人教新课标三年级上册数学教案 可能性教学设计
《可能性大小》教学设计
《可能性大小》教学设计《可能性大小》教学设计作为一位杰出的教职工，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
那么应当如何写教学设计呢？以下是小编整理的《可能性大小》教学设计，希望对大家有所帮助。
《可能性大小》教学设计1教材分析人教版三年级上册的《可能性的大小》是属于[统计与概率]里中概率的起始知识之一,本节课主要目标是让学生知道随机事件的可能发生的结果,并通过简单的试验让学生体会事件发生的可能性是有大小的,概括出初步判断可能性大小的方法,体会单次事件发生的不确定性，并进行运用。
其中让学生体会事件发生的可能性大小，理解数量越多发生的可能性越大，数量越少发生的可能性越小是本节课的重难点，因为对于这点认识学生的生活经验高于数学经验，如果在实验的过程中，发生小概率事件，也就是说数量少的反而出现的次数多时，学生可能将生活经验与之相联系，产生认识的迷惘，一旦处理不好会使整节课陷入混乱状态。
因此处理起来要慎之又慎，只要引导学生了解试验少的时候，试验结果不一定与预测的可能性大小相符，但随着试验次数的增加，试验结果将越来越接近预测的可能性大小。
学情分析基于以上的认识，我构建了“从生活中来，到生活中去”的基本设想，打算通过不同情境的创设引导学生去“猜想——验证——感悟”，最终建立起高于生活的可能大小的认识。
从生活中来，就是尊重学生的原有的生活经验，创设“猜球”的情境，勾起学生已有的对于“可能性大小”的认知，初步判断出“数量多的发生的可能性大，数量少的发生的可能性小”。
生活经验要通过验证才能上升到理论认识，而其中的“小概率”事件，是提升原有认知的关键之处。
因此，我采用了4：2的比例放球，排除一切干扰因素，组织小组摸球，比较、分析数据，体验概括出当摸球次数少时，是有可能发生小概率事件的，但当摸球次数越多原有猜想就越明显，从而使学生站在了数学的高度。
最后，通过“摸奖”游戏，让学生体验随机事件的不确定性，最终完成对“概率”的初步体验。
《可能性》教学设计范文（通用16篇）
《可能性》教学设计范文（通用16篇）《可能性》教学设计范文（通用16篇）作为一名教师，就不得不需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。
那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编整理的《可能性》教学设计范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《可能性》教学设计篇1一、谈话导入同学们，兔子家族正在运动场上举行长跑比赛，推选出的6名运动健将个个雄心勃勃，想取得胜利，你们猜猜谁能得第一？（指名回答）要是再来一场比赛呢？是呀，在不同的比赛中，每一只兔子都有可能取得胜利，这就是可能性。
（板书课题）这节课，我们就一起动手动脑体会可能性。
二、小组游戏师：接下去我们一起玩摸球游戏。
每个小组里都有一个袋子，袋子里放有4个白球，2个黄球。
摸球要求如下（小黑板出示）：1、每组4个人，再分成两个小组，分别为白队和黄队。
2、每次摸一个球，摸球时不可打开袋口看，摸完后再放回袋中。
3、每组的2人中，一人摸球，共摸30次；一人记录，把结果记录在练习纸上。
4、摸到白球次数多的算白队赢，摸到黄球次数多的算黄队赢。
师：按这样的游戏规则，你们猜一猜谁赢的可能性大一些？学生游戏。
同学之间交流结果。
