指导 互动 激励——习作教学之我见
小学写作教学之我见
小学写作教学之我见小学写作教学是培养学生语言表达能力和观察思考能力的重要环节。
作为小学教师，我们应当注重培养学生的写作能力，帮助他们能够用文字表达自己的想法和观点。
下面我将结合自己的教学经验，谈谈对小学写作教学的一些看法和想法。
写作是一项需要长期积累和磨练的能力。
在小学阶段，教师应该注重对学生进行基本的写作训练，例如写句子、段落和短文。
也要注重对学生进行写作素材的积累和激发，让他们多读书、多观察、多思考，积累丰富的写作素材。
只有在写作之前积累了丰富的素材，才能有更多的话题和角度来展开自己的思考和表达。
要注重培养学生的观察思考能力。
写作并不仅仅是文字的堆砌，更重要的是要表达自己的观点和思考。
教师可以利用观察周围事物、分析问题的方法来培养学生的观察思考能力。
可以让学生描述自己看到的风景、观察到的现象，或者分析一个简单的问题，并表达自己的看法。
通过这样的训练，学生可以逐渐培养起独立思考和表达自己观点的能力。
写作教学也要注重培养学生的逻辑思维能力。
作为小学生，他们的逻辑思维能力和表达能力还比较薄弱，教师要注重对学生进行逻辑思维的训练。
可以通过引导学生进行事物的分类、归纳、分析等活动，培养他们正确的逻辑思维习惯。
并且也要注重对学生进行写作内容的组织和结构训练，让他们学会把自己的观点和想法有条理地组织起来，做到言之有物。
在小学写作教学中，教师还要注重对学生进行写作技巧的训练。
不同的文体和内容要求不同的写作技巧，教师可以通过给学生大量的写作范例，引导学生学习一些基本的写作技巧。
在写作过程中，也要注重对学生进行实际操作和指导，让他们在实践中逐渐掌握一些写作技巧。
可以通过写作小品文、日记、科普文章等不同类型的作文，让学生在实践中学会运用一些写作技巧，逐渐提高自己的写作水平。
写作教学还要注重对学生写作兴趣的培养。
学生的兴趣是学习的最好动力，教师应该注重激发学生对写作的兴趣。
可以通过创设一些有趣的写作活动和比赛，让学生在写作中感受到乐趣，激发他们对写作的热情。
习作教学之我见
习作教学之我见习作教学是教育教学中非常重要的一环，它是学生学习语文的重要途径。
在教学中，教师需要关注学生的写作能力，引导学生进行习作写作。
在教学实践中，我有一些自己的见解和体会。
我认为习作教学要关注学生的兴趣和情感。
学生在写作时，如果能够表达自己的兴趣和情感，写作将更加生动有趣。
在习作教学中，我会引导学生发现自己的兴趣爱好，鼓励他们将这些内容融入到自己的作文中。
我还会关注学生的情感表达，引导他们用自己的情感来丰富作文内容，这样能够使作文更加真实且有魅力。
我认为习作教学要注重学生的观察和思考能力。
观察是写作的基础，只有观察到生活中的细节，才能够写出丰富细腻的作品。
在教学中，我会通过一些观察练习、写景练习等方式，培养学生的观察能力。
并且，写作需要思考，需要学生对生活中的事物进行深入的思考和分析，因此在习作教学中，我会引导学生进行思考能力的培养，让他们能够用更加深刻的思考来写作。
我认为习作教学要关注学生的语言表达能力。
语言是作文的载体，良好的语言表达能力是写好文章的基础。
在教学中，我会通过课堂教学和课外练习等方式，提高学生的语言表达能力，让他们在写作时能够表达清晰、条理清晰的文章。
我还会关注学生的文学修养，引导他们多读优秀的作品，提高自己的语言表达能力。
我认为习作教学要注重学生的创新能力。
写作需要有创意，需要有独特的见解和表达方式。
在教学中，我会鼓励学生大胆地表达自己的观点，敢于创新，不拘泥于传统的写作方式，从而使他们在写作中展现出自己的个性和特点。
