初中物理课堂教学改革浅谈
浅谈初中物理课堂教学
２ １＃－ ｌ 期 第 １ ０ｏ
学科教
异 与不 足 ，帮助 学生 改进 动作 。 以上这些 是传 统教 学方法 无法 提 供的。 三 、加 强对各 项运 动重 点动 作 的认识 ，充 分 了解 体 育运动 的 合理 性 在 日常体 育教 学过 程 中，有个 别 的动作 教师 无法 分解 说明 ， 导致 学 生认识 不到 位 ，对动 作缺 乏直观 认识 。比如 ：挺 身 跳远 的 腾空 部分 ，教师 在 地面 讲解 时，无 法完 整地 将腾 空后 的动 作做 出 来 ，向且 在做示 范 动作 时，兀 法将 动作 做得足 够 慢 ，致 使 学生对
多媒体技术在体育教学中应达到 的效果
一
以计算机 和 网络为 核 ， １的多媒 体技 术在教 育领 １ 域 中 的应用越 来越 受到 了广泛 的关注 和 重视 。通 过 运 用多媒 体技 术进 行教 学，可 以使 教学 内容不 再局 限于静态 的文 字或 图片 。多媒 体技术 在体育 教 学 中 的应 用 ，起到 了传统 课堂 教学无 法 比拟 的效 果 ，提 高 了教学 质量 。通过 近几 年 的应 用和 实践 ，笔者 认 为 多媒体在 体育 教学 中应达到如 下效 果 。 充分地 发掘和 提高学生 的学 习兴趣
、
ห้องสมุดไป่ตู้
浅谈初中
兴趣 是指一 个人 力求认 识某 种事物 或从 事某 种 动作 的细 节缺乏 直观 认 识，教 学效 果 也不理 想 。通 过 多媒体 课件 活动的心理倾 向。 “ 兴趣是最好 的老师 。”人都会 因 将 动作 细化 、分 解 ，可 以较 好 地利 用 图形的移 动 、旋转 、定格 来 磊 为兴趣而执着于某 坝活动， 并能主 动克服任活动中 演 示运 动 的轨迹 、动 作过 程及 身体 各部位 的 空间位 置 。学生通 过 产生的凼难 ，在最后取得或小或大的成功 。我 国古代 图形和 动画 的 同步解 说 、移 动 、旋转 、定 格 、慢速 播放 ，可 以生 大教 育家孔 子曾说： “ 知之者不如好之者，好之者不 动 直观地 掌握 挺 身式跳 远 的动 作要 点，加 深理解 ， 掌握正 确 的动 如乐之 者。”可见兴趣对 学习的引领、加强作用 。现 作 概念 ，迅速 形成 运动 表象 。这 是传 统教 学手段 中靠 挂 图展示 或 今学生 比较喜欢 以微机和 网络 为主体的教学形式，教 教师 自身 的动作示 范讲解 达不 到的效 果 。 北 师可 以通过 图像 、动 画、影像 、声 音等多种媒 体来直 四、通过观看 比赛和教师的讲 解，让学生更好地 了解 比赛规则 通 过对 １０ Ｏ 名学 生进 行 题 目为 “ 认 为体 育 比赛 的观 赏性 在 你 邢 观、逼真地反映技术动作 的动态变化过程 ，吸引学生 台 的听觉和视觉 ，诱发学生思维 ，达到激发学生学 习动 哪里 ？ ”问卷调 查 ，２ ％ ０ 的学 生能较 好地欣 赏体育 比赛 ，６ ％ ５ 的学 昂 机和提高学 习兴趣 的 目 。 的 生 只是看 个 热 闹 ，１％ 学生 几 乎不 观看 体育 比赛 。形成 这 个情 ５的 ＿ 教师 运 用 多 媒 体 技 术进 行 多媒 体 教 学 ， 一 定 况 的原因 ，是 大部分 学生 不熟 悉 比赛规 则 ，看 不懂 体育 比赛 ，不 上 ＿ 要使学生的求知欲受到激发，注意力被画画、动画 能体会 比赛 带来 的激 情 。利用 多媒 体技术 ，教 师可 以通过 慢放 或 鸯 和教学的内 容吸引过来， 让学生在愉悦的 心境中 渐渐 反 复播 放让 学生 看清 楚战 术配 合 中场 上 队员跑 动 的路线 、起动 的 进入 学习的佳 境。教师要把过去抽象的、难理解 的内 时 机 、采 用 的技术 动作 ； 让学 生 了解 什么 是犯 规、什 么是 违例 、 ０ 容 ，更 细致地 分解 后利用多媒 体去讲解 和示范 。总之 什 么是合 理 的防 守和进 攻动 作等 。学 生对 某一 个体育 项 目了解 得 更具体化 ，能让学生更直观 、更深 刻、更细致地全面 多 了，就 能学 会正 确地欣 赏 体育 比赛 ，就会 慢慢 地喜 欢观 看体育 ＾ ｌ 地 了解体育动作 ，能激发学生的学习热情。 比赛 ，就 会产 生进 一步 了解 它的动 机 ，就会 不 自觉地投 入 到体育 二 、弥补 教师 自身 的不足 运 动 中去 。 体 育 运 动 项 目种 类繁 多 ，每 ～ 名 体 育 教师 比 ‘ 五 、 网络 和体 育相结合 ，促 进学生 养成 良好 的品格 较精通 的项 目不过 两三 项 ，即便是 十分 优秀 的教师 课 堂 上 敦师 可 以引 导 学 生通 过 网 络 了解 书本 以外 的体 育 世 也不可 能做 到样样 精通 。学 生的性 格多样 ，喜 欢 的 界 ，如 ：可 以找 到 课本 上 没 有 的 体育 项 目，体 育 运 动 具有 互 通 体 育项 目几乎 涉及 到体 育教学 大纲 的所有 项 目，有 性 ，只要 喜欢 上 一种体 育项 目，就有 尝试 其他项 目的动机 ，从 而 部分 学生对 自己喜欢 的体育 项 目在 动作 掌握 比 能提 高学 生对 体 育课 的学 习兴趣 ： 了解体 育 明星 的成 功之 路 ，能 体 育教师 还好 ；有 的学生 对某 些体育 项 日有 ‘ 认 教 育学 生 做 任 何 事都 必 须 要 有毅 力 、 有恒 心 ，培 养学 生 坚 韧不 些 识 ，从 而对 教师 该体 育项 目的教 学要 求就 比较 高。 