关于小学课堂纪律问题分析及管理论文
关于课堂纪律管理论文范文
课堂纪律管理一直是教育教学过程中的重要问题，它直接关系到学生的学习效果和教师的教学质量。
课堂纪律管理既要保证课堂秩序，维护学生和教师的尊严，又要尊重学生的个性和权利，发挥学生的积极主动性和创造性。
这篇论文通过分析现代化的教育教学理念和方法，探讨了课堂纪律管理的重要性和有效的管理方法，旨在为课堂教学提供一些有益的参考。
一、课堂纪律管理的重要性课堂纪律管理是课堂教学中的基本功，它在整个课堂教学过程中都发挥着重要的作用。
好的课堂纪律管理可以维护课堂秩序，营造良好的学习环境。
对于学生们来说，课堂秩序的稳定和有序是学习效果的保证，而对于教师们来说，良好的学习环境可以让教学更有效率，也可以提高教师的工作热情和劳动积极性。
好的课堂纪律管理可以增强教师教学的权威和影响力。
在课堂纪律管理中，教师应注重树立自己的权威形象，让学生们知道他是课堂教学中最高的权威，这样可以引起学生尊重和信任。
如果教师没有强有力的课堂纪律管理，学生们则会认为课堂教学中教师的话只是“建议”，这样会打得动教学秩序走向混乱。
好的课堂纪律管理可以促进教师和学生之间更好的互动，使课堂教学达到更好的效果。
二、有效的课堂纪律管理方法1. 课堂纪律管理的具体方法作为教师必须注意的基本功，在进行课堂纪律管理时，应掌握并实践以下具体方法。
（1）坚持原则，严于律己。
在教学工作中，理性、公正、负责等原则是不容违背和妥协的，教师要认真策划和执行课堂纪律管理的策略，并把自己的公正处理原则坚持到底。
（2）制定明确的班规班约和课堂纪律管理规定。
由班主任和学生共同制定的班规班约和学生会同意的课堂纪律管理规定，对于保持课堂秩序，维护教学效果非常有利。
（3）注重教育调解，以人为本。
在管理与教育二者之间，注重教育是更有意义的。
产生矛盾时，学生和家长往往希望得到教育与调解，这就要求教师做到以人为本，重视教育与调解，体现出温和的一面。
（4）立即纠正违纪行为。
课堂上出现违反规定的情况，应及时制止。
小学低段课堂纪律管理问题研究
小学低段课堂纪律管理问题研究一、引言课堂纪律管理一直是小学教育中的一大难题，尤其是在小学低段，学生的注意力难以持久，纪律管理更是一项艰巨的任务。
在教学过程中，老师会面临学生的各种行为问题，如吵闹、打闹、走神等，这些问题不仅会影响教学进程，还会影响到其他学生的学习。
如何有效地管理小学低段课堂纪律，是每位小学老师都需要思考和解决的问题。
二、小学低段课堂纪律问题分析1. 学生注意力难以持久小学低段的学生年龄较小，注意力难以持久是一个普遍存在的问题。
他们对于课堂学习的兴趣和专注度都还不够，往往容易分心或者走神，导致无法掌握课堂内容及教师的教学内容。
2. 学生活泼好动小学低段的学生，身体素质还不够稳定，他们往往会表现出活泼好动的特点，容易在课堂上走神或者打闹。
这样的行为不仅影响到自己的学习，还会干扰到其他同学的学习。
3. 学生行为规范不够小学低段的学生对于课堂纪律和行为规范的认识还不够深刻，往往缺乏自我约束和自我管理的意识。
在课堂上容易出现一些行为不端的情况，例如吵闹、打闹等。
4. 教师管理手段有限小学低段的教师对于管理学生的手段相对有限，因为他们需要考虑到学生的年龄和心理特点，不能采用过于严厉的手段。
对于课堂纪律管理，教师需要寻找更加温和有效的方式。
