说课、评课

教学设计(60分)：
1．教学目标：明确，深广度要求符合课程标准、教材 的要求及学生的实际，面向全体，具有层次
2．教学内容：与教学目标一致，现实、有意义；体现 基础与创新、知识与应用；教材处理取舍得当 3．教学过程：注重过程、方法，关注学科本质；正确 处理教与学的关系；突出学生的主体地位
4．教学方法：具有针对性和灵活性；重视启发、引导

ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
所有的评价都不能脱离数学的本质
一个好的数学课程=?+?+?
(1)数学内容的掌握与理解; (2)数学能力的培养与发展; (3)通过教育达到个人的、职业的，乃至人类 整体的目的. 自信心的树立、合作的意识和态度、 实事求是的科学精神、健康完美的个性、 …
数学课堂：教师？学生？
教师：教书匠？主持人？。。。
四、说课要求： 1．教材分析
2．目的分析
3．过程分析
4．教法分析
5．评价分析 6．说课时间：不超过15分钟。
说明：在一般情况下，说课是对一节课作出分析， 可以利用录像带、计算机、投影等教学手段，作为说课 的辅助工具。
说课的基本要求
１、说教材 （１）剖析教材： 简要阐述所选内容在本课题、单元、教 材、年级乃至学段中的地位、作用和意义。” 说“出所选内容的学习重点和难点分别是什 么，已经确定重点、难点的依据是什么。 （２）课时安排 对所选内容或课题提出合理的课时安排并阐述 安排的依据
5．教态：亲切、自然、有感染力
怎样的课算是一堂好课？
华东师大教育系叶澜教授：评价一堂好课没有绝对 的标准，但有一些基本的要求：
（1）有意义 一堂课首先要让学生学到新知识，然后锻炼能力， 进一步有良好的情感体验，产生进一步学习的强烈要 求，从而越来越主动地投入到学习中去。 （2）有效率 （3）有生成性 （4）常态性 （5）有待完善的课 只要是真实的，就是有遗憾的。这五个方面归纳起来 就是——“扎实、充实、丰实、平实、真实”。
说课与上课的关系
相同点：说课中所展示的教学流程、教学内 容、教学方式、教学媒体都会在上课时得到 充分体现； 不同点：
（１）要求不同：说课还要解答“为什么这 样教” （２）对象不同：
三、说课中应该注意的问题
１、处理好课程标准与教材的关系，教材不是惟一 的标准 （说课应该”以本为本“，但不能“照本宣科”） ２、处理好说课与备课的区别，说课不能照教案说 ３、处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对 象为学生 ４、说课要注意详略得当，突出”说“字，切忌” 读“和”背“ （重点、难点、教学流程以及理论依据一定要详讲） ５、备说课教案时要多问几个”为什么“
5．教学手段：运用有效 6．教学创意：具有自己的特点和风格
课堂实效(20分)： 1．达成度：启发引导有效，教学目标达成度高 2．参与面：学生参与面广，且有深度 3．学习兴趣：后续学习兴趣浓 教师素养(20分)： 1．教学理念：新 2．语言表达：规范、清晰 3．组织应变能力：强，能够预设、抓住生成
4．板书或演示操作：合理、科学、规范，清晰、醒目
好听的课≠有价值的课 学生：读书郎？表演者？。。。 辛苦求学≠学业成功
数学学习评价关注点
知识的层面 丰富、系统的数学知识 在广度和深度之间取得的平衡 技能的层面 保持高水平的数学思维 重视策略技巧和形态规律 情感的层面 兴趣、现实意义、探索、合作空间…

