构建生态课堂研究方案
生态教育课程标准制定的研究(研究方案)
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 生态教育课程标准制定的研究（研究方案）生态教育课程标准制定的研究（研究方案）（马吉香倪雅芳）一、课题背景：城市化进程中农村生态环境凸现的问题日趋严重：乡镇工业造成的环境污染逐年增加、畜禽粪便污染呈加剧趋势、农村及城镇生活污染日益突出、化肥和农药以及地膜污染危害加剧、农作物秸秆焚烧或废弃污染严重，加上受到知识和经济的影响，人们的生态意识淡薄，知识匮乏，相关保护事业也相对滞后，生态教育可以说知识喊喊口号而已。
为了了解现状，我们作了一项有关本区域学校生态教育现状的调查。
总的来说，目前本区域小学生态教育的现状可概括为六无，即：无生态教育意识；无生态教学计划；无生态教学师资；无生态教学活动安排；无生态教学资料；无生态教学效果。
这种状况不仅不能适应《中国２１世纪人口、环境与发展白皮书》中所提出的要求，也远远不能适应为２１世纪培养出合格四有新人的要求。
可持续发展战略目标伟大，任务艰巨，要实现人类社会的可持续发展，关键是人的可持续发展，因此，教育便成为关键中的关键。
然而，审视我们当前基础教育中的生态教育，我们可以发现，1 / 12我们的教育场所基本上是以课堂为主，教与学的方式是以灌输和被动接受式为主要特征，教师在教学中关注的是知识和技能，而把学习过程、方法、情感、态度、价值观等其他价值成为附属，变得可有可无。
我们所提出的生态教育是建立在我们学校近二十年的环境教育研究基础之上的，是生态与环境保护意识教育的升级版，强调的是在城市化进程这一背景下，受教育者，也就是主体自身生成的生态意识，觉醒意识。
可以说，我们所研究的生态教育就是顺应自然，追求本真的教育。
它不仅仅停留在生态保护的层面，而是促进人的可持续发展，帮助学生形成一种新的生态伦理观，从而促进整个未来社会的可持续发展，是一种不断创新的教育，一种充满激情的教育，一种孕育新人的教育。
“生命视野中小学生态课堂的研究”课题研究方案
“生命视野中小学生态课堂的研究”实施方案一、课题的提出《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
”课程改革迫切需要革新传统的以知识传授为追求、以考试为唯一评价手段的课堂，倡导用新课程的课程价值观指导课堂实践。
新课程改革以来，越来越多的专家、学者和广大教师开始在课堂上重视凸现学生的主体地位，关注学生的生命发展，改善教学方式与学习方式，构建民主和谐的师生关系，课堂教学呈现良好的发展态势。
叶澜教授主持的“新基础教育实验”和“生命•实践教育学派” 致力于把课堂还给学生，让课堂充满生命活力;把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。
朱永新教授主持的“新教育实验”以“为了一切人，为了一切人的发展”为核心理念，力图建立一种令学生和谐发展、注重人性培育的新教育模式。
行动之一“构建理想课堂”在创设一种平等、民主、安全、愉悦的课堂气氛，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为木，充分体现课堂的生活性、生命性和发展性等方而进行了有益的探索。
但课堂是一个复杂的生态系统，教学是一门遗憾的艺术,对课堂教学促进学生全而、持续、和谐发展的探索与追求永无止境，需要进一步丰富、发展和完善课堂教学改革的理论体系，特别是需要形成可操作的实践范例。
课堂生态属于教育生态学的微观研究，国外开始于20世纪60年代。
在课堂生态的具体内容、对象群体、研究方法等方面取得了比较丰富的研究成果，呈现良好的研究态势,但己有的研究成果还缺少系统的整理和分析。
