范式理论
库恩的范式理论
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谢谢大家
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此课件下载可自行编辑修改，供参考！ 感谢您的支持，我们4）教育研究的任务不只是描述和阐释动态的教育过程,而且要 促进教育者与学习者的解放意识。
社会批判研究范式对研究中的主观因素或者价值因素的强调,尤 其是在此基础上发展起来的“交往对话”的研究方式近年来受 到了人文社会科学研究的重视,得到了广泛推广和使用。
但它没有解决好如何对于现实保持客观的批判态度。研宄者往 往依自身的价值理念来评判教育事实。
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范式已经失控
库恩以一己之力，使范式一词得以如此流行，使得每一个新的读者，都 对这一词语赋予了与其作者在1962年提出时所表达的非常不同的含义
对这个词已经失控
—Kuhn,"Reflection on My Critics",in
Critics and the Growth of knowledge,272.
1）科学主义促进了思辨传统中被忽视的技艺 方面,使教育的发展有了新的契机。
2）科学主义把自然科学的方法作为复杂的教 育研究的唯一正确合理的方法,主张像研究自然 界那样去研究教育,使教育研究机械化畸形发展 。
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3、解释主义研究范式
主张人类对世界的体验并非是对外界物质世 界的被动感知与接受,而是主动的认识与解释 。
两种思想型式不可避免的处于矛盾中，维持一种往往难以维持 的张力的能力，正是从事这种最好的科学研究所必需的首要条 件之一。科学研究只有牢固地扎根于当代科学传统之中，才能 打破就传统，建立新传统。
两者貌似相互冲突，实则互为补充 必要的张力：在发散式思维与收敛式思维之间保持一种必要的
平衡的能力
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浅谈库恩范式理论中的“不可通约性”
266百家论坛浅谈库恩范式理论中的“不可通约性”沈栩豪南京理工大学摘要：“不可通约性”是库恩范式理论中的一个核心论题，它的提出是科学哲学史上一次伟大的转折，但与此同时，“不可通约性”也给库恩招致了相当多的误解和责难。
库恩在《科学革命的结构》发表之后就一直致力于该论题的阐明和澄清，包括在《后记——1969》中也有相应的陈述。
本文旨在对库恩范式理论中的“不可通约性”问题作简要分析。
关键词：库恩；范式；不可通约性“不可通约性”是库恩一生研究的主要问题。
“不可通约”原本是一个几何学术语，指的是直角三角形的斜边和对边之间不能进行完全的、不带余数的比较。
库恩将这个概念引入到科学哲学领域，则是一种比喻。
在《科学革命的结构》中，库恩认为在科学革命的前后，科学传统由于范式不同，而呈现非连续的变化状态，相互竞争的范式在科学问题方面，所共用的词汇、概念和实验等的意义可能各不相同，各自的支持者因为在不同的世界中从事工作，因而无法进行完全的交流。
所以，革命前后的两个范式不可通约，难以进行完全比较以及区分孰优孰劣。
要彼此实现完全沟通，唯一的方式就是进行“范式转换”。
这也是支持库恩所提出“科学进步的轨迹是跳跃式”观点的重要理由之一。
[1]“范式一旦改变，这个世界本身也随之改变了。
”库恩的“不可通约性”观点提出后，有很多人质疑，理论之间是不可通约的，那理论之间是否能进行相互比较呢？库恩对这些质疑给出过解释，认为理论间的不可通约性，是指理论间的不相容，并不是说理论之间是不能比较的。
库恩把“不可通约性”用在科学哲学里就是为了说明这个问题。
第一，在不同的知识体系下，评价的标准会不一样。
新范式代替旧范式的过程不是单纯的通过收集资料完成的，而是通过两个范式之间的革命来完成的。
