 步地 向新 的更 高的 水平 发展． 作 为 引 入 的情 景 支 架 ， 最 好 是 结 果 与 学 生 平 时 的 想 法 不 同 的． 这样 ， 该 支 架 对 学 生 的学 习 就 起 到 了 激 发 习 兴 趣 和 引导 作 用 ． ２ ． ３ ． ２ 学 生进 行 实 验 探 究 （ 实验 型 支 架 ） 师： 做 自由 落 体 运 动 的 物 体 的 运 动 规 律 是 什 么 呢 ？ 速 度 随 时 间 是 如 何 变 化 的 ？位 移 随 时 间 又 是 如 何 变 化 的 ， 我 们 该 如 何 来 研 究 它 的运 动 规 律 呢 ？ 生： 利 用打点计时器． 先 选择一个 物体 ， 这 个 物 体 必 须 密度大 ， 实心 ， 体积不要太 大， 这 样 的 话 就 可 以把 这 个 物 体 由 静 止 开 始 下 落 的运 动 近 似 看 成 自由 落 体 运 动 ． 接 着 用 打
己 的 学 习心 得 和 学 习 中遇 到 的 问 题 ． 这 种 交 流 可 以 是 学 生 与学生之 间的， 也 可 以是 学 生 和 教 师 之 间 的． 对于学生提 出 的问题 ， 可 以教 师分 析 ， 也 可 以 由 学 生 来分析 ， 还 可 以师 生 一 起 进 行 讨 论 、 研 究． 比如 ， 上 面 提 到