基于上述分析，经过充分论证，决定建立课题组，依靠全体教师的主动参与，提出了木课题的研究。
二、课题的界定“生命”从生物学角度看，生命是生物体的活动能力;从哲学角度看，人的生命是意志和精神的体现。
木课题中，生命是物化和文化的有机统一。
学生生态教育方案
学生生态教育方案一、背景介绍在当今社会，环境问题成为人们关注的焦点之一。
学生是祖国的未来，为了让他们懂得保护环境的重要性，学生生态教育成为当务之急。
二、生态教育课程设置1. 环境知识教育：学生需要了解环境保护的基本概念、原则和重要性，学习各种环境问题的科学知识。
2. 亲近自然活动：让学生走出教室，亲身感受大自然的美好，增强对生物多样性和自然状况的认识。
3. 生态实践项目：学生参与各种实践项目，如种植花草、绿化社区、参观环境保护基地等，提高环保意识和能力。
三、学生生态俱乐部建设建立学生生态俱乐部，让学生自发组织各类活动，如环保讲座、义务清洁、环境保护主题展览等，培养学生的领导才能和团队合作精神。
四、生态教育活动的开展1. 校园环保日：定期举办校园环保日活动，通过展板、游戏等形式向学生宣传环保知识。
2. 环保艺术节：举办环保艺术节，鼓励学生用艺术方式表达对环境的关心和保护。
3. 生态实验室：建立生态实验室，让学生亲自参与科学实验，了解生态系统的运行原理。
五、社区合作与社会实践组织学生参加社区环保志愿者活动，通过与社区合作，让学生深入了解社区环境问题，并积极参与环境的改善工作。
六、科技手段在生态教育中的应用利用现代科技手段，如虚拟现实、人工智能等，创造更加生动、趣味的生态教育形式，提高学生的学习兴趣。
七、生态教育与其他学科的融合将生态教育与其他学科相结合，如语文、数学、地理等，让学生在学习其他学科的同时，也能获得环境保护方面的知识。
八、师生互动的重要性教师要积极引导学生，与学生进行互动交流，开展讨论和思辨，培养学生的环境保护意识和分析解决问题的能力。
九、评估与反馈通过学生作品展览、小组讨论、口头报告等形式对学生的学习效果进行评估和反馈，激励学生更加积极地参与生态教育活动。
十、家庭参与生态教育加强学校与家庭的联系，鼓励家长参与学生的生态教育活动，共同培养学生的环保意识和责任感。
十一、挑战与解决方案面对生态教育中的各种挑战，应加强师资培训、完善资源支持、加强校园环境建设等，为生态教育提供更好的支持和保障。
中职计算机教学中构建生态课堂模式探讨
规 定 的 最 低 学 分 为毕 业标 准 。 学 分 制 为学
当采 取 驱 动 教 学 方 式 ， 有 效 引 导 学 生 整 体 生 态 系 统 ， 必 须 生 创 建 富 有 弹 性 的学 习 时 间 和 空 间 ， 提供 论 知 识 过 渡 到 时 间操 作 中来 。 可 以 通 过 提 要保持 着生态平衡 ， 而 课 堂 教 学 作 为 这 个 更 多 自 由 灵 活 选 课 的 可 能 。 大 众 的 学 分 制 出 问题 的 方 式 来调 动 中 职 学 生 学 习 计 算机
１ 生态课堂教 学概 述
生 态学作 为一 门独 立科学领 域 ， 自身 具 有 的 独特 思 想 与观 念 在 多个 领 域 产 生 了
不利于对 教学改革的 计划 ， 并 且 学 生 不 能 因 材 施 教 ， 在 课 堂 中以 问 题 作 为 基 本 导 向 有效 提 高 自 身 计算 机 操 作 水 平 。 来 调 动 中 职学 校 学 生 对 于 计 算机 课 程 的学
随 着 我 国 中职 教 育 不 断 发 展 ， 对 于 高
实 际 上 是 对 学 校 计 算 机 课 程 内 容 如 何 设 单 位 ， 体 现 的 是 学 生 课 程 学 习 的 总 量 和 成 素 质 人 才 需 求 愈 加 紧 迫 ， 在 这 样 的 课 程 改
