七年级生物上册 第三单元 第五章 第二节《绿色植物的呼吸作用》说课稿(新版)新人教版
七年级生物上册第三单元第五章第二节《绿色植物的呼吸作用》教案(新版)新人教版.docx
《绿色植物的呼吸作用》教案一、教学目标：1•描述呼吸作用的过程。
2.说出呼吸作用是生物的共同特征。
3.认同绿色植物在维持生物圈的碳一一氧平衡中的重要作用。
二、教学重点、难点：重点：呼吸作用的过程。
难点：呼吸作用的实质。
三、教学准备：教师准备：准备实验、暖水瓶、温度计、萌发的种子、煮熟的种子、澄清石灰水、试管、玻璃管、棉花、漏斗、烧瓶、蜡烛、课件。
学生准备：部分学生帮助老师准备实验。
四、教学过程:环节及要点教师活动学生活动导入出示图片，提出问题：有人认为，绿色植物通过光合作用吸收二氧化碳，释放氧气，能够更新居室的空气，于是在卧室里摆放多盆绿色植物，人认为这种做法科学吗？为什么？引出黑夜里,植物要进行呼吸作用，导入新课。
观察与思考，联系实际并讨论回答。
绿色植物呼吸作用的过程以种子的萌发为例，探讨植物通过呼吸作用过程。
演示实验：两个暖水瓶装种子，甲瓶屮装的是萌发的种子，乙瓶中装的是煮熟的种子。
往瓶中各插入一支温度计。
实验现象:装有萌发种子的暖水瓶内的温度升高。
装有煮熟的种子的暖水瓶内温度不升高。
得出结论：种子萌发放出了能量。
提出问题:萌发种子中的有机物最终转变成了什么物质？在转变过程中还需要哪些物质的参与呢?演示实验二：说明：二氧化碳具有能使澄清的石灰水变浑浊的特性。
瓶中是萌发的种子。
实验开始时阀门是关闭的。
过一段时间以后，往瓶子里注入清水，打开阀门，使瓶内的气体进入试管。
实验现象:瓶里的气体能使澄清的石灰水变得浑浊，说明瓶里的气体中含有大量的二氧化碳。
得出结论：种子萌发时释放出二氧化碳。
演示实验三：观察实验现象:两支温度计显示的温度有什么不同。
思考：种子在萌发过程中发生了能量变化吗？归纳总结：种子萌发过程中，有机物发生变化，释放出能量，一部分用于种子萌发，还有一部分能量以热能的形式散失了。
思考观察澄清的石灰水发生了什么变化。
思考：种子在萌发过程中放出了什么气体？归纳总结出种子萌发时释放出二氧化碳，一氧化碳来自种子里的有机物。
《绿色植物的呼吸作用》说课稿
说教材：本节课选自人教版生物学七年级上册，第三单元第五章第二节，第五章的主要内容是帮助学生从知识层面理解绿色植物的生命活动与生物圈中碳——氧平衡的关系，而本节课是在学生学习了绿色植物的光合作用的基础上，来学习植物的呼吸作用，认识呼吸作用是所有生物的共同特征。
再通过对比植物的光合作用与植物及其他生物呼吸作用的过程，认同绿色植物对于维持生物圈中碳——氧平衡的重要意义。
说学生：从学生方面看，通过第四章《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》和第五章第一节《光合作用吸收二氧化碳释放氧》两节课的学习，学生能够理解光合作用制造有机物基本过程，知道了光合作用的场所、产物、原料和条件，形成了一定的抽象思维能力，也认同了光合作用制造的有机物可以参与构建植物自身，同时也为其他生物提供了构建自身的材料，在此基础上本节课来学习有机物通过呼吸作用，释放能量供给植物的生命活动，从知识层面上理解植物的呼吸作用发生在细胞的内部，呼吸作用的场所是线粒体，呼吸作用的实质是有机物分解释放能量。
理解植物的呼吸作用与光合作用之间既相互独立又相互依存的关系，同时认同植物在维持生物圈中碳——氧平衡的重要作用。
说目标：基于以上分析，以及课程标准中要求教师要帮助学生形成——“在生物体内，细胞能通过分解糖类等获得能量，同时生成二氧化碳和水”这一重要概念，我制定了以下的三维目标：知识目标：描述绿色植物的呼吸作用，阐明绿色植物为许多生物提供食物和能量。
能力目标：尝试根据实验中出现的不同现象进行分析、判断和推理。