三、引导探究1、师：现在我要给赢的队颁奖，你们有意见吗？2、黄队为什么不同意？指名学生说说自己的想法。
3、师小结：黄队认为袋中的黄球个数比白球少，摸到的可能性就小；反之，白球的个数比黄球多，摸到的可能性就大，所以，这个游戏规则从一开始就是不公平的。
对于这样的分析，大家同意吗？4、学生发表意见：比赛要公平，取胜才光荣。
5、你们认为怎样修改这个游戏规则，比赛才公平？（小组讨论，修改规则）6、集体交流得出：在袋中再放入2个黄球或拿掉2个白球，使白球和黄球的数量一样多。
7、学生根据新的游戏规则重新开始游戏，并统计结果。
8、活动反思：通过刚才两组摸球游戏，你对游戏的公平性有什么认识或想法？在刚才的合作过程中，你们小组有没有什么好的做法或不足？四、巩固应用1、完成“想想做做”1-3题2、阅读资料。
人教版新课标三年级上册数学教案全册
人教版新课标三年级上册数学教案全册人教版新课标三年级上册数学教案全册（精选10篇）在教学工作者实际的教学活动中，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的人教版新课标三年级上册数学教案全册，欢迎阅读与收藏。
新课标三年级上册数学教案全册1教学目标：1．认识时间单位秒，知道1分=60秒，体会秒在生活中的应用。
2．通过观察、体验等活动．使学生初步建立1秒、几秒、1分的时间观念。
3．通过教学，使学生体验数学与生活的密切联系，同时渗透珍惜时间、交通安全等思品教育。
教学分析：时间单位“秒”学生们并不陌生，在生活中有接触。
1分=60秒，学生也有模糊的概念印象，但是，时间单位比较抽象，不像长度、重量单位那样容易用具体的物体表现出来。
因此知道并理解1分=60秒是本课教学的重点，而初步建立1秒、几秒、1分的时间观念不仅是本课教学的重点，亦是难点。
教学中，注重联系生活，唤醒学生的生活经验，注重给足学生观察、发现、探究、体验的时间和空间，注重多媒体课件的有效运用，以达成本课的教学目标。
教学重点：1．知道时间单位秒，理解并掌握1分=60秒。
2．初步建立1秒、几秒、1分的时间观念。
教学难点：初步建立1秒、几秒、1分的时间观念。
教学过程：一、创设情境，引入新课1．出示主题图：同学们，你看到了什么？你们看，新年的钟声即将敲响，让我们一起倒计时，十、九、八、七、六、五、四、三、二、一！2．揭示：计量很短的时间，常用秒。
秒是比分更小的时间单位。
3．板书课题：秒的认识。
二、操作体验，探究新知1．谈话：你都知道哪些关于秒的知识？你是怎么知道的？2．结合学生回答引导探究。
（1）认识秒针。
①出示钟面（没有秒针）：你看到了些什么？（时针、分针、12个数字、12个大格，60个小格。
）②出示钟面（有秒针）：它与刚才的钟面有什么不同？（多了一根指针。
）揭示：钟面上最长最细的针就是秒针。
2024年新人教版小学数学三年级上册教案
2024年新人教版小学数学三年级上册教案一、教学目标知识与技能：使学生掌握整数加减法的运算方法，能够正确进行三位数的加减法计算，并能应用所学知识解决实际问题。
过程与方法：通过观察、操作、讨论等活动，引导学生发现数学规律，培养学生的数学思维和逻辑推理能力。
情感态度与价值观：激发学生的学习兴趣，增强学习数学的自信心，培养学生的合作精神和团队协作意识。
二、教学重点和难点教学重点整数加减法的运算方法。
应用所学知识解决实际问题的能力。
教学难点理解加减法在实际生活中的应用。
掌握加减法的进位和退位方法。
三、教学过程1. 导入新课通过生活中的例子，引出加减法在实际生活中的应用，激发学生的学习兴趣。
