浅谈初中物理课堂教学改革
初中物理课堂教学
浅谈初中物理课堂教学初中物理课堂教学形式有丰富多样，那么怎样把物理教学的重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，从而更好地调动学生的积极性能动性，突出学生学习的主体地位呢？我认为要把握好以下几个教学环节。
一、抓好初始入门教育物理课是初二年级的一门初始学科，对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜感好奇感。
绝大多数学生往往对此门学科表现出浓厚的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面，如不及时强化，这种热度是短暂的。
这就要求教师在上引言课时，在设计教案上多下功夫，认真上好第一堂课。
比如通过演示“笼中鸟”、“水煮金鱼”、“封闭在玻璃杯中的高低蜡烛哪个先熄灭”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激发起他们求知的欲望。
再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“雨后天空彩虹的出现、电灯通电为什么发光、电风扇通电为什么会转”等，使学生一接触物理不仅感觉到学物理有趣，而且感觉到物理知识有用，为今后的努力学习好物理打下良好的基础。
二、增进师生感情俗话说“亲其师，信其道”，有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲。
这是因为兴趣与爱好总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。
没有这种情感，就不可能形成兴趣。
因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，关心学生的生活，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对教师的热爱之情，进而达到让学生喜欢教师所教的这门课。
三、提升物理趣味对知识的兴趣是求知的一种内在动力。
中学生学习物理知识的兴趣水平大致处在直接兴趣阶段，他们对日常生活中实际问题的处理和对自然现象的解释都具有浓厚的兴趣。
如：初学“声音的现象”后会问：为什么不同的发声体发出的声音音色不同？学习了“大气压”后，会问：为什么抽水机能抽上水来？学习“物态变化”后，会问：自然现象中的“霜”、“雾”是怎样形成的？学习“电学”后，会问：为什么电风扇通电会转？学习“浮力”后，会问：为什么铁块在水中下沉而铁船在水中却浮在水面上。
初中物理课堂教学改革中存在的问题及对策
技
术
物
理
教
学
Ｖ ｏ１． Ｏ Ｎ０． ２ ３
Ｔ Ｃ Ｎ Ｃ Ｌ Ｐ Ｙ ＩＳ ＴＡ ＨＮ Ｅ Ｈ ＩＡ Ｈ Ｓ Ｃ Ｅ Ｃ ＩＧ
Ｓ ｐ ２ １ ｅ．０２
初 中物 理 课 堂教 学 改革 中存 在 的 问题 及对 策
周 晓芳
（ 安县海陵中学，江苏 南通 ２６０ ） 海 ２ ６ ０
在新课程改革背景下 ，人们 的教育观念在不断 更新 ，初中的物理教学改革 已经成为教学改革 日程 的重要组成部分 。传 统初 中物理教育 已经不能适应 新 时代 对 人 才 教 育 培 养 的要 求 ， 因此 作 为 初 中物 理 的教学工作者应当积极探 索新 的教学模式 ，打破传 统教学模式 的束缚，解决初 中物理教学 中存在的 问 题， 为国家和社会培养 出优 秀的物理人才打好基础 。 本文通过对 当前初中物理教学存在 的问题进行分析 并提 出相应对策 ，以期能够减轻学 生的学 习压力 ， 激 发 学 生 学 习物 理 的 兴趣 。 物理是一 门研究物质结构和物理现象 的规律 、 以 实验 为基 础 的学 科 ，物 理 教 学有 其 独 特 性 ，初 中 物 理内容是学生 以后进行物理学习的重要基础 ，对 学 生今 后 学 习物 理 的 兴 趣 有着 深远 的影 响 。对 于 刚 刚接触物理学 的初 中生来说，物理显得抽象不好理 解 ，传 统的填充式教学 已经不能适 应当前新课程改 革 的 要 求和 理 念 ， 因此 积 极 加 强对 初 中物 理 教 学 的 研 究是每个初 中物理教师面临的重要课题 。在教学 过程中要充分尊重学生 的主体地位，重视 实验教学 的研究，加 强学 习兴趣 的培养 ，把培养 高素质 的创 新 人 才 作 为 教学 目标 。 