在数学教学中培养学生的质疑能力
在小学数学教学中培养学生质疑能力
在小学数学教学中培养学生的质疑能力新课程标准指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”素质教育就是要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。
教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。
在小学数学的教学实践中，我在以下几方面进行了探索和实践。
一、转变思想，更新观念，真正做到以学生为主体要想真正在数学教学中实现素质教育，作为教师必须转变思想，更新传统的教育观念。
在《新课标》的指引下，在现代教育的活动中，教师的角色要发生根本性的改变。
《新课标》明确指出：“在数学教学活动中，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”这就要求教师在数学教学中从根本上改变“教师占据主导地位”的局面，教师要引导学生经历做数学的过程，要平等的交流和恰到好处的点拨。
在教师备课时应从学生的实际出发设计好活动方案，课上为学生提供充分的活动时间和空间，组织好学生的讨论与交流、重视学生的想法、并适时给以必要的启发和引导。
而传统的课堂教学，是一种“教师填鸭式”的教学，学生是在教师的框框下思考回答，是一种思维不能积极单于的被动式学习，是师生之间单向或双向的信息交流，严重束缚了学生思维的发展，限制了学生的思维空间。
相反，在《新课标》指引下的小学课堂是教师与学生之间、学生与学生之间、学生与教材、教具、学具之间进行开放式的信息交流，学生在这样的方式下学习，其效果是显而易见的。
二、鼓励学生质疑，培养学生的探索创新意识创新是一个民族的灵魂，是一个民族兴旺发达的不竭动力，实施素质教育就是要培养学生的创新精神，在数学教学中要培养学生的创新精神和实践能力，首先要鼓励学生质疑，培养学生思维的求异性，有位名人说过这样一句话“提出一个问题比解决一个问题更重要”同时还要注意学生独到的见解，独特的发现和特别的做法，注重学生的独立思考能力和创新精神的培养。
在数学教学中培养学生的质疑能力
教 学 实践过 程 中，只要 创设质疑 氛
围、指 导质疑 方 法 、抓 住 质疑 契机 ，
生４ ：我 认 为 头 发 是 一条 射 线 ，
长。
其 中发 囊 是射线 的 端点 ，发 梢无 限延 于两 个数 的和 的平 方 ，那么 对于 三个 数 的和 的平方 是否 也有 这样 的规 律 ？
展 开对 话和 交流 ，促进 学生 思维 能 力 收 获 了不少 ，真要 谢谢 大家 。 的提高 。
一
师 ： （ 自高兴 ，顺 势 引导 ）刚 暗
才几 位同学 提 出 了一 些个 人 的看法 和 问题 ，它＇Ｊ 底能否 成立 ，下 面 我们 ［Ｎ ｆ － 分组 进行 验证 ，然 后交流 （ 留给学 习
人不 断 地提 出 问题 、思 索 问题 ”。 因 条 曲线 。
此 ，作 为教 师 ，应该 培 养学 生 的质疑
差 的平 方 （ 即三 数差 的平 方 ） 也符 合
这 样 的规 律吗 ？ 即 （ ａ—ｂ—Ｃ ＝ ）２
ａ ＋ｂ ＋ ２ ｂ＋２ ｃ一２ ｂ ｃ一 ａ ｂ ａ 成立 吗 ？
教 学 随 想 ：生 ３ 出 了 “ 根 头 提 一
、
在 概 念 的教学 中培 养 学生 的 发 可 以看成 线段 ” ，一个 出入意料 的 问题 ，教师 要 以一颗 宽容 的 心 ，尊重
质 疑能 力
几分 钟பைடு நூலகம்论 时 间 ）。 生３ ：我 们 组 列 举 了很 多 数 据 ，
在 概 念 的 教 学 中 可 让 学 生 这 样 学 生 ，随 即调 整 了原 先 的教学 设计 ，
