高中英语语法课被动语态教学反思
关于被动语态教授的反思
语教学专题反思十
－－对被动语态教学的思考九年级上册第五单元的语法是讲授被动英语态，被动语态的通式是be+动词的过去分词。
我教过好多届初三学生，无数次讲授被动语态，可每次的教学效果都不尽如人意。
这学期又面临教新一届学生，我在思索用哪种方式来教他们呢？第一节课我用我的老方法：先写一例句，划分出主，谓，宾，然后把宾语提到句首作主语，谓语变成相应时态的被动形式，主语挪到句尾加上by。
一边解说一边用箭头标出示意图。
学生听老师讲一听就会，可是真正动手自己来变却又有许多问题。
首先，找一个句子的主谓宾时就会出错，常常把一个不应分解的短语分解。
然后，用被动形式时时态没有对应。
再者是过去分词拼写出错。
我感觉很受挫。
人说“没有教不会的学生，只有不会教的老师”，一定是我的方法不对头。
想让学生爬得足够高，老师应给学生搭足够高的支架。
我决定尝试第二种方法。
我先给出一个含有该被动语态的例句，让学生照猫画虎说五六个句子，让学生体验到这种被动语态应怎么说，怎么用，是什么模式，再让学生观察总结该种被动语态的特点及结构，最后给出主动语态的句子做变换。
通过多次操练学生对这种语法已经形成了一定的认识，初步体验到了这种语法的模式和特点，再来练习肯定就容易多了，很快就能得心应手了。
由此我想到是不是这种方法也可以推广到其他语法教学中呢？这种方法是“体验－－总结――操练”。
高中英语语法教学现状分析及反思
高中英语语法教学现状分析及反思语法是语言学习的重要组成部分，也是高中英语教学的重点之一。
语法教学旨在让学生掌握英语语言的规则和用法，提高其阅读、写作和口语表达能力。
然而，在实际教学中，高中英语语法教学存在一些问题，影响了学生的学习效果和兴趣。
本文将对高中英语语法教学的现状进行深入分析，并提出相应的反思和建议。
（1）教学方式单一：许多教师仍采用传统的语法翻译法，注重语法规则的讲解和机械练习，忽略了学生的实际应用能力和语篇理解能力的培养。
（2）教学内容枯燥：语法教学内容多为基础知识，如时态、语态、句型等，缺乏实际情境的创设，无法吸引学生的兴趣。
（3）学生参与度低：课堂上学生被动接受知识，缺乏独立思考和讨论的机会，导致学生学习积极性不高。
近年来，不少学者和教师对高中英语语法教学进行了深入研究，提出了许多有价值的理论和观点。
如情境教学、任务型教学、合作学习等，这些理论强调学生在实际情境中学习和运用语法知识，发挥学生的主体性，培养学生的创新思维和语言交际能力。
高中英语语法教学存在问题的原因主要有两方面：一是教师对语法教学的认识不足，忽略了学生在课堂上的主体地位；二是受到应试教育的影响，过分强调语法知识的传授，而忽略了实际应用能力的培养。
这些问题导致了学生对语法学习感到枯燥无味，缺乏兴趣和动力，无法真正提高英语综合运用能力。
针对以上问题，我们需要深刻反思高中英语语法教学。
教师要更新教学观念，以学生为中心，发挥学生的积极性和主动性；要丰富教学方式，结合实际情境进行教学，提高学生的实际运用能力；要学生的个体差异，因材施教，帮助学生建立自信。
为了改进高中英语语法教学，我们提出以下建议：（1）结合情境教学：在教学过程中创设真实或模拟的情境，使学生在语境中学习和运用语法知识，提高其语篇理解和表达能力。
（2）采用任务型教学：通过设计具有实际意义的任务，让学生在完成任务的过程中学习和掌握语法知识，提高其独立思考和解决问题的能力。
含情态动词被动语态单元教学的反思
含情态动词被动语态单元教学的反思
胡群芳
被动语态是我们初三英语语法内容的重点，而含情态动词被动语态成为了学生学习的难点。
完成这一单元的教学过程后，我反思了一些问题。
一、语法的学习是很枯燥的。
为了避免枯燥，我紧紧抓住本单元的话题“规则”，通过大量的图文和听说练习，将本单元话题、语法和句型真实地呈现出来，对语法和句型进行控制性口头操练，完成最基本的语言输出。
二、学生对于被动语态这个概念很难接受和理解。
因为一直以来都是主要用主动语态表达句子，学生在学习中有一种定向的惯性思维。
而现在接触了被动语态后，感觉运用起来总是很模糊。
对于这个问题，我的做法是自从接触被动语态后，我反复强调被动语态的表达结构、含义以及用法。
在最初接触被动语态开始的每堂课，我在开始上课时就提问学生，让学生回答各种关于被动语态的问题：比如，被动语态的结构表达，被动语态的含义，并且，每堂课前几分钟，我在黑板上写几个主动语态的句子，让学生把主动语态改写成被动语态，让他们逐渐熟悉被动语态的结构，含义以及用法。
而且，被动语态的某些特殊情况表达学生很容易出错，对于这一点，我也是通过反复的课堂练习和强调，让学生多练，慢慢地学生逐渐对这个概念有了一定的了解。
三、完成教学后，但发现学生的实际使用仍有问题，其中最大、最头疼的是翻译句子。