初 中物 理课 堂教 学改革 中存在 问题 总的来 说初 中物理课堂的教学的主要问题是 “ 容量小，节奏慢 ，照本宣科满堂灌，环节 设计不 合理，高耗低效 负担重 ”。 （ 一）教学课 时不能够适应学校具体教学状 况 目前 ， 各地 的教 育 水 平 发 展 不 均 衡 ，学 生 的 知 识基础和理解能力也不 同。一般来说 ，学校的教学 进 度 需 要 按 照 省 教育 厅下 达 的课 时 标 准 来 执 行 ， 一 些师资和教学设施相对落后 的地区 ，无法完全按照 教育厅的教学课时安排教 学，而对于生源质量较差 的学 校 来 说 ， 也 只 是通 过 增 加 课 时 弥 补 学 生 课业 上 的不足， 以此缩小与其他 学校 的差距 ，这就带来教 学课时偏少的难题。一些 学校 为了完成教学任务， 不 根 据 学 生 的 知 识 、 能力 水 平 和 学 校 实 际条 件 ， 一 味 的执行教育厅下达的课 时标准 。此外 ，教学设计 不合理、课堂效率低 下造成 了学生与教师的交流过 少 ，教师无法及时了解学生的学 习状况 。 （ ）实验教学滞后 ，教育投入不足 二 实 验 教 学 是 物 理 学 习 的重 要 组 成 部 分 ，几 乎 每 节 课 都 需 要 实 验 探 究 ， 由于长 时 间 以来 形 成 的应 试 教育观念 ，一些教师对实验探 究教学不够重视 ，担 心课上学生难管理、课堂教学难 以驾驭 ，嫌麻烦 ， 因此对实验教学不感兴趣 。另一方面一些学校 出于 对实验 的安全性或者是实验教学的投 资方面考虑 ， 把实验教学排除在教学规划的范围之外 。尤其是在
核心素养视域下的初中物理课堂
核心素养视域下的初中物理课堂随着教育改革的不断深化，核心素养已经成为教育领域的重要概念之一。
在这一背景下，初中物理课堂也迎来了新的挑战和机遇。
本文将从核心素养视域出发，探讨初中物理课堂在核心素养指导下的教学改革和发展。
一、核心素养概述核心素养是指每个人在成长发展过程中必须掌握的基本素养，包括文化素养、社会素养、思维素养、情感素养、学习素养、生存素养等多个方面。
核心素养是指导学校和教师开展教育教学活动的重要原则，也是培养学生全面发展的关键所在。
二、初中物理课堂的核心素养展现1. 文化素养初中物理课程是培养学生文化素养的重要途径之一。
在物理课堂中，学生不仅要学习物理知识，还应该了解物理学的历史、发展和应用。
通过学习物理，学生可以了解科学家们的探索历程，了解物理学对人类社会的影响，从而培养出对科学的兴趣和热爱，同时也能够加深对文化的认识和理解。
2. 社会素养3. 思维素养物理学是一门需要深思熟虑的学科，它需要学生具备一定的思维素养才能更好地理解和掌握。
在物理课堂中，学生需要运用逻辑思维、创造性思维等多种思维方式来解决问题，通过这样的锻炼，可以培养学生的思维能力和创新精神，使他们在今后的学习和工作中能够游刃有余。
4. 情感素养物理学是一门充满魅力和挑战的学科，在学习过程中很容易引发学生的情感共鸣。
在物理课堂中，教师可以通过精彩的实验、生动的例子等方式激发学生的学习兴趣，培养学生的思辨能力和观察力，使他们在学习过程中既能获得知识，又能感受到学习的乐趣。
5. 学习素养物理学习需要学生具备一定的自主学习和合作学习能力。
在物理课堂中，教师可以引导学生通过自主探究、合作探讨等方式学习知识，让学生在实践中掌握知识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
6. 生存素养物理知识和技能贯穿了生活的方方面面，学习物理不仅是满足学生的求知欲，更是为了让学生学会运用物理知识解决实际问题。
在物理课堂中，教师可以通过案例分析、实际操作等方式让学生将所学知识应用到生活中，使他们在学习中锻炼解决问题的能力，培养他们的实践能力和动手能力。
关于初中物理新课改的几点思考
关于初中物理新课改的几点思考摘要：在初中物理教学中，教师应树立以学生为本的意识，对学生进行情感教学，建立良好的师生关系，树立质量、效率意识。
关键词：新课改初中物理教学情感教学教学评价一、以学生为本的意识现代教学论认为，学生的物理学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。
因此，我们必须加大对学生“学”的研究力度，通过加强对学生“学”的方面的探讨，千方百计地调动学生学习物理的积极性，激发学生探求知识的欲望，使学生变被动地接受为主动地获取，变学会为会学，变苦学为乐学，也就是要使学生真正成为课堂学习的主人。
落实学生的主体地位，可以从以下几方面入手：1.积极转变角色，为学生搭建自主学习的舞台。