在学 习定 理 、公式 时 ，可 引导学 的 。 生５ ：我们 组对式 子 （ ｂ— ａ— ｃ） 学生 能 更好 的理解 这 三个 概念 ，让 学 生 这 样 想 ：定 理 、公 式 是 怎 样 产 生 ａ ｂ ａ进 的 ，为什 么这 样表 达 ，还 有其 他的表 ：ａ ＋ｂ ＋Ｃ 一２ ｃ＋２ ｃ一２ ｂ 行 了
在数学教学中培养学生的质疑能力
在数学教学中培养学生的质疑能力长期以来，在数学教学中，教师往往只重视讲授知识、方法归纳、思想传授，而忽视数学规律的形成过程，从长远来看严重影响了学生的发展。
新课程标准下的数学教学，要真正把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主体，对学生的能力培养提到了一个前所未有的高度，而质疑能力是各项能力的基础和前提。
没有质疑就没有探究，就没有创新，因此在新课程标准下必须重视对学生质疑能力的培养。
一、营造氛围，让学生敢问陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。
”人类许多重大的发现和发明都是从小的问题开始的。
例如：法国数学家笛卡尔从代数与几何是密不可分的认识中，提出了坐标法，用几何曲线表示成代数方程，创立解析几何学；苹果从树上落下，牛顿由此发现了万有引力。
教师要放下架子，充分尊重学生，和学生建立朋友关系。
在我们的教学过程中，对于学生大胆的猜测和疑问，即便是错误的，教师也不应该马上否定他们的问题，而是应该接纳学生任何奇特的问题，肯定他们的学习态度，赞许他们的好奇心和求知欲，保护他们的积极性，决不能嘲讽，而应调动全班学生进行思考、讨论，教师在一旁引导、评价。
教师要根据学生学习知识设计相应的启发式问题。
根据所设计的问题启发学生思考，并逐步过渡到让学生自己向自己提出问题。
开始时，学生往往不会提问题，教师要求每个学生准备一个数学问题本，把在平时预习、上课、做练习时的问题记下来。
针对这些疑问，先展开学生间的讨论，如不能解决，再去问老师。
通过这样的方法，可以逐步提高了学生的问题意识。
学生刚开始提的问题大多是幼稚的，甚至是不合乎情理的，鼓励他们提出更多的问题，这样时间长了就可以使学生学会学习、学会思考。
从而形成创造力，才能敢问。
二、激发兴趣，让学生想问学生想问是建立浓厚的兴趣的基础之上，初中学生是敢想、敢做的年龄，也是数学思维建立的初级阶段，我们要从他们的身心发展着手，激发他们的兴趣。
利用数学学史中的人物故事激发兴趣。
初中生有普遍的“追星潮”，他们对数学界的名人也充满着崇敬。
如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力
如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力古人云：“学问学问，学习就要多提问。
”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。
新课程理念提倡学生主动发现问题，学会质疑，进而分析和解决问题。
的确，质疑是探索知识、发现问题的开始，是获得真知的必要步骤。
特别是数学课上，探究的知识大多都是从问题开始的。
但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。
因而，我们数学教师应该从学生的好奇、好问、求知欲望等特点出发，积极培养学生勤于思考问题、敢于提出问题、善于提出问题的习惯。
下面，笔者结合自己的教学经验，就小学数学教学中如何培养学生的质疑能力提出几点看法：一、转变教育观念、培养学生的质疑意识培养学生的问题意识，引导学生积极参与数学活动，首先要转变教师的教育观念，放下所谓权威的架子,尊重学生的人格与个性，对学生要一视同仁,平等看待。
陶行知先生说：“创造力最能发挥的条件是民主。
”因此，课堂上要想方设法营造积极、宽松的课堂气氛，建立一种民主、平等、和谐的师生关系。