习作教学是一项非常重要的工作，需要教师在教学中引导和激发学生的写作兴趣和能力，培养他们的观察、思考、语言表达和创新能力，从而使他们在写作中获得更多的收获和成长。
我相信，通过不懈的努力，学生的写作能力定会有一个新的提升，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
【2000字】。
习作教学之我见
习作教学之我见首先，要注重习作的过程性。
习作并不仅仅是产品的产生，更是一个动态的过程。
在习作教学中，教师可以设计一些有效的活动来帮助学生逐步提高写作能力，例如模仿创作、作文素材积累、文字游戏等。
这些活动旨在让学生在愉悦的氛围中，有意识地去感受、体验语言的魅力，激发他们的写作热情。
在完成作业后，教师也要注重从过程中寻找问题和改进的空间，鼓励学生对自己的作品进行修改和完善，形成良好的自我审视和反思能力。
其次，要注重习作的独立性。
习作是对学生个人综合能力的考察，但过度的指导和规范会影响其创作独立性。
因此，教师需要根据学生的年龄、能力和习惯，灵活选择适合的指导方式。
对于初学者，可以采用分步指导的方式，把习作分为多个环节，逐步掌握写作的基本技能，如如何构思、如何组织语言、如何表达情感等。
而对于高年级的学生，要注重考验他们独立思考、自我表达和创新能力，尽量提供宽松的写作空间，激发他们的创作思维和想象力。
最后，要注重习作的综合性。
语文教学是一门综合性很强的学科，语文写作也需要有跨学科的知识支持。
在习作教学中，教师可以通过与其他科目的联动，培养学生的跨学科综合能力，例如与历史、地理、科学等学科进行交叉探究，让学生从多个角度去理解和思考问题。
此外，在写作时，学生还需要运用到数字、语法、文献综合等知识。
因此，教师需要根据学生的实际情况，有针对性地帮助学生扩宽知识面，丰富写作素材，提高写作综合能力。
总之，习作教学是一项非常重要的工作，需要教师们共同努力，不断探索适合学生的习作方式。
只有在富有益心、活泼趣味的氛围中，引导学生正确认识写作，才能更好地激发他们的写作兴趣，提高写作水平。
小学语文习作教学之我见
小学语文习作教学之我见语文习作教学在小学阶段起到了至关重要的作用，不仅能帮助学生提高写作能力，还能培养他们的思维逻辑和表达能力。
在我看来，小学语文习作教学应该以培养学生兴趣、引导思维、注重实践为原则。
1.培养学生对写作的兴趣是语文习作教学的重要任务之一。
学生对写作的兴趣是持久动力的源泉，只有学生对写作有浓厚的兴趣，才会主动投入到写作中去。
但是很多学生对写作能力的关注度不高，这与他们对写作缺乏兴趣有关。
因此，教师在语文习作教学中应该注重激发学生的写作兴趣。
可以通过开展形式多样的写作活动，如写作比赛、写作分享会等，让学生感受到写作的乐趣和意义。
同时，教师还可以给学生提供一些有趣的话题和素材，让学生在写作中找到创造的乐趣和满足感。
2.语文习作教学应该注重思维的引导。
写作不仅仅是表达思想，更重要的是在表达中培养思维能力。
因此，在语文习作教学中，教师应该引导学生进行思维训练，培养他们的逻辑思维和批判性思维。
教师可以通过提问的方式，引导学生思考问题、分析问题。
例如，在给学生讲解写事物的作文时，教师可以问学生：这个事物有什么特点？为什么它具备这些特点？你有没有见过类似的事物？与之相比又有什么不同？等等。
通过这样的引导，学生可以逐渐提高逻辑思维和分析问题的能力，从而在写作中更加娴熟地运用。
3.语文习作教学应该注重实践与实际应用。
语文习作不是一门纯粹的理论课程，而是需要通过实践来提高的。
只有通过实际应用，学生才能将所学的语文知识运用到实际中去，才能真正提高自己的写作水平。
