提高研究生讨论课有效性的若干思考

论课存在 师生平等意识不强 、 课前 准备 不充分 、 讨论过 程偏 离 目标 、 讨论后 反 思不够等 问题 。对讨 论课 进行
精心设计 、 加 强 讨 论 过 程 的 引 导和 控 制 、 注重课后 的评 价反馈 与改进 、 加 强 讨 论 文 化 建 设 是 提 高研 究 生 讨 论
课质 量的有效策略。 关键词 ： 讨论课 ； 课 程有效性 ； 研 究生课程
国学者 格斯 纳在 哥 廷 根 大学 开 创 了哲 学 习明 纳 ， 开
始 把讨 论课 这一 教学 方式 引入 到 大学 教学 中 。讨 论 课 是指 “ 在教 授 的指 导下 ， 大学 或研 究 生 院中优 秀 的
收 稿 日期 ： ２ Ｏ １ ２ —１ Ｉ 一２ ８
别、 筛选相关资料 ； 通过 自己的辩证思维从不同的角 度去 发现 、 分 析 问题 ； 通 过 小 组 交 流 自己 的 学 习 成 果、 从 不 同观点 的交锋 中获得 创造 的启 迪 ； 通 过对 讨
提 高研 究 生讨 论课 有 效 性 的若 干 思 考
李 佳 孝 周 美 林
６ ３ ７ ０ ０ ９ ）
（ 西华师范大学 四川省教育发展研 究中心 ， 四川 南充
摘
要： 讨论课 是合作 学． － ｊ的一种有效 方式 ， 它对提 高研 究生 的科研 能 力和创 新精神 有重要价值 。研 究生讨
切相 关 ， 《 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要
创性或集中性 的研究成果 ， 进行教学与研究相结合 的教学 活动 。 ” ＿ ２ ］ 由于讨 论课 通过学 生 自由讨 论 发现 真理 ， 通过师生合作共 同探索新的知识领域， 十分符 合 研究 生 的学 习特 点 ， 它 在研 究 生 教 育 中有 着重 要 功能。 １ ＿ 以学 生 为 中心 的讨 论 课 ， 有 利 于研 究 生 学 习 方式 的转 变 学 习效 率 和效果 与学 习方 式密 切相关 。学生 的
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ４ ３ ． ２ 文 献 标 识 码 ：Ａ
建设 创新 型 国 家需 要 大 量 的创新 型人 才 ， 研究
学 生组 成研究 讨 论小组 ， 定 期集 中， 师生共 同探讨 原
生教 育 的主要 任务 就是 培养 具有 创新 素质 的高级专 门人 才 。学生 的创 新 素质 与学校 的教学方 式 方法 密
、
讨论课 对研究生发展的重要 价值
种学 习方 式 ， 其 目的在 于培 养 学 生 主 动探 索 和 研 究
讨 论课 在西 方称 为 习 明纳 （ ｓ ｅ ｍｉ ｎ ａ ｒ ） ， 它 是一 种 将教 学 和研 究相 结合 的大学 教 学 模 式 。 １ ７ ３ ７年 ， 德
的精 神 ， 培 养独 立思 考 和解 决 问题 的能 力 。 Ｌ ３ ］ 讨 论课 要求研 究 生根 据讨 论题 目进 行分 工 ， 并 自主 收集 、 鉴
研 究生 在长期 的发 现 问题 、 分 析 问题 和解 决 问题 的 过程 中 ， 逐渐 培养 起主 动参 与 、 自主探究 、 自我体验 、
十分 有益 于培 养研 究生 的创新 意识 和创 新能 力 。 ４ ． 以互动 为 特征 的讨 论课 ， 有 利 于研 究 生 合作 能力 的提 高 “ 学会 合作 是 ２ １ 世 纪教育 的 四大支柱 之一 ” ， Ｅ ６ ］ 现代 科学研 究 特别强 调 团队精 神 ， 只有强 强联合 ， 才 能取 得高水 平 的研 究 成 果 。因此 ， 研 究 生 阶段 就 要 加强 学生合 作精 神与 合作 能力 的培养 。讨 论课 既是
第５ 期［ 总第 １ ７ 期］
２ ０ １ ３年 １ ０月
研 究生教 育研 究
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｇｒ ａ ｄ ｕ ａ ｔ ｅ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ３
文章 编号 ：２ ０ ９ ５ — １ ６ ６ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ — ０ ０ ５ ３ — ０ ５
力与合作精神。所以 ， 对提高研究 生讨论课 的有效
性研 究 具有 十分 重要 的现 实意 义 。
一
式是接受型的， 它把学 习建立在人 的客体性、 受 动
性 依 赖性 的层 面上 ， 从 而导致 人 的 自主性 、 能 动性 、
创 造性 的不断 销蚀 。讨 论课 的 核心 是 探 究 问题 ， 它 是 以学生 为主 的师 生 共 同发 现 真理 、 获 取 新 知 的一
・
５ ４・
李佳孝等 ・ 提 高研 究生讨论课有效性 的若干 思考
的相 互碰 撞 ， 都 会激 发起 无数 思维 的火 花 ， 点燃 创 新 的导火线 ， 实 现从 知识再 现 型 向知 识创造 型 的飞跃 ，
论 过程 的总结 反 思 ， 加 深 对课 程 的理解 、 体验 ， 重构 自己的知识体 系 。讨 论 课 至 始 至终 以学 生 为 中心 ，
学 习方 式一 般有 两 种 ： 接受 和 发 现 。传 统 的 学 习方
（ ２ ０ １ ０ ￣２ ０ ２ ０ ） 》 提 出， 要 大 力推进 研 究生 培养 机制 改 革， 实施“ 研究 生教 育创 新计 划 ” ， ＿ １ ］ 这 就迫 切要 求 我 们改 变传 统 的研 究 生培 养 模 式 ， 更 加 注 重 研 究 生 创 新能 力 的 培 养 。课 程 教 学 是 研 究 生 培 养 的重 要 环 节， 国 内外 的经验 证 明 ， 讨 论课 不仅 能有 效培 养研 究 生 的学 习能 力 ， 而 且 能提高 他们 的创 新 意识 、 创新 能
作者 简介 ： 李佳孝 （ １ ９ ４ ９ 一） ， 男， 四Ｊ ｌ Ｉ 宣汉人 ， 西华师范大学 四川省 教育发展研究中心教授． 周美林 （ １ ９ ８ ９ 一） ， 女， 湖南常德人 ， 西华师范大学 四Ｊ ｌ Ｉ 省 教育发展研究中心 ２ ０ １ １ 级硕 士研究生．
基金 项 目： 本文 系四川省教育 发展 研究 中心项 目“ 和谐课 程与和谐课程建设研究” （ Ｃ Ｊ Ｆ ０ ８ ０ ４ １ ） 阶段性研究成果．