三、小学低段课堂纪律管理的方法与策略1. 增加课堂趣味性小学低段的学生对于生活充满了好奇心和求知欲，因此教师在课堂上可以通过增加趣味性的教学内容、形式和方法，来增强学生的参与度和专注力。
比如通过故事、游戏等方式，来吸引学生的注意力，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 设置明确的规章制度在课堂上，教师可以事先和学生明确规章制度，要求学生在课堂上保持秩序和安静。
并且对于学生违反规章制度的行为，及时给予适当的提醒和制止，让学生知道自己的行为是不被允许的，从而能够养成良好的行为习惯。
3. 积极的表扬和奖励在课堂纪律管理中，教师可以通过积极的表扬和奖励激励学生，让他们能够意识到良好行为的重要性。
浅谈小学生课堂纪律的调控
浅谈小学生课堂纪律的调控课堂纪律对于小学生的学习和成长起着非常重要的作用。
良好的课堂纪律能够提高学生的学习效果，培养良好的学习习惯，促进学生全面发展。
然而，由于小学生个体差异大、认知能力有限，他们对课堂纪律的规范和约束意识较弱，需要通过调控来提升课堂纪律的效果。
本文将就如何调控小学生课堂纪律展开论述。
一、明确规则和纪律意识的培养良好的课堂纪律需要明确有序的课堂规则和纪律，同时要培养学生的纪律意识。
教师可以在课堂开始前，向学生介绍规则和纪律的重要性，并与学生一同讨论制定一些基本的课堂规则。
例如，保持安静，尊重他人，不打断他人发言等。
通过讨论和参与，学生将更加深刻地理解纪律的重要性，并积极参与遵守规则，进而形成良好的课堂纪律。
二、积极鼓励和奖励机制的建立在小学生的课堂纪律调控中，积极鼓励和奖励起着重要的作用。
教师可以通过表扬、奖励等方式来肯定学生对纪律的遵守和努力。
例如，对于课堂表现优秀、遵守纪律的学生可以给予一些小的奖励，如鼓励信、小礼品等。
通过鼓励和奖励机制的建立，可以激发学生的积极性和主动性，促进学生在课堂上主动遵守纪律，与教师形成良好的互动关系。
三、情感沟通和个体差异的照顾小学生在成长过程中，情感沟通和个体差异的照顾是课堂纪律调控中不能忽视的重要因素。
教师应该关注学生的情感需求，培养学生对课堂纪律的认同感。
在课堂教学中，教师可以通过多种方式来增强与学生的情感联系，如与学生交流互动，给予学生积极的情感回应等。
此外，小学生的个体差异较大，对于课堂纪律的遵守水平也会有所不同，教师要根据学生的个体情况，因材施教，采取不同的调控方式。
四、课堂环境的设计与调整课堂环境对于小学生的课堂纪律呈现出重要的影响。
教师可以通过课堂布置、教学资源的准备等方式来提升课堂纪律。
首先，教师应该保持课堂环境的安静、整洁，营造良好的学习氛围。
其次，教师应该根据学生的学习特点和需求，合理调整课堂环境的设置。
例如，分组合作、座位调整等。
小学低段课堂纪律管理问题研究
小学低段课堂纪律管理问题研究一、前言作为小学低段教师，课堂纪律管理一直是我们工作中的重要问题。
小学低段学生年龄小，思维活跃，对于课堂纪律管理需要我们多方面进行分析研究，以便更好的解决问题。
本文将围绕小学低段课堂纪律管理的问题展开研究，希望能为广大教师提供一些有益的启示和思路。
二、小学低段课堂纪律管理问题的现状分析1.学生行为问题小学低段学生的行为更容易受到环境的影响，课堂纪律管理存在一些问题。
例如：学生容易打闹、吵闹、专注力不集中等。
这些问题对于课堂的正常秩序造成了一定的影响。