拔 、顽强拼 搏 、永不 言败 的意 志 品质 ；看各 种体 育趣 事， 让学生 若 教师不 能满足 学生 的需要 ，就 不能激 起学 生 的学 了解 体育 运动 带来 的乐趣 ，激 发 学生 的运动 热情 ；观看 重大 体育 习主动 性 ，此 时教师可 以通 过 网络 和 多媒体课 什 弥 比赛 ，让学 生感 受 巾华健 ， 祖 国荣誉努 力拼 搏 的热血 场面 ， 以 Ｌｂ ｇ 补不足 。教帅 对 于动作 掌握 好的 体 项 目可 以通 此 来 增 强 学 生 热 爱 社 会 主 义 祖 国 的 思 想 感 情 。 在 我 们 的 日常 教 学 过程 中 ，多 媒 体 技术 教 学 运 用还 要 在 巩 过多 媒体课 件将 动作 的要 点表现 出来 ；对 于体 育知 识方 面不足 之 处， 教师 可 以通 过 网络 丰 富 自己的知 识 ，最 终 达到 最好 的教 学效 固现 有 的成果 的基 础上 不断 创新 。它 的发 展对提 高教 学效 果和体 果 。此 外 ，教师 还可 以把学 生 的运动 技术 录像 或 图片和优 秀运 动 育事 、 的进步 ， 以及全 民健 身意 识的形成 和学 生终 身体育 观 的树 Ｉ 员的技 术录 像或 图片放 在… 起对 照分析 ，找 出学生技 术动 作 的差 立 ，以及全 民身体 素质 的提高 都会有 很大帮 助 。 ‘
浅谈改善初中物理课堂教学方法
学生创新能力的形成 是一个 十分 复杂的过 程 ， 除 ＿ 『完 成
认 识 上 的两 次 飞 跃 外 ， 还 必 须 进 行 辩 证 唯 物 主 义 世 界 观 的教 育 并 注重 非 智 力 因素 的 培 育 ． 辩 证 唯 物 主 义 世 界 观 的 内 涵 丰 富， 主要包括 ： 承 认 自然 规 律 的 客 观性 ， 树 立 尊 重事 实 、 尊重 客 观规 律 的观 点 ： 承认 ｋ ｉ 然 的可知性 ， 树立 的相 对 性 ， 体 会 到人 类认 识 的 局 限性 和 认识 过程 的无 穷 性 ， 树 立 为科学 而不 断探 索 、 不 断 奋 斗 的 观 点； 承 认 自然 界是 在不 断运 动 变 化 着 的 ， 树 立 用 发 展 的眼 光看 问题 的观 点 ； 承认 自然 界 是 辩 证 统 一 的 ， 养 成 用 辩 证 的观 点 去 认识 世界 ， 等等． 非智力 因素包 括 ： 认知成 分、 情 感成分 、 行 为 成分 ， 实 质 上 是 指 个体 的动 机 、 兴趣 、 情感 、 意志 等 要 素 ． 在课 堂教 学 中 ， 我 们 可 通 过 下 面 途 径 培 养 学 生 的 辩 证 唯 物 主 义世 界 观 ： 第一 ， 用 辩 证 唯 物 主 义认 识 论 组 织 教 学 ． 在 物 理教学中 ， 坚 持 以 观察 和实 验 为 基 础 ， 并 在 此 基 础 上 进 行 科 学 抽 象 得 到物 理 规 律 性 认 识 ， 进而把规律运用 到实践中去 ， 体 现 了辩 证 唯 物 主义 的实 践 一 理 论 一 再 实 践 的 认 识 论 ． 第二 ， 寓辩 证 唯 物 主 义思 想 于课 堂 教 学 之 中 ． 物 理 内 容 富 含 辩 证 唯 物 主 义观点 ， 教 学 时 要 善 于 挖 掘 这些 素材 ． 例如 ， 通 过“ 运 动是 绝 对 的， 静止是相对的” 来培养学生“ 物质是运 动的” 观点 ； 通过“ 机
浅谈如何创新初中物理课堂教学模式
学 生根据 教 师提供 （ 学生 自己搜 集 ） 或 的资 料 、 实验 设备 进行
自主探究 ， 小组成 员互相 合作 、 同努 力 ， 协 尝试 解决 问题 。 这一 环节
要 充分发 挥学生 的主动 性 ， 学生运 用多种物 理 方法去研 究探 索 。 让 学 生在讨论 、 交流 和研究 中 ， 发现新 问题 、 知识 。 会 新 逐步 解决 设计
样， 我还是 不知 道该如 何去分 析 、 求解 ……” 看着 他 困惑 的样 子 ， 我 安慰他 ： 来 ， 。 先坐 下 ， 别急 ｊ让 我先看 看 ， 咱们一 块分析 一下 。”
沛县
●桓
坤
数、 对数 函数等 常见 函数。 我说 ：很好 ， ” “ 但你 同时还要 注意 不等式 和 函数 间的转化 。 么你还 有没有 其他 的做法 。 学 生说 ：可将 参 那 ” “ 数ｋ 与变量 ｘ 分离 ， 但是 太麻烦 了。” 问 ：麻烦 在哪？” 我 “ 他说 ：要 “
堂教学 模式 呢？
一 一
唐河
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极 帮助者 和 引导者 。 引导的方 法主要 有 ： 出适 当问题 以引导学 生 提
的思考讨 论 ； 在讨论 中设法 把 问题 逐步 引向深入 。 深学生 对所 学 加 内容的理 解 ； 启发和诱 导学 生 自己去发现 规律 、 自己去 纠正错 误 和
补 充片 面的认识 。
中体现“ 从生活走向物理 ， 从物理走 向社会” 的理念来拓展 问题 。
（ 河县 基础教 育研究 室 ） 唐
关于一道恒成 立 问题 的探 究及拓 展
江苏
高 我 ， 一 问 了这样 一个题 ， 时很 困惑地 跟我 说 ：老 师 ， 同 “ 这样 的 恒成立 问题我 也 看 了好 多 ，可 每个题 虽然 都是恒成 立 问题 ，但 解决 方法都 不一