2.关注学生的学习过程，让学生体验物理知识的形成过程。
3.满足学生的需要。
物理教学应贴近学生的生活，及时了解学生学习的情况，不断提高学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性和主动性。
例如：能的转化和守恒定律是物理学中最重要的规律之一，但比较抽象，在教学中可多举一些学生熟悉的例子进行解释。
如冬天热水泡脚，能的转移；双手相互摩擦做功，双手觉得暖和，能的转化；太阳能热水器将太阳能转化为热能。
二、对学生进行情感教学1.在中学物理教学中实施情感目标，一要面向全体学生，使每个学生的兴趣、爱好、特长、个性都得到和谐充分发展，把传授知识与情感有机结合起来。
二要激发学生的学习兴趣，培养学生学习的自觉性，使学生感到学习既艰苦又愉快。
2.创设物理情境，激发学生学习兴趣。
教学中充分利用演示实验，分组实验，小实验和插图，想想议议，阅读材料，科学家的故事，以及带趣味性的物理问题去吸引学生，培养学生的学习兴趣，让学生在充满乐趣中掌握知识。
3.注重教学艺术，改进教学方法，激发学生思维的积极性。
三、建立良好的师生关系教师在课堂教学中感情要真挚，教态要和蔼；课后要关心学生的学习和生活，尊重和信任学生，平等地对待每一位学生，对后进生更要关怀备至。
浅谈如何提高初中物理课堂教学的有效性
浅谈如何提高初中物理课堂教学 的有效性
敢于指 出老 师的错误。要 相信任何一个学
必然会使学生感到惊奇。这既增强了学生 【 摘 要】 初 中物理教 学要 构建 高效课 同 ， 堂，就 必须从 学生的兴趣 出发 ，引导 学生进 的兴趣 ，同时又对多次测量取平均值教学的展 行合作探 究。物理本质说是一 门实验科 学， 开， 有良 好 的启迪 。此外 ， 也可以让几位学生 选一位好的在教学时 物理规律 的发 现和物理理论 的建立都 必须 以 同时准备—个演示实验 ， 严格 的 物理 实验 为基 础 ，并 受到 实践检 验 。 演示，这样也有利于培养学生的兴趣。 五 、培养思维能力 【 关键词 】 初 中物理； 课堂教 学； 实效性； 探 索 在教学 中，鼓励学 生敢于联想 ，敢于发 表不同的见解， 教师也可有意地制造 “ 矛盾”， 新 的物理课堂要注意学生个性化 的发展 ， 把 学生置于是非徘徊 中，诱导他们从不 同的 培养学生的发散性思 维，要让学 生有创 新精 角度去思考问题 ，发挥其创造性。比例：在初 神，要 让学生在课堂 中怎么学。总之 ，课 堂 三的串、并联 电路实验后 ，利用 串联 电路 中 只要有一处断开 ，整个 电路 中没有 电流这一 教学的有效性的核心问题是：学生是否愿学 ， 会不会学 ，能否积极主动地学。结合心理学的 特点以及 电键与用电器一 知识，笔者认为提高初 中物理课堂教学的实效 般只有 串联这些学生已有 性要从 以下几个方面做起 ： 知识，向学生提出这样 的 问题：一个电路有一个 电 抓好入门教 育 物理课是初二年 级的一 门新学科 ，这对 源 ，一个 电键 ｋ两个灯 泡 ｌ ，Ｌ ２， 这两个灯泡 串联 ， 刚接触这门课的学生来说 ，往往有一 种新鲜 Ｌ 感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣 ， 但 当电键 Ｋ断开时，Ｌ ｌ ， Ｌ ２ 这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇 ，如不 均发光 ，但 Ｋ闭合后 ， Ｌ １ 及时深化 ， “ 热”的时间是短暂 的。这就要求 不发光 ，Ｌ ２ 发光。 教师在上序言课时，认真设计教案 ， 上好第一 这种情况可不可能存 堂课。比如象通过演示 “ 三棱镜分解白光”、 在 ，画出可能 的电路 图。 “ 纸盒烧开水”、 “ 被纸片封闭在倒转 的玻璃 由于 已有知识 的干扰 ，就 矛盾”之中。 杯 中的水不会流 出来”等操作简单 、 现象明显 将学生置于 “ 的实验 ，引起学生的疑问，激起他们求知的欲 学生只有敢于想象，冲出 望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象 ， “ 电键 只能与用电器 串联” 如： “ 插入水中的筷子会弯折”、 “ 同样是电 ， 的定势 ，才能解决这个 问 通入不同的用电器会产生不同的作用”等等 ， 题 。既 加 深 了对 知 识 的理 使学生一接触物理就感觉到学物理有趣 ，为今 解 。叉锻炼了他们思维 的 后 的奋发学习打下 良好 的开端 。 