第二，相同的概念或是相同的词组在不同的时代会代表不同的意义，同时也会随着革命的变化发生变化。
例如在相对论中仍然在使用与牛顿力学相同的空间、时间、质量等概念，但是爱因斯坦的空间和时间概念，已经不再是牛顿的绝对空间和绝对时间了，并且在牛顿力学中质量是不变的常量，而在相对论中它是随物体速度变化而变化的量，所以也不能说它们是相同的概念了。
范式理论——精选推荐
范式理论范式理论00001. 中医、西医与爱因斯坦2. 什么是“范式”？3. 科学革命1.与其说我是物理学家，不如说我是哲学家——爱因斯坦爱因斯坦引领的近代物理学革命颠覆了牛顿时空观，颠覆了以往人类对物质世界的认知。
当物理革命取得巨大成功之后，哲家们也对什么是“科学”进行了深刻反思。
美国科学哲学家托马斯·库恩用于剖析“科学革命”的“范式理论”，也就在这一时代背景下应运而生，成为最具影响力的科学哲学流派。
库恩学说不同于以往科学哲学之处在于，他试图从科学家的心理习惯及学术团体集体行为角度，来解释科学史上发生的那些重大变革。
而这些心理习惯、集体行为方式也普遍存在于各种学术领域的研究者身上，因此库恩学说远远超越了科学哲学的范围，无论是社会学、心理学还是美学、文学，几乎所有学科的学者都频频引用库恩理论分析自身学科的发展，因此美国哲学家理查德·罗蒂将库恩誉为“二战之后最具影响力的以英文写作的哲学家”。
同样，库恩理论也可以用来分析中医，尤其当中医四面楚歌，需要一场巨大变革来突破现在的困境时候，用“科学革命”理论来思考中医的过去与未来，应当获得很多有益的结论。
本书的主旨，就希望以《黄帝内经》为主线索，用通俗的方式勾勒出中医体系的概貌，为不同知识背景的读者展现出中医“范式”的主要特点，让更多的人加入到对这份人类共同遗产的思考与讨论中去。
另一方面，现代人越来越难接纳中医，一个重要原因是中医的理论、思想、方法与现代医学格格不入，当西方科学深刻改变了我们生活方式的时候，现代医学观念也借助着“科学”的巨大影响力扎根在越来越多人的头脑之中，人们对中医的偏见也随之日渐加深。
对此，我曾在一个微博网上看到一段精彩的评论说道：“西医的解释体系和科学可以平滑对接，中医则找不到接口，所以，与其说相信西医这只狐，不如说是因为相信西医背后的科学大老虎”。
然而现代科学的成功并不等同于现代医学的成功，在本书的讨论中我们将看到，“还原论”是整个西方科学的思想基石，它也正是主导西方医学发展的核心观念，但“还原论”的局限性使得现代医学发展面临着巨大困境。
批判理论范式
批判理论范式
批判理论范式（CriticalTheoryParadigm）是现代思想中最重要的学术范式之一。
该范式源自德国，之后便迅速在全球范围内传播开来。
在过去的几十年里，批判理论范式在社会学、人类学、哲学、文学、历史学等几乎所有学科领域都产生了积极的影响。
那么，究竟什么是批判理论范式呢？让我们先来看看它的定义。
批判理论范式是一种基于对人类社会的深刻检视，通过分析当下的社会问题并找出其中的根源，以改善社会状况的学术范式。
它的目的是发掘身处社会中的个体和群体受到的不公正待遇，以及造成这些不公正的社会机制，并提出一些改革性的社会解决方案。
批判理论范式的基本元素包括对社会分层的检视、对社会压力的检视、对财富和地位的检视、对性别、种族和宗教的检视以及对文化和政策的检视。
它通过分析一般有影响力的人物、机构和意识形态，以及它们如何用来支配个人和群体，揭示社会压迫及其本质。
此外，批判理论范式也重视从本土文化理论和政治理论中找出可供思考和讨论的问题，以及对以往的经验和对情况的推预进行讨论。
它坚持解决实际问题的实践精神，关注社会实践的完全革新，并提出变革的社会行动，以期实现体系变革。
总而言之，批判理论范式是一种用于改善人类社会的重要学术范式。
它提倡以一种全面的视角，审视现实世界和社会机制，发现它们赋予社会的不公正，从而为未来改变提供实质性的反思。
它坚持参与实践，追求可持续发展，从而实现社会的改革和进步。
教育研究的三种理论范式