因此，在语文习作教学中，教师应该注重实际应用的训练。
例如，在写人物描写的作文时，教师可以带领学生进行实地观察，通过观察和体验来描述人物的特征和特点。
另外，教师还可以组织学生参观一些文化景点，激发学生的创作灵感。
通过这样的实践训练，学生不仅能够提高写作能力，还可以增长见识和开阔眼界。
总之，小学语文习作教学是培养学生语文能力的重要途径，也是锻炼学生思维和表达能力的重要手段。
习作教学之我见
习作教学之我见【摘要】本文主要探讨了习作教学的相关问题。
在理论基础部分，作者介绍了习作教学的理论框架和重要意义。
在教学方法部分，作者阐述了如何设计有效的习作教学课程和教学活动。
在实践操作部分，作者分享了一些实际教学中的经验和技巧。
在学生效果部分，作者分析了习作教学对学生写作能力和学习动机的影响。
在课程改进部分，作者讨论了如何不断改进习作教学课程，使其更符合学生需求。
在作者强调提高教学质量和促进学生学习的重要性，并呼吁教师们不断探索创新，为学生提供更好的习作教育服务。
通过本文的分析和讨论，读者可以更好地了解习作教学的核心内容和发展趋势，为提升教学质量和促进学生学习提供参考。
【关键词】习作教学、理论基础、教学方法、实践操作、学生效果、课程改进、提高教学质量、促进学生学习1. 引言1.1 习作教学之我见习作教学是写作教学中至关重要的一环。
我对习作教学有着自己独特的见解和理解，认为在教学中应该注重培养学生的写作能力和表达能力。
通过教学，要引导学生学会用文字表达观点、整理思路、增强逻辑思维，培养写作习惯和创造力。
在我看来，习作教学不仅是教师传授知识的过程，更是学生自我思考和表达的机会。
只有通过不断的实践和指导，学生才能在写作中提升自己的能力，达到自我完善的境界。
我认为习作教学应该注重培养学生的写作技巧和思维能力，帮助他们在表达自己观点和思想的也能够提升自己的综合素质和沟通能力。
在教学中，我会根据学生的实际情况和需求，灵活运用不同的教学方法和策略，促进学生成长和提高教学质量。
正是基于这样的理念和方法，希望能够在教学实践中取得更好的效果，促进学生的学习和发展。
2. 正文2.1 理论基础在习作教学中，理论基础是非常重要的，它为教学实践提供了指导和支撑。
习作教学的理论基础来源于写作教学、认知心理学和语言学等领域的研究成果。
写作教学理论强调学生通过写作来表达自己的思想和观点，培养自己的写作能力；认知心理学研究表明，写作是一个复杂的认知过程，它涉及到思维的整合、构建和表达；而语言学研究则为写作提供了语言表达的规范和规则。
小学写作教学之我见
小学写作教学之我见小学写作教学在素质教育的理念下越来越受到重视，写作教学作为语文教学的重要内容，不仅能够培养学生的语言表达能力，还能够激发学生的创造力和想象力，小学写作教学的重要性不言而喻。
在我的看来，小学写作教学应该注重以下几个方面：培养学生的写作兴趣、提高学生的写作技能、激发学生的创造力和想象力、注重写作的实践与应用。
小学写作教学应该注重培养学生的写作兴趣。
在学生接触写作的初期，教师应该注重激发学生对写作的兴趣，让他们从心理上喜欢上写作。
教师可以通过讲故事、展示一些优秀的作文等形式来吸引学生的注意力。
也可以让学生通过多种途径来了解作文的作用，如通过课外阅读、文学作品等形式来感受作文的魅力，这样可以引起学生的兴趣，从而潜移默化地提高学生的写作能力。
小学写作教学应该注重提高学生的写作技能。
在学生学习写作的过程中，老师应该注重教授一些写作技巧和方法，让学生能够掌握一些写作的基本技能。
老师可以教给学生一些基本的写作结构和句式，让学生能够学会如何进行开头、过程和结尾的布局，以及如何使用一些修辞手法来丰富作文内容等。