2.学生自律能力差小学低段学生的自律能力较差，不能有效地对自己的行为进行控制，这对于课堂纪律管理造成了一定的难度。
需要老师通过不断的引导和教育，培养学生的自律意识和能力。
3.教师管理手段单一目前，许多小学低段教师在课堂纪律管理时，往往采取单一的管理手段，比如：口头警告、写字处罚等，这种管理手段过于单一，难以达到较好的效果。
1.学生个体差异小学低段学生个体差异较大，有的学生活泼开朗，有的学生内向胆怯，有的学生自律能力较差，有的学生从小家庭环境就缺乏安全感等等，这些都是影响学生行为的原因。
在课堂纪律管理中，许多教师往往采取单一的管理手段，忽视了对学生个体差异的认识和了解，不能有效地对学生进行全面的管理和引导。
3.课堂内容单一在小学低段的课堂上，如果课堂内容单一，学生容易感到乏味，从而产生不安静、不守规矩的行为，影响了课堂的正常秩序。
1. 提高教师管理水平在解决小学低段课堂纪律管理问题时，首先应当提高教师的管理水平，充分了解学生的个体差异，采取多样化的管理手段，针对不同学生的不同情况进行个性化的管理。
2. 制定科学的课堂管理方案针对小学低段学生的特点，制定科学的课堂管理方案，使学生能够明确课堂规则，明白自己的学习目标，对于偏离规则的行为应当进行及时的处理，让学生知道自己的行为是受到约束的。
在教学过程中，应该根据学生的年龄特点和学习习惯，调整课堂内容，增加多样性的教学活动，激发学生学习的兴趣，增强学生的自主学习能力。
小学课堂不当管理行为研究
小学课堂不当管理行为研究小学课堂是学生学习和成长的重要场所，而课堂管理是保障课堂秩序和教学质量的重要环节。
在实际教学中，我们不可避免地会遇到一些不当的课堂管理行为，这些行为不仅影响了学生的学习效果，也给教师的教学工作带来了很大困扰。
对小学课堂不当管理行为进行研究，对于改进教学方式、提高教学效果具有重要意义。
1. 学生不守纪律学生在课堂上不遵守纪律是一种常见的不当管理行为。
表现为不听老师的讲解、随意离开座位、与同学交头接耳、互相抢夺物品等。
这种行为不仅干扰了课堂秩序，也影响了其他同学的注意力和学习效果。
2. 学生与老师冲突在课堂上，有些学生会出现与老师发生冲突的情况。
这种表现可以是不听老师的教导、不接受批评、甚至发生口头冲突或肢体冲突。
这种不当行为不仅损害了师生之间的关系，也严重影响了课堂的正常进行。
3. 学生互相打闹在课堂上，有些学生会出现互相打闹的情况。
他们可能是因为一时兴奋或者不经意间打闹起来，但这种行为会引起其他同学的不安和混乱，严重干扰了课堂秩序和教学效果。
4. 学生缺乏自控能力在课堂上，有些学生由于个人原因，缺乏自控能力，表现为情绪不稳定、行为偏激等，这不仅影响了自己的学习效果，也对整个课堂的氛围产生了负面影响。
二、小学课堂不当管理行为的原因分析1. 家庭教育不良家庭教育对学生的行为有着重要影响，如果家庭教育不良，学生缺乏基本的规矩和自律意识，就容易在课堂上表现不当。
2. 学生个体差异每个学生的性格和家庭环境都不尽相同，有的学生天生活泼、好动，比较难以控制，有的学生家庭环境不稳定，心理承受力较弱，都容易导致在课堂上表现不当。
3. 教师的教育方式教师的教育方式是否得当，是否合理引导学生，也直接影响着学生在课堂上的表现。
如果教师的教育方式过于严厉或是过于松懈，都容易导致学生在课堂上产生不当行为。