复习前面学过的加减法知识，为新课做好铺垫。
2. 探究学习通过观察、操作等活动，引导学生发现整数加减法的规律。
组织学生进行小组讨论，共同探究加减法的运算方法。
教师巡视指导，及时纠正学生的错误，并给予适当的点拨。
3. 讲解示范教师详细讲解整数加减法的运算方法，包括进位和退位的处理。
通过例题示范，让学生更加深入地理解加减法的运算过程。
鼓励学生提出疑问，教师及时解答，确保每个学生都掌握加减法的运算方法。
4. 实践应用设计一些实际问题，让学生运用所学知识进行解决。
通过实际操作，让学生感受加减法在实际生活中的应用。
教师点评学生的解答过程，指出其中的优点和不足，并给予相应的指导。
5. 总结提升对本节课所学内容进行总结，强调重点和难点。
引导学生回顾本节课的学习过程，加深对加减法运算方法的理解。
鼓励学生进行课外拓展，提高自己的数学能力和应用能力。
四、教学方法和手段启发式教学：通过引导学生发现数学规律，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
互动式教学：组织小组讨论、师生互动等活动，增强学生的参与感和合作精神。
直观式教学：利用教具、多媒体等辅助工具，帮助学生更加直观地理解数学知识。
实践性教学：设计实际问题让学生进行实践操作，培养学生的应用能力和解决问题的能力。
小学数学第三册《可能性》数学教案设计
小学数学第三册《可能性》數學教案設計教案设计：小学数学第三册《可能性》一、教学目标：1. 让学生理解“可能”、“一定”和“不可能”的含义，并能够正确使用这些词语。
2. 培养学生的观察力和思维能力，提高他们解决问题的能力。
二、教学重点和难点：1. 教学重点：理解和掌握“可能”、“一定”和“不可能”的含义。
2. 教学难点：在实际生活中运用这些概念。
三、教学过程：1. 导入新课：通过让学生猜测老师手中的物品，引入“可能”、“一定”和“不可能”的概念。
例如，老师手中有一个苹果，但学生们看不到，那么他们可能会猜到是苹果，也可能是其他水果。
2. 新课讲解：通过实例解释这三个词的含义。
例如，太阳明天一定会升起，这是“一定”；今天可能会下雨，这是“可能”；人可以不呼吸，这是“不可能”。
3. 实践活动：设计一些游戏或实验，让学生亲身体验“可能”、“一定”和“不可能”。
例如，抛硬币，正面朝上和反面朝上的可能性都是50%；从装有红色和蓝色球的袋子中随机取出一个球，取出红球的可能性是50%，取出蓝球的可能性也是50%。
4. 巩固练习：出示一些题目，让学生判断哪些事情是“可能”发生的，哪些事情是“一定”发生的，哪些事情是“不可能”发生的。
四、课后作业：1. 完成课本中的相关习题。
2. 观察生活中的事物，找出哪些事情是“可能”发生的，哪些事情是“一定”发生的，哪些事情是“不可能”发生的。
五、教学反思：1. 在教学过程中，要注意引导学生思考，而不仅仅是告诉他们答案。
2. 在实践活动环节，要确保每个学生都有参与的机会，体验“可能”、“一定”和“不可能”。
以上就是小学数学第三册《可能性》的教案设计，希望对您的教学有所帮助。
三年级上册《可能性》集体备课数学教案设计
三年级上册《可能性》集体备课數學教案設計【教案名称】：三年级上册《可能性》集体备课数学教案设计【教学目标】：1. 让学生理解并能识别生活中可能出现的各种情况。
2. 培养学生的观察力和分析问题的能力，提高他们的判断能力。
3. 通过实际操作活动，让学生体验“可能”、“一定”、“不可能”的含义。
【教学重难点】：重点：理解“可能”、“一定”、“不可能”的含义，并能在实际情境中运用。
