群文阅读：《边塞诗里的家国情怀》 教学设计

群文阅读：《边塞诗里的家国情怀》教学设计一、课堂结构的设计1. 议题与文本选择边塞诗又称出塞诗，唐代是其发展的黄金时代。

因其比较全面地反映了唐王朝由盛转衰的历史，由此也成为唐诗中思想性最深刻、想象力最丰富、艺术性最强的一部分。

在部编版初中语文教材中，共收录古诗词73首，边塞诗有7首，可见边塞诗在古诗词教学中的地位与分量。

因此，我把备课视线聚焦在边塞诗范畴。

浩瀚复杂的边塞诗里融入古代边塞人民对国家和平与小家生活安宁的向往，融入的是中国文人以国为家、以身许国悲壮的家国情怀，为此，我确定了“家国情怀”的议题，并以语文部编教材八年级语文上册第三单元12课《唐诗五首·使至塞上》与《从军行》（其四，王昌龄）、《陇西行》（其二）、《春怨》四首具有边塞风格的古诗作为组文单元。

四首诗题材风格迥异：有的描绘边塞奇特壮观的风光，有的表现杀敌报国的壮志豪情，有的写战争激烈残酷，有的写思妇幽怨的愁苦。

从不同角度反映出战争带给古代人民的灾难和痛苦及为了国家和平安宁、人民生活幸福，戍边将士驰骋疆场，奋勇杀敌的豪情壮志。

2. 学习目标的确定根据议题和文本组元的特点及文化思想价值，学习目标主要确定为这样三个：第一，研读四首诗，从诗中感悟边塞诗题材和风格的多样性。

第二，通过比对学习，理解其多样性背后是古代人保家卫国建功立业、渴望和平安宁生活的家国情怀。

第三，通过学习本组诗歌，唤醒学生对古诗词的热爱之情，唤醒学生珍爱和平、珍惜今天幸福美好生活的意识。

这三个目标主要从语言建构与运用、思维发展与提升、审美与创造、文化传承与理解等语文学科核心素养方面考虑。

在这组文本的学习中，“家国情怀”这一抽象概念的理解是难点，在文本解读中，我把落脚点放到了戍边将士保家卫国的“家”上和思妇想念亲人而引发的对和平安宁的渴望上。

重点放在通过研读、朗读四首诗，感受中国传统诗词的韵律、意境、语言等方面的美感，唤醒学生对中国传统诗词的热爱，同时试图对文本描述的生活情景与学生生活体验的勾连唤醒学生珍爱和平，珍惜今天幸福美好生活的意识。

3. 课堂环节的构思本课共分4个环节：首先，以视频、有关巴蜀和酒泉的李白诗歌、相关图片导入学习，引出“边塞诗歌”的话题；其次，学生根据出示的问题研读四首诗，通过小组合作交流，教师指导诵读等方式让学生理解战争给大国和小家带来的灾难，进而理解议题中的“家国情怀”；再次，引发学生对新时代“家国情怀”的思考并书写几句感想，表达自己的家国之思；最后，师生共同分享互评作品。

二、学习的组织与实施（一）导入环节因为考虑到授课教师与学生地域的差别性，我在课前引入环节准备了两段视频，第一段是酒泉市第一中学校园与老师信息，视频中，我的酒泉学生向重庆上课学生问好，一下子拉近了师生距离，很自然地导入了课堂学习。

在学生自由回答后，我接着出示第二段视频，由本人创作并和四名学生编创的诵读作品。

视频环节后，学生对以酒泉为代表的极具边塞文化特质的西北地区有了初步的认知建构。

学习情境就这样自然地建立了。

在接下来的“从地图里找诗句”的环节，学生能更形象更直观地理解“边塞”概念，并引发学生对以往积累的边塞诗的回忆，再进入新课，过渡自然，主题鲜明。

【自评】对学生找到诗句后的反馈，老师的评价语过于单调。

（二）研读学习环节这一环节共有5个学习任务，在老师引导下逐次展开。

任务1:初识“壮阔之美”（教师引导学生学习《使至塞上》）教师出示PPT《使至塞上》，请同学们大声自由朗读，要求读准字音和节奏。

【自评】在此过程中，有学生将“候骑”念错。

学生读错，说明对“骑”字的两个读音代表的不同字义不太了解，此处教师应该抓住机会让学生解释，加深印象，而不是忽视它。

教师出示PPT并提出问题：《使至塞上》里哪一联最能体现王维“诗中有画，画中有诗”的特点？如果用绘画表现，你最想用哪种颜色？线条会复杂多变还是简洁明快？请说说你选择的理由。