深刻性和广阔性 。 二、培养 师生情感 六 、注重学用结合 兴趣 总是与人们对事物 的情感 态度紧密 不少学生对物理这 门 相联 ，当人们接触到事物 ， 产生愉悦的情绪体 学科感兴趣 ， 觉得很好玩 ， 验时，就会对它产生向往的心理 ，进而对它发 但要他们用所学的知识去 生兴趣 。没有这种情感 ，就不可能形成兴趣。 解释 日常生活 中的现象 ， 因此 ， 教师 要 深入 到 学生 中去 ， 与他 们 同欢 乐 ， 他们便会感到不知所措 ， 共忧患 ，热爱 自己的学生 ，尊重学生的人格 ， 这是因为理论与实践脱节 和学生打成一片 ，利用一切手段激发学生对物 的缘故。 理学 的热爱 之情。有 了 良好 的师生关系 ，学 因此 ，教师应重 视培 生才能热爱教师 ， 听从教师的教诲 ， 做到 “ 亲 养学生学用结合 的能力 ， 其师，信其道”。 把物理学活学透。每当向 三、展示物理趣 味 学生 传 授 新 的物 理 知识 贵州 省毕 节市 七星关 区 长春中 军 中学生学 习物理兴趣 的水平大致处在直 时 ，都 应联学 系 它 卯进 在实际 生 接兴趣 阶段 ，他们对 自然 现象的解释和 日常 产或生活中的某些应用 ， 生活 中的实 际问题 的处理等都具有浓厚 的兴 同时要求学生细心观察周 趣。如 ：初 中学 “ 测量”后 问：你 怎样测一 围的世界，找 出与所学知 张纸 的厚度？学 “ 大气压”后 ，问 ：为什么 识相关 的事例 。如学习了 钢笔能吸人墨水？学 习 “ 物态变化”后 ，问： “ 家庭电路和家庭用 电” 自然现象中的 “ 雾”， “ 露”是怎样形成的？ 这章内容后，教师可安排 学习 “ 电学”后 ，提出为什么 “ Ｉ Ｏ Ｏ Ｗ” 的灯 指 导学 生 在 家 中观 察 电 比 “ ６ ０ Ｗ”的灯更亮？书写台灯为什么能调光 路 ， 利用家用 电笔辨别火 等。由于这些都是在现实生活中经常遇到或发 线和零线，学 习灯头线接 生的物理现象，所以既满足了学生的好奇心 ， 法 ，了解保 险丝 的作用并 又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。 会选用 。这样的例子不胜枚举 ，教师要提醒学 四、加强实验教学 生处处 留心 ，把所学 知识 和实际运用联 系起 由于中学生的身心特点决定 了他们好动， 来 ，才能真正学好物理。 喜欢实际操作。因此 ，课堂教学中应加强实验 总之 ，初 中物理课 堂教学改革 的核 心问 教学 ，多给学生动手 的机会，��
初中物理课堂教学改革的问题与对策
教 学 改革 是 课 程 改 革 的 一 个 有 机 组 成 部 分 。 传 统 的 物 师工 作 和 学 生 学 习 的一 种 强 有 力 手 段 ” 异化 为 “ 制教 师 工 作 控 理 教育 注重 其 工 具 性 价 值 ， 忽 视 其 内蕴 的人 文 价值 ， 来 的 和学 生 学 习 的一 种 极 为 可 怕 的魔 杖 ” 教 师 和学 生 在 分 数 面 而 未 。 物 理 教 育将 更 加 注 重 物 理 教 育 人 文 价 值 的 开 发 ， 重 科 学 探 前顶 礼 膜 拜 ， 为 分数 的奴 隶 。在 这 样 的 背 景 下 ， 使 有所 谓 注 成 即 究 和学 生 的批 判 精 神 、 新 意 识 的 培 养 。新 课 程 的一 个 核 心 ， 的教 学 改 革 ， 创 也会 被 异 化 为 追 求 高 分 的 “ 羞 布 ” 遮 。为 了应 付 就 是 引导 学 生 “ 学会 学 习 ” 积 极 倡 导 “自主 、 作 、 究 ” ， 合 探 的学 教育 行 政 部 门 的检 查 ， 们 可 以轰 轰 烈 烈 谈 素 质 教 育 ； 我 检查 结 习 方式 。我 们 的 教 育 是 “ 向全体 学生 ， 全 体 学 生 负 责 。 为 束 ， 面 对 ” 我们 Ｒ可 以关 起 门来 扎 扎 实 实 搞 应 试 教 育 。这 种 重 结 果 、 此 ， 理课 堂教 学 改 革 应 迈 出 更 大 步伐 。新 课 程 实 施 以来 ， 物 物 轻 过 程 的评 价 体 系 危 害很 大 。 理 教学 取 得 了显 著 地 成 绩 。但 还 存 在 以下 问题 。 ２ 解 决 问题 的对 策 １ 物 理 课 堂教 学 改 革 的 阻 力 针 对 初 中物 理 课 堂 教 学 的 问 题 ， 样 更 好 地 调 动 学 生 的 怎 １ １ 教 师 在 课 堂 教 学 中穿 新 鞋 走 “ 路 ” ． 老 。