《认识信息与信息社会》基于核心素养的教学设计
体现学科核心素养的教学设计
体现学科核心素养的教学设计①红军不怕远征难，________________。
②更喜岷山千里雪，________________。
③________________，乌蒙磅礴走泥丸。
④________________，大渡桥横铁索寒。
3.写出下列词语的意思。
①只等闲：②尽开颜：③云崖暖：④铁索寒：4.翻译“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”_______________________________________________________5.诗人在诗中以点带面，写出了红军长征经历的“万水千山”，“万水”是以__________和_________为代表，而“千山”则是以____________和_________为代表。
6.在诗句“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中，概括了红军长征途中的两件大事（请用短语概括）：_________和__________7.“暖”字表达了红军_________________心情，“寒”字表现了红军的_________________。
整句诗表现了红军________________。
8.在诗句“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”中，诗人采用了___________和__________的修辞手法，用”逶迤”“磅礴”形容___________，这是实际的山；用“细浪”“泥丸”形容山的___________，这是红军眼里的山。
整句诗表现了红军___________。
9.长征是中共红军的一大历史壮举，其间经过__________个省，翻越___________座大山，跨过__________条大河，行程约__________里。
你知道长征中有名的故事吗？写出三则故事名称：__________ __________ ____________个人反思《七律长征》是毛泽东同志为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。
作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前，无往而不胜的豪迈情怀。
基于核心素养的单元教学设计全国第十届有效教学理论与实践研讨会综述
基于核心素养的单元教学设计全国第十届有效教学理论与实践研讨会综述一、概述本文旨在对全国第十届有效教学理论与实践研讨会中关于基于核心素养的单元教学设计的讨论和研究进行综述。
该研讨会于某年某月在某地顺利召开，主要探讨了如何通过核心素养的培养来设计有效的单元教学。
会议邀请了来自全国各地的教育专家和教师代表，通过主题演讲和研讨交流，共同研究、总结和分享了当前核心素养的研究成果，并探讨了核心素养与单元教学设计的关系，以及如何更好地培养学生的核心素养。
在会上，专家们强调了核心素养是学生终身学习的基础，也是教育的终极目标。
核心素养不仅包括学科领域的知识和技能，还包括学生的文化素养、道德素养、创新能力、沟通能力等方面的发展。
与会者认为，通过有效的单元教学设计可以有针对性地培养学生的核心素养。
会议还介绍了一些成功的单元教学设计案例，这些案例通过结合学科知识与核心素养的培养，设计了一系列具有挑战和启发性的学习任务，注重培养学生的综合素养和实践能力。
同时，与会者还就单元教学设计的具体方法进行了讨论和分享，包括将核心素养纳入教学目标和内容中，设计多样化、有趣味性和挑战性的学习任务和活动，以及提供适当的指导和支持等。
通过这次研讨会，与会者们更加深入地认识到核心素养在教学中的重要性，以及单元教学设计对于培养学生核心素养的意义。
会议上分享的案例和经验也为教师们提供了宝贵的借鉴和启发。
1. 简述核心素养在当前教育中的重要性。
在当前教育中，核心素养的培养具有举足轻重的地位。
核心素养不仅体现了学生全面发展的需求，也是教育适应现代社会发展的关键。
它涉及学生知识、技能、情感态度与价值观等多个方面，是学生能够成功应对未来挑战和终身学习的基石。
核心素养是学生个人成长和全面发展的基础。
随着知识经济时代的到来，单纯的知识传授已无法满足社会对人才的需求。
核心素养的培养强调学生的批判性思维、创新能力、团队协作等综合能力的发展，这些能力对于学生的个人成长和未来发展至关重要。
基于核心素养的信息社会责任的教学设计
基于核心素养的信息社会责任的教学设计基于核心素养的信息社会责任的教学设计「篇一」在本轮小学语文教师网络学习中，我学习了几门有关核心素养的必修课，如《核心素养的定义与愿景》、《聚焦核心素养培育的教育改革》、《关注核心素养》等。