这些技能的掌握可以帮助学生更好地进行写作，提高作文的质量。
小学写作教学应该注重激发学生的创造力和想象力。
写作是一种创造性的活动，学生只有在具有一定的创造力和想象力的基础上，才能够写出富有个性和独特性的作品。
教师在写作教学中应该注重培养学生的创造力和想象力。
可以通过一些生动活泼、富有想象力的教材、课外阅读或者一些启发性的问题来激发学生的创造力和想象力，让他们在写作过程中能够有更多的灵感和创意。
小学写作教学应该注重写作的实践与应用。
写作教学不能仅仅停留在课堂上的讲解，还应该通过一些实践活动来加强学生的写作能力。
可以组织一些写作比赛、课外作文活动等形式来让学生进行实际的写作练习，让他们把所学的知识和技能运用到实践中去，从而不断地提高写作能力。
小学习作教学之我见论文
小学习作教学之我见论文一、引导激发情趣，注意积累词汇。
习作也像语文基础学问、阅读一样需要积累，老师要引导同学感受生活，多渠道激发同学情趣，让同学对身边的人、事、物布满激情。
1.积累语文内容，重视文本学问。
“重视文本”是新课标要求，同学在背诵时感受语言文字的美丽，摘抄好词佳句可为习作做好铺垫，能够让他们有词可用，有话可说。
2.坚持常写日记，提高习作力量。
坚持写日记是提高习作水平的有效途径之一，也是积累材料的最好方式。
日记内容很广，可写听到的.、看到的，也可以写想到的。
总之，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表现出来。
只有让同学有一个自由的表达空间，才能够写出比较真实的情感。
二、重视学以致用，指导练习习作。
习作教学必需根据从说到写的挨次进行训练，学校生的学问有肯定的局限性，老师结合课文和生活实际准时指导很重要。
如在教学《我的伯父鲁迅先生》一课后，我让同学练习写生活中熟识的人，同学习作中消失了很多不同的人物形象。
我又引导他们学习抓住人物特征、表达性格特征的方法，进行习作指导。
让同学通过多次练习，提高他们的习作力量。
三、总结习作内容，重视习作评价。
习作的评价既是对本次习作的总结，又是对下次习作的指导。
老师的评价得当，能激励同学敢于习作、乐于习作，老师应当依据不同水平的同学赐予不同要求的评价，对于写得好的赐予表扬、激励，基础差的同学用了一个好词、一个佳句也应当准时表扬，树立他们的信念。
这样做，一些差生得到了鼓舞，于是看到了盼望，就会敢于习作。
总之，学校习作教学是一件任重道远的事，老师必需在教学实践中不断地探究，在详细教学中获得启发，能够与同学多合作、多互动，习作教学就会不断取得成效。
习作教学之我见
习作教学之我见习作教学是语文教学的半壁江山，是语文学习的重点，也是难点。
可一提起习作，学生害怕，老师头疼。
所以，如何有效地提高学生的写作水平，在新课标的指导下，我们要转变教学观念，从学生生活实际出发，循序渐进地对习作能力进行培养，引导学生走进生活，感悟生活，描绘生活，加强学生的阅读积累，关注学生习作的多元评价，让学生易于动笔，乐于表达，增强习作兴趣，提高习作能力。
一、引导学生走进生活，感悟生活，描绘生活。
著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。
”要解决学生“没有东西可写”，这一作文困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从丰富多彩的生活中积累习作素材。
因此教师必须引导学生走进生活、体验生活，让学生写发生在他们自己身上或他们身边的事。
对绝大部分学生来说，他们活泼好动，对这个世界充满了好奇，他们的生活可谓丰富多彩，可让他们写自己身边的事，却总认为“没有什么好写的”；即使勉强写出来了，也确实淡如开水。