由 于传 统 教 积 极性 ， 出 学生 的 主 体 作 用 呢 ？我 认 为 要 抓 好 以 下 几 个 教 突 学 行 为 的惯 性 作 用 ， 教 师 在课 堂 教学 中不 自觉 地 走 回 了 “ 使 老 学 环 节 。 路” 。他 们 中有 的 曾经 取 得 过 骄 人 的教 学 业 绩 ， 有 在 教 育 教 享 ２ １ 引 导 自主 学 习 。教 师在 预 习 课 上 必 须 引导 学 生抓 住 ． 学 中受 学 生 、 长 、 会 尊 重 的 地 位 ， 们 对 课 堂 教 学 改 革 未 关键 词 ， 家 社 他 从而提 高理解 能力 ， 增强 对 知识 的理 解 。例如 ， 压力 的定 来 的 结果 难 以 准确 预 测 ， 们 特 别 担 心 自己 在 课 堂 教 学 改 革 义是 ： 直作用 在物 体 表 面 上 的 力 。这 里 “ 直 ” 词 就 是关 键 他 垂 垂 ～ 中走 向 落 后 ， 心 其 他 更 多 的 老 师 在 课 堂 教 学 改 革 中成 为 新 词 。又 如在讲 光 的折 射 时 ， 担 让一 束 光 通 过 玻璃 槽 盖 子上 的 狭缝 ， 的 权 威 ， 新 的 权 威 必 然会 威 胁 旧 的权 威 ， 旧 的权 威 贬 值 。 斜射 到水面上 ， 而 让 这里 的“ ” 斜 字就 是非 常重要 的字 。 １ ２ 物理 教学 脱 离 生 活 和 社 会 。物 理 教 学 仅 局 限 于 课 ． 在 指 导 理解 时 ， 首先 要 让 学 生 把 关 键 性 的词 或 字 找 出来 ， 堂 教学 和 书本 知 识 的学 习 ， 有 与 课 内外 、 内外 的活 动 紧 密 从 字 面 意 义 理解 物 理 实 质 。对 一些 抽 象 概念 ， 教 学 前 ， 提 没 校 在 先 结合 ， 学生 学 物理 脱 离 了生 活 和 社 会 。 物 理 教 育 ， “ ” 用 教 的方 出一 些 问题 让学 生 有 一 些 感 性 知 识 的 积 累 ， 在 学 习惯 性 之 如 式通 常不 会 见 效 ， 已是 不 争 的事 实 。 注 重 学 生 在 获 得 内心 前 ， 布 置 一 些 观察 思 考 题 ： 坐 公 共 汽 车 ， 然 开 车 和 突 然 这 先 如 突 体验 的过 程 中去 形 成 符 合 社 会 规 范 的 价 值 观 ， 正 确 的 价 值 刹 车 时 各 有什 么 感 觉 。这 样学 生在 阅读 惯 性 概 念 时就 觉得 容 用 观处 理 社 会 问 题 的 能 力 ， 学 生 的 终 身 学 习 和 终 身 发 展 将 有 易 接 受 ， 而 加深 对 概 念 的理 解 和 掌 握 。 概念 理 解 了 自主 学 对 从 着深 远 的 影 响 ， 才 是 物 理 学 科 应 该 追 求 的 境 界 。这 就 要 求 习才 能 顺利 完 成 。 这 我们 的物 理 教 师 必 须 关 心 科 学 发 展 的 前 沿 ， 有 可 持 续 发 展 具 ２ ２ 夯 实学 习基 础 。在 夯 实 学 习 基 础 中 ， 培 养 学 生 一 ． 要 的意 识 ， 立 正 确 的 科 学 观 ， 强 与 Ｅ常 生 活 、 术 应 用 及 其 丝 不苟 的学 习精 神 和 良好 的学 习 习惯 。在 学 新 课 前 ， 师 应 树 加 ｔ 技 教 他 学 科 的 联 系 。在 教 学 中真 正 体 现 “ 生 活 走 向 物 理 ， 物 理 要 求学 生按 预 习 提纲 预 习新 课 内容 ， 从 从 上课 首 先 考 察 预 习 情 况 ， 走 向 社会 ” 基 本理 念 。 的 对新 课 中的 概念 、 理 、 式 要 透 彻 理 解 然 后 再 做 作 业 ， 作 原 公 做 １ ３ 对 多媒 体 教 学 模 式 存 在 着 严 重 的崇 拜 和依 赖 。 在 业 时应 该 集 中注 意力 ， 须在 规定 时 间 内完 成 ， 养 成 自我 检 ． 现 必 并 网上有 很 多优 秀的课 件 ， 山之 石 ， 以攻 玉 ， 分 教 师 盲 目下 查 的 良好 习 惯 。 他 可 部 载使 用 。 对多 媒 体教 学 模式 存 在 着 严重 的崇 拜 和依 赖 现 象 ， 在 在 教 学 过程 中 ， 学生 容 易 出现 两 极 分 化 ， 以 教 师 要及 时 所 观念 上 显 得超 前 和 乐 观 ， 面 地 否 定 传 统 教 学 模 式 ， 多 媒 体 采 取 有 效 措施 ， 掌握 新 知识 的 同时 去 弥 补 原 有 的 知识 缺 陷 ， 片 把 在 技术 带来 的教 学 优势 当成 了必 然 性 。 