老师,你还为批改作业而烦恼吗——探索初中数学作业批改新方法
初中数学作业批改新探
初中数学作业批改新探初中数学作业批改新探初中数学是一门重要的学科，学习数学不仅可以帮助学生培养逻辑思维能力和分析问题的能力，还可以为学生日后的职业发展打好基础。
而数学作业在学习过程中占据着重要的一部分，它不仅可以帮助学生巩固课堂所学知识，还可以培养学生自主学习的能力。
但是当前初中数学作业批改存在一些问题，如缺乏科学性、效率低下等，因此，如何对初中数学作业进行批改，值得我们思考和探讨。
一、问题分析1.缺乏科学性当前初中数学作业批改往往仅仅依赖老师个人经验进行判断，缺乏科学性和客观性。
由于老师批量批改作业的时候，往往需要快速判断，因此，可能出现一些主观臆断的情况。
比如，在判断学生的计算过程时，老师可能会忽略一些细节，或者因为个人认为某种计算方式更好，而忽略学生的答案等。
这样不仅会对学生的学习造成不好的影响，而且还会让学生对自己的作业批改结果产生怀疑。
2.效率低下当前初中数学作业批改效率也较低，需要老师耗费大量的时间去批改一次作业，而且还需要对每位学生进行单独评分。
当学生的作业数量较多时，老师需要花费很长的时间来完成批改工作，不仅让老师的工作效率受到影响，而且也会让学生的作业得到延迟评分。
二、解决方案1.借助科技手段科技的发展使我们有了更多更便捷的方式来解决问题。
在初中数学作业批改过程中，老师可以借助一些科技手段来提高批改的科学性和效率。
比如，老师可以使用一些数学作业批改软件，这些软件可以通过对学生答案的准确性、计算过程的正确性等多个方面进行综合评分，从而提高批改的科学性。
而且，这些软件还可以自动批改作业并生成评分报告，从而节省了老师的时间和精力，提高了批改的效率。
2.重视评价标准在初中数学作业批改中，评价标准是非常重要的。
对于一个好的评价标准，它不仅可以让老师准确地判断学生的作业是否正确，还可以让学生对自己的作业有更好的认识和理解。
因此，在制定评价标准时，老师应该根据学生的学习特点和课程要求制定出科学、全面、有效的标准。
初三数学作业批改技巧
初三数学作业批改技巧数学作业是初三学生学习数学的重要环节，对于提高数学成绩和培养数学思维非常关键。
然而，批改数学作业并不是一件容易的事情，需要教师有一定的技巧和方法。
本文将介绍一些初三数学作业批改的技巧，以帮助教师更好地评改学生的数学作业。
一、全面了解题目要求在批改数学作业之前，教师首先要对作业题目进行仔细阅读，全面理解题目要求。
这包括明确题目的背景、条件、目标和操作等要素，以及对解题要求的认识。
只有对题目要求准确把握，教师才能给予恰当的评价和指导。
二、查阅标准答案为了更好地批改数学作业，教师可以提前查阅标准答案或教材参考答案。
这有助于教师对照标准答案，准确评定学生的解题过程和答案是否正确。
同时，查阅标准答案还能帮助教师更好地理解问题，给予学生更贴切的指导建议。
三、分析解题思路和方法在批改学生的数学作业时，教师应该仔细分析学生的解题思路和方法。
这样能够更好地了解学生的数学思维，发现他们在解题过程中可能存在的错误或盲点。
同时，教师可以借助学生的解题思路，针对性地给予指导，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
四、关注解题过程和逻辑批改数学作业时，教师不仅应该关注题目的答案是否正确，还要注重学生的解题过程和逻辑。
学生的解题过程和逻辑体现了他们对数学思维方法的理解和运用，也是培养学生数学思维能力的重要环节。
因此，教师在批改作业时要重点关注学生解题的合理性和逻辑性，给予针对性的指导和建议。
五、标注错误和给予解析对于学生作业中存在的错误，教师可以使用红笔或其他标注工具进行标记。
同时，在纸张空白处或下方，对错误进行解析和说明，帮助学生了解错误出现的原因和正确的解题方法。
这种方式可以提高批改作业的效率，也便于学生更好地理解和纠正错误。
六、积极鼓励和肯定在批改数学作业时，教师要积极鼓励和肯定学生的努力和进步。