新课程标准评价相关内容解读

拓展多样化的评价目标和方法
“应建立评价目标多元，评价方法多样的 评价体系。” 新课程的实施要求有相应的评价方式， 这应该是不同与以往的、与新的课程内容和 教学方式相结合的评价方式。
全国评比指标：
1．教学目的
知识的深广度把握；技能训练，能力培养， 思想品德及心理素质等侧重面的反映等。 2．教材选择 是否与教学目相一致；是否体现“基础与 创新”、“知识与应用”并重，能否结合学生 实际选择和处理教材（包括例题、习题）等。
6．教师基本素养 （ 1 ）语言：正确性、通俗性、简练性、感 染性的反映。 （ 2 ）板书：字、式、图的正确性、工整性、 美感性，以及板书设计的系统与醒目的反映。 （3）观察：观察学生动态活动的能力。
（4）聆听：聆听学生答与问话的能力。
（5）教态：负责、和蔼、感染力。
浙江省初中数学课堂教学评比指标
３、智慧互补 说课的对象是同行或专家，说课应该是 分享经验，在合作中提高 ４、可重复修改和补正 课堂教学设计是否科学合理，可以通过 说课来修改和补正
三、说课与备课的关系
１、相同点 都是为上课服务，说课是一种深层次的备课后的展示活 动。 ２、不同点： （１）内涵不同：说课比备课更加深入、透彻、细致； （２）对象不同：说课对象是教师，备课不直接面向教师或 学生 （３）目的不同：说课为了帮助教师改进和优化备课，以提 高教师的素质； （４）要求不同：备课只要写出教什么，怎样教；而说课还 要从理论角度阐述为什么这样教。
3．教学过程 能否恰当提供知识的背景材料，创设教学情 境，运用所提供的知识使学生认识数学本质； 能否引导学生手脑并用积极思考，组织学生 主动参与学习活动，注意培养学生创新精神和实 践能力。 在教学中处理反馈与调节、归纳与小结等教 学环节的反映能力。 4．教学手段 现代教学手段运用的必要性与有效性。 5．教学方法 教学方法的针对性与灵活性，学习方法指导 的有效性。
设问的次序，问题呈现的先后不同，会得到 完全不同的效果。 先分类，归纳共同特征，是从特殊到一般的 归纳推理。
如何评说课
一、评价原则 （1）及时性：当场说，当场评，说、评双方 都能得到有效的启发，促进教学研究的深 化。 （2）客观性：公平、公正、一分为二 （3）参与性：教研活动、全体参与 （4）校本化
五、评课的基本要求
促进教师改进教学
“改进教师的教学”是评价的一个主要目的。 其中有两方面的含义： (1)教师通过对学生的评价分析与反思自己的教 学行为，从多种渠道获得信息，找到改进要点， 提高教学水平。 (2)专门建立促进教师发展的评价体系和方法。
评价漫谈
数学课程评价 怎样的课程是一个好的数学课程? 教学过程评价 观察课堂——教师行为、学生行为 问题——数学的心脏 考试评价 阶段考试（单元/期中/期末） 学业考试（中考）
要把过程纳入评价的视野 拓展多样化的评价目标和方法 促进教师改进教学
要把过程纳入评价的视野
“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学 习的过程；……要关注他们在数学活动中所表现出来 的情感与态度，要帮助学生认识自我，建立自信。”
评价要把学生在教学运行过程中的全部情况都 纳入评价范围，把学生解决问题寻找答案的调查过程、 探究过程、运用前提形成假设的过程、交流与合作的 过程、推理和计算的过程、使用技术手段的过程等等 都纳入评价的视野，强调过程本身的价值，把学生在 过程中的具体表现作为评价的主要内容
说课、评课的几个问题
叶立军 杭州师范大学理学院
一、说课：
重点放在“教师怎么教、学生怎么 学”和“为什么这样做”，以及教学效 果预估的分析和说明。
“说课”可以是对课前教案的设计 阐述，也可以是对课后教学的评价与分 析。
二、说课的特点
1、简便易操作
（说课活动不受时间、空间和人数的限制； 可用多媒体也可以口头表达） ２、理论与实践相结合 （说课能够帮助教师更好吃透教材，切实解 决理论与实践相脱节的矛盾；要说清楚 “怎样教”、“为什么这样教”以及“这 样教的理论依据是什么”）
五、关于说课者教学机智的评价
（正式说课评委会问问题：如请谈谈这样设 计的理论依据，如果学生在学习中遇到了 这样的情况……请你说说你的解决办法） 要求：备课时多问几个为什么！
叶立军
yeatsylj@
２、说目标
具体说出三维目标（知识与技能、过程与方 法、情感与态度） ３、说学情 （１）已有知识和经验 （２）学习方法和技巧 （３）个性发展和群体提高（关注全体学生）
４、说教法 （接受式、合作式、探究式、自主式等谢绝 方法），体现教为主导，学为主体 ５、说教学程序 （１）教具学具准备 （２）设计思路 （３）教学流程 （４）板书设计
四、关于说课者设计的教学程序的评价 （1）教学过程的设计是否围绕教学目标展开，各项 学习活动能否有效地为目标服务 （2）教学内容安排是否结合教材资源，贴近和联系 学生生活实际，做到科学正确无差错 （3）教学结构、教学节奏的安排是否合理，学习重 点、难点是否突出； （4）教学方法的选择是否有利于调动学生积极性 （5）教学媒体的选择有效、实用 （6）教学过程流畅，条理清晰，环环相扣，逐步深 入
说课中的注意点
１、说课不是上课 ２、说课不是备课 ３、说课时间的控制（不能太长也不能太短） ４、体现一定的理论水平
５、注重创新（要突出教学个性，防止生搬 硬套，克隆别人的说课方法与内容）
说课存在的主要问题
1、对象不请； 2、存在的念课、背课的现象； 3、说理不清，只讲上什么，不讲怎样上以及 理由； 4、许多说课稿存在着网上下载的情况； 5、说课前后不能呼应（如重点难点、教学方 法） 6、备课不充分，缺乏自己的观点。
评说课的内容
一、关于说课者理解和把握教材的情况 （1）是否全面理解和把握新课程标准 （2）是否全面正确地理解了教材的地位和作 用； （3）是否恰如其分地把握重点难点（重点内 容重点说，整个说课活动围绕重点内容展 开，难点是否在说课过程中给予突破）
二、关于说课者贯彻落实教学目标的评价 （不仅阐述三维目标，还要落实三维目标） 三、教学方法的评价 （1）是否充分体现了学科特点； （2）是否符合学生的年龄特征和认知规律； （3）是否有助于调动学生的积极性； （教学情境、问题设计是否有梯度、教学媒体或手 段选择是否合理、过程是否倡导自主、合作、探 究等学习方法）