审 视 目前 物 理 课 堂 教 学 从 一 开 始 ， 查 漏 补 缺 ， 差 生 紧 盯 狠 抓 不 放 ， 让 一 个 人 就 对 不 活动 ， 们 不难 发 现这 样 一 条规 律 ： 乎 ４ 我 几 ５周 岁 以下 的教 师 都 掉 队。 能使 用 多媒 体 上 课 ， 大 部 分 教 师 都 直 接 用 网 上 提 供 的 课 件 ， 且 ２ ３ 拓展 学 生 思 维 。在 教 学 中 ， 励 学 生 敢 于联 想 ， ． 鼓 敢 认 为 只要 将 所有 课 程 都转 化 为 多媒 体 教 学 ， 能 达到 比传 统 教 于 发表 不 同 的见 解 ， 师 也 可 有 意地 制 造 “ 盾 ” 把 学 生 置 于 就 教 矛 ， 学模 式优 越 的教 学 效 果 。而 且 ， 多 教师 在 利 用 度 去 思考 问 题 ， 挥 其 创 造 很 诱 发 学 的过 程 中 ， “ 学生 为 主体 以 教师 为 主 导 ” 教学 理 念 抛 之 性 。 比如 ， 把 以 的 在学 习八 年 级 的 串 、 联 电 路 实 验 后 ， 用 串 联 电 并 利 脑 后 ， 略 了作 为 学 习 主 体 的 学 生 是 教 育 的 核 心 对 象 这 一 事 路 的特 点 向学 生 提 出 这 样 的 问 题 ： 个 电 路 ， 一 个 电源 ， 忽 一 有 一 实 ， 分 注重 多媒 体 教 学 中 的展 现 形 式 。学 生 在 多 媒 体 教 学 过 个 电键 Ｋ， 个 灯 泡 Ｌ 、Ｊ， 两 个 灯 泡 串联 ， 电键 Ｋ 断 开 过 两 Ｉ 这 ２ 当 程 中 ， 生 较 难抓 住 重 点 ， 生 们 往 往 被 课 件 的声 音 、 画 、 学 学 动 图 时 ， Ｌ 均 发 光 ， Ｋ 闭合 后 ， ｌ 发 光 ，２ 光 。这 种情 况 Ｌ 、２ 但 Ｌ不 Ｌ发 象所 吸引 ， 忽 略 了对 知识 点 的 掌 握 和应 用 。这 样 的后 果 是 教 可不 可 能 存 在 ， 出 可 能 的 电 路 图 。 由 于 已 有 知 识 的 干 扰 ， 而 画 学相 脱 节 ， 教师 的施 教 观 念 浮 于 表 面 ， 生 的 学 习能 力 不 断 下 就 将 学 生 置 于 “ 学 矛盾 ”之 中 。学 生 只 有 敢 于想 象 ， 出 “ 冲 电键 降， 大大 影 响 了教 学 效果 和 质量 。 只能 与 用 电器 串联 ” 的定 势 ， 能 解 决 这 个 问题 。既 加 深 了对 才 １４ 教 学 管 理 和 评 价 制 度 落 后 。就 学 校 内 部 而 言 ， 堂 知 识 的 理 解 ， 锻炼 了他 们 思 维 的 深 刻性 和广 阔性 。 ． 课 又 教学 改 革 的最 大 阻力 来 自落 后 的教 学 管 理 和 评 价 制 度 。 主 要 总 之 ， 中 物 理 课 堂 教 学 改 革 的 关 键 是 充 分 调 动 学 生 的 初 表现 为 唯 �
浅谈初中物理课程改革
重自 然” 的基本原则 。人们 乱开荒 、 砍伐树木导致了沙尘暴 ， 乱开 采各类矿物导致地壳坍塌等等 ， 都显 现了大 自然对人类 的警示 。
这些 已在学 习“ 能源与可持续发展” 内容时从情感 、 态度 与价值观 的方式体现 了。 又如在“ 物态变化 ” 一节 中提 到对节能环保 的水 资源的利用 和节约 ， 通过学习水的三态变化 自然地过 渡到我 国的水资源 的污 染及 短缺 问题 ， 南水北调 工程的艰 巨性 和必 要性 ， 强调 水资源 的
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浅谈初 中物理课程 改革
武 萨茹 拉
摘要： 笔 者认 为我们使 用的这套教 材对物理与人 文精神 的有机结合进行 了思考和 尝试 。笔者结合在 实际教 学过程 中的一 些体会 谈谈 新教 材是怎样体现上述理念 ： 使 学生学会 生存 、 使 学生 学会 关心 、 尊重、 使 学生学会共 同生活 、 学会创造 。 关键 词 ： 教 育课 改科 学 Ｓ ＴＳ物理
一
珍贵 ， 所以节约用水 ， 不仅嘴说就可 以的， 必须用全人类 的实际行 动来解决这个重要 问题 。 ３ 使学生学会合作学 习生活 在初 中物理教 材中每个章节 中都有科学探究 的内容。它与 实验 教学不一样 的是探究不仅仅 是经过实际操作得 出结论 的过 程， 而是学生与学生之间相互探讨 的过程 。在学 习过程 中主动与
