教育综合333名词解释总汇
教育学综合333各学校试题名词解释总结
教育学综合333各学校试题名词解释总结在教育学综合333考试中，学生需要掌握并理解各种与教育学相关的名词。
这些名词对于学生了解教育学的理论基础，以及在实际教学中运用这些理论至关重要。
以下是对教育学综合333中常见名词的解释总结。
一、学习理论（Learning Theory）学习理论是教育学中的重要概念，它研究了人类如何获取、保留和应用新知识和技能。
学习理论主要包括行为主义学习理论、认知学习理论和社会学习理论三大流派。
行为主义学习理论认为学习是基于刺激和反应的，通过正向和负向强化来加强或减弱某种行为。
认知学习理论则关注个体如何通过构建知识结构来理解和解决问题。
社会学习理论强调学习是通过观察和模仿他人行为来实现的。
二、教育心理学（Educational Psychology）教育心理学研究了人类学习和教学过程中的心理和认知方面。
它关注学习者的心理特点、学习动机、智力发展和学习策略等。
教育心理学的理论和研究成果为教育实践提供了指导，帮助教师了解学生的认知和情感需求，并优化教学方法和教学环境。
三、教育评估（Educational Assessment）教育评估是对学生学习成果和能力的衡量和评价。
它包括形成性评估和总结性评估两种形式。
形成性评估主要用于教学过程中，通过教学活动和作业来监测学生的学习进展，并提供及时反馈和指导。
总结性评估则是对学习成果进行综合评价，通常以考试、测验或论文形式进行。
教育评估主要用于评价教学效果和制定教学改进措施。
四、多元智能理论（Multiple Intelligences）多元智能理论由霍华德·加德纳提出，认为个体具有多种独立的智能类型，而不仅仅是智商的总和。
多元智能包括语言智能、数理逻辑智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能等。
教育者可以根据学生的多元智能类型进行不同的教学设计，以满足学生的个体差异和潜能发展。
五、课程开发与设计（Curriculum Development and Design）课程开发与设计是教育学中重要的概念，涉及到教育课程的编制和组织。
333教育综合名词解释
一般发展：继维果茨基之后，前苏联又一著名心理学家赞可夫（1901—1977）
而形成的一种特殊的社会关系，是学校中最基本是人际关系。师生关系是教育功能实现的基石，理想的师生关系是良好教育的内在要求和当然要素。师生关系具有多种具体表现形式。就其指向的目标而言，有工作关系、人际关系、代际关系等。就发生形式而言，有组织关系、心理关系。从发生背景或环境来看，又可分为正式关系和非正式关系。所有这些关系处在不同的层次上，发挥着不同的作用，但又是互相联系、互相渗透的，共同组成了师生关系。师生关系体系中任何一种关系都可能巩固或削弱整个关系体系，改变各种成分间的联系。
好奇：是指促使个体对新奇的事物去观察、探索、摆弄、询问，从而获得对环境中各种事物了解的一种原始性的内在冲动。好奇一般被看成是人类（动物也好奇）求知的最原始的内在动力，而且是与生具来的。因此，好奇不但具有动机的意义，而且还与学习动机具有密切关系。
习惯：有两种涵义：一种是指习得性的行为反应，它们是在生活中经长期练习而养成的。个体一旦养成习惯，在类似的情景下，就会不自觉地出现类似的习惯反应。习惯反应不仅包括动作，而且还包括语言、思想、情绪表达等各方面。另一种是指习得性的动机。个体一旦形成习得性动机，在类似的情境下，就会出现某种行为活动，去追求满足，以消除内在驱力所引起的不安。
教育目的：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求。
教育综合333名词解释总汇
教育综合333名词解释总汇教育综合是指通过综合多种教育方法和途径，全面培养学生的各方面能力和素质。
以下是333个涉及教育综合的名词解释：1. 九年义务教育: 是指国家对6至15岁儿童和青少年实施的为期9年的义务教育制度。
2. 全日制教育: 是指学生在一整天的时间内接受正规教育，包括课堂学习、课外活动等。
3. 职业教育: 是指培养学生具备一定职业技能和就业能力的教育形式。
4. 高等教育: 是指学生完成高中阶段教育后，进入大学或其他高等学府继续学习的教育形式。
5. 成人教育: 是指针对成年人进行的教育，包括继续教育、职业培训等。
6. 在线教育: 是指通过互联网和电子设备进行的教育活动，学生可以在任何时间和地点进行学习。
7. 远程教育: 是指通过邮寄、广播、电视、网络等方式进行的不受地域限制的教育。
8. 家庭教育: 是指家长对孩子进行的教育，包括亲子关系建立、价值观培养等。
9. 幼儿教育: 是指对0至6岁儿童进行的早期教育，包括幼儿园和托儿所等。
10. 特殊教育: 是指面向具有特殊需求学生进行的教育，包括听力障碍、视力障碍、智力障碍等。