（学生四人为一组进行讨论，汇报讨论结果。

）我们讨论的结果是，“大漠孤烟直，长河落日圆”最能体现王维“诗中有画，画中有诗”的特点；用绘画表现的话，我们认为黄色最合适，会选择简洁明快的线条来表现。

因为，大漠是波澜起伏的黄色，它有浩瀚辽阔的特点。

同学老师你的语言表达很准确很流畅，还有想补充发言的同学吗？（没有补充发言的同学）老师刚才这位同学的发言把大家想表达的意思全部表达出来了，大家听到她发言中用到了哪个关键词？浩瀚辽阔。

同学老师咱们山城的孩子看山看水多了，而身处边塞的人感受更多的是大漠戈壁的“苍茫”“浩瀚”“壮阔”，老师在这里就用“壮阔”来概括。

（板书：壮阔）老师谁来尝试一下，带着“浩瀚”“壮阔”的理解朗读一下这联千古名句呢？（四名学生朗读，教师分别给出肯定的评价）教师小结过渡：老师听出刚才四位同学都把“大”“直”“长”“圆”读得很长很大的感觉，从而表现大漠的“苍茫壮阔”，很好！那是不是所有边塞诗所写的内容和表现的风格都是这样呢？我们一起来看看接下来的这两首诗。

【自评】用想象绘画的问题来引导学生理解诗句“壮阔”的意境，此法更易达到学生对诗句意境的感悟理解；重视个体朗读，并从不同角度予以具体评价，引导学生在朗读中深入理解感悟，有效激发学生学习的热情；过渡简洁明快。

任务2：体悟古人的壮志与豪情（学习《从军行》《陇西行》）教师出示PPT《从军行》《陇西行》，并请两位同学朗读。

出示PPT问题：两首诗分别描写了什么样的场景，表达了什么样的情感？在《陇西行》里，你能否读出《从军行》中所写的同样的场面？你还能看到哪些和《从军行》中不一样的内容？（四人为一小组展开讨论，记录关键词。

）《从军行》描写的是战争前的场景，《陇西行》描写的是战争失败后的场景。

因为王昌龄是盛唐诗人，所以《从军行》里有种盛唐的豪迈，而《陇西行》是晚唐时期的作品，晚唐时期社会动乱，我认为陈陶在讽刺君王好大喜功，疯狂发动战争。

同学老师你从哪里读出了盛唐和晚唐？我从“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”和“不破楼兰终不还”中读出来的。

因为，盛唐时期国力比较强大，朝廷经常发动对西域边境的扩张战争，所以就有“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的豪迈情感，而晚唐时期人民厌恶战争，渴望安享太平，所以就有“可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人”的诗句。

同学（教师对学生的思考给予高度评价）我们小组认为《陇西行》中“誓扫匈奴不顾身”和《从军行》中“不破楼兰终不还”内容差不多。

同学2我们小组认为这两首诗都表现了将士奋不顾身、壮志不灭的豪迈。

但是《从军行》里侧重表现战争的残酷和将士内心的坚定，而《陇西行》里侧重表现家人对戍边丈夫的怀念。

同学3老师你从哪些字眼中读出了战争惨烈？又是从哪里读出了家人对戍边丈夫的怀念？我从“百战”“穿金甲”中读出了战争惨烈，从“可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人”这句读出了家人的怀念。

同学3老师同学们能抓住诗句中的关键字眼分析比较,非常好！从同学们的回答中，可以看出大家都发现了这两首诗的内容和战争有关，而且战争很激烈、惨烈，诗中饱含了戍边将士的豪情壮志。