这就需要我们教师引导学生走进生活，学会观察，让学生成为活动的主人。
从“观察自己”、“观察美丽的校园”、“游山逛水”“、“观察动植物”“……，鼓励学生每天记日记，有话长说，无话短说，尽情表达各自内心世界的感受，使作文教学和生活融为一体。
二、习作与课内外阅读相结合阅读和写作，从来就是一对形影不离的孪生姊妹。
读是写的基础和先导，写是读的动力和深化。
教育家叶圣陶先生说过：“多读笔生花，多写读入里。
”这一精辟论断深刻地揭示了读与写的辩证关系。
在语文教学中，我们应将二者有机结合。
（一）习作与课内阅读相结合语文课本所选的文章都是一些极好的范文，包括各种文体，在立意、选材、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生写作的典范。
因此，把课内阅读教学和写作教学进行结合，也是提高学生作文水平的一个重要方法。
我主要从以下几个方面入手：1.通过仿写，使学生逐步掌握各种文体的写作方法。
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课 程 教 育 研究
Ｃ ｏ 吣ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ０ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年 ４ 月 下旬 刊
究， 正 是 针 对 语 文 教 材 目标 定 位 模 糊 ， 即” 知 识 能 力 目标 的模 糊” 和” 人 文 教 育 目标 的模 糊 ” 而 进 行 的 。相 信 能 为 广 大 语 文 教 师 解 决 目标 定 位 上 的许 多 困惑 。 二、 必 须有 具体 适 宜 的教 学 内容 教 学 方 法受 制 于教 学 内容 ， ” 怎 么教 ” 服 务 于” 教什么” 。 语 文 课 堂 教 学 的失 败 、 无效， 问题 主 要 出在 教 学 内容 上 。适 宜 的 教 学 内 容涉 及一 系列 的 问题 ， 最 起码 包 含 两个 方 面 的 内容 ： 一 是 教 师 对 自己 的 教学 内容 要 有 意 识 ， 即 知 道 自 己在 教 什 么 ， 并 且 知 道 自己 为什 么教 这 些 内容 ；二 是 一 堂课 的教 学 内 容 要 相 对集中 ， 从而使学生学得相对透彻。基于此 ， 那 些 能够 提 高 学 生语文素养的 ， 能够启迪学生思想 ， 能够 培养 学 生 独 立 思 考 能 力的知识点 ， 都 可 以成 为 语 文 课 堂 的 教学 内容 。 实 际上 ， 在已经有 了这样一个 ” 例子 ” 的基 础 上 ， 语 文 教 学 内容 的 确 定 还 同 时 面 对 着两 个 问 题 ：一 是 针 对 具 体 情 境 中 的一 个 班 乃 至 一 个 组 、 一个学生 ， 为 使 学 生 更 有 效 地 达 成 既 定 的课 程 目标 ， ” 实 际上 需 要 教 什 么 ” 。 二 是 为 使 具 体 情 境 中 的 这 班 学 生 乃 至 这 一 组 、这 一个 学 生 能 更 好 地 掌 握 既 定 的 课 程 内容 ． ” 实 际 上 最 好用 什 么 去教 ” 。 它 既 包括 教师 在 教 学 中对 现 成 教 材 内容 的沿 用 ， 也 包 括 教 师 对 教 材 内容 的 重 构 。 三、 必 须有 真 实有 效 的 教学 评 价 教 学 评 价 是 课 堂 教 学 的重 要 组 成 部 分 。 更 是 高 效 教 学 不 可分 割 的 一部 分 。 它 发 生在 学 习 与教 学 的 全过 程 之 中 ， 决 定 着 课 堂 教学 的走 向 ， 影 响 着教 学效 果 。 它不 仅是 一种 教 学 手 段 ． 而 且 是课 程本 身 不 可或 缺 的要 素 。 在” 一 切 为 了学 生 的发 展 ” 这一 新 的 理 念 的倡 导 下 ， 语 文 课 堂 变得 热 闹起 来 ， 但是理性审视现在的语文课堂 ， 由 于许 多