11. 德育: 是指培养学生良好道德品质和行为习惯的教育。
12. 智育: 是指培养学生智力和思维能力的教育，包括知识学习和逻辑思维等。
13. 体育: 是指培养学生身体素质和运动技能的教育。
14. 美育: 是指培养学生对美的感知、欣赏和创造能力的教育。
15. 劳动教育: 是指培养学生劳动技能和职业素养的教育。
16. 心理教育: 是指培养学生心理健康、情绪管理能力的教育。
17. 创新教育: 是指培养学生创造力和创新思维的教育。
18. 社会实践: 是指学生走出教室，参与社会活动，增强社会意识和社会责任感。
19. 艺术教育: 是指培养学生音乐、绘画、舞蹈等艺术方面的兴趣和能力的教育。
20. 科技教育: 是指培养学生科学技术知识和创新能力的教育。
21. 语言教育: 是指培养学生母语和外语交流能力的教育。
333教育学综合名词解释汇总
333教育学综合名词解释汇总教育学是研讨人类在教育活动中的各种问题，以期能够更好地促进个体发展和社会进步的学科。
在教育学的学习过程中，我们会遇到许多专业术语和名词。
本文将对333个教育学的综合名词进行解释和汇总，并探讨其在教育学领域中的重要性、应用和影响。
一、教育学原理解释1. 传统教育学：传统教育学是指基于长期实践经验总结出来的一系列教育原则和方法，主要包括师道、育人、非智育、涵养、以身作则等。
2. 现代教育学：现代教育学是在传统教育学的基础上，结合了心理学、社会学、经济学等相关学科的理论和方法，研究教育过程中的各种问题，如教学设计、学生素养培养、教育评估等。
3. 现代教育技术：现代教育技术是指应用现代科技手段，如多媒体教学、虚拟实验等，提高教学效果和效率的方法和工具。
4. 反传统教育学：反传统教育学是对传统教育学观念的否定和批判，强调学生的主体地位和自主性，倡导个性化教育和多元评价等。
5. 人本主义教育学：人本主义教育学是强调个体发展和全面素质培养的教育理论，关注学生的兴趣、需求和情感，追求人的自由和幸福。
二、教育学方法解释1. 实验教育学：实验教育学是通过设计和实施教育实验，研究教育活动的规律和效果，为教育改革和发展提供科学依据。
2. 统计教育学：统计教育学是通过收集和分析教育数据，研究教育活动的规模、结构、效果等问题，为决策者提供科学支持。
3. 案例教育学：案例教育学是通过研究个别教育案例，分析教育问题的成因和解决方法，提供经验教训和指导意见。
4. 比较教育学：比较教育学是通过比较不同国家、地区、学校的教育制度、课程、教学方法等，研究教育差异和共同点，促进教育改革和交流。
5. 个案研究法：个案研究法是以个体为单位，深入探究和分析特定教育问题的研究方法，旨在揭示个体成长和教育过程中的内部机制和影响因素。
三、教育学概念解释1. 教育目标：教育目标是对教育活动所追求的理想结果的表达和概括，包括认知目标、情感目标、技能目标等。
333教育综合名词解释
333教育综合教育学原理（名词解释）学校教育：学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响受教育学校教育者的身心发展为直接目标的社会活动。
学校教育专指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动，是教育制度的重要组成部分。
一般来说，学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。
教育目的：教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。
广义的教育目的是指存在在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。
狭义的教育目的是指国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教育等方面对所培养的人的要求。
教育：教育是一种培养人的活动。
广义上凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义上主要针对学校教育，指教育者根据一定的社会和阶级的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
现代教育是教师为主导的，师生之间互动的交互过程。
教育学：教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。
教育是一门广泛存在与人类社会生活中、有目的培养人才的活动，教育学的研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辩证性、科学性。
