《桥》评课稿
《桥》评课稿(15篇)
《桥》评课稿《桥》评课稿120xx年3月23日我在红旗实验小学瑞安优质课评比活动上, 听了李中华老师执教的《桥》受益匪浅。
李中华老师这整堂课的构思非常完整, 清晰。
课堂无可挑剔, 显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。
记得一位老师说过, 作为一线教师要“简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。
”语文教学应做好语言文字的训练, 突出语言的理解, 积累和感悟来构建简约, 实用阅读教学的课堂。
李中华老师执教《桥》一课正是体现了这样的理念。
他独具匠心的教学设计, 娴熟的课堂调控能力给我留下很深的印象。
李老师的课朴实又出众, 他没有用花哨的影像和ppt背景来渲染洪水侵袭村庄的场面。
但是, 老师直面主题, 清晰明了, 明确目标, 集中感悟, 很好地通过语言文字形象去感知人物形象。
其实这一教学方式更能体现一个教师的教学能力、把握课堂和掌握学生的能力。
这一堂课中有以下几个亮点, 是值得我学习的地方：一、简简单单教语文——从预习反馈开始李老师没有用花哨的导入, 矫揉造作。
在用一句简单的话引出新课题后, 就开始进行预习反馈, 从抓住文章的关键短语入手, 分为描写洪水的短语、描写人的短语、描写汉的短语和关键词入手, 通过字词学习的同时, 直接让学生走进文本, 拉近学生和文本的距离。
之后, 让学生概括写作顺序和内容。
这让学生对文章有了整体把握, 在学生脑子里有了对四幅画面的大概轮廓想象。
之后, 李老师引导学生带着任务, 开展扎实有效的自主学习 , 展开对第一幅画面的进一步感知和联想。
他要求学生默读课文1-6自然段: 用“——”划出“水猛”的句子, 用“﹏”划出“人慌”的句子, 用“○”圈出深深感染你的字词, 发现作者表达上的秘密, 想一想这样写的好处, 简要批上你的体会。
李中华老师的课题上简简单单, 非常明了的告诉学生要做什么, 他设计的每一个步骤都符合学生的学习习惯和思维逻辑, 使学生进入文本快, 掌握文本也快。
2018-《桥》观课评课-范文word版 (5页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==《桥》观课评课篇一：《桥》评课稿《桥》评课稿这个星期，我们听了欧阳老师上的《桥》这一课，欧阳老师的这整堂课的构思完整、巧妙。
课堂处理得基本上无可挑剔，亮点多多，显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。
一、渲染情境，以情促情欧阳老师的课堂上，始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
比如导课之前，欧阳老师就播放了一段关于山洪灾害的录象，这真实可怕的山洪镜头马上把学生，甚至把听课的老师都带入了这种氛围中。
同时欧阳老师让学生在滋生情感之后，给他们充分表达的机会，谈谈自己的感受，非常巧妙的课前几分钟时间，就营造了一种与课文相吻合的紧张气氛，奠定了学生学习的情感基调。
再如欧阳老师在教学中，两次运用音乐渲染，这音乐选的也十分巧妙，不是普通的背景音乐，一是山洪爆发时的声音，二是温柔凄婉的配乐，适时出示，恰当运用，充分调动了学生的情绪，烘托氛围，让学生很快进入音乐中的情境，读有味，说有情。
二、对话文本，以情育情本堂课在整个过程中，我们都能感受到欧阳老师把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本。
比如在交流描写洪水的句子这个环节中，欧阳老师让学生划出句子后，指名交流后谈对洪水的感受，学生说是“凶猛的，危急人民生命安全的??”欧阳老师就给学生充分的时间接触这些文字，在读中体会洪水的凶猛，并通过个别展示读，小组读，齐读等方式交流读，学生在各种形式的品读中一次又一次的接触文本。
我想学生对这洪水的认识不仅是开始时那段录象所带来的，而是他们自己在与文本的次次对话中所带来的体验，文字的情感，作者的情感，在朗读中培育了学生的情感，让他们读的入情。
同时欧阳教师又利用自己的导读，富有感染力的语言，在师生配合读中，再次激发学生情感，让学生读得声情并茂。
《桥》的评课稿
《桥》的评课稿
《桥》的评课稿
五年级《桥》评课稿
今天听了xx老师试讲《桥》一课，感触很深。
清晰的思路、灵活的教发，活跃的课堂气氛，给我留下了深刻的印象。
习老师在课前做了充分的准备，课堂教学具有鲜明的个性。