Paradigm:是指科学共同体围绕某一学科 或专业所具有的理论上或方法上的共同 信念。这些共同信念规定了科学家研究 的基本观点、基本方法、基本理论前提。
人们所进行的科学研究是在既定的
范式下利用已有的研究工具、实验仪器
和设备所进行的认识世界的活动。没有
范式的研究活动是一种缺乏科学传统和
Relation between theoretical paradigm and
operational paradigm
Positivism/Postpositivism
Quantitative Research
experimental
quasi-experimental
measurement
学术背景的随心所欲。
教育研究的范式有必要区分理论范式 和操作范式。理论范式是指研究的前提 性设定；操作范式是指研究共同体实际 的操作规程。
理论范式是方法论性质的。
操作范式是具体研究方法层次的。
事实上理论范式是操作范式的前提性 承诺，有可能的是：研究者在操作时， 缺乏理论前提 的意识，这也是缺乏方法
Theoretical Demmesion on Paradigm Ontology: nature of reality Epistemology: nature of knowledge Axiology: nature of judgment Methodogy: approach to systematic inquiry
4、教育中的性别、种族、阶级方面的差异是 人为造成的，而不是本身固有的。
5、研究者与被研究者，教师与学生是平等的。 6、被研究者理应成为研究的合理参与者。
4、科学研究是一种渐近的过程，不能完全认识 客观世界。
2 范式理论
2 范式理论范式是逻辑运算符号化表示的一种标准表达形式，根据这种方法，把同一类型中尽可能出现的命题变相以及具有完整功能的符号化内容通过合、析取的方式联合在一起，而不改变其逻辑功能。
甲、乙、丙、丁四个人有且只有两个人参加围棋比赛。
关于谁参加比赛，下列四个判断都是正确的：(1)甲和乙只有一人参加比赛。
(2)丙参加，丁必参加。
(3)乙或丁至多参加一人。
(4)丁不参加，甲也不会参加。
请推断出哪两个人参加围棋比赛。
设a：甲参加了比赛。
b：乙参加了比赛。
c：丙参加了比赛。
d：丁参加了比赛。
(1) (a∧┐b)∨(┐a∧b)(2) c→d(3) ┐(b∧d)(4) ┐d→ ┐a于是，((a∧┐b)∨(┐a∧b))∧(c→d)∧(┐(b∧d))∧(┐d→ ┐a)Û(a∧┐b∧┐c∧d)∨(a∧┐b∧d)∨(┐a∧b∧┐c∧┐d)根据题意条件，有且仅有两人参赛，故┐a∧b∧┐c∧┐d为0，所以(a∧┐b∧┐c∧d)∨(a∧┐b∧d)为1，即甲和丁参加了比赛。
又如在某次研讨会的中间休息时间，3名与会者根据王教授的口音对他是哪个省市的人进行了判断：甲说王教授不是苏州人，是上海人。
乙说王教授不是上海人，是苏州人。
丙说王教授既不是上海人，也不是杭州人。
听完以上3人的判断后，王教授笑着说，他们3人中有一人说的全对，有一人说对了一半，另一人说的全不对。
试用逻辑演算法分析王教授到底是哪里人？设命题p：王教授是苏州人。
q：王教授是上海人。
r：王教授是杭州人。
显然p,q,r中有且只有一个真命题。
甲的判断为A1=┐p∧q乙的判断为A2=p∧┐q丙的判断为A3=┐q∧┐r那么，甲的判断全对B1=A1=┐p∧q甲的判断对一半B2=(┐p∧┐q)∨(p∧q)甲的判断全错B3=p∧┐q乙的判断全对C1=A2=p∧┐q乙的判断对一半C2=(p∧q)∨(┐p∧┐q)乙的判断全错C3=┐p∧q丙的判断全对D1=A3=┐q∧┐r丙的判断对一半D2=(q∧┐r)∨(┐q∧r)丙的判断全错D3=q∧r由王教授所得析取范式：E = (B1∧C2∧D3)∨(B1∧C3∧D2)∨(B2∧C1∧D3)∨(B2∧C3∧D1)∨(B2∨C1∧D2)∨(B3∧C2∧D1)为真命题。
科学革命的结构