教学：教学是在一定的教育目的的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
在这一活动中，学生在教师有计划的组织与引导下，能动的学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美德，逐步形成全面发展的个性。
简言之，教学乃是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。
教育制度：一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织形式的规则。
333教育综合名词解释
333教育综合名词解释1.知识的迁移是指一种学习对另一种学习的影响，指已获得的知识，技能，甚至方法和态度对新知识新技能的影响，这种影响可能是积极的，有可能是消极的。
积极的迁移能够加强新旧知识之间的相互作用，促进个体知识的迁移，将知识灵活应用，在教学过程中，要积极引导学生的知识的积极迁移，避免消极迁移带来的负面影响。
2.知识的含义。
关于知识的含义，学术界没有统一的界定。
从认知论本质上讲，知识指的是人与外界相互作用，获得外界的各种信息，用一定的方式对外界信息进行加工和组织，形成对事物的理解，从而形成知识。
知识，一般储存在人脑海中，形成个体的知识或主观知识，另一方面可以通过文字符号以书籍，计算机或者其他的载体形式展示出来。
从广义和侠义上讲，广义的知识泛指人们所获得的经验，技能，学习策略等，狭义的知识指的是个体所获得的各种主观表征，不包括心智技能和学习策略等调控经验。
知识可以根据不同的分类标准，划分为不同的类型，其中，最重要的是陈述性知识和程序性知识。
3.认知发展认知是个体获得知识，运用知识加工信息的过程，包括感知，记忆，思维，想象等心理活动。
认知发展是个体在心理上表征世界，思考世界的方式的发展，表现为个体在与外界环境相互作用下，认知表征事物，对事物的认识以及面对情境时的思考方式与能力等会随着年龄的增长而逐渐改变的过程。
其具有顺序性和连续性、互补性和关联性、不平衡性和阶段性和针对性、社会性规律。
教育者应该遵循个体的认知发展规律和特点对学生进行教育，取得最佳教育效果。
4.学校教育学校教育是一种狭义的教育，与社会教育相对的概念，专指受教育者在各级各类学校内接受各种教育活动，是由专职的人员和专门机构承担的，是教育者根据一定的社会或阶段的要求，遵循年轻一代的身心发展规律，有目的，有组织，有计划的，系统地引导受教育者获得知识和技能，陶冶思想品德，发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会需要，促进社会发展，追求和创造人的合理存在的人。
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第一篇：333教育综合名词解释333教育综合教育学原理（名词解释）学校教育：学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响受教育学校教育者的身心发展为直接目标的社会活动。
学校教育专指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动，是教育制度的重要组成部分。
一般来说，学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。
教育目的：教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。
广义的教育目的是指存在在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。
狭义的教育目的是指国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教育等方面对所培养的人的要求。
教育：教育是一种培养人的活动。
广义上凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义上主要针对学校教育，指教育者根据一定的社会和阶级的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
现代教育是教师为主导的，师生之间互动的交互过程。
教育学：教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。
教育是一门广泛存在与人类社会生活中、有目的培养人才的活动，教育学的研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辩证性、科学性。
教学：教学是在一定的教育目的的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