变“师生关系”为“朋友关系”，鼓励学生大胆提问，在学生积极主动提出问题时，无论提得正确与否，甚至是提出的问题让人不可思议，对于这些问题教师也要给以积极引导，并帮助其转换角度，另辟蹊经，同时还应给其热情地鼓励和肯定。
保护学生的好奇心和自尊心，彻底摒弃“一言堂，满堂罐”的教学思想和方法，建立良好的师生关系，为学生创造一个宽松和谐，具有民主气氛和探索氛围的学习环境，使学生敢想敢问，让问题走进课堂。
二、创设情境，让学生乐于质疑针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师可以根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的教学情境，把学生的兴奋点转移到教师所提供的新知背景中，激起学生的质疑兴趣和求知欲望，迫使学生想问个“为什么、是什么、怎么样？”例如：在教学《年、月、日》时，笔者通过情境导入，引导学生提出问题：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。
今天老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略在小学数学课堂教学中，培养学生质疑能力是非常重要的一项任务。
质疑能力可以帮助学生深入思考问题，提高解决问题的能力，培养学生批判性思维和创新能力。
以下是一些培养学生质疑能力的策略：1. 创设问题情境：在数学课堂中，教师可以利用现实生活中的问题情境来引发学生的质疑。
例如在学习加法时，可以提出一个有趣的问题：“小明有3根铅笔，小红给他5根，他现在有多少根？”这样的问题情境能够激发学生思考，产生质疑。
2. 提供多样化的解决方法：在解决问题过程中，教师可以提供不同的解决方法，引发学生对不同方法的质疑。
在学习几何时，可以提供两个不同的方法来计算一个图形的面积，让学生思考每种方法的优劣之处。
3. 引导学生提出问题：教师可以鼓励学生在解决问题过程中主动提出问题。
在学习长方体体积时，可以让学生自己设计一个问题，然后进行解答。
这样的练习可以帮助学生锻炼提问的能力，并培养批判性思维。
4. 鼓励学生互相质疑：在小组活动中，可以鼓励学生互相提问和质疑对方的解决方法。
通过互相审视和质疑，学生可以更全面地理解问题，并找到更好的解决方法。
5. 注重学生思维的合作性：教师可以组织学生进行集体讨论和合作，鼓励他们分享自己的想法和质疑。
通过合作讨论，学生之间可以互相激发思维，促进问题解决的深入。
6. 提供反思和总结的机会：教师可以给学生提供反思和总结的机会，让他们回顾和思考自己在解决问题过程中遇到的困难和质疑，并总结出解决问题的方法和经验。
7. 赞扬学生的质疑和探索精神：教师要充分肯定学生的质疑和探索精神，鼓励他们提出问题，并给予相应的赞扬和鼓励。
这样可以激发学生的学习兴趣和积极性，进一步培养质疑能力。
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略一、培养问题意识要培养学生的质疑能力，首先需要培养学生的问题意识。
在小学数学课堂中，教师可以通过以下几种渠道来引导学生建立问题意识：1. 鼓励学生多问问题：教师可以在课堂上鼓励学生多问问题，不断地提出疑惑和困惑。
并且对学生的问题给予认真的回答和解释，让学生知道提问题是被鼓励和支持的。
2. 引导学生思考：在课堂教学中，教师可以通过提出一些具有启发性的问题，引导学生开始思考并找出问题的解决方法。
帮助学生建立主动提出问题的习惯。
3. 创建困难情境：通过设计一些有挑战性的问题或者情境，在不断尝试和失败中，让学生体会到提出问题和解决问题的重要性，激发学生的问题意识。
通过上述方式，可以逐渐培养学生对问题的敏感度和意识，使其在学习数学的过程中，能够主动地去质疑和探索问题，从而提升学生的质疑能力。