学习中，认真观看了相关专家的精彩视频，受益良多。
“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。
“技能”更多地从能力角度讲，我们所提“素养”不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。
下面谈谈我对核心素养的认识：一、文化基础是核心素养的基石文化是人存在的根和魂，没有文化基础就很难有更高层次的精神追求。
所谓的文化基础应该是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向等方面的人文底蕴和学生在学习、理解和运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现等方面的科学精神。
所以要求教师无论在哪一学科的教学过程中都要注重知识的传授同时强化学生的技能训练，以便增强学生的人文底蕴。
二、自主发展是核心素养的关键在发展上，核心素养具有终生发展性，也具有阶段性。
核心素养是所有人都应该具备的素养，每个人都需要不断发展，但其形成不是一蹴而就的，具有终生的连续性。
最初在学校中培养，随后在一生中不断发展完善。
另一方面，核心素养发展的连续性并不否认其表现出一定的阶段性特点。
核心素养在个体不同人生阶段中的着重点有所不同，不同教育阶段（小学、初中、高中、大学等）对某些核心素养的培养也存在不同的敏感性，即一些核心素养在特定的教育阶段可能更容易取得良好的培养效果，这为核心素养的培养提供了有利条件。
在小学阶段，不同学科的教师落实不同学科的素养，那么综合起来就是学生的核心素养，在学科素养培养过程中要注重学生的自主发展，让学生自己学会管理自己的学习和生活，充分认识自我价值，成就自己的人生目标；还要让学生有健康的体魄和健康的心理，能够认识自我，规划人生目标，在这些长远目标的基础上教学学生学会学习，学会生活才是核心素养的关键所在。
综合性学习《走进信息世界》教案
引导学生关注信息安全，提高他们的信息安全意识。
培养学生的创新意识和实践能力，鼓励他们积极探索、勇于创新。
02
CHAPTER
教学内容
信息与信息技术概述
总结词：基础概念
详细描述：介绍信息与信息技术的定义、发展历程以及在当今社会的重要性，让 学生对信息与信息技术有基本的认识。
巩固练习
分组讨论
将学生分成小组，针对信息世界 的相关话题进行讨论，培养学生
的合作精神和沟通能力。
案例分析
提供一些实际案例，让学生分析信 息技术的应用和信息安全问题，提 高学生的分析和解决问题的能力。
实践操作
引导学生进行实际操作，如使用搜 索引擎、查找资料等，让学生掌握 信息获取和处理的技能。
归纳小结
。
培养学生对信息技术的兴趣和好 奇心，激发他们的探索欲望。
过程与方法
通过观察、实验、调查等实践 活动，让学生亲身体验信息获 取、传递和处理的过程。
引导学生自主学习和合作学习 ，培养他们的自主学习能力和 团队协作精神。
培养学生运用信息技术解决实 际问题的能力，提高他们的信 息素养。
情感态度与价值观
信息获取、传递、处理与表达
总结词：技能培养
详细描述：通过实际操作和案例分析，培养学生获取、传递、处理和表达信息的能力，提高学生对信息的敏感度和处理能力 。
信息技术的应用
总结词：应用实践
详细描述：介绍信息技术的各种应用场景，包括但不限于通信、医疗、教育、娱乐等，让学生了解信 息技术的实际应用和价值。
书面反馈
教师对学生的作业、作品等给予书面 评价，指出问题所在，提供具体的改 进建议和方向。
课程设计核心素养与教学设计
延伸的问题
学科独特性和共同性的层次性
科技
人文
学生 数学 发展 艺术
体育
50
4.学科核心素养的确立原则
党和国家教育方针与公民核心素养 本学科的学科本质观和学科教育观 参考国际上的优秀成果和先进做法 体现我国在本学科的相关研究成果，符合我
国国情
51
确立原则：学科本质观和学科教育观
学科本质观是指哲学层面上本学科根本性质 和核心特征的认识
宏观层面的课程设计：确立课程设计的基本价值取向， 整体勾勒不同学段的宏观课程任务，表现为课程计划 或课程方案。
中观层面的课程设计：对构成一门课程的基本要素， 如课程目标、课程内容、学习活动、评价程序，有时 还包括学习材料、时间、空间和环境、分组情况及教 学策略等进行组织与安排，并保持各要素之间的一致 性，从而形成某一门课程的课程标准。
在逻辑上应构成一个有机整体 建议以关键术语或概念的方式呈现，尽量不
要以学科内容类别的方式呈现
学科核心素养的数量
不宜硬性规定各学科的具体数量 以能够自圆其说，涵盖其学科教育观的主要
内容或层次为原则。