4. 学校管理不善学校管理不善，课堂秩序混乱，纪律不严肃，学生自然就容易产生不当行为。
1. 影响学生学习效果课堂不当管理行为会严重干扰其他同学的学习秩序，影响他们的学习效果和学习兴趣，甚至导致课堂教学效果大打折扣。
小学低段课堂纪律管理问题研究
小学低段课堂纪律管理问题研究小学低段阶段是儿童教育的起点，也是培养孩子良好学习习惯和行为规范的重要阶段。
而课堂纪律管理作为教师的一项重要工作，对于提高学生的学业成绩和培养学生的良好品质具有重要的意义。
本文将从课堂纪律管理的重要性、存在的问题以及解决办法等方面进行研究。
一、课堂纪律管理的重要性1. 维护教学秩序。
课堂纪律管理有助于建立良好的教学秩序，使学生能够集中注意力，提高学习效果。
2. 培养学生良好的行为习惯。
通过课堂纪律管理，可以让学生养成遵守规则、尊重他人、礼貌待人等良好的行为习惯。
3. 增强师生互动。
良好的课堂纪律管理有助于增强师生互动，提高教师与学生之间的沟通和理解。
1. 学生注意力不集中。
小学生的注意力比较容易分散，容易受外界环境的干扰，导致课堂纪律不够好。
2. 学生违反规则行为较多。
小学生对规则的认识和理解较为薄弱，容易违反规则，影响课堂纪律。
3. 教师管理方式不当。
一些教师对于课堂纪律管理方法不够熟悉，或者管理手段不太合适，导致课堂纪律管理不够有效。
1. 制定明确的课堂规则。
制定明确的课堂规则，让学生清楚明白自己的行为标准，养成良好的行为习惯。
2. 提高课堂教学的趣味性。
通过丰富多样的教学手段和教学内容，提高课堂的趣味性，吸引学生的注意力。
3. 注重教师的专业素养。
教师要不断提高自身的专业素养，掌握适合小学低段学生的课堂纪律管理方法。
4. 与家长密切合作。
与家长保持良好的沟通和合作，共同为学生的课堂纪律管理营造良好的环境。
5. 运用奖惩制度。
对于遵守课堂纪律的学生进行适当的表扬和奖励，对于违反规则的学生进行适度的批评和惩罚，以达到规范学生行为的目的。
如何管理小学课堂纪律
如何管理小学课堂纪律如何管理小学课堂纪律（通用5篇）如何管理小学课堂纪律篇1第一点，及时引导学生进入上课状态。
低年级学生，尤其是一年级学生对于上课铃声的反应还不是很敏感，往往铃声响过了，教室里学生依然我行我素，乱哄哄的。
所以，我往往在上课前几分钟就进教室，一是为教学做好准备工作，二是暗示学生快上课了。
铃声响过后，若是仍有大部分学生吵闹的现象，我会明确指出哪一组、哪一位学生表现好或表现不好，这比大声命令“静下来”更有效。
第二点，课堂中以孩子们喜欢的方式进行课堂纪律管理。
课堂上的纪律是一种艺术，课堂上要想使学生的纪律好，教师有一定的威严是肯定的，但是如果每堂课教师都用自己的威严来镇压学生，看上去学生个个端坐如钟、认认真真地结束了一堂课，但学生的表现的积极性、创新思维的发展等会受到无形的约束。
对于课堂纪律的整顿，我之前一直有看到这样的现象，我自己也尝试过，但效果不是很理想。
那就是当学生在情绪高涨很难控制住自己时，老师很想让学生静下来，就高声说：“一、二、三!”学生往往会配合说“请坐端”。
但是这方式有时只有几秒钟的效果，不久又热闹起来。
第三点，根据低学生的特点设计课堂教学，讲究课堂教学艺术，提高教学质量。
在小学课堂纪律问题上，我们一方面要引导学生遵守课堂纪律，一方面也要提高课堂教学对他们的吸引力，把他们的注意力吸引到学习上去，因为良好的课堂纪律不是课堂教学的最终目的，老师最终还好要用课堂教学艺术去吸引学生，用富有童趣的语言，精心设计的问题来启发学生，注意表情，动作，让学生产生凝聚力，调动学生的学习积极性。