无论学生的答案是否正确，教师都应该给予积极的肯定和鼓励，增强学生的学习动力和自信心。
同时，教师也可以针对学生的优点和改进之处，提出具体的建议和指导，帮助学生更好地提高数学水平。
初中数学作业的批改浅析
初中数学作业的批改浅析初中数学作业是学生学习数学知识的重要环节，通过对作业的批改可以及时发现学生的错误和问题，帮助他们及时纠正并加强对知识点的掌握。
下面我们就初中数学作业的批改进行一些浅析。
一、及时批改对于初中数学作业，及时批改是非常重要的。
及时批改可以让学生及时了解自己的成绩和学习情况，及时纠正错误，及时补充知识。
如果作业得不到及时批改，学生就会失去及时纠正错误和加强知识点的机会，从而影响学习效果。
二、认真批改批改作业要认真细致，不能马虎应付。
要对照标准答案，逐个检查学生的答案，发现错误就要加以指出，并给予合理的解释和建议。
只有认真批改，才能对学生的学习起到促进作用，使他们认真对待作业，增强学习自觉性。
三、鼓励性批改批改作业不仅要指出错误，更要给予学生一些鼓励和肯定。
即使学生答错了，但只要他们付出了努力，也要给予肯定和鼓励。
这样能够激发学生的学习兴趣和自信心，让他们愿意在错误中学习，在失败中前进。
四、注重过程在批改作业的过程中，要注重对学生解题思路和过程的评价。
只有注重过程，才能真正帮助学生理清思路，发现问题，并得到有效的指导。
因为数学是一个注重逻辑思维和解题思路的学科，所以注重过程的批改可以更好地帮助学生提高解题能力和思维能力。
五、差异化批改针对不同学生的不同情况，要采取差异化的批改方式。
对于学习能力较强的学生，可以适当加大批改难度，提高作业批改的要求；对于学习能力较弱的学生，要采取更加耐心细致的批改方式，给予更多的指导和帮助。
只有因材施教，才能让每个学生都得到有效的批改和帮助。
批改作业是教师对学生学习情况进行监测和指导的一个重要环节。
通过科学、及时、认真、鼓励性的作业批改，可以有效地促进学生的学习，并提高他们的学习成绩。
希望教师们能够更加重视作业批改的重要性，做好作业批改工作，为学生的学习提供更好的帮助和指导。
【也可适当添加一些实例及案例加以论证】。
浅谈初中数学作业批改的基本方法
浅谈初中数学作业批改的基本方法由于课程的深入，新教材内容的丰富，初中数学作业的批改对于初中数学教师来说，增大了一定的批改难度，特别是几何推理证明题，批改起来实在是让人费力.那么如何才能提高初中数学教师作业批改的效率，而又能提高每一位学生的综合素质呢？以下是我从事多年教育教学工作以来在批改初中数学作业时所归纳的一点经验，从中也取得了一定的成绩.为了更进一步的提高自己的教育教学水平，在此与各位同仁交流互助.一、用课堂讲评的方式促动初中学生数学作业的批改传统的教学方式是以教师为主体，学生处于被动的一种死气的教学模式，整堂课以老师讲，学生听为主线.虽然，这样的教学模式过于死气，学生过于被动.但不时在一些新的教学形式中穿插变通使用，也能起到一定的教学效果.我的具体做法是:对于全班都做得比较差的数学作业，分发给学生以小组的形式（后面会具体谈到）提前在课余实行一定的讨论，让每一位学生在老师课堂讲评前有一个大概的思路.然后，作为教师的我便在课堂上逐题的讲解评析，强调关键的步骤和易出现错误的地方及导致错误的原因，让学生引起高度的重视并加以改正，以避免在以后的作业中出现类似的错误.最后，学生以小组的形式分组讨论交流，归纳总结.这种作业批改方式，不但大大缩短了老师批改作业的时间，也对学生的数学作业实行了一定的规范和指导，大大提高了教学效率.二、以小组合做的形式促动初中学生数学作业的批改现在的新课程，需要新的教学理念，作业的批改形式也应变换不同的招式，以调节枯燥乏味的课堂，从而激发不同学生的学习激情，让他们在课堂上学到应有的知识.俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，“同心山成玉，协力土变金”.人各有所长，每个人的水平又都是有限的.