二、问题驱动的教学1. 引导性问题：在教学设计中，教师可以有意识地设计一些引导性的问题，让学生在课堂上进行思考和讨论，激发学生的好奇心和求知欲。
2. 问题导入：在引入新知识或者新概念时，教师可以先提出一个有趣或者有启发性的问题，让学生在问题的引导下去学习和探索，激发学生的思维和兴趣。
3. 解决问题的过程：在课堂上，教师可以引导学生通过讨论和合作的方式，共同解决一个复杂或者有挑战性的问题，培养学生的解决问题的能力和勇气。
三、引导学生提问1. 提问的技巧：在课堂上，教师可以引导学生学习提问的技巧，包括提出明确的问题、提出具有启发性的问题、提出与学习内容相关的问题等，让学生掌握提问的基本技巧。
2. 学习提问的方法：教师可以通过引入一些提问的方法和技巧，让学生了解如何提出好的问题，如何从问题中获取更多的信息和启示，从而激发学生的质疑能力。
3. 学习提问的态度：通过教师的示范和引导，让学生养成良好的提问态度，包括敢于提问、善于提问、善于思考等，让学生在提问的过程中不断地提高自己的质疑能力。
在数学教学中对学生质疑能力的培养
在 数 学 学 习 中 ， 多 学 生 甘 做 他 人 的 问 题 的 奴 仆 在 解 决 许 问题 中 ， 些 学 生 想 到 了一 些 问 题 。 是 由 于 不 好 意 思 ， 自 有 但 怕 己 的质 疑 有 错 ，更 怕 遭 到 嘲 笑 和 指 责 ， 以 至 于不 敢 向 老 师请 教 。 加 上 有 很 多 问题 都 有 标 准 答 案 。 成 了 学 生 怀 疑 自己 的 再 造 质 疑 。久 而 久 之 ， 生 的质 疑 意 识 日渐 淡 化 。 学 （ ）后 进 生 ” 三 “ 质疑 数 学 问题 的 能 力 受到 限制 。 所 谓 的 “ 进 生 ” 是 基 础较 差 、 力 不强 的学 生 。 们在 后 就 能 他 学 习基 础 知 识 时 已经 较 吃 力 ．能 力 决 定 了他 们 无 法 提 出 有深 度 、 价 值 的 问题 。 有
一
“
一
存在 ， 以提 高学 生 的 质 疑 能 力
传 统 课 堂 教 学 使 学 生 已 经 习 惯 于 老 师 给 出 现 成 的 答 案 和 结 论 。这 种 封 闭 式 的教 学 必 然 导 致 学 生从 不 怀 疑 老 师 给 出 的 结 果 是 否 准 确 。这 样 ， 当学 生 面 对 探 究 问题 时会 觉 得 束 手 无 策 ， 对 一 题 多 解 时往 往 会 出现 单 一 答 案 。 面
（ ） 有 质 疑 的 时 间和 机会 。 四 没
学 生 质 疑 的 时 间 大 部 分 是 集 中在 课 堂 上 ．所 以在 课 堂上 有 充 分 的 时 间 给 学 生 质 疑 ，创 造 机 会 让 学 生 质 疑 就 成 为 关 键 的一 环 。在 数 学 教 学 过 程 中 ， 师 不 断 发 问 、 教 问题 太 多导 致 学 生 没 有 时 间 去 质 疑 ． 问 题 的跨 度 小 、 度 不 适 当 ， 会 导 致 或 难 又 大 部 分 学 生 没 有 机会 去 质 疑 。 二 、 学 中培 养 学 生 质 疑 精 神 的 策 略 教 从教 育 实践 上 看 ， 大多 数 具有 质 疑精 神 的学 生都 有 好 问 、 多 问 、 问 的 良好 的 思维 品 质 。而具 有 这样 的 思 维 品质 ， 可 以激 深 又 发 学生 的 发散 思 维能 力 ， 突破 定 势思 维 的禁 锢 ． 学生 的创 新意 使 识 和创新 能 力得 到培 养 。所 以学 生要 全面 发展 ， 疑是 关键 。 质 （ ） 一 在教 学观 念和 教 学氛 围上 下 工 夫 。 在 构 建 良好 的 学 习 氛 围 中 。教 师 对 学 生 的评 估 体 系 要 突 出 鼓 励创 造性 ， 允 许 有 其 他 答 案 ， 许 答 案 多 样 化 。平 常 可 并 允 以质 疑 书本 ， 试 发 现 有 什 么 与 书 本 不 同 的东 西 ． 找 比书 本 尝 寻 上 的解 决 方法 更 优 的方 法 。 提倡 合 作 交 流 的 教 学 模 式 有 利 于 良好 氛 围 的形 成 ， 师 的 绝 对 权 威 的 地 位 将 被 淡 化 ， 师 的 角 教 教