因此，在钻研教材、设计教学过程，以及在课堂教学实践中，我都用心地去思考、反思，设计适合学生特点的.方式引导教学，让学生的注意力集中在我所创设的数学活动中，让他们在快乐、有趣、有挑战性的活动中学得知识。
第四点，在教学中，我适时采用以下几种方法来引导学生认真听讲：1.神情关注法，即采用注视的方式引起该学生集中注意力，以达到控制课堂的目的。
小学低段课堂纪律管理问题研究
小学低段课堂纪律管理问题研究小学低段课堂纪律管理是教育教学工作中非常重要的一个环节，它关乎教师的教学水平和学生的学习效果，同时也直接影响到学校的形象和声誉。
然而，在现实生活中，教师在小学低段的课堂纪律管理中经常面临诸多问题和挑战，例如学生注意力不集中、打闹嬉戏、缺乏积极性等，这些问题如果得不到及时并有效的解决，将给教学工作造成很大的影响。
因此，本文将就小学低段课堂纪律管理问题进行研究探讨。
1. 学生注意力不集中小学低段学生的自我控制能力较弱，分散注意力的情况较多，尤其是对于长时间的听讲和课堂讨论难以保持注意力的持久性。
因此，教师在课堂纪律管理中必须采取一系列有效措施来提高学生的注意力和集中精神的能力。
2. 打闹嬉戏小学低段的学生年龄较小，好动好玩的本性较为突出，他们在上课时间往往难以持续地保持安静，容易发生打闹嬉戏的情况。
在这种情况下，教师需要在监控的同时给予必要的警告，让学生知道自己的行为不当，并逐步制定严格的规则。
3. 缺乏积极性小学低段的学生缺乏自我学习和探索的积极性，对于课堂的内容没有足够的兴趣而导致学习成效不理想。
针对这种问题，教师可以采取调整教学设计、激发学生学习兴趣、引导学生自主学习等措施，让学生在愉悦中获得知识。
（1）制定明确的学习目标在开展课堂教学之前，教师要明确地制定学习目标，让学生知道每节课的具体内容和需要掌握的知识点。
（2）建立有趣的课堂氛围通过创设轻松愉悦的课堂氛围，建立教师和学生之间的良好关系，让学生能够享受到学习的过程，主动参与到课堂中来保持好的状态。
（3）多样化的教学模式利用多种教学模式（例如实践操练，游戏互动，小组合作等）来激活学生兴趣，提高学生的认知水平，积极参与到课堂的讨论中来。
（1）制定严格的课堂纪律针对学生打闹嬉戏的情况，教师需要在班级或学生中制定明确的课堂纪律规则，让学生明确自己的行为标准，并且在实践中充分落实，对于违规者采取或格外的惩戒措施。
（2）联合管理教学环境教师还可以和家长、学校与家长沟通加强家长和学校的联合管理，让学生在家里和学校的教育环境保持一致性，从而达到良好的课堂管理效果。
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小学课堂纪律问题的分析及管理策略姓名：王晓红学号：20110140011029 院系：外国语学院专业：英语[摘要]：在教学过程中，课堂纪律管理十分重要，这直接影响教学效果的好坏，本文通过对小学课堂教学的研究，发掘出小学课堂教学中所面临的各种纪律问题，并加以分析，提出如何通过一系列的管理策略处理好课堂违纪现象，来保证教学质量以及课堂教学的顺利进行。