难点：正确判断事件发生的可能性。
【教学过程】：一、导入新课教师以猜谜语的方式引入课题：“我有一个好朋友，有时来，有时不来。
你们知道他是谁吗？”（答案：可能是明天）二、新知探究1. 教师出示一些生活中的实例，如抛硬币、摸球等，引导学生思考这些事情的结果是确定的还是不确定的。
2. 分析讨论后，教师总结：有些事情的结果是可以预知的，叫做“一定”，比如每天太阳升起；有些事情的结果是不能预知的，叫做“可能”，比如明天会下雨；有些事情的结果是不可能发生的，叫做“不可能”，比如鱼儿可以在陆地上行走。
三、实践活动1. 组织学生进行抛硬币游戏，让他们预测正反面出现的可能性，并记录结果。
2. 提供一些具体情境，让学生判断这些事情是“可能”、“一定”还是“不可能”。
四、课堂小结教师引导学生回顾本节课所学知识，强调“可能”、“一定”、“不可能”的含义及其在生活中的应用。
五、作业布置1. 完成课本上的习题，巩固所学知识。
2. 观察生活，找出至少5个“可能”、“一定”、“不可能”的例子。
【教学反思】：通过这堂课的教学，大部分学生能够理解和掌握“可能”、“一定”、“不可能”的含义，并能初步应用到实际生活中去。
但也有部分学生对于“可能”的理解和判断还有些困难，需要在以后的教学中加强训练。
人教新课标三年级上册数学教案可能性的大小教学设计
（人教新课标）三年级数学教案上册可能性的大小教学内容:义务教育课程标准实验教科书三年级上册106页例3及“做一做”，练习二十的第4、6、10题。
教学目标：1、知识目标：经历可能性的试验过程，知道事件发生的可能性是有大小的。
2、能力目标：培养学生通过实验获取数据、利用数据进行猜测与推理的能力；并能列出简单试验所有可能发生的结果。
3、情感目标：在活动交流中培养合作学习的意识和能力。
教学重点：学生通过试验、收集和分析试验数据知道事件发生的可能性是有大小的。
教学难点：利用可能性的知识解决实际问题。
教具准备：两个转盘、盒子、红球24个、蓝球6个、漂亮的卡通人物、硬币、多媒体课件。
学具准备：颜色笔。
教学过程：一、创设情境，激趣猜测1、听故事，激发学习兴趣(1)老师知道同学们最喜欢听故事,特意准备了一个《小猴子下山》的故事，想听吗？（动画播放）2、猜测：请同学们想一想，小猴去追小兔，结果会是怎样呢？学生猜测：它有可能追到小兔，也有可能追不到小兔。
师：那追到的可能性会……很小。
3、有些同学认为小猴不可能捉到小兔，有些同学认为小猴还有可能捉到小兔，只是可能性很小，看来，事情的发生不仅有可能性，而且发生的可能性还有大、有小。
今天这节课我们就继续来学习有关可能性的问题。
（板书课题：可能性的大小）实践是最好的老师，下面我们就通过摸球试验来研究，好吗？二、探究、验证1、试验准备。
（1）介绍试验材料。
师：每个小组准备了一个盒子，盒子里都装有红球和蓝球。
（2）说明试验要求。
(多媒体出示小组合作要求。
)师：请同学们根据屏幕上的要求进行摸球试验，摸球20次，根据摸球的情况完成好摸球情况统计表和统计图，然后观察统计图思考以下两个问题。
（3）提出注意事项。
师：最后还请同学们特别注意:摸球时不能用眼晴看，摸球试验结束后不要打开盒子，能做到吗？下面请小组长拿出记录表和统计图,就可以开始试验了。
2、合作试验、初步推测。
（1）各小组试验，教师巡视。
人教版小学三年级上册数学教案(精选6篇)