句子表达需要很多的基础，单词、词组、时态、句子结构、语感等综合各方面的因素，而现在还需要考虑主动还是被动，问题就更大了。
总的来说，要较好的掌握被动语态，还需要不断地反复强调和反复练习，所以我们只有通过在课堂上不断地、反复地加强练习和巩固，才能有所收获。
被动语态教学反思
被动语态教学反思
靳月丽
贯穿本节课的主线是被动语态,我围绕这条主线本着以学生为主体的角度来设计教学内容,活动的设计前后相连,层层深入，使教学呈阶梯式层层推进,并积极采用现代化的教学手段——运用多媒体辅助教学,提高教学效率。
在各项活动中，学生的大脑始终处于一种激活状态，整个学习过程都是积极主动的，学生获得的不仅仅是现成的知识，还有语言运用的能力，并在完成任务过程中体验成功的喜悦，获得成就感，实现自我价值。
学生在本节课中不但明白了英语动词有主动语态和被动语态两种语态，而且掌握了被动语态的结构，并做到了主动与被动的互相转换，这正是教学目的的所在。
课前让同学们在愉快柔和的歌曲声中轻松进入了本节学习，上课后首先展示了教学目标，同学们明白了本节的学习任务。
整节课我精神饱满，情绪高涨，自然激励了学生们浓厚的学习兴趣。
授课过程中始终贯穿一个主线——被动语态，层次清晰，脉络清楚且层层深入，学生活动量大，思维敏捷，充分体现了学生为主体，教师为主导的教学原则。
尤其是练习与巩固任务中体现了以点带面，使得同学们即复习了学过的知识，又巩固了本节的新知识。
总之，整节课气氛活跃，师生情绪激昂，重点突出，实实在在，非常适合农村孩子的口味。
本节课是一堂语法课，本来枯燥无味，但我利用多媒体教学手段使得本节课生动有趣，圆满完成了教学任务，达到了预期效果，是非常成功的一节语法新授课。
但也有
不足之处，学生活动范围小；课堂上使用的语言文字较多。
今后，我要不断的提高自身素质，多和同学们沟通,发挥学生的聪明和智慧,总结出通俗易懂的规则运用到自己的教学当中,课堂上让学生全员参与，尽量使用课堂用语，不断反思自己教学中的不足,更新观念,与新课程共同成长。
被动语态教学反思
被动语态教学反思：1.答案：C 根据上文你认为最新的电视剧《人民的名义》怎么样?推测下文的意思是亿万家庭被吸引了，结合时间状语during that time是表示过去的时间，故是一般过去式的被动关系，其构成是was/were+done，亿万家庭是复数，故选C.你认为最新的电视剧《人民的名义》怎么样?非常受欢迎，在那段时间，亿万家庭被吸引了.一般过去式的被动句，其构成是was/were+done，需要同学们认真掌握.2.答案：A 结合选项中的ask 一词并结合句意可判断出Tim 是被问的对象，是谓语动词ask 的动作承受者，所以此处应该用被动语态，其结构为be+动词的过去分词;又由于后面主句中的关键词kept，所以主从句的时态要保持一致要用一般过去时，意为过去发生的事.综合以上的分析，可知此处应该用一般过去时的被动语态，因为主语是单数Tim，所以be 变为was 加ask 的过去分词asked.故选A.当Tim 被问到他为什么上学迟到时，他只是保持沉默.此题考查语态和时态的综合运用.做题时先根据主语和谓语的关系判断出应用主动语态还是被动语态;再根据句子表时态的关键词及句意判断出应用哪种时态;最后把两者相结合就可选出正确答案.3.答案：C.根据题干可知，主语the play是动作show的承受者，和动词构成被动的关系，应该用被动语态.被动语态的结构是"be+过去分词".根据句中的next Sunday可知，应该用一般将来时.一般将来时态的被动语态的构成：will+be+及物动词的过去分词，故选C.下周日本剧目将在剧场上演.主要考查被动语态，当句子的主语是动作的承受者时，应该用被动语态，本题考查的是一般将来时态的被动语态.一定要注意：一般将来时态的被动语态的构成：will+be+及物动词的过去分词，以及动词过去分词的形式.4.句意：这些苹果卖的很好，因为看起来好看。
表达的是客观事实用一般现在时，主语apples复数，sell卖，用主动表示被动，look是系动词，故答案是C。
被动语态教学反思
乘着课改的东风——被动语态教学反思实验中学沙丰凯乘着课改的东风——被动语态教学反思课前篇开学后，学校教务处为提高教学质量，组织了一次全校性质的讲课活动，每位老师都提供一节高质量的课。
作为实验中学的一名英语教师，我总是认认真真地做好每件事情，不求做的最好，但求尽心尽力。
尽管班主任工作很忙，但是我还是利用课余时间及工作时间，高质量地准备了一节被动语态的复习课。
学生刚刚学完了被动语态，因为平时为了赶进度，没有时间做练习，掌握的不是很好，所以，我没有讲新课，而是上了一节复习课。
在备课时，我仔细翻阅了资料，找出学生容易出错的题，并且在设计练习时反复重现，达到让学生掌握的效果。
准备篇第一阶段的课讲完后，自己觉得还行，至少我是认真准备了。
直到级部主任通知第一阶段选出的老师到四楼会议室开会，我才知道自己备选中了。