[关键词]：小学；课堂纪律；问题；管理策略一、小学课堂常见纪律问题我们常见的课堂问题行为可分为两类：（一）内向性问题行为1、学生注意力不集中问题在涪陵师范学院教育系的廖全明老师实行的一次关于小学教师心目中的学生问题行为基本情况对涪陵师范学院参加暑期函授学习的138名小学教师进行的调查中得出，课堂中最主要的课堂表现是小学生上课时注意力不集中，这也是教师最关心的课堂问题，而注意力不集中则属于内向性问题行为。
内向性问题行为是指不易被察觉、对课堂教学活动正常进行不构成威胁的退缩型行为，是不直接影响他人学习和课堂秩序，但是对教学效果和教学质量影响很大，甚至对自身人格发展仍具有较大的危害的行为。
主要表现为：课堂上心不在焉、发呆、胡思乱想、神经过敏、害怕提问、抑郁、烦躁不安、乱涂乱画等。
①也有的学生会出现一些小动作，比如玩笔，玩手指等，这些都是注意力不集中的表现。
②还有学生在课堂上常常出现不敏感、不专心、退缩、低沉、自行其事等问题行为，甚至有的学生由于神经发育迟缓或神经功能障碍而造成“多动症”，面对小学生出现的注意力不集中问题，有的老师会大声训斥，强制其安静、注意听课，学生因为害怕，只好装作认真听课，其实心里并没有听老师讲。
还有的老师会采取体罚，例如罚站，罚蹲马步等，认为站着听课就可以集中注意力，其实不然，小学生发育还不完全，长时间的罚站会对其身体造成一定的损害。
另外被罚的同学很可能会遭到其他同学的嘲笑，这也会对他们的心理产生不良的影响。
（二）外向性问题行为1、学生发生课堂争执，甚至斗殴等严重违反纪律的事件在上课过程中，有的小学生常常会因为一点小小的矛盾而争吵起来，甚至会大打出手，比如谁拿了谁的东西、越过了对方的“领地”等。
此时他们有的就会无视讲台上的老师相互争执起来，而有的同学则会报告老师，“老师，某同学打我”、“老师，某同学拿了我的东西”、“老师，某同学扯我的衣服”、……，这些都会影响到课堂的教学。
2、学生故意发出怪声或做小动作影响上课在课堂上会有个别学生，为了引起老师和其他同学的注意，会故意在上课的过程中发出一些怪声，如尖叫、学动物叫等，或是做出一些小动作，如敲桌子、伸懒腰等，这样其他同学的注意力就会被吸引，影响教学效果。
二、课堂问题行为的成因（一）学生因素1、寻求注意有些学生在成长过程中，由于独立意识和自我意识的越来越强，从而开始反对教师过多的限制，对任何事物都喜欢持否定的态度，喜欢在公共场所搞恶作剧，哗众取宠，以显示自己长大了。
而有些学生由于成绩差，无法在学习或竞赛方面获得教师和同学的认可，就常以问题行为来寻求教师和同学的注意，争得自己在班集体中的位置。
2、学习负担过重在学生学习过程中，学习负担过重往往会导致学生用脑过度，注意力分散，学习效率下降，并对学习失去信心。
而负担过重的原因是多方面的，既有教学内容安排的问题，如太难或太易，使学生感到索然无味，也有教师教学方法方面的原因，方法单调，语言平淡，甚至无意义的重复，使学生感到厌烦，因而寻求刺激，以示不满。
还有学生自己学习能力方面的因素等等。
3、焦虑过度由于学习上的竞争，同学之间、成功与失败之间、理想与现实之间、抱负水平与能力水平之间的矛盾与冲突，会加重学生的紧张感、焦虑感与压迫感，紧张累积到一定程度就会导致发泄。
4、意志特征但有些学生的问题行为并不是故意的,只是不能自觉地自我调控。
因为小学生活泼好动,时常会被课堂上的一些无足轻重的事情或事物所吸引。
所以他们有时会心不在焉地做些小动作,有时会脱口而出,打断别人的谈话,不等老师说完问题,就抢着说出答案等等。