在这一活动中，学生在教师有计划的组织与引导下，能动的学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美德，逐步形成全面发展的个性。
简言之，教学乃是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。
教育制度：一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织形式的规则。
它包括互相联系的两个方面：一是各级各类教育机构与组织；二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则，如各种相关的教育法规、规则、条例等。
333教育学综合名词解释汇总
333教育学综合名词解释汇总1、教育先行是指教育要紧跟时代发展，超前于社会生产力和政治经济的发展，其中包括教育投资增长速度应当超过经济增长速度，以及人才培养要兼顾社会主义现代化建设近期与远期的需要。
2、社会本位论是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来确定，代表人物有XXX和XXX等。
3、终身教育强调教育贯穿人的整个一生及人的发展各个阶段的持续不断的过程，主要任务是养成研究的惯和继续研究所需的各种能力，代表人物是法国的朗格郎。
4、教师专业化是指教师的专业知识、专业能力和职业道德品质的成长发展的过程，包括教师职业专业化和教师教育专业化，其中教师职业专业化只能通过教师教育专业化来实现。
5、先行组织者是指先于研究任务呈现的一种引导性材料，其目的是为新的研究任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进研究的迁移，这一概念由XXX提出。
6、XXX并举的教育方针是指德智体美和谐发展的教育，包括军国民教育、公民道德教育、实利主义教育、世界观教育和美感教育，是符合人的全面发展的教育规律，也是对封建教育及半殖民到半封建教育宗旨的否定，在教育思想史上是一个巨大的进步。
7、XXX是XXX在教学中形成的一种独特的教学方法，也被称为“产婆术”。
它包括四个部分：讥讽、助产术、归纳和下定义。
讥讽是通过谈话让对方表达自己对某一问题的看法，然后揭露出对方谈话中的自相矛盾，使对方承认自己对这一问题实际上一无所知。
助产术则是用谈话的方式帮助对方回忆知识，就像助产婆帮助产妇产出婴儿一样。
归纳则是通过问答逐步排除事物的个别特殊之处，揭示出事物的本质普遍的东西，从而得出事物的“定义”。
这是一个从现象、个别到普遍、一般的过程。
8、1870年，XXX正式颁布了“初等教育法”（Elementary，也称XXX法案），这是英国国民教育制度正式形成的标志。
该法案提出全国各地应普及5-12岁的义务教育；国家仍然保留国民教育，特别是初等教育辅助权和监督权；将全国分成若干学区，每个学区建立可征收税收的地方教育局领导地方教育，承认英国私立教育机构，认为这是国家教育的一种类型；宗教科目与世俗科目分离。
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名词解释心理学概论》1. 注意：注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。
由于这种指向和集中，人们才能清楚地反映周围现实中的一定对象。
注意具有指向性与集中性两个基本特征。
2. 不随意注意：不随意注意又叫无意注意，它是指事先没有预定的目的及任务要求，也不需要意志努力的注意。
不随意注意是注意的初级表现形式，是人和动物都具有的。
3. 随意注意：随意注意是指有预定目的任务，需要一定的意志努力才能保持的注意。
随意注意有预定的目标任务，它的产生与维持需要意识的调解与控制。
4. 随意后注意：随意后注意是注意的一种特殊形式。
它是事前有预定的目标，却不需要意志努力的注意。
随意后注意是一种高水平的注意，具有高度的稳定性，它在节省心智资源的基础上，使人的心理活动指向和集中与有价值、有意义的目标对象上，是人类从事复杂活动的必要条件。
从发生上讲，随意后注意是在随意注意的基础上发生的。
5. 知觉：知觉是指人脑对直接作用于感受器的客观事物的各个部分和属性的整体反映；知觉是在感觉的基础上产生的，是对感觉信息的整合和解释。
6. 记忆：记忆是人们保存和积累个体经验的过程。
从信息加工的观点看，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。
人们感知过得事物、思考过的问题、体验过的情感以及从事过的活动等，都会在头脑里留下不同程度的印象，其中一部分在一定条件下得以恢复，这个过程就是记忆。
7. 再认：再认是指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程。