浅谈如何提高初中物理课堂教学的有效性
浅谈如何提高初中物理课堂教学 的有效性
敢于指 出老 师的错误。要 相信任何一个学
必然会使学生感到惊奇。这既增强了学生 【 摘 要】 初 中物理教 学要 构建 高效课 同 ， 堂，就 必须从 学生的兴趣 出发 ，引导 学生进 的兴趣 ，同时又对多次测量取平均值教学的展 行合作探 究。物理本质说是一 门实验科 学， 开， 有良 好 的启迪 。此外 ， 也可以让几位学生 选一位好的在教学时 物理规律 的发 现和物理理论 的建立都 必须 以 同时准备—个演示实验 ， 严格 的 物理 实验 为基 础 ，并 受到 实践检 验 。 演示，这样也有利于培养学生的兴趣。 五 、培养思维能力 【 关键词 】 初 中物理； 课堂教 学； 实效性； 探 索 在教学 中，鼓励学 生敢于联想 ，敢于发 表不同的见解， 教师也可有意地制造 “ 矛盾”， 新 的物理课堂要注意学生个性化 的发展 ， 把 学生置于是非徘徊 中，诱导他们从不 同的 培养学生的发散性思 维，要让学 生有创 新精 角度去思考问题 ，发挥其创造性。比例：在初 神，要 让学生在课堂 中怎么学。总之 ，课 堂 三的串、并联 电路实验后 ，利用 串联 电路 中 只要有一处断开 ，整个 电路 中没有 电流这一 教学的有效性的核心问题是：学生是否愿学 ， 会不会学 ，能否积极主动地学。结合心理学的 特点以及 电键与用电器一 知识，笔者认为提高初 中物理课堂教学的实效 般只有 串联这些学生已有 性要从 以下几个方面做起 ： 知识，向学生提出这样 的 问题：一个电路有一个 电 抓好入门教 育 物理课是初二年 级的一 门新学科 ，这对 源 ，一个 电键 ｋ两个灯 泡 ｌ ，Ｌ ２， 这两个灯泡 串联 ， 刚接触这门课的学生来说 ，往往有一 种新鲜 Ｌ 感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣 ， 但 当电键 Ｋ断开时，Ｌ ｌ ， Ｌ ２ 这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇 ，如不 均发光 ，但 Ｋ闭合后 ， Ｌ １ 及时深化 ， “ 热”的时间是短暂 的。这就要求 不发光 ，Ｌ ２ 发光。 教师在上序言课时，认真设计教案 ， 上好第一 这种情况可不可能存 堂课。比如象通过演示 “ 三棱镜分解白光”、 在 ，画出可能 的电路 图。 “ 纸盒烧开水”、 “ 被纸片封闭在倒转 的玻璃 由于 已有知识 的干扰 ，就 矛盾”之中。 杯 中的水不会流 出来”等操作简单 、 现象明显 将学生置于 “ 的实验 ，引起学生的疑问，激起他们求知的欲 学生只有敢于想象，冲出 望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象 ， “ 电键 只能与用电器 串联” 如： “ 插入水中的筷子会弯折”、 “ 同样是电 ， 的定势 ，才能解决这个 问 通入不同的用电器会产生不同的作用”等等 ， 题 。既 加 深 了对 知 识 的理 使学生一接触物理就感觉到学物理有趣 ，为今 解 。叉锻炼了他们思维 的 后 的奋发学习打下 良好 的开端 。 深刻性和广阔性 。 二、培养 师生情感 六 、注重学用结合 兴趣 总是与人们对事物 的情感 态度紧密 不少学生对物理这 门 相联 ，当人们接触到事物 ， 产生愉悦的情绪体 学科感兴趣 ， 觉得很好玩 ， 验时，就会对它产生向往的心理 ，进而对它发 但要他们用所学的知识去 生兴趣 。没有这种情感 ，就不可能形成兴趣。 解释 日常生活 中的现象 ， 因此 ， 教师 要 深入 到 学生 中去 ， 与他 们 同欢 乐 ， 他们便会感到不知所措 ， 共忧患 ，热爱 自己的学生 ，尊重学生的人格 ， 这是因为理论与实践脱节 和学生打成一片 ，利用一切手段激发学生对物 的缘故。 理学 的热爱 之情。有 了 良好 的师生关系 ，学 因此 ，教师应重 视培 生才能热爱教师 ， 听从教师的教诲 ， 做到 “ 亲 养学生学用结合 的能力 ， 其师，信其道”。 把物理学活学透。每当向 三、展示物理趣 味 学生 传 授 新 的物 理 知识 贵州 省毕 节市 七星关 区 长春中 军 中学生学 习物理兴趣 的水平大致处在直 时 ，都 应联学 系 它 卯进 在实际 生 接兴趣 阶段 ，他们对 自然 现象的解释和 日常 产或生活中的某些应用 ， 生活 中的实 际问题 的处理等都具有浓厚 的兴 同时要求学生细心观察周 趣。如 ：初 中学 “ 测量”后 问：你 怎样测一 围的世界，找 出与所学知 张纸 的厚度？学 “ 大气压”后 ，问 ：为什么 识相关 的事例 。如学习了 钢笔能吸人墨水？学 习 “ 物态变化”后 ，问： “ 家庭电路和家庭用 电” 自然现象中的 “ 雾”， “ 露”是怎样形成的？ 这章内容后，教师可安排 学习 “ 电学”后 ，提出为什么 “ Ｉ Ｏ Ｏ Ｗ” 的灯 指 导学 生 在 家 中观 察 电 比 “ ６ ０ Ｗ”的灯更亮？书写台灯为什么能调光 路 ， 利用家用 电笔辨别火 等。由于这些都是在现实生活中经常遇到或发 线和零线，学 习灯头线接 生的物理现象，所以既满足了学生的好奇心 ， 法 ，了解保 险丝 的作用并 又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。 会选用 。这样的例子不胜枚举 ，教师要提醒学 四、加强实验教学 生处处 留心 ，把所学 知识 和实际运用联 系起 由于中学生的身心特点决定 了他们好动， 来 ，才能真正学好物理。 喜欢实际操作。因此 ，课堂教学中应加强实验 总之 ，初 中物理课 堂教学改革 的核 心问 教学 ，多给学生动手 的机会，��
浅谈初中物理课程改革
重自 然” 的基本原则 。人们 乱开荒 、 砍伐树木导致了沙尘暴 ， 乱开 采各类矿物导致地壳坍塌等等 ， 都显 现了大 自然对人类 的警示 。
这些 已在学 习“ 能源与可持续发展” 内容时从情感 、 态度 与价值观 的方式体现 了。 又如在“ 物态变化 ” 一节 中提 到对节能环保 的水 资源的利用 和节约 ， 通过学习水的三态变化 自然地过 渡到我 国的水资源 的污 染及 短缺 问题 ， 南水北调 工程的艰 巨性 和必 要性 ， 强调 水资源 的
堕 塾 壹 一
Ｎ ｏ． １２
Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
Ｄｅ ｃ ｅ ｍｂ ｅ ｒ
浅谈初 中物理课程 改革
武 萨茹 拉
摘要： 笔 者认 为我们使 用的这套教 材对物理与人 文精神 的有机结合进行 了思考和 尝试 。笔者结合在 实际教 学过程 中的一 些体会 谈谈 新教 材是怎样体现上述理念 ： 使 学生学会 生存 、 使 学生 学会 关心 、 尊重、 使 学生学会共 同生活 、 学会创造 。 关键 词 ： 教 育课 改科 学 Ｓ ＴＳ物理
一
珍贵 ， 所以节约用水 ， 不仅嘴说就可 以的， 必须用全人类 的实际行 动来解决这个重要 问题 。 ３ 使学生学会合作学 习生活 在初 中物理教 材中每个章节 中都有科学探究 的内容。它与 实验 教学不一样 的是探究不仅仅 是经过实际操作得 出结论 的过 程， 而是学生与学生之间相互探讨 的过程 。在学 习过程 中主动与
中图分类号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ７ 文献标 识码 ： ｃ
初 中教 育作 为九年义务教育的重要 组成部分 ， 它 的使命应该 是培养人 ， 为人 的未来进一步 的发展打基础 。新一轮基础教育课 程改革 不仅仅是 对教 学内容和形式的简单修 改 ， 我们教师本身也 不应 只是被 动的执行者 ， 在这个 过程中我们更应 对改革 中人 、 课
浅谈新课程标准背景下的初中物理课堂教学
５ ３０ 威宁职 业技 术高级 中学 赵庆 向 ５ １０
摘 要 素质教 育 旨在 “ 以人 为本” “ 学生发 展为本”的教 育理念， 和 以 新课程标准要求课 堂教 学不仅要 传播 物理知识 ， 而且要培养学生的各种 能力． 把教 学的侧重点 由教 师的 “ ”转到 学生的 “ 要 教 学”上来， 而更好地调动 学生的积极性， 从 突出
其 主体 作 用 。
关键词
新课程标准习
兴 趣 。 没 有 这 种 情 感 ， 不 可 能 形 成 兴 锻炼 学 生 的科 技制 作 能力 ， 正 实现 “ 就 真 从 趣 。因 此 ， 师 要 重 新 定 位 自 己的 角 色 ， 生 活走 向 物 理 ， 物 理 走 向社 会 ” 注 重 教 从 。 放 下 架 子 ， 入 到 学 生 中去 ， 他 们 同 欢 学用 结合 ， 出 物 理 知 识 的 实用 性 。 深 与 突 乐， 共忧患， 爱 自己的学 生， 热 尊重学 生 三 、加 强科 学方法 的指 导 的人格， 利用 一切手段 激发学 生对物 理 达 尔 文 说 ：最 有价 值 的知 识 是 关 于 “ 革 背 景 下 课 堂 教 学 改 革 的 目标 ， 是 培 的热 爱 之 情 。 了 良好 的师 生 关 系 ， 生 方 法 的 知 识 ” 教师 在 课 堂 教 学 中应 向学 也 有 学 。 养 创 新 型 人 才 的 必然 要 求 。怎样 更 好 地 才 能 热 爱 教 师 ， 从教 师 的 教 诲 ， 到 生 展 示 学 习过 程 和 方 法 ，着 重 展 示 思 维 听 做 转变这 一侧重 点， 认为要抓 好 以下几 “ 其 师 ， 其 道 ” 我 亲 信 。 活 动 的 过 程 而 不 是 结 果 。“ ”是 手 段 ， 教 个 环节 。 （ ）展 示物 理趣味 三 而学生潜 能的开发，学习方法的掌握和 培养学 生 良好 的学 习兴 趣 中 学 生 学 习 物 理 的 水 平 大 致 处 在 直 运用 才 是 目的 。 爱 因斯 坦 说 过 ， 趣 是 最 好 的老 师 。 接兴趣阶 段， 兴 他们对 自然现 象 的解 释和 科学方法 可以促进知识 的转 换，变 教 育 心 理 学 也 告 诉 我 们 ， 趣 是 组 成 学 日常生活中的实际问题的处理等都具有 通 ，加 速 知 识 的迁 移 。 比如 物 理 学 中关 兴 习动机 的因系之一， 是产 生注 意的基础 ， 浓 厚 的兴 趣 。 ： 中学 “ 现 象 ” 问 ： 于 密 度 ，电 阻 的 定义 式 Ｐ ｍ ｖ Ｒ ｕ Ｉ 如 初 声 后 ＝ ／ ， ＝ ／ 等 蓼－ 一 巍Ｉ 求 知 的动 力 。培 养 和 激 发 学 生 学 习 物 理 声 音 是 如 何 产 生 和 传 播 的 ？ 耳 是 怎 样 问题 ，都 是 用 比值 法 定 义 的物 理 量 ，它 人 的兴趣， 其途 径 是 多方 面 的， 课 堂 教 学 听 到 声 音 的？ 