而学生们团结合作能互相取长补短，形成合力，实现合作各方的多赢、共赢.现在的课堂是一个创新、合作、互助，让学生真正成为学习“主人”，减轻老师和学生负担的新型课堂.为了培养学生合作学习的水平和真正减轻师生课业的负担.我做了这样的尝试:首先，把全班均匀分成几个小组，指定小组负责人（综合素质得分最高，具有一定的组织水平），记录员（负责记录小组每一次作业的合作互助情况），监督员（负责督导小组的每一位成员都积极参与讨论交流）等.其次，我把所布置的作业，让他们以小组的形式（每一小组共同完成一份作业）经过合作互助、讨论交流后上交实行批改.最后，我把批改过的作业反馈给每一小组，再一次让每一小组讨论交流后归纳、总结其做得好的地方和不足的地方（小组日志）.这种作业批改方式，不但让老师感到轻松，大大缩短了作业批改的时间，也让每一位学生（特别是数学成绩较差的学生）真正动了起来，激发了兴趣，增加了信心，轻轻松松完成老师所安排的数学作业任务.三、以自主促动初中学生数学作业的批改九年义务教育、新课程理念下，作为教师的我们要明确学生是学习的“主人”，学生是数学活动中的主体，教师的角色定位是引导者，而不是指令者，教师在其数学教学活动中只能起主导作用.我们教师已不再主要是传授知识，而是协助学生去发现、组织和管理知识，从而解决归纳知识.归纳调查发现，教师作业的精批细改对学生的协助是微乎其微的，老师花了很大精力批改的数学作业，大部分学生拿到手后，只看成绩与批语，甚至小部分学生对老师批改的作业看也不看就扔进了抽屉.于是，我针对这种现象，结合初中学生已具有一定的评审水平，一改以往“学生做，老师批”的单向交流的做法.而是通过师生之间、学生之间的双向互动，让学生从中掌握自改方法，真正成为数学学习的主人.我的具体做法是:在对全班学生作业第一次实行批改前，把全班学生分成8个小组，选出全班数学成绩最好的八名同学分别担任这8个小组的作业评改组长.然后我对他们的作业实行精批细改，给他们“指点迷津”，指出他们其中的错误，督促他们实行改正，并指导他们如何去批改其他学生的作业（开始几次，作为教师的我比较费力，但以后就越来越轻松）和纠正其错误及如何督促他们实行改正（这个环节，教师要随时抽样检查，监督到位，并即时指正每一小组的不足.对做得好的给予记分，没能到位的给予扣分，此分带入每一位学生的平时成绩和综合考评）.这样的批改方式，留给了老师与学生、学生与学生交流和自改的空间，让数学成绩优异的学生更上一层，不但学会了对作业的批改，还充分扩散了数学的各种思维，并且带动了中下成绩学生的积极性、主动性，使每一位学生真正参与到数学教学活动中而不得不动起来.四、在合作中促动初中学生数学作业的批改“合作批改法”，即“揣摩品味”.我的具体操作是:以学生的意愿自由组合成一小组（一般以6人为一小组），教师按学习水准给予适当的调整，让数学成绩最好的优等生充当“小老师”，以保证讨论交流的质量.其次，小组讨论交流中，能够说一说对自己数学作业的解题思维和每一步由来的依据，并让其小组交流讨论，寻求最佳的解题方案；对易造成误解和概念、公式、定理理解不到位的地方进行揣摩品味，以求以后不会出现类似的错误.在这其中，数学成绩最好的优等生可以充当“小老师”，对其他同学进行指点和帮助，并以小组的形式对知识进行归纳和总结.然后各小组指派一人为全班“指点迷津”，展示小组成绩，充当真正的老师角色；这样中等生既可以从优等生那里有所学，也能对后进生提供必要的“帮助”，既利己又利他人.这样的批改方式，后进生将成为师生倍加关注的“宠儿”.在小组交流讨论中，教师要巡视各组，鼓励每一位学生充分发表意见，参与讨论，提高自身的改错能力.这样就把充裕的时间留给了学生，把更多的活动空间让给了学生，把更多的机会提供给了学生，尤其为中、下生提供了充分的表现，让每一位学生都有学习、研究、创新、发挥潜能、展示才华的机会，从而体验成功的喜悦.同时，这样的作业批改方式，发扬了民主作风，增强了学生的协作意识，使学生在无形中有了全局观念.其中也显示了数学并不是同学们所想象的那么枯燥乏味，而是灵活多变有趣的.