再认的速度和准确性主要取决于以下两个条件：一是事物识记的巩固程度；二是当前事物与以前经验过的事物的相似度。
8. 遗忘：遗忘就是对识记的材料不能再认或回忆，或者再认或回忆时发生错误。
用信息加工的观点来说，遗忘就是信息提取不出来或者提取错误。
9. 艾宾浩斯遗忘曲线：最早对遗忘现象进行研究，并发现其规律的是德国心理学家艾宾浩斯。
为了使学习和记忆不受旧经验的影响，他用无意义音节作为记忆的材料，把识记材料学习到恰能背诵的程度，经过一定时间间隔再重新学习，以重学时节省的诵读时间或次数作为记忆的指标。
并根据实验结果画出的曲线图，称之为艾宾浩斯遗忘曲线。
遗忘曲线表明，遗忘的进程是不均衡的，在识记的最初阶段遗忘的速度很快，以后逐步放缓。
这就是人们常说的遗忘规律。
10. 思维：思维是通过一系列比较复杂的操作来实现的，它具体表现为当客观事物作用于人脑时，人脑对各种信息的分析、综合、比较、分类、抽象、概括、系统化和具体化等过程。
11. 问题解决：认知心理学认为：问题解决是指一系列有目的指向性的认知操作过程。
问题解决是思维活动的方式之一，但并不是所有的思维活动都是问题解决的思维活动。
安德森认为问题解决必须同时具备目的指向性、操作序列和认知操作这三个过程。
12. 情绪调节：情绪调节是指个体管理和改变自己或者他人情绪的过程。
在这个过程中，通过一定的策略和机制，情绪在生理活动、主观体验、表情行为等方面发生一定的变化。
情绪调节有其自身的特点：其一，无论积极还是消极的具体情绪，如果超出个体的承受能力或与环境不相适应者需要进行调节；其二，情绪调节不仅针对具有强烈感受和过高生理唤醒的情绪，较低强度的、需要增强的情绪也需要调节；其三，情绪调节具有一定的目的和目标，并可以区别良好调节与不良调节；其四，情绪调节过程是在一些策略和机制作用下，情绪被管理和调整的过程。
13. 动机：动机是指引发和维持个体活动，并使活动朝向特定目标的内部心理过程和内部动力。
动机是行为产生的基础，在动机作用下，个体产生各种有目的的活动。
活动产生后，动机还继续对活动进行维持与调节，使活动得以持续并向既定的方向和目标推进。
14. 需要层次论（13 年考过）：美国人本主义心理学家马斯洛提出了著名的需要层次论，把人的需要分为五类：第一类是生理需要。
如人对事物、水、睡眠等的需要。
处于人的需要中的最底层。
第二类是安全需要。
表现为人们要求稳定、安全、收到保护、有秩序、能免除恐惧和焦虑等。
第三类是归属和爱的需要。
一个人要求与其他人建立情感上的联系或关系，如结交朋友、追求爱情、参加社会团体并取得承认。
第四类是尊重的需要。
尊重包括自尊和受别人的尊重。
第五类是自我实现的需要。
人们追求实现自己的潜能，并使之完善化。
15. 意志：意志是自觉地确定目的，并根据目的来支配和调节自己行为的行动，克服困难，从而实现预定目的的心理过程。
16. 人格：在当代，比较代表性的人格的界定是普汶的观点：人格是为个体的生活提供方向和模式的认知、情感和行为的复杂组织。
该定义包括三方面：个人整体的机能系统；认知、情感和行为之间的复杂交互作用；时间在个人身上的连续性。
17. 气质: 在心理学中，气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的稳定的个人特点，也就是日常生活所说的脾气禀性。
18. 性格：性格是个人对现实稳定的态度和与之相适应的习惯化了的行为方式中所表现出来的心理特征。
一方面，性格是在长期生活实践中塑造出来的，一经形成比较稳固。
这种稳固的对现实的态度和行为方式，贯穿在人的全部行为活动中，在类似的、甚至在不同的情境中都会表现出来。
另一方面，性格是个性中具有社会评价意义的部分，在个性的诸多心理特征中占有核心的地位。
性格是个别性和典型性的统一。
19. 能力：能力是直接影响活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。
能力有两层含义：一是已经表现出来的实际能力，这种能力可以用成就测验来测量；二是潜在的尚未变现出来的心理潜能，这种潜能通过学习或培训后有可能发展起来，这种能力可以用性向测量来测量。
20. 创造能力：创造能力是指产生新思维和制造新产品的能力。
具有创造能力的人能超越具体知觉情境的限制，摆脱思维定势、传统观念和学习习惯思维的束缚，独具慧眼，能发现事物的新性质和新关系，提出新原理，发现新原理，发明新产品。
21•心理健康：心理健康是指一种生活适应良好的状态。
包括两层含义：一是指心理健康状态，个体处于这种状态时，不仅自我状态良好，而且与社会契合和谐；二是指维持心理健康、减少行为问题和精神疾病。
22. 认知发展：认知发展的概念要从了解认知的概念开始把握。
所谓认知是个体认识客观世界的信息加工活动。