科学革命的结构——夏佩尔一、库恩科学革命的结构回顾1、“范式”理论：范式理论是库恩哲学的核心，也是区别于其他哲学的本质内容。
总的来说，“范式”就是指某一科学家集团围绕某一学科或专业所具有的共同信念。
这种共同信念规定他们有共同的基本理论、观点和方法，为他们提供了共同的理论模型和解决问题的框架，从而形成一种共同的科学传统，规定共同的发展方向，限制共同的研究范围。
2、科学革命：科学革命实质上就是指范式的转化和更替。
科学的发生和发展要经历如下几个阶段：（1）前科学时期：没有一个统一的科学共同体和一个公认的范式，存在许多竞争的学派。
（2）常规科学时期：有了公认的范式，科学共同体就在范式的支配下进行研究，常规科学时期就开始了。
“常规科学”就是按照常规或者说按范式进行研究的科学。
“常规科学不能改变范式”，常规科学研究无论在观念上还是在现象上都很少要求创造性的东西。
其任务主要是搜集观察和实验资料，进行一般的理论性研究，即解难题或释疑。
所谓难题是范式可以规定肯定有解的问题。
在此阶段，科学家的任务不是检查范式、批判或改变范式，而是坚守范式，坚定不移地用范式去解决科学研究中的问题。
当“范式”遇到反常时，他会调整理论，吸收反常，直到使反常成为预期的结果为之。
（3）科学危机时期：当反常愈积愈多并深入到范式的核心，理论的调整和修补无济于事，使常规科学陷入困境和迷途时，科学就进入了一个显著不稳定的时期——危机时期。
这时人们对范式的信念开始动摇，涌现各种竞争的理论，集体成员因失去共同的信念而分裂，引起不同学派之间的争论。
（4）科学革命时期：所谓革命实质上就是新旧范式的替换，即科学共同体除去那些顽固不化的反常、重新概念化的过程。
科学危机在这时结束。
库恩认为由于范式不是认识而是信念，因而从旧范式到新范式的代换不是科学共同体的认识的深化，而是信念的改变。
（5）科学发展的动态模式：整个科学史遵循着前科学时期—常规科学时期—反常和危机时期—科学革命时期—新的常规科学时期的周期运动规律向前发展。
库恩范式理论
库恩范式理论
库恩范式理论是一种被广泛应用于心理学和行为学研究的心理学理论，由美国心理学家约瑟夫·库恩（Joseph Kohn）提出。
他认为，人类的行为受到三种动机的影响：他们想要什么，不想要什么以及被迫去做什么。
库恩范式理论指出，人们的行为是由自发性动机、反射性动机和强制性动机共同决定的。
自发性动机是由人们自己选择的，它们受到个人口味和偏好的影响，而反射性动机则是由外部环境和信息所引起的，它们受到个人感知和记忆的影响。
强制性动机是受到外部要求，如政府法规和道德准则的限制，它们受到社会期望和规范的影响。
库恩范式理论认为，行为是一个复杂的动态过程，它受到多方面的影响，这些影响与人的兴趣、偏好、经验、信仰和环境都有关系。
因此，要理解人们的行为，就必须考虑行为受到哪些因素的影响，以及这些因素如何作用。
此外，库恩范式理论还认为，行为是承受动机和影响的复合过程，因此，个体的行为可能会受到多种动机和影响的同时作用。
库恩范式理论对于弄清楚人类行为的动机和影响有着重要的意义。
这一理论帮助我们更好地理解人类行为的复杂性，更好地解决心理学和行为学的问题，并且有助于提高社会工作者和心理咨询师的专
业水平。
范式的名词解释
范式的名词解释范式（Paradigm）是一个重要的名词，由英国物理学家托马斯·库恩（Thomas Kuhn）在他的经典著作《科学革命的结构》中首次提出。
范式这一概念在科学哲学和社会科学中被广泛运用，用以表示一种对于问题解决方法、观点和价值体系的共同认识或者一个基本的理论框架。
范式是科学领域的一个重要概念，用于描述科学发展的规律与模式。
在科学界，范式是指在某个时期内最有权威性和影响力的理论框架，它决定了研究者在解决问题时所采用的方法、观点以及研究的重点。
范式不仅仅是关于科学理论的，还包括一系列具体的实验和研究方法，以及科学社群的共同价值和信仰体系。
范式的形成是一个渐进的过程，它通常开始于科学界对于某个待解决问题的普遍认同。
随着越来越多的科学家对这个问题进行研究和讨论，逐渐形成一个共识，进而发展出一个新的范式。