置， 因 为 教 学 课 程 的 内容 设 置 直 接 决 定 教 效 。 以 课 程 在 教 学 计 划 中 安 排 的 课 时 数 为 革 背景 下 ， 需 要 中 职 学 校 学 生 在 知 识 与 能 学的 定位。 许 多 国 内 计 算 机 教 师 对 于 教 学 主 要 依 据 ， 一 般 以 每 学 期 每 周 授 课 时 数 为 力 、 过 程 与 方 法等 方 面 都 要 发 展 ， 而 为 了能 定位 有着不同 看法 ， 其 中纷 纷 争 论 的 焦 点 学 分 数 。 一 方 面 可 以 让 学 生 通 过 参 加 多种 够 实现 这 一 目标 ， 中 职 学 校 生 态 课 堂 模 式 是， 我 国 中 职 学 校 计 算 机 专 业 是 否 要 设 置 技 能 比 赛 来 给 予 相 应 的 技 能 分 数 。 同 时 我 成 为计 算 机 教 学 的 迫 切 需 求 。 我 们 教 师 在 计 算 机语 言 课 程 ， 是 否 教 授 计 算 机 最 基 础 们 可 以 根 据 学 生 在 校 外 实 际 情 况 来 给 予每 实 际 教 学 中要 转 变 教 学 理 念 ， 构 建 出 全 新 的技 术原 理 ， 如果 开设 ， 需 要 占到 多 大 比 学 期 相 应 积 分 。 例， 如 果 不开 ， 那 么 中职 学 校 计 算 机 教 学需
论小学数学教学生态课堂的构建
能使有限的学生得到提高 ， 可能使更 多的学生对数学学 习 却
失 去 了 兴 趣 和 信 心 ． 而 作 为 教 师 ，应 该 注 意 学 生 之 间 的 差 因 异 ， 于 发 现 学 生 的个 性 ， 重 差 异 ， 显 个 性 ， 容 差 异 ， 善 尊 彰 包 要
师手 中， 以生态课堂的构建教师必须尊 重个性 、 显个性 、 所 彰
学 生 反 感 的 事 情 轻 易 不 要 做 ，平 等 对 待 成绩 好 与 差 的学 生 ．
关 注 和 关 心课 堂 上 的 每 一 名 学 生 ， 当的 时 候 多 关 注 一 下 成 适 绩 稍 差 或 者 不 是 很 活 跃 的 学 生 ． 学 生 平 等 的商 量 就 是 尊 重 与 学 生 ， 造 心 灵 沟 通 的境 地 ， 起 教 师 与 学 生 之 问 心 灵 沟 通 创 搭 的桥 梁 ， 主 和 平 等程 度 越 高 ， 座连 心桥 就越 宽 阔 ． 牢 固． 民 这 越
数 学 学 习 与研 究
２ １ ．６ Ｏ ０１
实 现 教 师 与 学 生 之 间情 感 、 识 、 会 多 层 次 与 多 元 化 的 互 知 社
掌握 的 知 识 是 如 何 规 定 的 ， 析 这 些 已经 掌 握 的 知 识 与 这 个 分 疑难 问 题 具 有 多 大 的关 联 性 ， 解 决 这 个 问 题具 有 多 大 的作 对 用 ． 而 久 之 ．定 会 养 成 良好 的 学 习 习惯 和 解 决 疑 难 问题 的 久 能力 ． 生 态 课 堂 的构 建 过 程 中 ， 动 是 至 关 重 要 的 ， 是 教 在 互 他 师 与 学 生 探 索 新 知 识 ，进 行 心 与 心交 流 的 主 要 方 式 之 一 ． 互
小学课题研究：《构建生态校园,实施幸福教育》课题研究实施方案
小学课题研究：《构建生态校园，实施幸福教育》课题研究实施方案一、问题的提出《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确要求我们的教育必须优化育人环境，构建生态环境，注重促进每个学生全面发展，做到身心健康、人格健全、主动发展、个性和谐、享有完整愉悦的人生。
由此可见，在青少年中实施生态教育是学校教育的一个价值取向。
构建一个充满生机与活力的生态校园是素质教育深化发展的需要，是实现学校的科学发展、和谐发展、可持续发展的需要。