五、在探究中促进初中数学作业的批改“探究批改法”，即欣赏辨析.我的具体方法是：老师精选对与错的数学作业和各小组互评互议后推荐的数学作业及名家经典题型，张贴在教室的“我是小小数学家”里，供每一小组的学生讨论交流.让他们自己去发现问题，探究问题，从而解决问题.各小组之间互挑毛病，找出其它小组的优点和缺点与自己所在小组进行比较，对比其优劣后归纳总结知识，再以小组形式在全班进行讲评，并给表现好的小组予以精神和一定物质上的奖励（比如：精神上给小组记分，颁发“我是小小数学家”的奖状等；物质上发给小组一些实用的数学用具，经典CD等）.这样，不仅激发了学生的学习热情，还增进了学生的友谊和集体荣誉感，使每一个学生都愿意为了自己所在的小组而自觉地去努力.当然，在实际的操作过程中，有时教师应规范对作业的批改，并借助多媒体教学进行一题多解，一题多变，不同解题思路的讲评和探究交流，以扩展学生的解题思路，从而起到活学活用数学的教学效果.并让课堂中的数学走向生活，让学生在生活中发现数学，探究交流数学，解决数学，真正让每一位学生学到有用的、有价值的数学.教无定法，但只要我们教师相信学生，尊重学生，结合形式不一的作业批改方式，交互使用，敢于让学生亲自去试一试，善于为每一个学生提供成功的机会，再加以必要的启发诱导，扎扎实实地加以训练，教育教学也是有章可循的，也是可以在减轻学生负担的同时减轻老师的负担，大大提高教育教学质量和促进学生的全面发展.。
浅谈初中数学作业布置与批改的新方法
１数 学 作 业 面 批 是 师 生 情 感 沟 、 传 递 信 息 的 桥 梁 ． 通 作业 面批 是教 师 了解 学Leabharlann 生及 与 学 生沟 通最 为便捷
的 途 径 和 方 法 。在 讲 完 新 课 以 后 ， 师 所 选 择 一 些 课 堂 教
第 ８期
中 小 学教 学 研 究
２ｏ ０ ９年 ８月
Ｔａｈ Ｒｓ ｒ ｒ ｎａ ｄ ｉＩＳｈｏ ｅ ｅ ａ ｈｏＰｍｒａ ｄ ｅ ｃ ｌ ｃ ｅ ｃｆ ｙｎ Ｍ ｄ ｏｓ
教 学 陋 笔
浅谈初 中数 学作业 布置与批 改的新 方法
冯 升 红
（ 台州市玉 环县 清港 镇初 级 中学 ， 江 浙
３特 殊 的数 学 作 业 — — 小 作 文 ． 数 学 作 业 里 布 置 作 文 ，是 为 了 增 强 学 生 学 习 数 学
案 ， 挥 着 十 分 重 要 的作 用 。数 学 教 学 的 改 革 不 只 是 教 发 学 内 容 和 课 堂 教 学 的 改 革 ，还 应 包 括 作 业 的 布 置 和 批 改 的 改 革 ， 因 为 作 业 的 布 置 和 批 改 也 是 教 学 环 节 的 一 个 重 要 组 成 部 分 。学 生 做 作 业 ， 师 批 改 作 业 是 课 堂 教 教 学 的 延 续 ， 师 生 双 方 获 得 信 息 的 重 要 通 道 。如 何 让 学 是 生 认 真 学 习 ， 真 做作 业 ， 高 对数 学 的爱 好 和 兴 趣 ， 认 提 培养 数学 思维 能力 ， 为每 位数学 教 师探索 的 问题 。 成 提 高 学 生 的 全 面 素 质 是 教 师 的 责 任 ， 教 师 必 须 在 课 改 目标 的 指 导 下 ， 真 做 好 每 个 教 学 环 节 的改 革 。传 认 统 的 作 业 布 置 和 批 改 方 法 已 与 新 课 改 的 要 求 产 生 冲 突 ， 此 ， 者 在 教 学 实 践 中 坚 持 以 人 为 本 ， 学 生 的 为 笔 从 实 际 出发 ， 索 初 中数 学作 业 布 置和 批改 的新方 法 ， 探 以 求 提升学 生 数学学 习的质量 。
初中数学作业批改方法探讨
初中数学作业批改方法探讨摘要：随着新课程教学改革的不断深入，传统批改学生数学作业的做法明显地暴露出了许多弊端，尤其是全批全改的做法更是。
这就需要广大的数学教师，积极行动起来，对练习量大的数学作业批改问题，进行创新改革，大胆进行尝试，探索出既能减轻教师负担，又能提高学生练习效果的新路子来。