初中数学教学中培养学生质疑能力的方法
初中数学教学中培养学生质疑能力的方法数学是一门需要求证和推理的科学，培养学生质疑能力对于他们的数学学习非常重要。
下面是一些可以在中学数学教学中用来培养学生质疑能力的方法。
鼓励学生提出问题。
在课堂上，教师应该提倡学生积极参与讨论，并鼓励他们提出各种问题。
这些问题可以是关于数学概念的理解，也可以是对解题方法的疑惑。
教师可以组织学生进行小组讨论，或者在课后让学生写下自己的问题。
教师要随时做好解答学生问题的准备，给予正面的反馈，鼓励学生继续提出问题。
启发学生思考。
教师在课堂上可以设计一些启发性的问题，让学生通过思考和探索来发现数学规律。
这种方法可以激发学生的学习兴趣，并培养他们对数学问题的质疑精神。
教师可以用实际生活中的例子来引导学生思考，或者使用一些有趣的数学问题来引起学生的兴趣。
教师可以组织学生进行数学研讨会。
这种方式可以让学生自主地选择一个数学问题进行研究，并展示他们的成果。
在研讨会上，学生可以互相提问和辩论，从而培养他们对不同观点的质疑能力。
教师还可以给予学生一些反馈和建议，帮助他们深入思考和解决问题。
教师应该给学生提供更多的资源和工具。
除了课本和讲义，教师可以引导学生阅读数学相关的书籍、网站和期刊，让他们了解到更多的数学知识和问题。
教师还可以提供一些计算工具和软件，让学生在解决问题的过程中可以更深入地理解和质疑数学知识。
在中学数学教学中培养学生质疑能力是一个长期的过程。
教师要通过积极参与和引导，激发学生对数学问题的兴趣和热情。
通过提高学生的质疑能力，可以培养他们的创新思维和解决问题的能力，从而更好地应对学习和生活中的各种挑战。
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２ 教给学生质疑的方法 。 让学生有“ 可质 疑”
在 教学中 ， 师要把握质疑 的时机 ， 教 留给学 生质疑思 考的 时问 ， 防止学生“ 无所得 ， 问” 流于形式 ， 走过场。 ４２ 对象控制 ．
如我在教学画 图策略 的时候 ， 有这样一题 ： 有个宽 ２ 米的 ０ 长方形鱼池 ， 后来 因扩建公 路 ， 池的宽减少５ ， 鱼 米 这样鱼 池的 面积就减少 了１Ｏ ５ 平方米。 现在鱼池的面积是多少平方米？ 通常 学 生会用 １０ ５ ３ 米 ） ５ ＋ ＝ ０（ ，先求 出长 方形 的长 ，再用２ — ＝ ５ ０ ５ １
要 。世界上许多发明创造都源于 “ ” 疑问” “ ，发明千千万万 ， 起点 是一 问。 “ ” 质疑” 是开启 学生创新之 门的钥匙。 以，质疑” 所 “ 应 成为数学教学过程 中必不可少的环节。那么 ， 在课堂教学 中如 何培养学生质疑问难 的能力呢？ １ 构 建新型 的师生关系 ． 激发学生质疑 问难 的勇气 教师要将学生 “ 质疑 ” 的观念引入课堂 ， 首先要更新观念 ，
温小萍
算 出， 过小组汇报 ， 通 最后 总结 出“ 圆的周长总是直径 的三倍多
一
些” 的结论 。这样学生在观察 、 操作 、 讨论 、 交流 、 分析和整理
过程 中， 已把周长公式的形 成、 获得 、 应用熟记于胸。 在教学中 ， 面对 学生的质疑教师不要急 于回答 ， 更不能 轻易否定 ， 如果把 问题交 给学生去讨论 ， 老师起组织作用 ， 出正确结论 必然会 得