感觉、知觉、记忆、想象、思维等认知活动按照一定的关系组成一定的功能系统，从而实现对个人认识活动的调节作用。
在个体与环境的作用过程中，个体认知的功能系统不断发展，并趋于完善。
心理学将个体认知的功能系统不断完善的变化过程称为认知发展。
认知发展主要表现在两方面：其一，构成认知功能系统的各种不同心理成分有低级到高级、由简单到复杂、由不完整到完整，不断发展；其二，构成认知功能系统的各种心理成分的关系趋于相互协助。
23. 自我意识：自我意识是指人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。
自我意识是人格的重要组成部分，是衡量个体心理成熟程度的标志，也是推动人格发展的内部动力。
自我意识的构成因素也可以从知、情、意三个方面加以分析，即自我认知、自我体验、自我调节。
24. 人际关系：人际关系具有广义与狭义两种界定。
从广义上讲，人与人之间形成的关系均为人际关系，包括经济关系、政治关系、法律关系、文化关系、情感关系等。
心理学所研究的人际关系主要是指狭义的人际关系，即人与人之间通过直接交往而形成的相互之间的情感联系。
它反映了个人或群体寻求满足的心理状态。
25. 最近发展区：维果茨基的“最近发展区理论”，认为学生的发展水平有两种：一种是学生现有的水平，另一种是学生可能的发展水平，这两种水平之间的差距就叫最近发展区。
教育应该着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的学习内容，调动学生的积极性，发展其潜能，超越其最近发展区而到达困难发展到的水平，然后在此基础上进入下一个最近发展区。
《教育学基础》1. 学校教育：学校教育是指教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
2. 教育：教育是在一定的社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
3. 教育功能：教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响作用。
4. 教育目的：教育即教育意欲达到的归宿所在或预期实现的结果。
它是教育活动的出发点和归宿，本身就反映着办教育主题对教育活动在努力方向、社会倾向性和人的培养规格标准等方面的要求和指向。
从所含内容的主要指向来看，教育目的又有狭义和广义之分。
狭义的教育目的是指一定社会为所属各级各类教育的人才培养所确立的总体要求，是整体教育意欲达到的根本所在。
广义的教育目的是指对教育活动具有指向作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。
其层次结构有上下位之分，依次为：教育目的一一培养目标一一课程目标---- 教学目标等。
5. 价值性教育目的：即教育在人的价值倾向性发展上意欲达到的目的。
内含对人的价值观、生活观、道义观、审美观、社会观、世界观等方面发展的指向性和要求，反映教育在构建和引领人的精神世界、人文情感、人格品行、审美意识、生活态度、社会倾向等方面所预期的结果。
这类教育目的的根本就是要解决培养具有怎样社会情感和个人情操的人。
6•公用性教育目的：就是在发展人从事或作用于各种事物的活动性能方面所预期的结果，内含对人的公用性发展的指向和要求，在教育实践中以能力、技能技巧等方面的具体要求呈现出来。
公用性教育目的的根本就是要解决人在各种活动中的实际能力和作用效能的开发与提升，发展和增强人在各种活动中的行为的有用性和功效性。
7. 终极性教育目的：终极性教育目的也叫理想的教育目的，是指具有终极结果的教育目的，表示各种教育及其活动在人的培养上最终要实现的结果。
8. 发展性教育目的：发展性教育目的也称现实的教育目的，是指具有连续性的教育目的，表示教育及其活动在发展的不同阶段所要实现的各种结果，表明对人培养的不同时期、不同阶段前后具有衔接性的各种要求。
每一种目的都不带有终极性，在每一阶段向另一阶段的发展过渡中，具有承前启后的不可或缺性，既表示某一阶段的目标，又表示对先前阶段目标的续接性和对以后目标的奠基性。
9. 正是决策的教育目的：是指被社会一定权力机构确定并要求所属各级各类教育必须遵循的教育目的。
它一般是由国家作为主体提出，其决策的过程要经过一定的组织程序，常常体现在国家或地区重要教育文本或有关法令之中。
10. 非正式的教育目的：指蕴含在教育思想、教育理论中的教育目的，它不是被社会一定权力机构正式确立而存在的，而是借助一定的理论主张和社会根基而存在的。
主要有两类：一类以思想理论为根基而存在，其大多是一些政治家、思想家、教育家基于自己的社会见解或教育见解而提出的，通常体现在他们的理论和思想中；另一类则是基于一定社会单纯的功利观念而存在，它虽然没有明确阐述，但常常借助一定的社会功利心理和观念而起作用。