习 “ 态 变 化 ” 后 ， ： 们 的有 相 似 之 处 。式 子 本 身 只 是 个 定 义 而 学 物 问 则 是 主 要 形 式 。好 的 课 堂 教 学 可 使 学 生 自然 现 象 中 的 “ ” ，“ ”， “ ”， 式 而 不 是 决 定 式 ，故 不 能 说 密 度 跟 物 体 雾 露 雪 对 本门学科产生较大 的兴趣 。在课 堂教 “ ”是 怎 样 形 成 的 ？ 习 “ 学 ”后 ， 的 质 量 成 正 比 ，跟 物 体 的 体 积 成 反 比 。 霜 学 电 学 中， 怎样培养 和激发 学生学 习物理 的 提 出 为 什 么 家 庭 电路 是 并 联 的 ？ 鸟 站 其 它 式 子 也 是 如 此 。首 先 帮 助 学 生 找 到 小 兴 趣 呢 ？ 认 为 可 以从 以下 几 方 面 着 手 在 电线 上 为 什 么 不 会 触 等 。 由于 这 些 都 不 同类 的 知 识 的共 同特 点 ， 分清 楚 它们 我 （ ）抓好 入 门教 育 一 是在 现 实生 活 中 经 常遇 到 或 发 生 的 物 理 的类型 ，这就 是科学 的分析 ，归纳 ，推 物 理 课 对 于 初 二 年 级 的学 生 而 言 是 现 象 ， 以既 满 足 了学 生 的好 奇 心， 稳 理 的 方法 。其 次 帮助 学 生 克服 ： 只重 视 所 又 门新学科， 学生 拿到教材 后有 一种新 定 了学 生对 物 理 的浓 厚 兴 趣 。 结 果 ，而 忽 视 过 程 ；死 记 硬 背 ，不 动 脑 奇 感 和 迫 切 求 知 的 欲 望 ， 这 种 新 奇 感 但 二、突 出物 理知 识 的实用 性 筋 ；只知听讲 ，不善思考 的不科学 的学 和 欲 望 是 短 暂 的 。如 不 及 时深 化 ，“ ” 热 物理 是一 门实用性 很强 的科学 ， 与 习 方 法 。 会马上消失。所 以第一节科 学之旅 的教 工 农 业 生 产 ， 常 生 活 有 着 极 为 密 切 的 日 总 之 ， 初 中 物 理 课 堂 改 革 的 核 心 问 学 十 分重 要 ， 师 要 认 真 设 计 教 案 ， 好 联系 。在教学中教师应结合具体 的教学 题 ，是如何把教师的教和学生的学，传 教 上 第一节课 。 比如 通 过 演 示 “ 盒 烧 开 水 ” 内容， 纸 ， 紧密联系生产和生活实 际， 出知 授 知识 ，和 提 高 能力 有机 地 结 合起 来 。 突 “ 棱 镜 分 解 白光 ”，“ 止 沸 腾 的水 ， 识的实用性 。 理知识， 三 停 物 物理规律本身就 对 学 生 学 习 能 力 的培 养 比 单纯 传 授 知 识 浇上冷水后又重新沸腾 ”等实验 。引起 是对 自然现 象 的 总 结 和抽 象 。 通 过 对 这 更 重 要 。作 为 教 师 ，应 在 课堂 教学 中把 学 生 的疑 问， 发 学 生 的求 知 欲 望 ， 学 些 知 识 的介 绍 ， 学 生 更 加 认 识 到 科 学 自己的教法和指 导学生 的学法有机统一 激 使 使 生一 接触 物理就 感觉到物 理是有趣 的， 知 识 在 日常 生 活 ， 农 业 生 产 乃 至 高 科 起来 ，同步进行 ， 工 实现教学的最大优化， 为 今 后 的 奋发 学 习打 下 良好 的开 端 。 技领域 中的地 位和作 用， 从而更 加相信 才 能 收 到 事 半 功 倍 的 效 果 。 （ ）培 养 师生 情感 二 科学， 热爱科学， 树立 良好 的科技意识和 参考文 献： 科 学研究 来源于好 奇心， 某现象 “ 对 科学技术是第一生产力 ”的思想 。在 １ 、陈旭远主编 ：《 课推 进 中的问 新 有了好奇心， 就对他产生浓厚的兴趣， 有 教学过程 中， 我们 应积极 组织学 生利用 题 与反 思》 首都师范大学 出版社 。 了兴趣才有科研的动力 。兴趣总是与人 课外活动 时间开展各种科技制作活动 。 ２ 、廖伯琴 ，张 大昌主编：《 理课 物 们对 事物 的情 感态度 紧密相联 ， 当人们 如 自制 “ 电话 ”， 土 自制 “ 乳牛 自动饮水 程 标 准 解 读 》 。 接触到事物， 产生愉悦 的情绪体验 时， 就 器 ”， 自制 “ 电铃 ”， 作 量 筒 ， 作 潜 望 制 制 ３ 、乔宗方， 初 中物理情感教 学研 Ｏ３ 。 会对 它产生 向往 的心理 ， 而对它发 生 镜等 ， 进 并组织展评 。科技活动 的开展， 能 究》 ２ ０ 。 ６
浅谈初中物理教学方式应该实现的转变
浅谈初中物理教学方式应该实现的转变永吉县教师进修学校刘俭传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固练习、运用知识和检测知识来展开，其基本做法是：以纪律教育来组织教学，以教师讲学生听来传授新的知识，以学生背诵、抄写来巩固已经学过的知识，以多做练习（使用题海战术）来运用新知识，以考试测验（一张测试卷）来检查学习效果。
这样的教学方式在新一轮基础教育课程改革理念之下，缺陷越来越显示出来。
按照上述五环节进行教学，它虽然强调了教学过程的阶段性和可操作性，但却是以学生被动接受知识为前提的，没有突出对学生实践能力和创新精神的培养，没有突出学生学习的主体性、主动性和独立性。
因此，改革传统的教学方式势在必行。