起初，我认为那么多年轻老师，为何让我讲呢？但我转念一想，既然评委赏识自己，那就证明自己有能力讲课上好，也不辜负评委老师的一片好心。
并且，自己又多了一次展示自我的机会，何乐而不为呢？刚要认真地准备备课，写教案和制课件，学校有安排了运动会，我一听，脑袋都大了，什么时间准备啊？但是，发牢骚是没有用的，我只有自己调节好时间，忙里偷闲的准备了。
在运动会期间，我就提前设计好了练习题及大体的上课步骤，并且利用中午的时间将学案打印出来，然后自己又仔细地做了一遍，避免出现任何失误，做到万无一失。
尽管自己的电脑水平有限，我还是利用周末的时间将课件做好，并且反复对照学案检查，直到自己满意为止。
“万事俱备，只欠讲课”了。
反思篇上午第三节课，终于轮到我闪亮登场了。
我认为我自己很重视这次讲课，既然要讲，为什么不讲好呢？我从自身形象做起，特意精心打扮了一番，让自己精神焕发和年轻一些，学生们也高兴看到自己的老师换了一种新形象。
在上课过程中，我主要采用了小组合作的学习方式，引导学生学习，并给与适当的点播，把课堂还给学生，让学生在讨论中学习，在学习中讨论，学会合作，学会学习。
高中英语语法教学反思英语语法课教学反思
高中英语语法教学反思英语语法课教学反思传统的英语语法课都是以教师讲解为主,采用讲解、练习的模式,学生被动地接受。
下面是为大家准备的高中英语语法教学反思，希望大家喜欢!我国著名教授熊川武博士把反思性教学定义为：教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题。
因此，反思对语法教学的也是极其重要的。
首先，灵活使用教材，适时调整教学方法。
注意培养学生运用语法规则的能力。
在学生大量语言实践的基础上，教师应按照实践—认识—再实践—再认识的思想，不断拓宽和加深学生对同一语法项目的认识，提高其运用能力。
其次，突出重点，集中教授。
语法教学要集中内容、集中材料、集中时间、集中一切手段与方法，特别是进入选修教材的语法学习和高考复习备考阶段，更应如此。
在实际教学中，教师应该让学生在充足语境中反复实践相关的重点语法项目。
最后，提倡发现学习。
让学生在所学课文中去发现与本单元语法项目相一致的语言表达形式，并能在课堂上与老师一起就语法项目进行观察、归纳和总结，提出一些解决问题的建议。
高中英语语法作为语言知识的组成部分，历来受到了广大一线教师的关注。
传统的高中英语教学甚至把语法课作为课堂教学的核心部分。
在新课改形式下，越来越多的英语教师开始对语法课进行深刻的思考，并不断尝试新的语法课堂形式，力求提高语法课的课堂效益。
前不久，笔者听了本校的一节公开课，教学内容就是人教版Book1Unit4Earthquake中的定语从句。
笔者通过对本堂课的观察，对目前高中英语语法课的课堂形式及其效益作了一些反思。
一、案例回顾Step1:授课老师通过中文提示，让学生在本单元学过的文本中找出以下句子：1.Buttheonemillionpeopleofthecity,whothoughtlittleoftheeeven t,werealeepauualthatnight.2.ItwafeltinBeijing,whichimorethantwohundredkilometeraway.3.Ahugecrackthatwaeightkilometerlongandthirtymeterwidecutacr ohoue,roadandcanal.4.Thenumberofpeoplewhowerekilledorinjuredreachedmorethan400, 000.5.Then,laterthatafternoon,anotherbigquakewhichwaalmotatronga thefirtonehookTanghan.6.Thearmyorganizedteamtodigoutthoewhoweretrappedandtoburythe dead.7.Workerbuilthelterforurvivorwhoehomehadbeendetroyed.Step2:教师通过PPT列出上述句子，并对它们的句子结构特点做解释之后，引出定语从句的概念和先行词的称谓。
被动语态教学反思英语作文
被动语态教学反思英语作文Title: Reflections on Teaching Passive Voice in English Composition。