但是目前的学校环境存在一种冰冷、僵硬、不和谐、不利于学生健全人格形成的因素。
据《中国教育报》报道,教师是心理枯竭的高危人群之一。
教师职业在辛苦之余,还必须承受巨大的心理压力。
据一所学校对68名教师进行的问卷调查显示,34%的教师感到“工作让我厌烦”,42%以上的教师诉说“工作让我感到困惑”,59%以上的教师表示“工作让我疲惫”。
南京某报对教师有过调查,教师有“七怕”:一怕考试,二怕出事,三怕家长,四怕学生,五怕投诉,六怕评比,七怕耽误孩子。
怕考试排在第一位。
很多教师比学生还怕考试,因为学生一考完,评价教师的时候就到了。
这种压力长期累积下来,就容易导致心理疾病的产生,容易缺少教师工作的幸福感，所以要努力从根本上改变这种局面。
本课题的研究，是借鉴教育生态学的基本原理，立足人与自然的和谐，人与社会与他人的和谐，人与自我的和谐三个基点，从校园生态环境（包括物态环境与人文环境）建设，加强生态德育，追求生态课堂教学三方面入手，依托本土丰富的自然、社会和人文资源，在实践中探索，在研究中提高。
通过课题研究，促进校园育人环境的进一步优化，提高学生的环境保护意识，培养学生可持续发展的良好的道德品质，推动学校教育教学向着生态与和谐不断发展，把学校建设成为学生“幸福健康成长”的乐园，师生共享的精神家园，为学校可持续发展提供不竭的动力。
二、课题的界定“生态”这一概念源于生物学，它关注的是生物与生物之间及生物与非生物环境之间的相互关系，现扩展至整个人文社会科学。
生态课堂研究实施方案
生态课堂研究实施方案一、背景与意义。
随着社会的发展和科技的进步，人们对于环境保护和生态文明建设的重视程度日益提高。
作为未来的建设者和传承者，学生们的生态意识和环境保护意识的培养显得尤为重要。
而生态课堂作为一种新型的教学模式，将生态环境融入到课堂教学中，有助于提高学生的环保意识，激发学生对生态环境的关注和热爱。
二、实施目标。
1. 提高学生的环保意识，培养学生的环境保护责任感；2. 增强学生的生态文明观念，引导学生积极参与环境保护活动；3. 培养学生的观察、分析和解决问题的能力，提高学生的综合素质。
三、实施内容。
1. 生态课程设置。
结合学科特点，将环保、生态等内容融入到各门课程中，如在语文课中进行生态环境的写作，数学课中进行环境数据的统计分析等。
2. 生态实践活动。
组织学生参与校园环保实践活动，如植树、垃圾分类、环境整治等，让学生亲身参与到环保实践中，增强环保意识。
3. 生态教育活动。
举办生态知识竞赛、主题讲座、生态影视欣赏等活动，引导学生了解生态环境知识，提高环保意识。
四、实施方法。
1. 教师引领。
教师作为生态课堂的引领者，需要具备丰富的生态知识和教学经验，引导学生积极参与生态课堂的学习和实践。
2. 学生参与。
学生作为生态课堂的主体，需要积极参与到生态课堂的活动中，增强对生态环境的关注和热爱。
3. 校园环境营造。
学校需要营造良好的校园环境，提供良好的生态课堂实施条件，如建立生态园、植树绿化等。
五、实施保障。
1. 教学资源支持。
学校需要提供丰富的生态教学资源，如生态课程教材、实验器材等，以支持生态课堂的实施。
2. 师资队伍建设。
学校需要加强对教师的培训和指导，提高教师的生态教育水平，增强教师的生态课堂实施能力。
3. 学校管理支持。
学校管理部门需要加强对生态课堂的管理和支持，提供必要的经费和场地支持，确保生态课堂的顺利实施。
六、实施效果评估。
1. 学生观念调查。
通过问卷调查等方式，了解学生对生态环境的认识和态度的变化，评估生态课堂对学生环保意识的影响。
新课程理念下构建初中地理生态课堂的
新课程理念下构建初中地理生态课堂的刍议摘要：随着义务教育改革不断推进，新课程理念越来越被广大师生所接受，构建生态课堂意义重大。