一、变组织教学为目标激励这种转变目的是让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激，对将要学习的内容产生强烈的需求欲望，进而形成学习的动机。
学习动机是学生学习系统中最重要的动力因素，在学习过程中起着“核心”作用。
没有学习动机，就不会有积极主动的学习活动。
学生的学习动机并不会无缘无故的产生，而要靠教师在师生的交往中去激发、去培养。
例如：在学习“声音的产生与传播”时，我是这样导入新课的，先播放一段录有鸟鸣、流水、刮风、爆炸、唱歌、弹奏各种乐器的录音，让学生欣赏，然后马上提出问题“刚才同学们听到了哪些声音？谁愿意把听到的声音告诉大家？”接下来同学们争先恐后地你一言我一语说着自己听到的声音，在学生兴趣正浓时，我继续问到“谁知道声音是怎样产生与传播的？这一问，激起了学生学习本节知识的强烈欲望，”实践证明，目标激励法是激发学生学习动机的好方法。
二、变讲授知识为主动探究这种转变旨在让学生摆脱教师那种生浇硬灌的教学模式，掌握学习的主动权，根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。
在这一阶段，要突出“自主探究”四个字。
这就要求教师既不能滔滔不绝的讲授新知识，也不能瞪着眼睛站在讲台上看着学生学习，更不能再用一种教学手段来应付全班学生不同的学习需要，而应和颜悦色地走到学生中间，帮助、引导学生学习。
浅谈初中物理教学中“立德树人”教育理念的渗透
浅谈初中物理教学中“立德树人”教育理念的渗透摘要：随着课程改革的深入，人们对教育目标、教育内容的认识越来越深刻，对初中物理而言，教学不能仅聚焦于知识与技能的传授，更应关注在整个教学过程中学生身心的成长。
本文将对初中物理教学中立德树人理念提出的必要性以及实现途径进行阐述。
关键词：初中物理；立德树人；教育理念引言目前来看，教师要在课前规划好教学内容，以隐性教育为主，显性教育为辅，高效率地将立德树人渗入物理教学中，再通过教学评价，形成科学、系统的立德树人教学模式，根据这三种方法，更快地将“立德树人”思想融入日常物理教学中。
一、初中物理教学中渗透“立德树人”理念的意义在初中物理教学中，渗透“立德树人”理念的意义是非常重要的。
这是因为，初中物理教学不仅要传授知识，更要培养学生的思维能力、创新意识、实践能力和社会责任感，让学生拥有全面发展的人格素质。
具体来说，渗透“立德树人”理念在初中物理教学中的意义包括以下几个方面：1.培养学生的社会责任感：通过物理教学，让学生了解科技的进步和发展对社会的影响，引导学生认识到自己的行为对社会的影响，从而培养学生的社会责任感。
2.培养学生的创新意识：在物理教学中，引导学生探究问题、发现规律、创新思维，培养学生的创新意识和实践能力。
3.培养学生的实践能力：通过物理实验，让学生亲身体验科学原理，培养学生的操作技能和实践能力。
4.培养学生的道德情操：在物理教学中，引导学生树立正确的人生观、价值观，培养学生的道德情操和良好的行为习惯。
总之，初中物理教学中渗透“立德树人”理念的意义在于通过科学知识的传授和实践操作的训练，培养学生的思维能力、创新意识、实践能力和社会责任感，让学生成为具有全面发展的人格素质的人才，为国家和社会的发展做出贡献。
二、初中物理教学中“立德树人”教育理念渗透的途径（一）体现在教学内容中在物理教学中，可以有意识地选择一些有意义的教学内容，如科学素养、科技与社会、能源与环境、健康与生活等，以此来引导学生树立正确的价值观和道德观，培养学生的社会责任感和良好的行为习惯。
初中物理课堂教学改革浅议
中 学 生 学 习物 理 兴 趣 的 水 平 大 致 处 在 直 接 兴 趣 阶
段 ，他们 对 自然现 象的解释和 日常生活 中的实际问题 的 处 理 等 都 具 有 浓 厚 的 兴 趣 。 如 ：初 中 学 “ 测量 ” 后 问 ： 你 怎样 测一张纸 的厚度 ？学 “ 大气压 ”后 ，问 ：为什 么 钢笔 能吸入墨水？ 学 习 “ 物态 变化 ”后 ，问 ：自然现 象 中的 “ ”， “ ”是怎样形成 的？学 习 “ 雾 露 电学 ”后 ，
理 学 的 浓厚 兴趣 。
要及时采取 有效措施 ，在 掌握新知识 的同时去弥补原 有 的知识缺 陷 ，从一开始 ，就查 漏补缺 ，对差生 紧盯 狠抓
不 放 ， 不让 一 个 人 掉 队 。
六 、引导阅读理解 物理定 义、定律一般 是客观平 白的描 述 ，如果稍 不 注意 ，就会 影响对概念 的理 解 ，因此 ，教师在 阅读课 文 时 必 须 引导 学 生 抓 住 关键 词 ，从 而 提 高 阅 读 效 果 ，增 强
提 出 为什 么 “Ｏ Ｗ ” 的灯 比 “０ ” 的灯 更 亮？ 书 写 台 ＩＯ ６Ｗ 灯 为什 么 能调 光等 。 由 于 这 些 都 是 在 现 实 生 活 中 经 常 遇 到 或 发 生 的物 理 现 象 ，所 以既 满 足 了学 生 的好 奇 心 ，又 稳 定 了学 生 对 物
况 ，课后应 要求学生把上过 的课文复 习一 遍 ，对课 文中
的概念 、原理 、公式做到 透彻 理解 的前提 下然后再做作
业 ，做 作 业 时应 该注 意 力集 中 ，必须 在 规定 时 间 内完 成 ，并养成 自我检查的良好 习惯。
在 教 学 过 程 中 ，学 生 容 易 出 现 两 极 分 化 ，所 以教 师
浅谈新课标下初中物理教学中培养学生核心素养
探索篇•课改论坛学生到初中阶段开始接触物理知识，大家纷纷对物理课程充满强烈的好奇与新鲜感，这为他们的学习生活增添了些许乐趣与神秘色彩。