这个新的范式会围绕着一系列核心概念和理论构建起来，并形成一种完整的解释体系。
一旦形成，这个范式就会成为科学界的主流，指导着科学家在未来的研究中选择问题、制定理论和开展实验。
然而，范式并非永恒不变，它也会随着时间的推移而发生变革。
当一个范式无法解释新观测到的现象或者面临理论矛盾时，科学界就可能出现危机。
这种危机往往会引发科学革命，即范式的转变。
科学革命并非简单地改进或修正原有的理论框架，而是产生了一种全新的范式，重新定义了科学的研究方向和方法。
科学革命的转变并非一蹴而就的过程，而是需要经历多次争论和辩论，最终克服了种种困难和障碍。
范式的转变是科学发展的推动力之一。
每一次范式的转变都会带来新的思维方式、新的观点和新的研究方法。
这种转变不仅仅是对理论和实验的改进，也影响到科学社群的整体认知与行为模式。
科学家们必须接受新的范式并逐渐适应它，以求在科学界保持竞争优势。
总之，范式是科学发展过程中的一个核心概念，它代表了一种科学界共同的理论框架和思维方式。
范式虽然可以指导科学研究，但并非无所不能，随着科学的进步，范式可能会发生变革。
社会学理论中的方法论和范式
社会学理论中的方法论和范式社会学是一门研究社会现象及其规律的科学。
作为一门学科，它的研究领域非常广泛，包括社会结构、社会文化、社会心理学、社会变迁等众多方面。
社会学研究的内容非常广泛，为了更加系统地研究社会现象，社会学家们提出了各种各样的社会学理论。
这些理论中既包括方法论，也包括理论模型，被社会学界普遍接受。
本文将介绍社会学理论中的方法论和范式相关内容。
一、方法论及其作用方法论是指研究如何科学地进行研究的学问。
要想正确地研究社会学问题，就需要一个完整的、科学的研究方法，来规范与指导学者们进行研究。
社会学方法是将社会学理论引入实际社会现象以进行探究的方法，包括质性研究方法和定量研究方法。
方法论在社会学研究中的重要性不言而喻。
在社会学研究中，方法论起到以下三个作用：1. 约束研究者的思路和研究方式在社会学研究中，方法论可以为研究者提供一个规范性的研究框架，使得研究者不会沉迷于自己的意愿和偏见，而能够把握整个研究过程中涉及到的问题，减少误差和偏差，提高研究的科学性和准确性。
2. 提高研究的系统性和科学性在社会学研究中，最重要的目的就是找到合适的理论模型，从而研究社会现象。
在研究过程中，如果方法不规范，会很容易引入自己的主观想法，产生一些错误。
定量和质性研究方法是社会学研究的基础，它们所建立的模型能够更好地描述社会现象。
3. 保证研究成果的可靠性和真实性在社会学研究中，必须把握事实和真相，据此来总结研究结论。
因此，在确定研究目的和研究方法时，必须确保研究结果真实可靠，能够说明现象本身为何，以便更好地理解和处理社会问题。
二、范式及其作用范式是指共同认定的价值观和研究方法，是一个学科中经典的、权威的研究范式。
社会学范式是由社会学家们在实践中集体形成的具有说服力的理论模型，为人们认识社会问题提供了一个参考框架。
1. 结构功能主义模型该模型认为社会类似于一个生物机制，由不同的部分组成。
不同的组成部分在其中发挥不同的作用，从而形成社会整体。
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1、 消除了部分函数依赖的1NF的关系模式必定是_______
A. 1NF B. 2NF C. 3NF D. 4NF
答：由2NF的定义可知本题答案为B。
2、若关系R的候选码都是由单属性构成的，则R的最高范式
必定是______
– A. 1NF
– B. 2NF
– C. 3NF
– D. 无法确定
答：候选码由单属性构成，一定不会存在非主属性对候选码
的部分函数依赖。本题答案为B。
3、在关系模式R（A，B，C，D）中，有函数依赖集F={B→
C，C→D，D→A}，则R能达到_______
A. 1NF
B. 2NF
C. 3NF
D. 以上三者都不行
答：该关系模式的候选码是B，因为B→C，C B，C→D，