作者在总结多年教学实践基础上，提出从师生关系，教师与教材，教学方式和评价体系等房间建构初中地理生态课堂，为培养学生创新精神和创新知识奠定基础。
关键词：生态课堂初中地理构建随着经济社会的发展，新课程改革所倡导的自主合作探究的学习方式越来越被广大师生所接受，“生态课堂”在课程改革的浪潮中应运而生，但目前初中地理课堂中依然普遍地存在着“生态失衡”的状态，不利于教学的有效性和参与者主体性的发挥。
作者以多年教学实践为基础，提出初中地理生态课堂构建策略。
1、生态课堂的概念生态课堂是以生态的眼光、态度与方法来观察、思考、分析课堂。
在课堂教学中坚持以学生发展为主体，课堂一切生态因子之间有机组合与协调运动，进而产生互相激发、共同参与、质疑探究的学习氛围，在教学中实现师生共同发展、持续发展与和谐发展。
2、初中地理构建生态课堂理论依据2.1生态学原理生态学认为有机体与环境之间的联系是密不可分的，它们互相依存、互相制约、共同发展，形成一个自然整体或自然生态系统。
离开了环境就无所谓生态。
课堂环境包括物质环境和精神环境，课堂环境在教学中的重要性毋庸置疑。
优化课堂环境是构建和谐的中学科学课程生态课堂的基础。
2.2可持续发展理论可持续发展理论认为人类应协调人口、资源、环境和发展之间的相互关系，在不损害他人和后代利益的前提下追求发展。
课堂教学中学生树立可持续发展的理念，节约资源，爱护环境。
2.3科学发展观科学发展观是以人为本的、全面和协调的、可持续的发展观。
科学发展观要求教学和谐、科学发展，就是一切以学生为本，教学过程、内容都为促进学生全面发展服务。
3、构建初中地理生态课堂的必要性3.1初中地理新课标实施的需要地理新课标实施要求现行教育从教育规律和学生身心发展的规律出发，理解地理的意义，研究地理的规律，挖掘学生的潜能，提高学生学习的有效性。
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构建生态课堂研究
方案
构建生态课堂研究方案
一、问题提出
叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。
”这就告诉我们：教育就像栽培植物那样，是让植物自然生长，而不是像工业生产，用模具去铸造成批的产品或机械零件。
因此，只有让课堂真正成为师生生命体验的审美空间，理想与实践同步，传承与创新并存，科学探究与人文关怀结合，用生命感动生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，让置身其中的师生享受到教学所带来的乐趣，我们的课堂教学才能不断焕发生机与活力。
众所周知，课堂教学占据了学生的很多时间，是学生生活的重要组成部分，课堂状况与课堂质量在一定意义上就是一个人在学生时代的生活状况和生活质量。
因此，课堂教学不但是学生受教育的过程，更是人的学力（基础性学力，拓展性学力和发展性学力）和人格综合发展的关键时期，直接关系着人才培养的规格和水平。
同样，课堂教学也占据了教师很多的工作时间和精力。
课堂是充满生命活力的，还是压抑沉重的，是不断创新的，还是简单重复的，这在很大程度上也决定了教师的生活质量和人生价值。
因此，要从生命的高度，用动态生成的观点来看待课堂教学。
不能把课堂教学过程只简括为特殊的认识活动，把它从整体的生活中抽象隔离出来，课堂教学应被看作老师和学生的人生中一段重要的生命历程，是她们生命的有意义的构成部分。
课堂教学目标不能只局限于认知方面，要改变中小学教育中
存在的重学科知识传授和技能训练价值轻学生个体生命多方面发展价值等诸多弊端，课堂教学应为全面达成教育目标服务。
课堂改革强调学生学习能力的培养，课堂标准更是提出了学生探索性学习和合作学习的教学方式。
学校加强和重视学生合作意识与合作能力的培养已经成为课堂改革推进实施的重要保证措施。