关键词：初中数学批改弊端创新做法做法优点中图分类号： G633.6 文献标识码： C 文章编号： 1671-8437(2009)2-0076-02作为一名数学教师最头痛的问题，不是上 45 分钟的一节课，而是如何批改好每天一次的作业问题。
一般情况下一个教师要任两个班的数学课，每天要批改的作业本一般在120本左右，而且每次数学课作业量较大，最少也有三个数学题。
以此计算每个教师一天要批改360个题。
如果是代数题可能达到720个题。
如果每个题都仔细改，一个老师可能要一天时间，那么这一天的课谁上呢？所以，不可能都仔细批改。
只能抽少量作业仔细批改，其它部分批改要粗一些。
这样时间一长就影响学生的学习情绪，家长也有意见，学生成绩难提高。
所以说，数学作业批改是教师最为头痛的事。
如何解决这个问题呢？近几年来，笔者不断地尝试着新的作业批改方法。
1 作业批改弊端分析当前随着数学新课程改革的不断深入进行，以及时代对创新型人才培养的需要，明显地暴露出作业批改存在的弊端，尤其是全批全改。
全批全改，教师很辛苦，既束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。
1.1教师花费在评改作业上的时间过多初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。
如果一个教师任两个班，每班按60人计算，每次要批改120本作业；若每次留4个题，一次要批改480道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去4个多小时的时间。
尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。
再加上平时单元测验、班主任工作、备课等，忙得教师团团转。
探索教学改革的时间难以保证，因此数学课程改革的效果就大打折扣。
初中数学教学中的作业批改技巧
初中数学教学中的作业批改技巧数学作业批改在初中数学教学中起着重要的作用，它不仅可以检查学生的学习情况，还可以引导学生改进学习方法。
然而，正确而有效地批改数学作业并非易事。
本文将介绍一些在初中数学教学中的作业批改技巧，以帮助教师更好地完成这项工作。
一、建立批改标准在批改作业之前，教师首先应制定批改标准。
这些标准应涵盖数学题目的解题步骤、计算过程和答案的正确性等方面。
通过明确的标准，教师可以更加客观地评判学生的作业，减少主观性干扰。
二、注重解题思路在批改作业时，教师应注重学生的解题思路是否清晰合理。
虽然答案的正确与否很重要，但正确答案背后的解题思路才是关键。
当学生的答案错误时，教师可以通过批注或口头反馈指出学生的错误，并引导学生思考、重新推导解题过程，让学生在错误中成长。
三、积极赞扬学生在批改作业时，教师应及时发现学生的优点，并给予积极的赞扬。
这种积极的反馈可以增强学生的自信心，激发他们更好地投入学习。
同时，及时赞扬也有助于营造积极向上的学习氛围。
四、指出错误并给予解释在发现学生作业中的错误时，教师应清晰地指出错误所在，并给予解释。
解释时应尽量用简洁的语言，使学生容易理解。
同时，教师还可以给予一些范例或提示，帮助学生更好地理解和改正错误。
五、鼓励学生再次尝试当学生无法完全正确地解答问题时，教师可以鼓励他们再次尝试。
这种鼓励能够激发学生的学习兴趣，让他们勇于面对困难，锻炼解决问题的能力。
同时，教师还可以提供一些额外的习题或拓展阅读材料，供学生进一步提高。
六、批改速度要适中作业批改的速度既不宜过快，也不宜过慢。
过快的批改速度可能导致教师疏忽大意，没有给予学生充分的反馈；过慢的批改速度则可能耽误学生的学习进度，让他们失去对作业的兴趣。
因此，教师应合理安排时间，保证批改的质量和效率。
七、与学生及家长沟通作业批改完成后，教师应及时与学生及家长沟通，对学生的作业进行说明和评价。
这样可以让学生和家长了解学生的学习情况，及时调整学习方法。