情感、态度、价值观目标：认同绿色植物有助于维持生物圈中的碳——氧平衡，培养学生爱护绿色植物，保护环境的意识。
说重难点：学生对动物的呼吸现象比较熟悉，但对呼吸作用的实质并不了解，对植物的呼吸作用更难理解，所以呼吸作用的过程和实质是本节课的重点，也是难点。
说教法：本节采用的主要教学方法是：实验探究、讨论归纳以及阅读归纳。
教材中是通过三个演示实验直观的证实植物呼吸作用的存在。
七年级生物上册第三单元第五章第二节《绿色植物的呼吸作用》教案(新版)新人教版
3. 通过案例分析，学会运用呼吸作用原理解释植物在特定环境下的生存策略，如种子萌发、冬季休眠等。
4. 掌握呼吸作用在日常生活中的应用，能够举例说明呼吸作用在农业生产、环境保护等方面的实际价值。
5. 学会使用多媒体资源、网络平台等现代化教学手段，自主探究呼吸作用相关知识，提高学习兴趣和自主学习能力。
板书设计
【呼吸作用的概念】
- 定义：植物体内有机物在氧气参与下分解，产生能量的过程。
【呼吸作用的反应方程式】
- 有机物 + 氧气 → 二氧化碳 + 水 + 能量
【呼吸作用与光合作用的区别】
- 光合作用：需要光能，产物为有机物和氧气。
- 呼吸作用：不需要光能，产物为二氧化碳和水。
【呼吸作用的意义】
- 释放能量，维持植物的生命活动。
（3）绿色植物呼吸作用对生物圈的意义。
2. 教学难点：
（1）理解绿色植物呼吸作用与光合作用的关系。
（2）掌握绿色植物呼吸作用的具体过程。
（3）绿色植物呼吸作用对生态环境的影响。
在讲解教学重点和难点时，教师应结合课本内容，通过生动的实例和形象的比喻，帮助学生更好地理解和掌握绿色植物呼吸作用的相关知识。同时，注重引导学生关注生态环境，提高学生的生物科学素养。以下是具体的教学过程设计：
5. 课堂展示与点评（15分钟）
目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对呼吸作用的认识和理解。
过程：
各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。
其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。
教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。
人教版七年级上册生物说课稿3.5.2{第二节绿色植物的呼吸作用}
1.呼吸作用的定义：植物细胞内有机物在氧气参与下分解产生能量的过程。
2.呼吸作用的表达式：有机物+氧气→二氧化碳+水+能量。
3.呼吸作用与光合作用的区别与联系。
4.呼吸作用在绿色植物生长发育中的作用。
5.影响呼吸作用的因素。
（二）教学目标
1.知识与技能目标
（1）理解呼吸作用的概念，掌握呼吸作用的表达式。
4.鼓励学生提问和发表见解，及时给予肯定和反馈，提高学生的自信心和自主学习能力。
5.结合学生的兴趣爱好，引入与呼吸作用相关的趣味知识，拓宽学生的知识视野。
三、教学方法与手段
（一）教学策略
我将采用的主要教学方法包括启发式教学法、实验探究教学法和小组合作学习法。选择这些方法的理论依据如下：
1.启发式教学法：通过提问、讨论等方式引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生的创新思维能力。
3.课堂小结：教师引导学生总结所学内容，巩固知识，提高学生的归纳总结能力。
4.课后拓展：鼓励学生利用网络资源、在线学习平台等，开展自主学习，拓宽知识视野。
四、教学过程设计
（一）导入新课
为了快速吸引学生的注意力和兴趣，我将采用以下方式导入新课：
1.以生活中的实例导入：向学生展示植物在不同环境下的生长状态，如干旱、水涝等，引导学生思考这些现象背后的原因，从而引出呼吸作用的概念。