随着社会的发展，教学的进步，当代教育思想发生深刻的转变，以学生为本的主题性教育，已被越来越多的教育家所重视。
在教育教学过程中，学生的主体作用已经得到教育工作者的认同，探究学习，合作学习是拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径，已经成为现代课堂的一道风景线。
但在教学中也存在较多问题，如小组活动的重要形式，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺发高效合作，学生参与度不均衡，学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，启示效果并不理想，对学生的学习与能力的提高极为不利。
正是在对当前这种现状反思的基础上，我们提出了本课题的研究。
二、课题研究的理论依据
1、生态学教育观生态教育是指按照生态学的观点思考教育问题的教育观，是在克服了以往的灌输式教育、园丁式教育等一系列缺陷和不足后发展出来的新型教育。
生态教育认为，人的潜力不是现在的和早已经存在的东西，而是在一种不断相互作用中生发出来的。
潜力既
不处于先天领域，也不处于后天领域，而是处于先天与后天的交接处。
开发人的潜力教育者具有极大的责任。
2、自然主义的儿童观卢梭认为“在人生的秩序中，童年有她的地位；应当把成人看作成人，把儿童看作儿童”。
她批评当时的教育，“从来没有设身处地地揣摩过孩子的心理，我们不了解她们的思想，我们拿我们的思想当作她们的思想；而且，由于我们始终是按照自己的理解去教育她们，因此当我们把一系列的真理告诉她们的时候，也跟着在她们的头脑中滋入了许多荒唐和谬误的东西”。
儿童由于自身的年龄特点、自身身心发展的不成熟性，而不同于成人。
她们有自己特有的看法、想法和感情，如果用成人的看法、思想和情感代替她们的看法、思想和情感，无异于把儿童提升到大人的水平，这是愚蠢的事情。
儿童的教育就要把儿童当作儿童，适应儿童的特点，遵循儿童的自然发展顺序，促进儿童身心自然、自由的发展。
“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。
如果我们打乱了这个次序，我们就会造就一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。
”顺乎自然、敬畏生命、遵循生长的节律，也正是生态伦理的基本理论。
3、可持续发展的课程观联合国教科文组织设计的“为可持续未来而教学”的课程观主要有：(1)课程目标着眼于发展的理念。
可持续发展教育的课程目标有三
维目标：即态度、情感与价值观、技能与能力、知识与理解。
(2)课程设计采用审美视角。
(3)课堂内容强调价值关联。
(4)课程组织围绕核心问题展开。
(5)课程实施遵循易行和可选的原则。
(6)课程评价关注收获及生成。
三、课题界定
课堂是指教师和学生开展教学活动的场所，狭义的课堂是以教师为圆心，以学生为半径的教学空间。
从广义的角度看，它还包括校园内开展的法制教育、心理健康、安全教育等内容的第二课堂，以及与教学实践相关的走出校园、走进社区的社会大课堂，即第三课堂。
顾名思义生态就是指生命得以存在的一种状态，它包括学生习惯的养成、学生素质的全面发展、自我性格的合理张扬、生命价值的体现，从而更加突出鲜活生命力的个体。
生态课堂是佐藤学所讲的“润泽的课堂”，是适合于学习型共同体发展的课堂。
是教师、学生、家长达到平衡的课堂，它的特点是以和谐为中心，以共同发展为目标，促使学生发展成为有个性、有创造力的个体，而不是千人一面，如工业流水线上生产的产品一样。
生态的课堂是以人为本的课堂，关注人性，突出发展，是学生成长的乐园，它是认知领域到生命全域，是教师，学生，文本之间多维对话过程。
四、研究目标
（1）探索并构建生态课堂教学模式及对教学产生的价值。