课堂上，学生、老师、文本之间的交流碰撞，习老师摆正自己了的位置，适当提示，巧妙点拨，精要总结，把更多的时间留给学生，引导学生当演员，当课堂的主角。
学生们去自己寻找答案，去思考，去分析、归纳，能使学生自始至终处于被肯定和被激励中。
习老师紧扣教学重难点展开教学。
“隔岸观火”是语文学习一大弊端，学生融入不到学习环境中去，课文的重难点自然就难以体会。
习老师在教学中巧妙设计，让学生改变角色，走进文本，从阅读者到当事者，设身处地的感受人物的内心世界。
在学生真情倾诉后，教师深情地总结，既水到渠成地点明了主题，又升华了中心，可谓一箭双雕。
从教学技能上看，习老师有较强的.驾驭课堂和教材的能力。
如教学重难点的把握，教学难点的分解，课堂教学组织、调节等。
印象最深刻的是，习老师在教学中时时流露出的浓浓的情感，深深地牵引着每位在座的同学。
当然，习老师这节课，也存在一些值得探讨的问题：
1.个别教学点上，还需要打磨，不能仅仅停留在理解内容和训练语言的层面，还要强调情感训练，强调朗读训练，引导学生品味语言、体验情感，力求触动心灵，引起共鸣，受到强烈感染。
2.课后拓展练习，给小小说写结尾，教师可以不需要出示预设的内容，这样可能会限制学生自由想象和发挥。
总之，上好一节课不但要深入文本，集百家之所长，，更要善于创新，有自己鲜明独特的风格，相信习老师在今后的教学中一定会更上一层楼。
《桥》评课记录
《桥》评课记录《桥》一课评课记录刘铭庄小学教师:王志敏评课时间:2010年6月4日星期四评课地点:刘铭庄小学教导处评课人:学区王新春主任～本校张长青校长～郭英杰主任～做课人王志敏～各年级语文任课教师,王卓程京镯崔素坤王翠敏王娜 , 王芳老师评课过程:一、做课人王志敏自评:我今天的授课内容是五年级下册第四单元的第三篇课文《桥》的第二课时。
此课时的教学目标是:,1,理解课文内容～体会文章的思想感情,,2,领悟课文在表达上的特点,,3,感受老共产党员无私无畏～不徇私情～英勇献身的精神。
教学重点设定为:深读课文～通过重点句段～感受人物品质,教学难点为:理解题目所蕴含的深意。
为了达到以上教学目标～突破重点和难点～我采用了播放山洪暴发的视频～引导学生品读文章～通过剖析重点语句～感情朗读体会人物形象～剖析文章结尾～和人物激情对话～走进人物内心～设置父子对话～是老支书的形像丰满起来。
通过以上的教法和学法我认为教学目标达到了～重点～难点得以突破。
课堂最后的拓展延伸～教师小结～阅读98抗洪资料～引导学生由点到面～由课文扩展到生活～让学生联想到生活中的真诚付出～无私奉献的各类人～以此使学生思想高度得以提高～也对学生起到很好的教育作用。
我认为此堂课的优点为:,1,视频导入～激趣入境。
,2,品读句子～领悟形象。
,3,设置人物对话～和文中人物进行心与心的交流～很好的理解了人物形象。
,4,课外延伸～对学生进行思想教育。
,5,课堂教学环节衔接紧密～设置问题有针对性～层层深入～展开故事情节。
缺点:,1,开头视屏导入过于仓促。
,2,教师没有很好的发挥学生的主导地位造成课堂气氛不活跃。
,3,时间安排不好～开头浪费了太多时间～只是结尾环节疏漏。
,4,没有深入探讨文章的写作方法。
二、互评过程:郭主任:感情真挚～充满激情。
教师指导读～师范读都很好～学生表达的非常清楚。
但配合不默契～热情不高～学生的主体效果较差～时间把握不好～拓展练习～板书没有体现出来。
《桥》评课稿
《桥》评课稿
《桥》这篇文章作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己舍己为人的高尚情怀，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
这座桥梁是我们党以老党员书记为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
本节课X老师让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细读课文，画出描写老汉的有关语句，之后与同学交流自己对老汉的认识。
在学生对老汉有了一定的认识后，X老师又让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。
朗读时，X老师着重注意引导学生读出洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定，让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。