人教版小学三年级上册数学教案(精选6篇)人教版小学三年级上册数学教案篇1一、说教材：本节课的课题是毫米的认识，他是“毫米与分米的认识”的第一课时，毫米与分米的认识认识是在学生认识了长度单位米和厘米，有了一定的用尺子度量的能力的基础上进行教学的，对于新的计量单位毫米有了初步的感性认识二、说教学目标：本节课的教学目标我从一下几个方面来定位1.知识目标：让学生经历测量的过程，知道毫米的产生的实际意义，通过活动，使学生认识长度单位毫米，初步建立1毫米的长度观念，能够用毫米作单位进行测量2.能力目标：使学生通过观察，明确毫米与厘米的关系，并会进行简单的换算，同事培养学生观察、动手操作的能力和合作意识3.情感目标：使学生养成认真、细心的学习习惯。
三、说重难点：结合教材特点和学生实际，把认识1毫米的认识作为本节课的重点和难点四、说教法学法根据教学内容和学生的心理特征，我借助直观教具和多媒体，运用多种教学方式，让学生积极参与认识活动，学生在积极情感和已有知识经验的基础下，通过观察、操作、比较等一系列的活动，互相合作、集体探讨、获取知识、应用知识五、说教学过程1.设置疑念，导入新课“兴趣是学习的老师。
”我抓住学生好胜心强的特点，设计了一个测量比赛，在这个比赛中学生会遇到一个问题，量到不是整厘米时，学生会有些茫然，不知所措，这时我不失时机抓住学生的心理，引入新课，学生自然全身心的投入到新知识的学习探究中。
2.观察实践，探索新知新课标指出：要培养学生的猜测能力。
学生对毫米的感知并不是特别陌生，可以让学生在原有的经验上进行大胆猜测，在这节课中，我把学习的主动权教给学生，让他们提出问题，进行猜测、试验、探索验证，学生通过自己的观察，发现新知识，发展了能力，明白了“当测量的结果不能用整厘米表示时，可以用比厘米更小的单位——毫米表示”，还通过观察了解毫米和厘米之间的关系。
在动手测量的基础上，感知1毫米有多长。
在认识1毫米上，分三个不同的层次进行教学：1.观察尺子上的1毫米，体会一小格的长度就是一毫米，2.联系实际寻找实际生活中大学1毫米的舞台。
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（人教新课标）三年级数学教案上册可能性
教学内容
人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（三年级上册）》第104页。
教学目标
1.使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。
2.使学生能够列出简单试验中所有可能的结果。
3.初步使学生感受事件发生的可能性有大有小，能对一些简单的事件发生的可能性作描述，并和同伴交
换思想。
教学重点、难点
使学生感受事件发生的可能性有大有小，并动手验证。
教具准备
课件，盒子，白、黄两种颜色的球，转盘，装有玻璃球的袋子，摸球统计表。
教学过程
一、猜神奇宝贝，引出课题
师：于老师今天给你们带来了一个神奇的宝贝，想不想看？它就在我的手里，那你们先猜猜，它在我的哪只手里？
（你来猜，谁跟她的意见不同？）
师：同意在左手的举手，同意在右手的举手。
师：哎？意见不一致了，这是为什么？
生：因为有两只手，有可能在左手，也有可能在右手。
师：噢，不确定不好猜，那老师帮帮你们，看老师张开了左手没有（张开空的左手）一起说宝贝在哪个手里？（右手）现在一定吗？（一定）
师：那我们来看看，果真在我的右手，这是一个什么样的宝贝，原来是一张纸条，写着什么？你快来读读。
（诚实）
一起来读。
师：有的同学一定在想，于老师可真会开玩笑，就“诚实”这两个字算什么宝贝呀，其实呢，诚实是一种美德，同时呢，它也是一种对待科学的良好态度，它比宝贝还珍贵，就看谁能真正拥有这个宝贝。