3.拓宽学生的学习渠道，提高学生的自主学习能力。
（三）互动方式
为了促进学生的参与和合作，我计划设计以下师生互动和生生互动环节：
1.师生互动：教师提问，学生回答，引导学生主动思考，及时给予反馈和鼓励。
2.生生互动：小组讨论、实验合作、成果分享等，让学生在互动中交流观点、解决问题，培养合作精神和沟通能力。
植物的呼吸作用说课稿(通用4篇)
植物的呼吸作用说课稿(通用4篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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绿色植物的呼吸作用创新实验说课稿
绿色植物的呼吸作用大家好，我说课的题目是《绿色植物的呼吸作用》。
我将从以下四方面逐一展开说课：一、实验背景本节出自人教版七年级上册第三单元第五章第二节，教材呈现简单的三组演示实验为学生阐明呼吸作用过程和实质。
新课标要求加强和完善实验教学，并鼓励学生参与设计实验。
八年级的学生已具备了一定的实验探究能力，但思维抽象性、归纳性和整体性差，所以在本节课中我主要以探究活动为主，让学生在动手过程中主动获取知识，引导学生进行评价与交流。
基于以上分析，我设定了三个目标：知识目标：探究呼吸作用的过程构建呼吸作用的概念。
能力目标：1.尝试对实验装置进行设计改进，培养学生的创造力；2.通过参与实验，培养学生动手能力，理解呼吸作用实质；3.通过小组合作、实验探究提高学生与他人合作的能力情感态度价值观：培养学生严谨求实、勇于创新、敢于质疑的科学态度二、实验改进与创新形式创新：1、演示实验改为分组实验；动手操作比用眼观察的感受更为直观，理解更为深刻；通过小组合作，提高了协作能力。
2、被动呈现改为主动设计，通过动手设计实验，更能激发学生的创造性，同时培养敢于质疑的科学态度！装置创新：实验不足：1、实验器材较多，生活中不易获得，组装复杂，实验准备工作量大；2、实验二装置气密性不好，实验结果不明显；3、实验二没有设置对照试验，很难说明二氧化碳是萌发的种子产生的。
利用家中现有的器材进行改进，实现装置简单化，利用注射器改进气密性，设置对照更加科学，卡通形象激发兴趣。
多次改进后，我设计了“三合一”装置，可以同时进行三组实验：数显温度计代替普通温度计，方便计数；注射器中吸入等量澄清石灰水，拉动注射器可以吸入瓶中气体，与之反应，现象明显，操作简单；窗口可插入燃烧的木条完成第三个实验。
如果条件允许，最理想的装置是选用这种带有温度二氧化碳氧气传感器的装置，通过软件显示温度二氧化碳氧气的变化，将实验现象转化为实验数据，由质变到量变，使实验更加直观科学。
《绿色植物的呼吸作用》说课稿
《绿色植物的呼吸作用》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《绿色植物的呼吸作用》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“绿色植物的呼吸作用”是初中生物学中的重要内容，它是在学生已经学习了绿色植物的光合作用的基础上，进一步探讨植物在生命活动中的另一个重要生理过程——呼吸作用。
这一内容不仅与光合作用紧密相连，共同构成了植物新陈代谢的重要环节，而且对于学生理解植物的生命活动规律、生态系统的物质循环和能量流动等知识具有重要的铺垫作用。
本节课在教材中的编排注重知识的系统性和逻辑性，通过实验探究、观察思考等活动，引导学生逐步深入地理解呼吸作用的概念、过程和意义。
同时，教材还将呼吸作用与生产生活实际紧密联系，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
二、学情分析学生在之前已经学习了绿色植物的光合作用，对植物的生理活动有了一定的了解和认识，具备了一定的实验探究能力和思维能力。