总之 ， 培养学生 的质疑能力方法很多 ， 只要教 师在教学 中 充 分认识 到学生的 主体地位 ， 引导 、 多 多启 发 ， 并持之 以恒 ， 一
定会取得 良好的效果 。
让兴趣在学生和数学问架起桥梁
江苏省海门市育才小学 李
心理学认为 ， 兴趣就是 力求探究某种事物或从事某种活动 的心理倾 向， 这种倾 向是和愉快 的情感体验相联 系的。一个对 数学感 兴趣 的学生 ， 在学习数学 时 ， 他总是情 绪饱 满 ， 神愉 精 快， 并乐 于主动的创造性 的研究数学 。 因此 ， 让学生对数学 如何 产生兴趣 ， 读懂数学 ， 爱上数学 ， 就显得尤为重要 了。那么我们 怎样让学生喜欢上数学 呢？
产生更好的效果 。
４ 发挥教师 引导作用 ． 做好质疑控制
明确提问不仅是教师 的权利 ， 更应该是学生的权利 。教师应 引
要使学生做到非 “ ” 疑 不质 ， 难 ” 问 ， 是“ 才 要注意处理 好如 下控制 ：
４１ 时间控制 ．
导学生在学习新知的基础上， 大胆质疑， 并积极探索。 由于学生
小学生 ・ 教学实践２ １ ０ ０年 ｎ 月第 ｌ 期 ＬｔｅＬ ａｎ ｒＭａ ａ ｉｅ Ｎｏ ｅ ｅ ０ ０ Ｎ ． １ ｌ ｉ ｌ ｅｒ ｅ ｇ ｚ ． ｖ ｍｂ ｒ２ １ ， ｏ １ ｔ ｎ
・
３ ・ ５
在数学教学中培养学生的质疑能力
贵 州省桐梓县楚米镇 中心学校
爱 因斯坦 曾经说过 ：提 出一个 问题 比解决一个 问题更 重 “
３ 教师要正确处理质疑 、 释疑 的关 系
４３ 范围控制 ． 要保证质疑 问难的质量 ， 既要拓宽内容 、 围， 范 又要进 行范 围控制 ， 能漫无 边际 ， 不 要做些思维方 向的引导 ， 实践证 明 ， 做 好 有效控制才能使学生提出有效 的问题 ， 培养学 生质 疑能 这是
力 的重要途径
学生发现 、 出了问题 ， 提 怎样解决？这是教学 的关键 。 质疑 是手段 ， 释疑才是 目的。 如果对学生 的质疑置之不理 ， 将压抑学 生的积极性 ， 释疑的方法不妥 ， 也将影响质疑问难 的作用 。 如教 学《 圆的周长》 ， 时 先把 学生每 四人分成一个学 习小组 ， 各小组 同学把课前准备的直径不同的四个圆 ， 通过量 、 、 绕 滚的方 法测 量出各 圆的周长 ， 再用计算器把测量 的周长和直径的倍数关 系
小长方形 ， 无需过多言语解 释 ， 学生们 都顿 悟了 ：０ 的４ ， ２是５ 倍
减去了一个宽为５ 的小长方形 ， 那应该还剩下这样 的３ 个小 长方
形 ，５ ￣ 就可以了 ， ， １０ ３ 瞧 多么的巧妙。 学生的脸上此时洋溢着兴
严谨 的推理 、 多样 的思维角度 、 知识之间的联 系、 以及题 目 变化之后带来 的挑 战 ， 这些都是数学 的魅 力所在 ， 们不能仅 我 仅停留在用 数学情境去吸引学 生 ， 更应该把数学 内在本质的东
心理学理论告诉我们：好问和好奇是儿童的天性 ， “ 是儿童求
质 疑问难要面 向全体学生 ，好 、 、 ” “ 中 差 兼顾 ， 尤其要鼓励 教师要善于利用儿童这份天性 ， 教给他们 质疑方法 ， 让学生学会在学习过程中把有价值的疑难问题提出来 。
１ 数学 内在的魅力
烽
（ ） 出长方形 的宽 ， 米 求 最后就可 以求 出面积 了。 而此时 ， 教师就 意味深长的问 ： 难道就没有其他办法 了吗？ 一石激起千层浪 。 人 好奇 、 挑战的本能被激 发了出来 ， 生们个个都瞪大 眼睛冥思 学 苦想 ， 此时我轻轻的一点 鼠标 ， 把原有 的长方形平均分成 了４ 个
奋 和激动 ， 是的 ， 数学用它独有 的思维魅力 ， 紧紧的抓住 了学生 的注意力 。
在 我们 的 日常教学 中， 教师应该充分挖 掘现有题 目， 不仅
要一题多解 ， 更要一题多变 ， 在变化 中， 把数学 的魅力展现得淋
漓尽致 。 ２ 教学模 式的创新
西展现给学生 ， 这些 ， 用 让学生读懂数学 ， 喜欢上数学。