老师就用“壮烈”“壮志”来概括。

（板书：壮烈，壮志）老师同学们有这样的理解，那谁能把这种理解带到朗读中来表现呢？（三名学生朗读，教师给出肯定评价）老师听了三位同学的带感情朗读，也激发了我的朗读热情，同学们想听吗？（临时改变：据学情范读，激发学生诵读热情，学生表现积极活跃，朗读《陇西行》）任务3：感受亲人的思念（研读《春怨》）老师同样是妻子思念戍边卫国的丈夫，请同学们自读《春怨》，看看在《春怨》里，你读到了一个怎样的女子？你认为她在“怨”什么？（学生自读思考）我读到一个哀怨的女子，她在怨恨战争为什么把家人带走。

同学老师从女子对战争的怨恨中，我们可以读出女子心中的向往是什么？和平安宁，与家人团聚、幸福等。

同学（板书归纳：和平幸福）师小结：正是戍边将士为了一个个小家的幸福，才不远万里戍边守疆，才去建功立业，有了“不破楼兰终不还”的豪情壮志，可以这样说，这就是“边塞诗里的家国情怀”（用心形总括板书）【自评】个人认为本组问题高质量地体现了群文阅读求同比异整合的理念，在教师不断追问中，引发学生深入阅读思考，起到训练学生高阶思维的作用。

其次，教师能据学情引导学生培养良好的阅读习惯。

除此外，坚持诵读贯穿始终，教师评价学生朗读中暗含指导，范读把学生的朗读热情再次调动起来，学生学习热情高涨。

但是，对于学生回答中的语言不准确不严谨的问题没有予以及时纠正，教师课堂语言不够精练。

过渡：同学们，我们身处在这样一个伟大和平的幸福时代，学习了这些诗歌后，大家对家国之思有哪些新的理解呢？老师先给同学们分享一下我的酒泉学生的家国之思。

任务4:我的家国之思（思考与提升，写作训练）人的思维发展按照识记、理解、运用、分析、综合、评价六个层次由低阶到高阶呈现出螺旋式上升的规律。

通过以上环节的学习，教师为学生创设了生活情景，学生对学习目标中指向的认知素养有了一定的积累，此时需要教师进一步创设情景，强化和巩固学生已有的素养，推动学生思维能力进一步提升，而写作就是最好的方式。

为此，我设置了学生写作练习这一创生环节。

这堂课，我在酒泉市第一中学开展时，学生表现出极大的创作兴趣，有些学生表现非常好，写出了一些精品习作，我挑选了两篇出示给重庆的学生，作为同伴文本让学生赏读，试图激发学生当堂习作的欲望。

情况正如教学设计之初的构想一样，重庆学生的表现让人耳目一新。

教师出示PPT（朗读酒泉学生的课堂练笔）老师请大家各自发挥，写出你的家国之思吧。

【自评】这个环节在预先设计时计划的时间是十分钟，因为前面环节学生活动较多，稍微延缓占用了一些时间，而后面还有分享互评活动，因此在大多数同学都完成写作任务的情况下，我指导学生进入了作品分享环节。

任务5:你我同行（作品分享与互评）本任务原本设计了小组分享和班级分享两个环节，时间的关系，我只好压缩了小组分享，直接进入全班分享环节。

师结束语：诗歌是人类精神的家园，而边塞诗中所蕴含的壮美崇高的家国情怀则是华夏子孙精神家园中最为绚烂多姿的一部分。

少年强则国强，老师希望同学们在古诗词阅读中丰盈自己的精神，获得成长的力量。

珍爱和平，立志成才，长大后报效我们的国家！【自评】本环节先出示学生练笔范本，有效激发了学生课堂创作的欲望，但同时也限制或妨碍了学生的创作思路，使得有学生脱离不了范本立意取材框架；因为时间因素，教师没有对学生习作中出现的语病或立意等大的问题具体纠正或有效指导，只是做了鼓励。