但是，呼吸作用这一概念相对较为抽象，学生在理解呼吸作用的过程和原理时可能会存在一定的困难。
因此，在教学过程中，需要通过直观的实验演示、形象的比喻和贴近生活的实例，帮助学生突破难点，加深对知识的理解。
此外，初中学生具有较强的好奇心和求知欲，喜欢动手实践和探索未知。
在教学中应充分利用学生的这些特点，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生主动参与到教学活动中来。
三、教学目标1、知识目标（1）描述绿色植物呼吸作用的过程。
（2）阐明呼吸作用的实质。
（3）举例说明呼吸作用在生产生活中的应用。
2、能力目标（1）通过实验探究，培养学生的观察能力、实验操作能力和分析问题、解决问题的能力。
（2）通过对呼吸作用知识的归纳总结，培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。
3、情感态度与价值观目标（1）让学生认同绿色植物在维持生物圈碳氧平衡中的重要作用，增强环保意识。
七年级生物上册第3单元第5章第2节绿色植物的呼吸作用教案(新版)新人教版
第二节绿色植物的呼吸作用一、教学目标：1知识与技能：（1）、说明植物在呼吸作用中能够产生二氧化碳。
（2）、说明植物的呼吸作用消耗氧气。
（3）、举例说出呼吸作用的实质和意义。
2、过程与方法：通过实验，理解呼吸作用的实质，并培养学生观察及实验推理能力。
3、情感、态度与价值观：通过光合作用和呼吸作用的比较，树立事物间是既对立又联系的基本观点。
二、教学重点：呼吸作用的概念及有关实验三、教学难点：呼吸作用的意义及应用。
四、教学方法：讨论法，讲解法、实验法。
五、教学过程：（一）创设情景，导入新课张某住院时，其亲朋好友都来看望他，不久病房内堆满了鲜花。
到了第二天，张某及同病房的李某都感到头昏，忙问医生是怎么回事，医生瞧了瞧病房，若有所思地点了点头，说：“罪魁祸首是这些鲜花。
”“啊？”张某和李某都觉得纳闷，同学们，你们是怎么回事吗？（二）预学：预习本节课内容，完成以下问题：1、用下列哪种物质检验二氧化碳的存在？（）A、氧气B氢氧化钠 C 、碳酸氢钠D澄清的石灰水2、植物体进行呼吸作用的部位是（）A、只有在叶片 B 、只在根系中C所有活细胞 D 、只有萌发的种子中3、下列哪种生理过程会释放能量（）A 、分解淀粉B 、合成淀粉C 、释放氧气D 吸收二氧化碳4、下图表示两个加塞的广口瓶，甲瓶内装有萌发的种子，乙瓶内装有等量的煮熟的种子。
据 图回答问题： （1 ）若两瓶在温暖的地方已放置了 24小时，将燃烧的小段蜡 烛伸入甲瓶中，观察到的现象是 __________________________ ；将燃烧的小段 蜡烛伸人乙瓶中，观察到的现象是 _________________ 。
（2）出现上述现象的原因是： ______________________甲瓶中的种子会吸收空气中的 _____________________ ，将种子内的 分解成二氧化碳和水。
（3 ）设置乙瓶的目的是什么 ？本实验能说明什么问题 ？（4）如果一手捧甲瓶一手捧乙瓶，预测哪 瓶感觉温度高一些？为什么?（三）探究及精导：1、 呼吸作用演示实验【明确】教师讲述：氧气可以助燃，缺氧气会使燃烧的火柴熄灭；二氧化碳能使澄清石灰水变 浑浊，提出问题，怎样才能检测二氧化碳气体含量的增多？组织学生讨论实验设计方案， 最后确定实验方案。
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《绿色植物的呼吸作用》说课稿
各位专家、评委老师，大家好，我今天说课的内容是人教版7年级上册“绿色植物的呼吸作用”，计划从以下七个方面进行说课：
一、说教材