小结语：好了，刚才呢，我们在猜宝贝的时候，老师没有帮助你们之前，你们猜有可能在左手，也有可能在右手，当老师提示了之后，你们一下就说出了这个宝贝一定在右手，这些就是今天我们要研究的新的数学问题——可能性。
（板书：“可能性”）
二、摸球游戏，感受“可能”“一定”“不可能”
（一）感受“可能”
师：这是一个空盒子，我带来了3个黄球，3个白球，把它们都放在这个盒子里。
师：要在这个盒子里面摸球，快来猜猜你会摸出什么颜色的球。
生1：黄球。
生2：白球。
师：他说会摸出白球，他说会摸出黄球，到底谁说的有道理？
师：你来说。
生3：我觉得他们说的都有道理。
师：为什么？
生3：盒子里有两种球。
师：你真了不起，把两种情况都考虑到了，说明你考虑问题很全面，这可是学好数学的关键。
你认为呢？
师：到底是不是像你们说的那样，在这个盒子里可能摸出黄球也可能摸出白球？怎么办？
生4：摸一摸。
师：的确，亲自动手试一试，摸一摸，也是验证猜测的好方法，你提出这样的好建议，奖励你第一个来摸。
摸的时候不准看！
师：举起来让大家看一看，什么球？
再请几个学生上来摸球。
师：猜一猜他摸的是什么颜色的球？谁猜对了？
师：通过亲自动手摸球验证，你发现了什么？
生：有人摸出了黄球，有人摸出了白球。
师：说明你们的猜测是正确的。
在这个盒子里，我们真的可能摸到黄球也可能摸到白球。
（板书：可能）可能摸出黑球吗？为什么？
（二）摸奖比赛，感受“一定”“不可能”。
师：这种摸球游戏你们会玩了吗？下面我们进行一个小组摸球比赛，每一个组上来一个代表。
看你们谁能第一个摸出黄球，那你们将成为今天的冠军队！等一等，我换个盒子，开始！
生1：猜我摸到了什么球？
师：你们希望他能摸出什么球？
生：黄球。
师：那你快摸吧，我们来看看。
生2：拿出来看看。
生3：就剩你一个人了，你心里怎么想的？
生4：我怀疑盒子里没有黄球。
师：你在玩的时候都在思考，你是最会玩的，那就摸一摸试试看吧！
师：看看是什么球。
师：哎？一个黄球都没摸到，你们就没有什么想说的？
生：没有黄球。
生：你为什么这么说？（大家都没摸到）
师：到底是不是这样？怎么办？（看看）那就看看。
瞧（往外拿球），哎呀！老师真是太粗心了，我竟忘记装黄球了。
装的全都是白球，却让你们从中摸出黄球。
结果怎么样呢？
生：我们一个黄球都没摸到！
师：你可能摸得到吗？
生：不可能。
师：可是我们在这个盒子里边不管摸多少次，一定能摸到白球（板书：一定），你不可能摸出（黄球），你还不可能摸出……是呀，你不可能摸出其他颜色的球。
（板书：不可能）
过渡语：刚才我们要在装白球的盒子里摸出黄球，这是不可能的事情，因此没有冠军。
下边的比赛我们可要有冠军了。
三、转盘比赛引起冲突，探究可能性大小
（一）转盘比赛引发探究
师：男女生之间进行比赛，男女生各选一个代表上来，老师帮你们记成绩，我们来玩转盘游戏。
听老师说，每人转两次，当转盘的指针转到红色的地方男生加一分，转到绿色的地方女生加一分。
看谁的积分最高。
听懂了吗？下面的同学你可要睁大眼睛仔细看呦！开始吧。
女生优先。
学生进行转盘比赛。
师：男生你们可要加油呀，看我们女生多能转！
男生：这不公平，因为绿色的多，指到它的可能性就大，所以女生肯定就得分多，红色的太少，指到它的可能性就小，我们就得分少。
师：块数的多少还跟你们赢不赢有关系呀？
师：听你这么一说可能性还有大小呀？可能性大小会跟什么有关系？那好，到底是不是这样？咱们就来亲自动手验证一下，怎么样？
（二）小组合作，共同验证
师：大家看，每个组里有一个袋子，里面装有蓝、绿两种颜色的玻璃球。
你们在小组内进行摸球。
注意：不能偷看。