中图分类号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ７ 文献标 识码 ： ｃ
初 中教 育作 为九年义务教育的重要 组成部分 ， 它 的使命应该 是培养人 ， 为人 的未来进一步 的发展打基础 。新一轮基础教育课 程改革 不仅仅是 对教 学内容和形式的简单修 改 ， 我们教师本身也 不应 只是被 动的执行者 ， 在这个 过程中我们更应 对改革 中人 、 课
谈新课改背景下初中物理教学
谈新课改背景下的初中物理教学【摘要】在新课程标准背景下，初中物理教学要推行素质教育，适应新课程改革的新要求，教师要面临教学观念和教学方法等方面的转变。
既要考虑学生的身心发展，想方设法减轻学生的负担，提高初中物理教学的质量；又要培养学生的终身学习能力，为以后的发展奠定基础。
【关键词】初中物理；课程改革；教学策略传统的科学教育都是以传授科学知识为主，即向学生讲授自然科学的概念、原理和规律，把大量的知识灌输给学生。
随着社会的发展，学生知识面的扩宽，视野的开放，除了科学知识的传授和技能的训练外，还应重视对学生探索兴趣以及能力，良好思维习惯与创新意识和创造力的培养，使其树立正确的科学观。
因此就特别强调要从科学知识内容的简单承袭向理解科学过程转变，从强调单纯积累科学知识向探究科学知识转变。
对此，我对初中物理教学方法和策略进行了几点思考和尝试。
一、更新教学观念，转变教学方法在目前的中学物理教学中，为了片面追求升学率，教师通常要加班加点地给学生补课，大搞题海战术，从而大大加重了学生的课业负担，妨碍了学生身心健康发展，最终只能培养部分高分低能的“尖子”生。
所以，教育必须从应试教育向素质教育转轨，即从传授知识和为分数而教的观念向培养能力、挖掘潜能、教会学生学习方法转变。
在教学评价上，从某一节知识的掌握情况来判断教学效果向看学生智力状况达到的层次转变。
在教学质量上，从单纯的以学习成绩优劣来衡量教学质量好坏的教育质量观向全面提高综合能力的教学质量观念转变。
在教学主体上，从教师为主体向教师为主导、学生为主体的转变，明确教师的作用在于培养学生的学习能力和自我教育能力。
例如，在教学《电流做功与哪些因素有关》时，不要一味追求理论知识的灌输或公式的推导，应引导学生做好课本中的探究实验，尽可能结合学生实际把实验中的用电加热器加热煤油的实验换成电灯泡来做。
在串联或并联的情况下，根据电灯泡发光的明暗程度，从而形象、直观地得出探究结论。
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浅谈初中物理课堂教学改革
初中物理课堂教学形式有多种多样，怎样把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，从而更好地调动学生积极性，突出学生的主体作用呢？笔者认为要抓好以下几个教学环节。
一、培养师生情感
兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。
没有这种情感，就不可能形成兴趣。
因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。
有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。
二、展示物理趣味
中学生学习物理兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。
如：初中学“测量”后问：你怎样测一张纸的厚度？学“大气压”后，问：为什么钢笔能吸入墨水？学习“物态变化”后，问：自然现象中的“雾”，“露”是怎样形成的？学习“电学”后，提出为什么“100w”的灯比“60w”的灯更亮？书写台灯为什么能调光等。
由于这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象，所以既满足了学生的好奇心，又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。
三、加强实验教学
由于中学生的身心特点决定了他们好动，喜欢实际操作。
因此，课堂教学中应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生的实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学的兴趣。