所以存在非主属性D对候选码的传递函数依赖，R不是
3NF。又因为不存在非主属性对候选码的部分函数依赖，
所以R是2NF。本题答案为B。
4、设有关系W（工号，姓名，工种，定额），将其规范化到
第三范式正确的答案是______
A. W1（工号，姓名） W2（工种，定额）
B. W1（工号，工种，定额） W2（工号，姓名）
C. W1（工号，姓名，工种） W2（工种，定额）
D. 以上都不对
答：该关系的函数依赖集为{工号→姓名，工号→工种，工
种→定额}，侯选码为“工号”经分析可知：“定额”经“工种”
传递函数依赖于“工号”，这个传递依赖应消除。选项A
中的两个关系没有公众属性，不正确；选项B中未消除
传递依赖。本题答案为C。
5、 有关系模式学生（学号，课程号，名次），若每一名学生
每门课程有一定的名次，每门课程每一名次只有一名学生，
则以下叙述中错误的是______
A.（学号，课程号）和（课程号，名次）都可以作为候选
码
B.只有（学号，课程号）能作为候选码
C.关系模式属于第三范式
D.关系模式属于BCNF
答：（学号，课程号）→（名次），（课程号，名次）→（学
号），所以（学号，课程号）和（课程号，名次）都可
以作为候选码，选项A正确；该关系所有的属性都是
主属性，所以属于第三范式，选项C正确；同时该关
系上的两个函数依赖的左部都包含了该关系的候选
码，所以也属于BCNF，选项D正确。
本题答案为B。
6、 关系模式STJ（S#，T，J#）中，存在函数依赖：（S#，J#）
→T，（S#，T）→J#，T→J#，则_______
A.关系STJ满足1NF，但不满足2NF
B.关系STJ满足2NF，但不满足3NF
C.关系STJ满足3NF，但不满足BCNF
D.关系STJ满足BCNF，但不满足4NF
答：该关系模式的候选码是（S#，J#）和 （S#，T），所有
的属性都是主属性，所有该关系模式至少是3NF，又
因为T→J#的左部未包含该关系的任一候选码，所以它
不是BCNF。本题答案为C。
7、设关系模式R(A、B、C、D)， F是R上成立的函数依赖集，
F={A→C, C→B}，则相对于F，写出关系模式R的候选键。
解：R(ABCD), F={A→C, C→B}
AD→A, AD→D
由A→C, C→B 知 A→B
所以AD→B, AD→C
AD→ABCD
主键是AD
8. 设关系模式R(ABC)， F是R上成立的函数依赖集，F={B→
A, C→A}，那么ρ={AB, BC}是R上的一个分解，试说明分解
ρ是否保持函数依赖集F。并说明理由。
解：R(ABC) , F={B→A, C→A} , ρ={AB, BC}
ΠAB(F)= {B→A} ΠBC(F)=ф
丢失了FD C→A
9. 设关系模式R(ABC)， F是R上成立的函数依赖集，F={B→
C, C→A} , 那么ρ={AB , AC}相对于F，是否是无损分解和
保持函数依赖？说明理由。
解：R(ABC) , F={B→C, C→A} , ρ={AB , AC}
U1={AB}, U2={AC}
U1∩U2={A} , U1-U2={B} , U2-U1={C}
不能得到: U1∩U2→U1-U2={B} 或 U1∩U2→U2-U1
故ρ是有损联接
ΠAB(F)= { B→A} , ΠAC(F)= { C→A}
此分解丢失了FD B→C
10 设关系模式R(ABCD) , F={ AB→CD , A→D }
(1)试说明R不是2NF模式的理由。
解：R(ABCD) , F={ AB→CD , A→D }
(1)R的候选键是 AB
由于A→D, 存在非主属性对候选键的部分依赖, R不是 2NF
11. 设关系模式R(ABC) , F={ C→B , B→A }
(1)试说明R不是3NF模式的理由。
。
解：R(ABC) , F={ C→B , B→A }
(1)主键是C, C→B , B→A 可知C→A
且A是非主属性, 存在传递函数依赖, 所以 R不是3NF