在学生理解、感悟了课文内容之后，X老师还注意从表达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价。
让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角
度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。
听完X老师的这节课，我真是受益匪浅。
语文教学不应该仅仅只是知识点的教学，更多的是对学生情感的熏陶和陶冶，让学生在读文和学习的过程中，通过老汉的言行举动，感受到老汉的那种舍己为人，先人后己的高尚品格，并受到心灵的震撼。
X老师的这种情感陶冶的方法正是我作为新老师所欠缺的，非常值得我学习。
(完整)《桥》评课稿
(完整)《桥》评课稿
《桥》评课稿
余亦可老师的课，思路清晰，结构严谨干练，充满激情。
从词语教学，整体感知，到文本学习,重点句的感悟，充分体现扎扎实实教语文的理念,让学生得到实实在在的收益。
在教学中，余老师紧紧抓住两条线来展开:一、以描写雨水和洪水的句子进行教学,让学生划找句子,朗读感悟山洪的肆虐。
余老师注重引导领悟课文在表达方法上的特点。
抓住“像泼。
像倒.”引导学生体会文本运用简短的句、段来渲染紧张的气氛；以“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
”辐射文本中的比喻、拟人等的修辞方法的运用,引导学生了解这些句子对文章描写所起到的生动形象，增强表现力的作用，让学生充分感悟了当时危急的情况，同时对人们当时的恐惧之感就体会更深刻了。
再读句子，紧张之情也就水到渠成了。
二、以老汉的言行来展开教学，让学生划找句子，朗读感悟洪水中老汉如屹立不倒的山。
在感受老汉这个优秀共产党员的形象时，余老师引导学生联系语言环境，激发想象，想想“为什么老汉会受人拥戴？”，引导学生将课文中虽然没有用语言文字描述出来但与课文内容关系密切的情景在头脑中浮现出来,以加深学生对课文的感悟、理解。
在最后师配乐引读，使老汉的人性美达到了高潮，使学生深深地体会到老汉就像一座山，是一座人们获得生存希望的靠山，一座屹立不倒的山,更是一座桥,一座“生命桥”、“希望桥”、“救命桥”、“感人桥”……
余老师凭着自己扎实的语文教学功底，精湛的教学艺术,以读为本,读中感悟，使课堂充满浓浓的人文情怀。
余老师实实在在地引领着学生，扎扎实实地提高学生语文综合素养。
小学语文《桥》教师评课稿
《桥》评课稿XX街道XX小学 XXX进修学校谢建国老师：领“航”。
教师是生命的“牧者”，是抛砖引玉的人。
在正式导课之前，冉老师让学生观看《山洪暴发》的视频，并为之配上文字解说，给学生带来了鲜明的视觉冲击，紧接着让学生用一个词形容山洪，由此引领学生深切感受到山洪的可怕，为下文的理解洪水疯狂的魔鬼形象打下了基础。
也为后面的这个老汉的形象作了铺垫。
授“渔”。
教师的教学，不仅是讲授知识，更重要的是教给学生学习的方法，培养学生自主学习的能力。
课堂交流中，冉老师始终围绕把握人物外貌、动作、语言的描写，并抓句几个重点的句子，以及其中重点的词语，引领学生深入的思考，品味。
冉老师指导学生自主阅读时要求学生一边阅读一边作勾画批注，引导进入自主阅读、自主感悟、自主积累、自主提升的自主学习，达到“授以渔”的阅读教学目的。
衬“花”。
教师是学生的服务者、帮助者、保护者，唯独不是他们的代替者。
冉老师尽可能为学生提供展示自己的机会。
给学生独立思考的机会；给学生相互交流的机会。
新知识让学生探索；规律让学生去寻找；问题让学生提出和解决；结论让学生来概括。
如冉老师抓住“这是一位怎样的老汉？”这一大问题，让学生读读议议说说。
以及最后学生已经完全和文本、作者产生了情感上的共鸣，这时，冉老师马上采用音乐“创设情境”，让学生怀着悲痛而崇敬的心情齐读最后几个自然段，这样就更加充分调动了学生的情感，使学生加深了对课文主题的认识，升华了学生的思想境界。
在体会老汉是个先人后己的人时，老师抓住文中两次吼那个小伙子的语句来引导学生体会老汉的形象，采用了“比较品评”的策略。
这一策略的运用能让学生依托语言文字的形象走进文本的深处，体验文章所蕴涵的思想情感。
学生通过反复比较品读已全心于文本之中，对老汉不循私情、先人后己的高尚品质体会得更加深刻。
最后，新课程呼唤充满生命活力的课堂，呼唤充满人文关怀的课堂。
课堂教学中，冉老师对学生的评价形式是多种多样的，课堂上洋溢着活力和魅力。
《桥》一课的评课稿（精选9篇）