每个学科核心素养的界定和阐述
站在学科本质的角度阐述每个素养的内涵和 意义
素养是什么？为什么要选择这个素养？
45
●两者的关系：
两者不是简单的一对一的关系两者关 系是学科之间共同育人价值和学科独 特育人价值的有机结合。可以在三个 不同的层次上理解两者的关系。
核心素养和学科核心素养的关系
第一层次：学科特色核心素养
以特定方式学习学科内容过程中形成的 科学思维和科学探究能力、数学建模能力、语言
运用能力、艺术表现能力 带有鲜明的学科特色，依托于具体学习领域的特
基于核心素养的教学设计-朱立祥老师
描述学生预期的学习结果
教学目标与课程标准中的“内容标准”
例如：区别动物的先天性行为和学习行为 “动词+名词”式的“内容标准” 什么是行为？什么是先天性行为？什么是学习行为？ 区别的含义又是什么？
知识维度
1. 记忆/回忆
A．事实性知识
B．概念性知识
C．程序性知识
D
• 整体把握教学内容
➢聚焦课程标准 ➢整体把握学科体系与关键教学内容（重难点） ➢梳理学科的核心概念、基本原理 ➢依据学生的学习规律重新组织教学内容 ➢向学生提供经过设计的、具有教学意图的结构化的教学材料
4
基于核心素养的教学活动设计
基础教育课程改革目标之一
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬
• Science and Engineering Practices 科学与工程实践 • Crosscutting Concepts 跨学科概念 • Disciplinary Core Ideas 学科核心概念
整合
• 着重于学科内的和学科间的数量有限的科学和工程的核心概念。 • 避免浅显的覆盖大量的主题，把更多的时间留给教师和学生更深
观看教学片段一 待解决的问题： 什么决定了生物体的性状表现？
活动：剪贴卡通人物头像
观看教学片段二、 待解决的问题：遗传信息在哪里呢？
活动：多莉羊找妈妈小品表演
怎样设计学生的学习活动？
✓考虑活动的价值、目标。 ✓围绕着核心内容设计学习活动。形成概念，运用概念作为学生学习活
动的中心。重要概念应由学生总结归纳得出。最好在新情境下运用概 念。 ✓活动设计应该在学生认知的转折点、关键点，而不是随意的，活动要 设计在要害处。 ✓考虑活动对学习者的挑战性。 ✓考虑活动的科学性。
第1课《信息与信息社会》教学设计2023—2024学年川教版(2018)初中信息技术七年级上册
四、教学方法与策略
1. 讲授法：首先，教师通过讲授的方式向学生介绍信息的概念、特征和分类，以及信息技术的含义、发展历程和主要应用领域。通过讲解，使学生了解信息技术的本质和重要性。
5. 行为习惯方面：学生在信息技术的使用过程中，可能存在一些不良的行为习惯，如过度依赖网络、忽视信息安全等。这些行为习惯可能会对他们的学习效果和信息安全意识产生负面影响。
6. 对课程学习的影响：学生对信息技术的了解程度和兴趣程度会对课程学习产生影响。如果学生对信息技术有较高的兴趣，他们会更积极主动地参与课程学习，提高学习效果。相反，如果学生对信息技术的了解程度较低，可能会对课程学习产生一定的抵触情绪，影响学习效果。
1. 学生层次：学生刚刚进入初中阶段，对信息技术的了解程度有限，大多数学生只掌握了计算机的基本操作，如文字处理、简单的网络搜索等。他们对信息技术的深入概念和应用领域了解不足。
2. 知识方面：学生对信息的概念、特征和分类的了解较为肤浅，对信息技术的含义、发展历程和主要应用领域的认识不够深入。他们对信息安全、信息道德等方面的知识也相对缺乏。
（2）信息技术含义、发展历程和应用领域：教师可以设计一些选择题或简答题，让学生选择或简述信息技术的含义、发展历程和应用领域。例如，让学生选择正确的信息技术发展历程的顺序，或者让学生简述信息技术在现代社会中的一个应用领域。
（3）信息检索、分析和处理技能：教师可以设计一些实践操作题，让学生利用计算机或网络进行信息检索、分析和处理。例如，让学生利用搜索引擎检索所需信息，整理和归纳获取的信息，提取关键信息等。
了解信息与信息社会教案
了解信息与信息社会教案引言：信息与信息社会是当今社会中非常重要的概念，了解信息与信息社会对于学生具有重要意义。
本教案旨在通过课堂教学的形式，增加学生对信息与信息社会的了解，并培养学生的信息素养。
一、学习目标：1.了解信息的定义和特点；2.了解信息社会的概念；3.掌握信息在现代社会中的作用；4.培养学生获取、评估和利用信息的能力。
二、课前准备：1. PowerPoint课件；2.白板；3.学生手册；4.课堂练习题。
三、教学过程：第一节：信息的定义和特点（30分钟）1.导入：通过提问，引起学生对信息的思考和讨论。