Teaching passive voice in English composition has been a subject of considerable reflection and contemplation for educators. The passive voice, often regarded as a complex grammatical structure, poses challenges for both teachers and students alike. In this essay, I delve into the intricacies of teaching passive voice, examining its significance, challenges, and strategies for effective instruction.Firstly, it's imperative to acknowledge the importance of passive voice in English writing. While active voice promotes clarity and directness, passive voice serves various rhetorical purposes, such as emphasizing the receiver of an action or obscuring the agent. Therefore, a comprehensive understanding of passive voice is essential for developing versatile writing skills.However, teaching passive voice presents certain challenges. Students often struggle to grasp the concept of passive voice due to its abstract nature and the prevalence of active voice in everyday speech. Moreover, identifying the subject, verb, and object in passive constructions can be perplexing for learners, leading to confusion and frustration.One common pitfall in teaching passive voice is overreliance on rote memorization of grammatical rules. Merely presenting rules without contextual understanding fails to engage students effectively. Instead, educators should adopt a communicative approach, integrating passive voice instruction into meaningful language tasks and real-world contexts. For instance, students can analyze authentic texts to identify passive constructions and discuss their rhetorical effects.Another challenge lies in dispelling misconceptions surrounding passive voice. Many students perceive passive voice as inferior or convoluted compared to active voice.Therefore, it's crucial to debunk these myths and highlight the stylistic versatility and pragmatic relevance ofpassive constructions. Through guided practice and feedback, students can learn to wield passive voice adeptly toachieve rhetorical goals.Furthermore, incorporating technology-enhanced learning tools can enhance passive voice instruction. Interactive exercises, online quizzes, and multimedia resources provide engaging opportunities for