初中数学教师的批改作业技巧与建议
初中数学教师的批改作业技巧与建议教师在批改学生作业时，不仅需要对学生的答案进行评价和指导，还需要在评分过程中注重细节和准确性。
本文将为初中数学教师分享一些批改作业的技巧和建议，以提高批改的效率和准确性。
一、建立批改标准和评分细则在批改作业前，教师需要建立批改标准和评分细则。
这包括明确每个问题的答案和得分标准，以便统一评价学生的答案。
这样一来，不仅能够提高批改的准确性，还能够让学生对自己的答案有更清晰的认识。
二、先整体再细节批改作业时，可以先整体地浏览学生的答卷，对整体表现有一个初步的了解。
然后再逐个细节地进行批改。
这样可以帮助教师更好地掌握学生的解题思路和问题，有针对性地提出建议和指导。
三、适当使用符号和缩写在批改作业时，教师可以使用一些符号和缩写来提高批改的效率。
比如，“√”表示正确，“×”表示错误，“？”表示不确定等等。
另外，教师可以使用缩写来表示一些常见的错误或问题，比如“漏写公式”、“计算错误”等。
这样可以在不影响理解的情况下，更快速地给学生提供反馈。
四、给予积极的反馈和建议批改作业时，除了标注错题和错误的地方，教师还应该给予学生一些积极的反馈和建议。
例如，对于学生正确解答的问题，可以给予肯定和鼓励；对于错误的部分，则应该指出错误的原因，并提出改正的建议。
这样可以增强学生的自信心，激发他们对数学学习的兴趣。
五、关注学生的思维过程在批改作业时，除了关注学生的答案是否正确，教师还应该关注学生的思维过程。
即使学生的答案是正确的，但是如果解题思路出现了错误，也需要及时指出并给予指导。
因为对于数学来说，正确的解题思路比结果更加重要。
六、及时反馈和复查批改作业后，教师需要及时将批改结果反馈给学生，并在课堂上进行讲解和解释，帮助学生更好地理解和消化批改意见。
同时，教师还需要复查自己的批改结果，确保评分准确无误。
总结：初中数学教师在批改作业时，需要建立批改标准和评分细则，先整体再细节地进行批改，并适当使用符号和缩写。
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新课后 ， 简单 的作业可 当堂完成 ， 采用集体讨论答 案 ， 当堂集
以上各种方 法 ， 教师在课 堂中要根据 当堂 内容 难易度 ， 作业 量 多少 ， 灵活运用 。上述几点尝试 ， 使学生变被 动为主动 ， 充 分发 挥教与学双方互动的作用 。
３ ． 教师获得 的信息是否真实
教师批改作业的 目的是 了解学生对当天知识理解 、 知识运用 ，
３ ． 随堂批改作业 中统一批改 ， 做到 问题不过夜。
．
２ ． 教师花费在评 改作业上 的时间过多。 数学课 、 数学作业每天都有 ， 学生每天都在做。 人静夜深之 时 ， 在灯下批改作业 的老师 比比皆是 。特别是批改几
何作业时 ， 教师要逐步批 阅， 需要投入更多 的时间与精力。
２ ０ １ ３ － ０ ３
课 堂 内外
老 师， 你还 为批改作业而烦恼吗
— —
探索初 中数学作 业批 改新 方法
： ￣／ ＮＩ 惯金
摘
要： 主要探 索了初 中数学作业批改的方法， 并对此进行 了尝试 。
关键词 ： 全班批 改； 部分 批 改 ； 当面 批 改 ； 自 己批 改
初 中数学教学 中作 业的布置与批改是非 常重要 的 ， 是教师与 出错地方进行 改错后 ， 再批 改别人 的 ， 大 大提高 了他 们 的判 断能 学生交流的一种有效的手段 ， 其特点应该 是及时 、 准确。学生做作 力， 并能从别人的作业 中吸取不 同解法 ， 吸取经验和教训 。这样教
业是通过学生 自己的独立思考 ， 亲 自实践 ， 巩固 、 熟练已学基础知 师工作量减轻 ， 学 生掌握知识更透彻 ， 提高 了学生作业 的实效 。
识和基本技能 ， 逐步形成数学能力 的必要途径 ， 同时 ， 也是教师 了 解学生学 习情 况 、 检查教学效果 、 及时调 整教 学安排 的一种 手段 。