“绿色植物的呼吸作用”是初中生物教学的传统内容，集合了生物学的基本知识、基本概念和基本研究方法为一体的重要内容之一，无论大纲教学还是新课标教学都要求教授的内容。
在前面学习了“绿色植物的生理现象------光合作用”之后，又一植物体生理知识，同时也是集重点和难点为一体的一个部分。
这一部分知识的学习，又能进一步理解植物的光合作用，同时提升对光合作用和呼吸作用关系的实质性的认识。
二、说学情
知识基础：这部分内容安排到7年级上册讲述，学习的群体是刚刚跨入初中的学生，观察力可以，但是对于较为抽象的实质性知识的认知能力有限，从现象中发现问题、思考问题的学习习惯还需要培养，小学只是通过实例，较表浅的了解到植物的呼吸现象，前期的知识储备有限。
可能存在的问题：
1.学生能认同动物需要进行呼吸作用，但还未能理解所有的生物需要进行呼吸作用；
2.学生对绿色植物每时每刻进行呼吸作用存在一定的困惑；
3.学生可能会混淆光合作用和呼吸作用的反应式。
三、说教学目标:
新课标对于此内容的知识要求是：“能描述绿色植物的呼吸作用”。
隶属于了解的水平，能够达到识别、回忆、举出实例即可。
即：“说明呼吸作用的过程。
”“阐明有机物对于植物体的作用”，培养学生实验设计以及对现象的观察和分析能力，实际应用能力，知识的类比能力。
渗透生物学基本观点和研究方法，引导合作意识。
教学重点：探究实验设计、呼吸作用的概念和实质。
教学难点：光合作用与呼吸作用的关系。
实际应用的理论依据。
四、说教学设计
新课标重点强调本节课作为学生实际应用的理论依据，基于对教学内容的理解和学情的分析，我做了以下处理：
(1)、{导入} 的创设要生活化、含一定思维量的问题情景导入新课。
(2)、{氛围} 的创设要激发学生活跃的思维、全体积极参与、轻松和谐的气氛。
尽量给学生减少压力，用评价激励学生。
(3)、{探究式学习} 渗透生物学基本研究方法，探究实验法，充分利用学校现有实验条件，让学生以小组为单位填写实验方案设计稿，强调合作意识，注重集体的智慧。
(4)、{延伸式学习} 通过习题设计，强调光合作用和呼吸作用的内在联系。
五、说教法、学法
本节课基本定位为：开放性、实践性强、具备一定知识容量的课堂，充分发挥学生主体，学生会做的、能做到的，教师不要包办代替，但决不能由此而淡化教师的指导作用，当学生遇到学习困难时，教师的及时引导是关键。
用学生喜欢的方式：动手操作，引发争论，互助学习。
充分发挥评价的激励性，生生互平，组祖互评，师生互评。
借助学生已有知识突破难点，层层深入。
由表象引发推测，借助已有经验思考推测的合理性和科学性，进而探讨使重点以不同的呈现形式多次重复，加以巩固。
六、说学过程
课前准备：教师在课前带领生物兴趣小组的同学，将教材中的演示实验装置准备好。
(一)导入：用一生活实例---------“迟迟不归的爸爸妈妈?”
引发学生思考。
学生在生活经验或原有的知识基础上，基本可以做出正确的判断，然后在此基础上进一步思考不科学的原因，逐渐涉及到植物的呼吸作用的现象，引发学生探究的愿望：
(二)设计实验：渗透生物学基本研究方法：{单一变量的对照实验}。
让学生以小组为单位填写实验方案设计稿，探究绿色植物的呼吸作用，强调合作意识，注重集体的智慧。
结合学生的特点，既可以用文字，也可以画示意图，使学习的形式灵活、多样。
(三)展示、交流、观察、提升、延伸：
1、依据两个不同的研究内容，用实物投影仪，让学生展示实验方案设计稿，体现生生互动，其他学生就实验的可行性、合理性进行评价。
预测：学生也许会在以下三个方面遇到困难,而不能考虑周全。
(1) 实验材料的选择。
(2) 实验设计的基本思路----进行对照实验、结果的验证方式。
2、由生物兴趣小组展示他们课前设计的实验，当场操作，演示实验结果，其他学生质疑。
学生可能会存在以下疑问：
(1)为什么用“活种子”和“死种子”?