摸完了，放回袋子，摇一摇再继续摸。
每个组只摸10次，看你桌上有这样一张表：（投影）摸到哪种颜色的球，就在哪种颜色后面打勾。
刚才老师送给你们一个什么宝贝？在科学的面前一定要诚实，摸到绿球就是绿球，摸到蓝球就是蓝球。
组长做好记录。
学生摸、记录、讨论。
师：你们哪个组摸完了，就举手示意一下，组长上来交总表。
师：看，这是你们各组摸球情况的统计表，这是摸到绿球的次数，这是摸到黄球的次数，看到这些数据，你发现了什么？
生：绿多蓝少。
师：根据摸球的结果，你们能不能推测一下袋子里哪种颜色玻璃球的数量多？（绿球多，蓝球少。
）为什么？那么到底是不是这样，打开袋子看一看。
（指两组汇报）
师：你们呢？是这样的吗？好，把袋口收紧。
师总结：通过实验，我们发现了袋子里的绿球数量多，摸到的可能性就大，蓝球的数量少摸到的可能性就小，看来可能性真的有大小！
（板书：大、小）
师：刚才谁第一个说出的这个转盘不公平的？有请！他提出了这个转盘不公平，你们想对他说什么？
生：……
师：你很会评价同学，说明你注意倾听了。
师（握着学生的手）：先告诉老师你叫什么名字。
正是你细心的观察，敢于提出自己的见解，引发了大家对可能性的深入思考！老师没有什么可送给你的，就把这个转盘送给你，回去以后把它改变成一个公平的转盘你们再来转一转、比一比。
师：那你看到这个转盘，就会想起什么？
师：老师也会永远记住你这个聪明的孩子。
师：孩子们，刚才我们在游戏中感受到了“可能”“一定”“不可能”这几种情况，通过你们的探究我们还知道了可能性有大有小。
下面就有几个生活实例：你能判断它们发生的可能性吗？
四、联系生活，拓展应用
1.书中例2判断。
你认为这件事情一定会发生就在它的上面打勾，可能会发生就打圈，不可能发生就打叉。
（课件）（1）我从出生到现在没吃过一点东西。
（2）我用左手拿筷子。
师：我们班有用左手拿筷子的吗？
（3）世界上每天都有人出生。
师：你们各自都有自己的想法，各自也都有各自的理由，看，这就是我从“江门教育信息网”搜集到的资料，谁来读给大家听？
学生读。
师：知道了这些资料，你现在想说什么？
生：这件事是一定的！
师：你们能判断生活中事情发生的可能性了，可是现在有一个小女孩，却被这样一个问题难倒了，你们能帮助她吗？
2.师：口袋里有10块奶糖，3块水果糖，要想使摸出水果糖的可能性大，怎么办呢？
生1：增加水果糖数量。
生2：减少奶糖数量。
师：你们还通过不同的方法来改变可能性的大小，办法可真多（了不起呀）！
3.听故事。
阿凡提是一个特别聪明的人。
有一次呢，一个黑衣人带着一袋金币来刁难阿凡提：如果你能把这袋金币抛向空中，落到地面时全都是正面朝上，那么这袋金币就归你了。
否则，你就得赔我一袋金币。
师：你们觉得阿凡提可能得到这袋金币吗？
生答（略）。
师：好极了，阿凡提正是用了你说的办法，也就是我们学习的知识——可能性，惩治了黑衣人。
师：其实呀，阿凡提在捣鼓的时候，把每两个金币的背面都粘在了一起，这样所有的金币就都成正面了，所以不管他怎么抛，金币都会是正面朝上的。
他就是利用了我们今天学到的知识——“可能性”，惩治了黑衣人。
（是呀，你们都利用的是可能性的数学知识，把不可能的事情变成了一定）你们这么小的年纪就能这么聪明，长大了肯定比阿凡提聪明多了！
五、紧扣课题，互动结束
师：好了，同学们，这节课就快要结束了，你们该跟老师说什么？听要求和我再见：跟老师们招手再见的一定是女生，跟老师们招手再见的一定是男生，跟老师们招手再见的不可能是女生，跟老师们招手再见的可能是女生也可能是男生。
跟我再见的一定是三一班的同学。
好，再见！。