业批改方法应当受到应 有的重视 。当前数学教学改革 的热点是素
（ 作者 单位
四川省 凉 山州 宁南县 华弹初 级 中学校 ）
质教育的深入 ， 教育教学方法的优化 ， 提高各环节效率。
二、 数 学作 业批 改方 法 的 几 点 尝 试 ．
１ ． 全班批 改与部分批改相结合
全班批 阅虽然耗 时 ， 但教师获得信息全 面。全批工作量大 ， 教
得信息的重要通道。教 师从辛辛苦苦批改的作业情 况无法看 出该 作业的批改 。这样不仅能加强师生交流 ， 还能使学生在耳濡 目染中
生是否掌握知识 ， 从而误导老师教学。
理解批改规则和教学的具体要求 ， 大大提高教育教学质量 。
作业全班批 阅 ， 教师很辛苦 ， 效果不尽 如人意 。所 以 ， 数学作
事实证 明， 学生在批改别人作业 前 ， 要全 部理解 自己作业 ， 对
批改作业 既是教学 环节的一个重要组成 部分 ， 也是学生对所 们 对学 习数 学的兴趣 和积极性 。这是一种 比较有效 的批 改方法 ，
学的数学概念 、 定理或公式进一步理解 、 温 固的过程一 ， 老师全班全 充分突 出了因材施教的原则 。
部批 阅能够从 中得到全面信 息 ， 了解更为准确 的情况 。
合， 最好不能游离于 “ 目标” 之外 ； 其次 ， 要组织学 生对本堂课 的内 过 学生对 自己的思维过程进行反思 ， 学生逐步形成独立解决 问题
容进行 归纳和 总结 ； 最后 ， 及时反馈 作业 的效 果并做 出适 当的补 的能力 。而对于基础 知识差 的学习后进生 ， 对新知识 的接受 、 掌握
师很难 做到精批 细改 ， 学生 习惯于做完后 等老 师去批 改 ， 上课时 等老师评讲 ， 然后抄上正确答案。这样弱化 了自我评价的能力 ， 所 以教师可 以适 时地使用批改 部分学生作业 ， 按组 收 、 按列收 ， 分层
收， 教师每次批改其 中一组 。 轮流进行批改 。这样 由作业被批改过 的学生参 照 自己的作业对 同学 的作业进行批改。
间紧张的情况下 ， 学生完成作业的时间无法得 到保证 ， 有些学生就 让他们批改练习册等难度较大的作业 ， 使其在批改的过程中学习其 打起了歪主意 ， 去借鉴先做好的， 甚至个别学生抄袭作业。 ． 他 同学 的优点和长处 ， 反思 自己本 次作业 的得与失 ； 拓展学生参与 学 生做作业 ， 教 师改作业是课 堂教 学的延续 ， 是师生 双方获 渠道 ， 不仅仅限于学生 自批 自改 ， 也可 以师生互动 ， 共同来完成某次
救措施 ， 引起学生关注 。
一Байду номын сангаас
也 比较慢 ， 作业 常常出错 。这类学生的作业 ， 应尽 可能老师 当面批
改， 详细指 出出错地方 ， 同时指明这种错误产生 的原 因。而且 ， 在
、
数学作业全班批 阅的利与弊
１ ． 教师全班批改
批 改中， 对学生多用鼓励性语言 ， 表扬学生智慧 的闪光点 ， 提 高他
总之 ， 对于作业批改 的展望 ， 主要是借助新课改 ， 以课改 理念
学生出错地方等情况 ， 以便对后面的教学进行调整 。这就要求学生 和当下流行 的教育理论为依托 ， 改革批 改的模式 、 方法 。教师要适 独立 、 自主地按时完成 当天的作业。 但现在初 中学生学习任务重 ， 时 当扩大可批改 作业 的范 围 ， 不仅 让他们批改 简单 的作 业 ， 也可 以
２ ． 学生 自己批改与教师 当面批改相结合
学生 自己批改作业是提高 自 我评价能力的有效途径。 自己批改
教师批改作业 的方 法也有多种 ，但 目前 随着 数学改革 的深 入 ， 明 可以在教师指导下批改 ， 也可以是学生的独立活动 。对于一些简单
显地暴露 出作业批改中存在 的问题 。有效数学作业 布置 时要注意 的知识题 ， 在当堂完成后 由教师公布正确答案 ， 学生 自己批改。 以下几点 ： 首先 ， 要把关题的质量 ， 要和本堂课 的“ 学 习 目标 ” 相 吻 这种方法突出了学生的主体地位 ，使 学生 由被动变主动 ， 通