这样的急切行为不是敌意的、带有攻击性的,而是不由自主的、不能自控的行为。
（二）老师因素1、教师心境教师的心境是课堂问题行为产生的一个直接因素。
教师的喜怒哀乐等情绪常常会扩散给听课的学生,如果教师的心情开朗、乐观,这便会给课堂带来快乐,使课堂气氛轻松、活跃。
如果教师心情苦闷、沮丧,并且还发脾气,把学生当作迁怒、宣泄的对象,课堂就会产生一种沉闷和紧张气氛,就难以激发学生的求知欲。
长期以往,课堂教学中反感和厌学的课堂问题就会越来越多。
因此教师要有高度的自制力,学会调控自己,“不以物喜,不以己悲”,当自己踏上讲台,面对几十双渴求知识的眼睛就应该忘却一切烦恼,沉浸在师生情感交流的快乐中,这样你会就感到学生是你最好的朋友。
2、教师的个性魅力有的老师个性魅力无法吸引学生，甚至让学生害怕、厌恶，这自然也回影响学生上课听讲的程度。
例如缺少公正心、尖刻、傲慢、厌烦学生、缺少人情味等。
3、教师的教学水平有的老师教学方法太单一，使学生听起来枯燥乏味，注意力自然就会分散，转而做其他事情。
或是表达不清、教态呆板、过渡生硬、顾此失彼等等，这都无法集中学生注意力来听讲，从而导致课堂纪律问题。
4、教师处理方式不当有的老师在遇到此种情况的时候，会花费课堂上很多的时间来处理，不弄清孰是孰非就不罢休。
这样就浪费了很多的时间，等到事情处理完了，讲课的时间就不剩多少了，如果是一些比较复杂的情况，一节课都处理不完，这样就会耽误了教学任务，不但会影响教师的情绪，其他同学也会受到影响。
而有的老师便采取了坐视不管、睁一只眼闭一只眼的态度，只顾着讲自己的课。
还有的老师可能会出现语言暴力，对学生使用谩骂、诋毁、蔑视、嘲笑等侮辱性的语言，常常对所谓的“问题学生”或“后进生”使用“笨蛋”、“傻瓜”、“蠢猪”、“没有出息”等，甚至恶言秽语、破口大骂等。
这样会使学生的人格尊严、个人名誉和心理健康遭到侵犯和伤害，对学生的成长是十分不利的。
（三）家庭、校园和社会的影响1、环境因素包括校外环境和校内环境中的许多因素，都会对学生的行为产生一定影响。
2、家庭因素单亲家庭的孩子可能自制力差，极易冲动，容易产生对抗性逆反行为。
父母不和、经常打闹家庭的孩子，在课堂上会表现出孤僻退缩、烦躁不安。
家长对孩子过分溺爱，容易造成孩子的自我中心，放荡不羁，促使孩子产生问题行为。
3、大众媒体大众媒体中一些暴力、色情等低级庸俗的内容激发学生去效仿，这些行为会延伸到课堂上来，从而带出问题行为。
4、课堂内部环境课堂内的温度、色彩、课堂气氛、课堂座位的编排方式等都会对学生的课堂行为产生十分明显的影响三、解决课堂纪律问题的策略(一)教师的自我管理1、提高教师的专业素质教师的专业素质包括教师的专业知识、教学技能技巧、社会历史文化知识和教师科研能力。
诸多研究表明，学生课堂问题行为往往是因为对教师讲授的内容没有兴趣或听不懂而引发的。
教师在教学中的权威对减少学生课堂违纪行为有很大的作用，而教师专业素质也有利于教师权威的确立。
这就要求教师应加强学习，丰富科学文化知识，掌握教育教学技能，开展教育教学研究，努力促进自己的专业发展。
2、提高教师的人格魅力教师的人格魅力具有一种巨大的精神力量，起到很强的教育作用。
它包括教师的个性特征，教师自身的品质修养，教师为人处事方面的能力，教师对教育事业的情感、态度、兴趣等。