-信息是什么？我们身边有哪些信息？-信息对我们的生活有什么影响？2.引导学生理解信息的定义：信息是指能够传递和表达其中一种意义和价值的数据。
3.介绍信息的特点：-信息具有重复性；-信息是主观的；-信息具有普遍性；-信息具有相对性。
第二节：信息社会的概念（30分钟）1.引导学生思考信息社会的概念：什么是信息社会？信息社会和传统社会有何不同？2.解释信息社会的概念：信息社会是指信息技术高度发达，信息资源成为社会资源的主要组成部分，信息流动和传播成为社会运行的重要方式的社会形态。
3.举例解释信息社会的特点：-信息化程度高；-信息资源丰富；-信息流动速度快。
第三节：信息在现代社会中的作用（40分钟）1.讲解信息在经济领域的作用：-信息推动经济发展；-信息促进企业竞争力提升。
2.讲解信息在教育领域的作用：-信息丰富教学资源；-信息改变教学方式。
3.讲解信息在社会服务领域的作用：-信息提高社会服务效率；-信息推动社会进步。
第四节：培养学生获取、评估和利用信息的能力（30分钟）1.引导学生思考信息素养的概念和重要性。
2.教授学生获取信息的方法和渠道：-在线引擎；-图书馆和图书；-专业网站和数据库。
3.指导学生评估和筛选信息的能力：-分析信息的真实性和客观性。
4.引导学生合理利用信息：-运用信息解决问题；-运用信息改善生活质量。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《理解信息与信息社会》基于核心素养的教学设计
学习内容分析
学习目标描述
在本单元教学中，其着力点在于激起学生对信息技术学习的极大兴趣，这对于引发学生对后续课程的深入学习至关重要。在教学中，要特别注意的是不宜对信息等概念下定义。应侧重于以举例的方式让学生理解和意会概念的含义。对信息概念示例的选择，应不限制于计算机或网络通讯领域所传输处理的特定信息，而应从更为广义的现实生活范畴中寻找切合学生实际情况的相关实例来展开教学。
3.接触信息社会对人类社会发展带来的变革，体会信息社会概念；
4、通过项目活动，畅想“未来年”，培养学生的创意思维和信息素养。
1、因为是第一节课，上课前使用色彩对学生实行分组(鼓舞激趣)。
(2)学生通过看图演成语活动，总结出信息的概念。
(3)学生完成“UFO是否存有？”的活动，引出信息的获取与处理。
(4)提升学生眼界，初识信息社会；
教学策略设计
教学环节
教学目标
活动设计
信息技术使用说明
1、课前分组
2、引出知新
3、项目活动（一）看图演成语
4、项目活动（二）UFO是否存有？
5、拓展视界
6、项目活动（三）畅想未来10/50/100/1000年
7、结论展示
8ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ提升总结
1.使用游戏学习了解“信息”的概念；
2.项目合作，体验“信息的获取”过程，并通过生活案例了解信息获取的过程；
学习内容分析
提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析
本课的核心内容多以概念为主，其中不乏难以理解的定义和结论。那么怎么样使用项目教学法完成学生由局部到整体、从整体到局部的认知过程，是需要考虑的问题。所以通过持续深入的项目活动推动学生开动脑筋掌握概念。
学科核心素养分析
提示：说明本课堂能够落实哪个或哪些学科核心素养
3、项目三：拓展想象空间，培养信息思维，创想“未来年”。
个人反思
教学的切入点符合学生的认知水平，教学解决的是学生理解概念中遇到的问题，老师创设项目，学生在课堂上自己去解决问题。当学生解决问题有困难时，老师再从知识水平层面协助学生解决问题。学生的听讲状态和大脑的思维参与度比较高，基本实现了学生真实参与课堂，教学目标的设定基本实现了。在提升学生学习、认知兴趣的同时，贯穿素质、品德和创造力的培养。
(5)培养创意思维，让学生“畅想未来”；
(6)培养情感价值，提出学习知识的重要性，完成本课学习。
PPT、网络广播、计算机网络
分层作业题
1、学生自学，学生讨论。
完成下列项目
1、项目一：展开“看图演成语”活动，达到从局部到整体得出“信息”概念的目的。2、项目二：展开“UFO是否真实存有？”的资料查找和讨论活动，让学生体验“信息的获取”过程。
教学重点
使用游戏学习了解“信息”的概念。
教学难点
项目合作，体验“信息的获取”过程，并通过生活案例了解信息获取的过程。
学生学情分析
根据小学生的年龄特点和心理特点，很大水准上还属于经验型，需要感性经验的直接支持。同时，学生的眼界和知识面也有一定的约束。教学游戏激趣、小组项目探索、创意思维拓展等通过这些方法让学生扩展眼界、调整思维方式、培养信息素养。学生富于激趣，感情丰富，爱冲动，爱幻想，但对人和事务的评价比较简单和片面，学生的学习动机还属于兴趣型。