一
的原 因 ， 导致 课 堂评 价 出现 了虚 浮 和 无 效 的现 象 ， 缺 失 了 评 价 的真 实 意 义 。这 样 会 使 学 生 无 法 看 清 努 力 的 方 向和 前 进 的 目 标， 也 许还 会 使 学 生 在 错 误 的 道 路 上 越 走 越 远 。 因此 ． 我 们 有 必要 对 课 堂 评 价 进 行认 真 的 反 思 和 研 究 ，积 极 构 建 真 实 有 效 的教 学 评 价 。 当前 语 文课 堂教 学评 价 的 误 区 主要 表 现 为 ： 一 是 良莠 不 分 的” 假评价” 。学 生说 什 么都 是 ” 好” ， 答什么都是” 对” 。这 种 毫无 原 则 ，缺 乏 理 性 的 一 味 肯 定 ，往 往 只 能 让 学 生 思 想 更 懒 惰， 情 绪 更 低 落 。这 样 的课 堂 评 价 所 表 现 出来 的 ， 不 是 学 生 学 习、 感 悟 和 建构 知识 的过 程 ， 而 是 被 教 师 强 势 牵 引 着 的 模 式 化 的 表 演 ，是 语 文 课 堂 的 虚 假 饰 物 和 华 丽 的 包 装 ，是 形 式 主 义 的” 假评价 ” 。 二是脱离文本的” 空评价” 。由于学 生 的认 知 水 平 不 同 ，认 识 上 的差 异 ，对 于 同一 个 问 题 会 出现 各 种 不 同 的 回 答 。 假 如 我们 对 学 生 的发 言 不 耐 心 倾 听 ，不 结 合 文 本 加 以辨 析， 一 昧 盲 目鼓 励 ， 看似对学生 发言的尊重 ， 实 则 是 一 种 极 大 的 不 尊 重 。缺 乏 针 对 性 的评 价 ， 怎 能有 效 、 高 效 地 促 进 学 生 的 学习呢？ 三是不置褒贬的” 不评 价 ” 。 个 别 老 师 对 学 生 的课 堂 发 言不置褒贬 ， 无论对错优 劣 ， 只字不提 ， 大有 ” 沉默是金 ” 的架 势 。这 样 的课 堂教 学 ， 不但 不 能激 发 学 生求 知 的 欲望 ， 体 验 成 功的快乐 ， 更 会 使 学 生 迷 失前 进 的方 向 。 总之 ， 语 文课 堂 对 学 生 的 评 价 应 准 确 而 客 观 ， 语 言 应 该 准确而得体 ， 生动而实效 ， 同时 ， 还应给学生以激励 ， 让 学 生 从 教 师 的 评 价 中 获得 语 文 学 习 的不 竭 动 力 。 高效 语 文 课 堂 是指 在 常 态 的语 文 课 堂 教 学 中 ，通过 教 师 的 引 领 和 学生 积极 主 动 的学 习 思 维 过 程 ， 在 单 位 时 间 内高 效 率 、 高 质量 地完 成教 学 任 务、 促 进学 生获 得 高 效 发 展 。
指导
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Hale Waihona Puke 互动李 维 江 激励
习作 教 学之 我 见
（ 榆 中县 祁 家坡 小 学 甘 肃 兰 ｌ 州 ７ ３ ０ １ ０ １ ）
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ２ ３ ， ２ ４ 【 文献标识码 】 Ｂ