(2)为什么用四个保温瓶?
(3)这时学生遇到了学习障碍，教师的点拨要及时到位。
3、及时渗透实验基本思想-----“单一变量的对照实验”使实验结果更具有说服力。
同时引发学生思考：这个实验的变量?四个装置研究了三个问题，这种设计的巧妙之处?由此培养学生的实验设计能力。
4、关于植物呼吸释放热量是学生不易注意到的，教师在课前准备一些新鲜的绿叶蔬菜，放入黑色塑料袋中密封，课上让学生将手伸到塑料袋中，感觉到微热。
为进一步引申实验和理解呼吸的含义打下基础。
5、让学生总结植物呼吸现象，教师用板书汇总，为下一步出示植物的呼吸作用公式打下基础。
回归到导入的实例中，使学生真正明确，室内的植物呼吸会与人争夺氧气，从而影响人体健康。
因为以上问题的研究，是由导入的实例引发而来的，所以要前后呼应。
(四)引出概念：
1、由表象过渡到实质是个难点，虽然初一的学生不一定能真正的从生理的角度去理解透彻，但是如果利用前面光合作用的知识，进一步理解呼吸作用的实质，就可以降低难度。
这个过程需要教师引导学生从光合作用的公式入手，分析呼吸释放的热量是能量的一种形式，能量来自于有机物。
2、有机物中的能量释放要在氧的参与下，有机物释放能量后，要产生简单的无机物：二氧化碳和水。
(五)引出实质：教师设问：植物为什么呼吸?学生讨论?
预测：植物呼吸是为了释放二氧化碳;植物呼吸是为了释放热量;
教师指导：用实验室的材料“活种子”引导学生分析呼吸是生命活动的具体表现，是生命的特征。
生命活动的过程需要消耗能量，因此可以引导学生总结初呼吸的实质。
进而学生就容易明白了是“活细胞呼吸”，呼吸是每时每刻都进行的。
这样难点就突破了。
整节课的主要内容基本完成，但是学生是否能进一步的理解和运用这些知识还要通过运用来验证和巩固。
因此题目的选择要注重培养学生辩证的理解和运用知识的能力。
对于植物呼吸作用的实际应用从“促进呼吸和抑制呼吸”两个角度去分析。
(六)知识内在联系：重点就是理解光合与呼吸作用的关系。
还是应从实质入手，从能量
进行分析。
教学方式以学生分析为主，也许学生只是从浅层面分析，但是教师不要替代，可以逐步的引导，使学生最终理解光合与呼吸不是简单的形式上的不同，而是植物获取生命活动的动力不可缺少的两个密切象过渡过程。
也许此部分的内容在本节课没有时间完成，可以布置学生课后思考。
第二课是在进行探讨。
(七)总结并巩固提升:
1、设计可行的小实践活动--------选择同样成熟的水果两个，一直只放入冰箱储存，另一只在室温下保存，几天后感受水果的口味变化。
2、习题的选择要少而精，多层面训练，要结合学生的生活环境。
七、教学反思
由于受教材的限制，一节课完成教学流程的七个过程，相对来说容量较大，往往在个别环节的处理上不是太精细，在衔接上不太从容，感觉较仓促。
但是教学的目的性体现较明确，就是让学生亲自参与实验设计，从而进一步感悟和领会生物学的研究方式，通过对知识的内在联系的探讨和分析，同类知识的类比和从新组合，使学生学会思考，学会学习。
学生在探究的过程中积极性非常高，争先恐后地阐述各自的设计方案，显示了极大的探究热情，智慧的火花随处可见。
但是，在实验原理的领悟和实验步骤的设计方面暴露出许多的漏洞，表现出初一学生思想的活跃性与思维的局限性并存，同时学生的动手操作能力有待于培养，对实验结果预测的科学性不强，需要在教师的启发引导下，完善设计。
教学永远是件遗憾的事情，绝对没有完美的课堂，但是会有不断创新的课堂，这正是我们努力的方向。
我的说课完毕，谢谢大家。