students to practice andreinforce their understanding of passive voice concepts. Additionally, educational apps and language learning platforms offer personalized feedback and adaptive learning experiences tailored to individual student needs.Moreover, scaffolding instruction is vital for supporting students at different proficiency levels. Breaking down complex passive voice structures into manageable chunks and providing ample scaffolding through modeling, guided practice, and gradual release of responsibility facilitate skill development. By scaffolding instruction, educators empower students to graduallyinternalize passive voice concepts and apply them autonomously in their writing.In conclusion, teaching passive voice in English composition requires thoughtful planning, effective pedagogy, and a student-centered approach. By addressing misconceptions, integrating meaningful tasks, leveraging technology, and scaffolding instruction, educators can enhance students' proficiency in passive voice usage. Ultimately, fostering a nuanced understanding of passive voice equips students with the linguistic competence to navigate diverse rhetorical contexts and express themselves with clarity and sophistication in written communication.。
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高中英语语法课被动语态教学反思
人教版高中英语必修二第二单元开始出现了被动语态，在本单元的语法被动语态授课中，我围绕被动语态这条主线，本着以学生为主体的角度来设计教学内容,活动的设计前后相连,层层深入，使教学呈阶梯式层层推进,并积极采用现代化的教学手段——运用多媒体辅助教学,提高教学效率。
在各项活动中，学生的大脑始终处于一种激活状态，整个学习过程都是积极主动的，学生获得的不仅仅是现成的知识，还有语言运用的能力，并在完成任务过程中体验成功的喜悦，获得成就感，实现自我价值。
学生在本节课中不但明白了英语动词有主动语态和被动语态两种语态，而且掌握了被动语态的结构，并做到了主动与被动的互相转换，这正是教学目的的所在。
课前让同学们在愉快柔和的歌曲声中轻松进入了本节学习，上课后首先展示了教学目标，同学们明白了本节的学习任务。
整节课我精神饱满，情绪高涨，自然激励了学生们浓厚的学习兴趣。
授课过程中始终贯穿一个主线——被动语态，层次清晰，脉络清楚且层层深入，学生活动量大，思维敏捷，充分体现了学生为主体，教师为主导的教学原则。
尤其是练习与巩固任务中体现了以点带面，使得同学们即复习了学过的知识，又巩固了本节的新知识。
总之，整节课气氛活跃，师生情绪激昂，重点突出，实实在在，非常适合农村孩子的口味。
本节课是一堂语法课，本来枯燥无味，但我利用多媒体教学手段使得本节课生动有趣，圆满完成了教学任务，
达到了预期效果，是非常成功的一节语法新授课。
但也有不足之处，学生活动范围小；课堂上使用的语言文字较多。
今后，我要不断的提高自身素质，多和同学们沟通,发挥学生的聪明和智慧,总结出通俗易懂的规则运用到自己的教学当中,课堂上让学生全员参与，尽量使用课堂用语，不断反思自己教学中的不足,更新观念,与新课程共同成长。