如“长度的测量”教学中，让四位同学用同一米尺分别上台测量教师讲桌的长度，学生各自测量的结果暂时不颂，当四位同学都测量完以后，让他们四人同时上台在黑板上写出自己的测量结果，由于四人的结果各不相同，必然会使学生感到惊奇。
这既增强了学生的兴趣，同时又对多次测量取平均值教学的展开，有良好的启迪。
四、坚持强化训练
在强化训练中，要培养学生一丝不苟的学习精神和良好的学习习惯。
在教新课前，教师应要求学生按每一条的预习提纲先预习新课内容，上课首先检查预习情况，课后应要求学生把上过的课文复习一遍，对课文中的概念、原理、公式做到透彻理解的前提下然后再做作业，做作业时应该注意力集中，必须在规定时间内完成，并养成自我检查的良好习惯。
在教学过程中，学生容易出现两极分化，所以教师要及时采取有效措施，在掌握新知识的同时去弥补原有的知识缺陷，从一开始，就查漏补缺，对差生紧盯狠抓不放，不让一个人掉队。
五、引导阅读理解
物理定义、定律一般是客观平白的描述，如果稍不注意，就会影响对概念的理解，因此，教师在阅读课文时必须引导学生抓住关键词，从而提高阅读效果，增强对课文的理解。
例如：压力的定义
是：垂直作用在物体表面上的力。
这里“垂直”一词就是关键词。
又如在讲光的折射时，让一束光通过玻璃槽盖子上的狭缝，斜射到水面上，这里的“斜”字就是非常重要的词。
在指导阅读时，首先要让学生把关键性的词自己找出来，把学生的阅读感觉从模糊的总体转变到精确的定位上来。
在这些关键处放慢阅读速度，从字面意义理解物理实质。
此外，教师还应要求学生尽可能结合自身的实际感受去阅读，这对培养学生形成理论联系实际的思维方式很重要。
六、发展思维能力
在教学中，鼓励学生敢于联想，敢于发表不同的见解，教师也可有意地制造“矛盾”，把学生置于是非徘徊中，诱导他们从不同的角度去思考问题，发挥其创造性。
比例：在初三的串、并联电路实验后，利用串联电路中只要有一处断开，整个电路中没有电流这一特点以及电键与用电器一般只有串联这些学生已有知识，向学生提出这样的问题：一个电路有一个电源，一个电键k两个灯泡l1，l2，这两个灯泡串联，当电键k断开时，l1，l2均发光，但k闭合后，l1不发光，l2发光。
这种情况可不可能存在，画出可能的电路图。
由于已有知识的干扰，就将学生置于“矛盾”之中。
学生只有敢于想象，冲出“电键只能与用电器串联”的定势，才能解决这个问题。
既加深了对知识的理解，又锻炼了他们思维的深刻性和广阔性。
七、注重学用结合
不少学生对物理这门学科感兴趣，觉得很好玩，但要他们用所
学的知识去解释日常生活中的现象，他们便会感到不知所措，这是因为理论与实践脱节的缘故。
因此，教师应重视培养学生学用结合的能力，把物理学活学透。
每当向学生传授新的物理知识时，都应联系它在实际生产或生活中的某些应用，同时要求学生细心观察周围的世界，找出与所学知识相关的事例如讲到“杠杆的平衡条件”时，以杆秤为例，让学生分析出“小小秤铊压千斤”的道理，并可进一步提出这样一个常见的问题：有的不法商贩“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接着引导学生列出“杠杆平衡条件”表达式，画出杆秤杠杆示意图。
通过这个例子，学生对“杠杆平衡的条件”会有更深的理解，从而运用自如。
学习了“家庭电路和家庭用电”这章内容后，教师可安排指导学生在家中观察电路，利用家用电笔辨别火线和零线，学习灯头线接法，了解保险丝的作用并会选用。
此外，还可安排学生根据家用电器的数值、算出家中各种电器每天或每月的耗电量。
与此同时，教师还应鼓励学生利用课余时间到工厂、建筑工地、码头等地去观察，看看哪些地方用到了所学物理知识。
如学习“浮力”后，可去码头看看船舶上标着的“吃水线”，搞清轮船的排水量是怎么回事。
学习了“简单机械”后，到建筑工地去看看大吊车，看看它哪部分是杠杆，哪部分是轮轴，哪部分是滑轮组，然后进一步观察这些部分是如何协调运用的。
这样的例子不胜枚举，教师要提醒学生处处留心，把所学知识和实际运用联系起来，才能真正学好物理。
总之，初中物理课堂教学改革的核心问题，是如何把教师的教和学生的学、传授知识、激发兴趣和提高能力有机地结合起来。
教改的关键是充分调动主体----学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。
作为主导的教师，在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，同步进行，实现教学的优化，才能收到事半功倍的效果。