《桥》一课的评课稿（精选9篇）《桥》一课的评课稿（精选9篇）桥这一课有着独具匠心的教学设计,娴熟的课堂，大家对桥这一堂课有什么评价呢？本文是小编为大家收集整理的是《桥》一课的评课稿（精选9篇），欢迎参考。
《桥》一课的评课稿14月17号，在陆老师的组织下，有幸连听了由我们新教师中两位优秀的同仁叶芙芳老师和陈凤妩老师分别执教的《桥》、《四个太阳》。
两位老师，一个是执教5年级，一个执教一年级，高低年级的课堂集中呈现，两位老师的风格也是迥然不同，却都让我们大开眼界，学有收获。
这里我想着重来谈谈听了叶芙芳老师执教的《桥》后的一些个人的学习体会。
叶老师的这整堂课的构思非常的完整、巧妙。
虽然是新教师，课堂上展现出来的却是她成熟、老练的一面，完全不见生涩，令人佩服，基本上课堂处理的无可挑剔，亮点多多，显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。
一渲染情境，以情促情《语文新课程标准》指出，语文课堂丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，语文教学应注重学生的情感体验。
叶老师的课堂上，始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
比如正式导课之前，叶老师就播放了一段关于山洪灾害的录象，这真实可怕的山洪镜头马上把学生，甚至听课的老师都拉入了这种氛围中。
同时叶老师让学生在滋生情感之后给他们充分表达的机会，谈谈自己的感受，非常巧妙的利用课前几分钟时间，营造了一种与课文相吻合的紧张气氛，奠定了学生学习的情感基调。
再如叶老师在后来教学中，两次运用音乐渲染，这音乐选的也十分巧妙，不是普通的背景音乐，一是山洪爆发时的声音，二是温柔凄婉的配乐，适时出示，恰当运用，充分调动了学生的情绪，烘托氛围，让学生很快进入音乐中的情境，读有味，说有情。
二对话文本，以情育情本堂课的又一大亮点，就是在整个过程中，我们都能感受到叶老师把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本。
比如在交流描写洪水的句子这个环节中，叶老师请学生划出句子后指名交流后谈对洪水的感受，学生说是“凶猛的，危急人民生命安全的??”接下来叶老师就给学生充分的时间去接触这些文字，在练读中体会洪水的凶猛，并通过个别展示读，开火车读，齐读等方式交流读，学生在各种形式的读中一次又一次的接触文本。
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《桥》评课稿
一、以生为本组织教学，抓住课文重点，以“老汉是一个怎样的人？”这个问题贯穿整个教学过程。
在学生充分读书的基础上，从孩子们那跃跃欲试的神情，我觉得学生与文本对话的时机已成熟。
在交流“老汉是怎样一个人？”时，由于这是一个开放型的问题，学生可能从多方面去回答。
果然，学生一开始就直接到15自然段，也就是老汉揪出儿子的场面，教师马上调整思路，为更深刻地体会老汉的行为，紧紧抓住了洪水的变化：老汉揪出小伙子时，洪水已肆虐到什么程度？当洪水没胸深时，老汉又是怎样做的？从老汉的一“揪”一“推”中，让这个人物更丰满起来，感受老汉平凡中的不平凡。
文中还有几处也对老汉进行了描写，在学生交流体会老汉是怎样一个人时，根据学情相机引导学生感受洪水的肆虐、桥的危机、人们的慌乱，从而更能体会到老汉人格的伟大，老汉做法的可贵。
在引导学生了解老汉这个人物的过程中，相机渗透文章的表达方法，如比喻、拟人的修辞手法；作者结尾才交代老汉和小伙子的关系，感受文章设置悬念的表达方法等。
二、注重朗读训练，以读为本。
在课文的学习中，采用了多种形式的读，注重了读的层次，使读书扎实有效。
比如学习文中描写洪水的部分，就有四读：一读，默读课文，画出描写洪水的句子；二读，在学生汇报并初步体会后，自由练读句子，试着把自己感受到的读出来；三读，展示读，老师及时进行评价。
四读，师引读句子，促使学生加深对课文的感受。
三、以多种形式训练学生听、说、读、写的能力。
“听”，注重
培养学生听的习惯，教师认真倾听每一个学生的发言，并及时做出恰当的评价，以自己的实际行动来教育孩子要养成认真倾听的习惯，在生生交流、师生交流中训练学生听能力；“说”，在学生读文或回答问题时，遇错及时纠正，鼓励学生说话不紧张，把话说完整，注意说话的条理性；“读”在课文的学习中具有举足轻重的作用，读的形式多样；“写”，本来设计中有练写短句的训练，考虑到时间关系改为练说短句。
我感觉X老师在这节课中学生对老汉精神的伟大有较深的感受，同时落实了听、说、读、写的训练。