教师人格魅力对学生会产生潜移默化的影响，所以教师必须加强自身修养，提升自己人格魅力，改变课堂管理理念和对待学生的心态，适应新形势下学生的知识和心理需求，有意识地培养自己的管理意识和管理能力。
（二）运用最少干预策略，有效转变问题行为在处理日常行为问题时,最为重要的是要学会使用最少干预为策略,即用最简短的干预纠正学生的行为。
教师要尽量做到既有效又不需要打断上课,因为教师过多的干预会强化学生的不良行为。
诸多研究表明,花在保证学生纪律上的时间与学生的成绩呈现负相关。
所以我们可以运用一下几个方式来管理课堂：1、预防预防是最好的良药。
把课组织好,不断地密切注意,纪律严明等都有助于预防问题行为的发生。
2、忽略细小而且转瞬即逝的不良行为。
3、非言语线索包括目光接触、手势、身体靠近和触摸。
这些非言语策略传递了同一个信息:“我看见你正作什么,你不应该这样,快回到学习上来”。
相反,如果口头批评则会使其他学生停止学习。
4、表扬与不良行为相反的行为对许多学生来说,表扬是强有力的激励。
要想减少学生的问题行为,不妨表扬与其相反的行为,可以是他们所做出的,或者是其他同学做出的。
这就是说要从学生的正确活动人手,如果学生常擅自离开座位,教师就要在他们坐在座位上认真学习的时刻表扬他们;如果学生在交头接耳,教师就要表扬其他大多数学生专心致志。
5、要求答问这种方法应谨慎使用,否则学生会把此看作“抓”他们的借口;所提问题应恰当,即使学生没有听到前一个问题也要能够回答。
这样他们就不会觉得尴尬,并停止对上课的干扰。
6、言语提示课堂上简单的言语提示有助于把学生拉回到学习上来。
教师在学生犯规之后,要马上给以提示,延缓的提示通常是无效的。
提示应从正确提示(尽量使用积极的语言,避免消极的语言),做你想要他做的事,而不是纠缠他正在做的错事。
正面提示表达了对未来行为更积极的愿望,让学生知道,尽管其表现令人无法容忍,但他始终是受班级接纳和欢迎的。
7、反复提示有时,学生有意无视教师的要求与教师争吵,或向教师请求,想以此试试教师意志。
如果学生认识到教师立场坚定,并且要采取适当措施加强有序的和建设性的课堂环境时,这种试验将会消失。
1976年坎特等人提出一种观点：当学生拒绝听从简单的提示时,教师就需要反复地给以提示,无视任何无关的请求和争吵,直到学生屈服为止。
这是对学生问题行为的明确、坚定而友好的反应。
（三）运用行为矫正策略，及时终止问题行为在有些课堂则需要更为系统的行为矫正方法。
所谓行为矫正就是系统地应用先前刺激和后果改变行为。
在课堂上,总有少数几个学生有顽固的行为问题,对他们采用个别行为纠正将更有效;班上有些学生的行为间题尤其是受到同伴支持的行为问题,则可能需要全班行为矫正策略或适当地集体连坐。
1、课堂问题行为矫正原则①奖励多于惩罚的原则。
在矫正过程中应以奖励为主，动辄惩罚反而会对错误行为起强化作用。
②坚持一致性原则。
课堂问题行为的矫正不能仅仅只考虑课堂内部因素，还要同家庭因素、大众媒体因素等联系起来。
这就要求教师协调有关人员，按统一目标行动，保持一致性，以避免各自为战，互相抵消矫正效果的不利倾向。
③与心理辅导相结合的原则。
课堂问题行为的根本矫正不仅在于改变学生的外部表现，形成新的行为模式，而且要把良好的行为模式内化为学生的自觉意识与行动。
这就要求在矫正过程中做好学生的心理辅导工作，以调整学生的自我意识，排除自我潜能发挥的心理障碍，以及帮助学生正确认识和评价自己，从而真正转变学生的问题行为。