然而，当学生真正融入物理知识的学习时，却又感觉很茫然，以至于大家对于物理知识的掌握程度存在鲜明的差距，不得不说，这同物理教师的教学策略密不可分。
立足于初中物理一线教学，从数年的教学研究中发现，我们在课堂教学中从培养学生核心素养出发，不仅有助于他们学好物理知识，而且对于发展学生的综合能力，也能提供有力的帮助。
现从不同角度，对其进行初步地分析。
一、综述“核心素养”随着新课程改革的深入推进与创新发展，培养学生的核心素养成为一线教育的根本宗旨，更是推进我国教育事业新高度的基本体现。
我们通常将“素养”一词解释为：通过相关训练与科学实践而形成的一种个人修养。
所谓发展学生的核心素养指的是，培养并提升他们应有的、适应于终身优势发展需求以及社会发展需要等，所必备的个人品格和关键能力。
相关文献将核心素养的价值定位于：中国共产党教育方针的具体体现，是将宏观教育理念、具体培养目标、教育教学实践等进行有机联系的重要桥梁。
通过“核心素养”的本质可见，一线教师在课堂教学实践中，结合本学科知识属性，以及当代学生的成长特征，将宏观教育理念同教学方法有机结合，从而发展他们的核心素养，不仅有助于学生学好知识文化、为人生的优势发展奠定良好基础，而且还可有效开发他们的智慧潜能，为适应社会发展创造良好的开端。
比如，物理教师在课堂教学实践中，从当代教育理念出发，结合教学目标、知识属性，以及初中学生的发展需求等，采取科学的教学措施培养他们的核心素养，这不仅有助于学生切实学好物理知识，而且还可有效提升他们的综合能力。
如此，便可充分体现出一线教学发展学生核心素养的重要作用。
二、新课标下初中物理教学培养学生核心素养的教学实施当今时代的发展可用“飞快”二字形容，这表示，一线教学理念与教学方法也必须进行不断的改进，方能做到与时俱进，满足学生成长与发展的真正需求。
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初中物理课堂教学改革浅谈
肖莉
初中物理课堂教学形式有多种多样，怎样把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的
“学”上来，从而更好地调动学生积极性，突出学生的主体作用呢？笔者认为要抓好以下几
个教学环节。
一、抓好入门教育
物理课是八年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一 种新鲜感。
许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时
深化，“热”的时间是短暂的。这就要求教师在上序言课时，认真设计教案，上好第一堂课。
比如象通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的
水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再
举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电，通入
不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的
奋发学习打下良好的开端。
二、培养师生情感
兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验
时，就会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因
此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，
和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系，学生
才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。
三、展示物理趣味
中学生学习物理兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活
中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。如：初中学“测量”后问：你怎样测一张纸的厚
度？学“大气压”后，问：为什么钢笔能吸入墨水？学习“物态变化”后，问：自然现象中
的“雾”，“露”是怎样形成的？学习“电学”后，提出为什么“100W”的灯比“60W”的
灯更亮？书写台灯为什么能调光等。由于这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现
象，所以既满足了学生的好奇心，又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。
四、加强实验教学
由于中学生的身心特点决定了他们好动，喜欢实际操作。因此，课堂教学中应加强实验
教学，多给学生动手的机会，让学生的实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学的
兴趣。如“长度的测量”教学中，让四位同学用同一米尺分别上台测量教师讲桌的长度，学
生各自测量的结果暂时不颂，当四位同学都测量完以后，让他们四人同时上台在黑板上写出
自己的测量结果，由于四人的结果各不相同，必然会使学生感到惊奇。这既增强了学生的兴
趣，同时又对多次测量取平均值教学的展开，有良好的启迪。此外，也可以让几位学生同时
准备一个演示实验，选一位好的在教学时演示，这样也有利于培养学生的兴趣。
五、坚持强化训练
现行物理教科书中采用国际单位制，初学者对“米／秒”、“千克／米”、“牛顿”、
“帕斯卡”等单位感到陌生抽象；学生习惯于单位的单一性，开始学习P＝pgh和功率的单
位焦耳／秒这些知识时，对概念的多因性很难适应。又如，“电功”、“电功率”、“光的
反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比较、分析、归纳、概括的能力，这对于
刚入物理门槛的初中生的确感到困难。因此，教师在教学过程中应设法使学生的思维方法跟
上，并侧重对差生的基本功进行强化训练，从而减轻差生学习物理的困难。在强化训练中，
要培养学生一丝不苟的学习精神和良好的学习习惯。在教新课前，教师应要求学生按每一条
的预习提纲先预习新课内容，上课首先检查预习情况，课后应要求学生把上过的课文复习一
遍，对课文中的概念、原理、公式做到透彻理解的前提下然后再做作业，做作业时应该注意
力集中，必须在规定时间内完成，并养成自我检查的良好习惯。在教学过程中，学生容易出
现两极分化，所以教师要及时采取有效措施，在掌握新知识的同时去弥补原有的知识缺陷，
从一开始，就查漏补缺，对差生紧盯狠抓不放，不让一个人掉队。
六、引导阅读理解
物理定义、定律一般是客观平白的描述，如果稍不注意，就会影响对概念的理解，因此，
教师在阅读课文时必须引导学生抓住关键词，从而提高阅读效果，增强对课文的理解。例如：
压力的定义是：垂直作用在物体表面上的力。这里“垂直”一词就是关键词。又如在讲光的
折射时，让一束光通过玻璃槽盖子上的狭缝，斜射到水面上，这里的“斜”字就是非常重要
的词。在指导阅读时，首先要让学生把关键性的词自己找出来，把学生的阅读感觉从模糊的
总体转变到精确的定位上来。在这些关键处放慢阅读速度，从字面意义理解物理实质。此外，
教师还应要求学生尽可能结合自身的实际感受去阅读，这对培养学生形成理论联系实际的思
维方式很重要。对一些抽象概念，在教学前，先提出一些问题让学生有一些感性知识的积累，
如在学习惯性之前，先布置一些观察思考题：①观察用脸盆泼水的动作过程和发生的现象；
②坐公共汽车，突然开车和突然刹车时各有什么感觉等等。这样学生在阅读惯性概念时就觉
得容易接受，从而加深对概念的理解和掌握。
七、发展思维能力
在教学中，鼓励学生敢于联想，敢于发表不同的见解，教师也可有意地制造“矛盾”，
把学生置于是非徘徊中，诱导他们从不同的角度去思考问题，发挥其创造性。比例：在初三
的串、并联电路实验后，利用串联电路中只要有一处断开，整个电路中没有电流这一特点以
及电键与用电器一般只有串联这些学生已有知识，向学生提出这样的问题：一个电路有一个
电源，一个电键k两个灯泡L1，L2，这两个灯泡串联，当电键K断开时，L1，L2均发光，
但K闭合后，L1不发光，L2发光。这种情况可不可能存在，画出可能的电路图。由于已有
知识的干扰，就将学生置于“矛盾”之中。学生只有敢于想象，冲出“电键只能与用电器串
联”的定势，才能解决这个问题。既加深了对知识的理解，又锻炼了他们思维的深刻性和广
阔性。
八、注重学用结合
不少学生对物理这门学科感兴趣，觉得很好玩，但要他们用所学的知识去解释日常生活
中的现象，他们便会感到不知所措，这是因为理论与实践脱节的缘故。因此，教师应重视培
养学生学用结合的能力，把物理学活学透。每当向学生传授新的物理知识时，都应联系它在
实际生产或生活中的某些应用，同时要求学生细心观察周围的世界，找出与所学知识相关的
事例如讲到“杠杆的平衡条件”时，以杆秤为例，让学生分析出“小小秤铊压千斤”的道理，
并可进一步提出这样一个常见的问题：有的不法商贩“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什
么原理？接着引导学生列出“杠杆平衡条件”表达式，画出杆秤杠杆示意图。通过这个例子，
学生对“杠杆平衡的条件”会有更深的理解，从而运用自如。学习了“家庭电路和家庭用电”
这章内容后，教师可安排指导学生在家中观察电路，利用家用电笔辨别火线和零线，学习灯
头线接法，了解保险丝的作用并会选用。此外，还可安排学生根据家用电器的数值、算出家
中各种电器每天或每月的耗电量。与此同时，教师还应鼓励学生利用课余时间到工厂、建筑
工地、码头等地去观察，看看哪些地方用到了所学物理知识。如学习“浮力”后，可去码头
看看船舶上标着的“吃水线”，搞清轮船的排水量是怎么回事。学习了“简单机械”后，到
建筑工地去看看大吊车，看看它哪部分是杠杆，哪部分是轮轴，哪部分是滑轮组，然后进一
步观察这些部分是如何协调运用的。这样的例子不胜枚举，教师要提醒学生处处留心，把所
学知识和实际运用联系起来，才能真正学好物理。
总之，初中物理课堂教学改革的核心问题，是如何把教师的教和学生的学、传授知识、
激发兴趣和提高能力有机地结合起来。教改的关键是充分调动主体----学生的主观能动性，
使他们爱学、乐学、会学。作为主导的教师，在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导
学生的学法有机统一起来，同步进行，实现教学的优化，才能收到事半功倍的效果。