六年级下册语文教案3 桃花心木_人教新课标
六年级下册语文教案3桃花心木 人教新课标
《桃花心木》教学设计一、教学目标宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
1．学会本单元9个生字，掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。
2．有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。
二、重点、难点重点通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
难点其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
六年级下语文教案桃花心木_人教新课标
新课标人教版小学六年级语文下册《桃花心木》教案【教材分析】教材以树喻人，描写了一位乡村种树人，在培育桃花心木时的二三事。
文章在写作方法的运用上，通过层层渗透，抽丝剥茧，去伪存真，使我们终于透过种树人在植树过程中所表现出来的怪现象，捕捉到合理的内核，感受到深切的震撼。
说明育人同植树一样，同样应该在不确定的生活环境中，培养人的自我生长能力。
【学情分析】文章有些句子含义深刻，这有益于培养学生的阅读、分析能力和提高认识水平。
教学中应培养学生掌握读中感悟，读中体验，联系上下文理解等学法自我领悟。
同时，学习本课，还要引导学生联系生活实际，表达自己的见解，谈认识上的提高，以求收到教育内化的效果。
【教学目标】1．学会本课生字，正确读写新词。
2．理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
3．有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。
【教学重点】理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
【教学准备】林清玄资料介绍、桃花心木图片、电脑多媒体课件【教学方法、手段】教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，多读，多想，在读中理解，在读中感悟，并通过联系生活实际，理解含义深刻的句子，体会所蕴含的道理，并敢于发表自己的见解。
学生学法：自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。
【教学时数】2课时【教学过程】第一课时一、揭示课题，交流资料1．交流与本课有关的课外阅读收获：今天我们要学的课文是台湾着名作家林清玄的一篇散文，课前老师介绍同学们阅读了几篇林清玄的作品，读懂了吗？谁来跟大家聊一聊？教师小结：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事中悟出深刻的道理。
今天我们要学习的是他的《桃花心木》。
2．板书课题。
交流相关资料（文字、图片），了解桃花心木。
提问：能用文中的词语来形容桃花心木吗？（树形优美、高大笔直、优雅自在、生机勃勃……）读课文的第二自然段，从作者的笔下进一步了解桃花心木。
人教版六年级下册语文第3课《桃花心木》教案3篇
人教版六年级下册语文第3课《桃花心木》教案3篇Teaching plan of lesson 3 "peach blossom heart wood" in Chine se lesson 3人教版六年级下册语文第3课《桃花心木》教案3篇前言：语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：人教版六年级下册语文第3课《桃花心木》教案2、篇章2：桃花心木文档(通用版)3、篇章3：桃花心木样本通用版篇章1:人教版六年级下册语文第3课《桃花心木》教案一、教学目标（一）、认知目标：学习本课生字、新词;有感情地朗诵课文。
背诵自己喜欢的部分。
（二）、情感目标：通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理。
（三）能力目标1、入情入境的读好文章，增强朗读功底，理解感悟能力。
2、多角度，多层次的挖掘教材潜在的因素，结合上下文与生活实际推想课文中有关词语的意思，感受其表达效果。
理解含义较为深刻的句子，有自己独特的见解。
紧扣课文主题，让学生在分析中感悟，以培养学生的感悟能力，语言表达能力。
另外注重抓住课文的训练点，给学生更多的语言表达训练机会。
从中受到启示与教育。
二、教学重点、难点：通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理。
六年级下册语文教案3 桃花心木2_人教新课标
《桃花心木》教学设计“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
一、教材总体分析：一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
这是一篇议论性散文，这篇文章语言朴实流畅，寓意深刻。
作者借桃花心木苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。
要练说，得练看。
看与说是统一的，看不准就难以说得好。
练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
二、教学目标：知识与技能1、会本课6个生字，正确理解和读写下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙”2感情的朗读课文，抄写对自己有启发的语句。
六年级下语文教学设计桃花心木人教新课标
b.分析文章结构，让学生了解文章的主题和层次；
c.深入剖析课文中的比喻、拟人等修辞手法，使学生体会作者的表达意图。
（三）学生小组讨论，500字
1.教学活动：将学生分成若干小组，针对以下问题进行讨论：
a.课文中的桃花心木具有哪些特点？
b.作者通过描述桃花心木，表达了怎样的思想感情？
c.课文中的修辞手法对表现主题起到了哪些作用？
2.教师指导：在Βιβλιοθήκη 生讨论过程中，教师巡回指导，引导学生深入思考，确保讨论效果。
（四）课堂练习，500字
1.教学内容：设计以下练习题，巩固学生对课文的理解和掌握。
a.根据课文内容，用词语造句；
b.模仿课文中的修辞手法，写一段描述自然景色的文字；
c.结合课文主题，谈谈自己对人与自然关系的看法。
2.过程与方法重难点：学生在自主学习与合作交流中，如何有效地提出问题、分析问题、解决问题，以及如何将所学知识迁移到其他类似情境中。
设想：建立小组合作机制，鼓励学生相互提问、共同探讨，教师在此过程中扮演引导者和促进者的角色，指导学生掌握有效的学习方法。
3.情感态度与价值观重难点：如何让学生从课文中体会到作者对自然的热爱与尊重，并将这种情感态度内化为自己的价值观。
2.写作作业：结合课文《桃花心木》的修辞手法，请同学们尝试创作一篇以自然为主题的短文。要求运用至少两种修辞手法，如比喻、拟人等，表达自己对自然的热爱和尊重。通过写作练习，提高学生的文学素养和表达能力。
3.思考作业：针对课文中的“人与自然关系”主题，请同学们思考以下问题：“在我们的生活中，人类应该如何与自然和谐共处？”要求用简短的文字阐述自己的观点，并结合具体实例进行分析。
六年级下册语文教案-《桃花心木》 人教新课标
《桃花心木》名师教案教学目标：1、知识与技能：学会本课6个生字，掌握“枯萎、汲水、依赖、一旦、一番、锻炼、优雅、勃勃生机”等词语。
2、过程与方法：有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。
3、情感态度和价值观：了解课文内容，感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验。
教学重点：通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。
教学难点：通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。
教学方法：合作、探究、交流。
教学时间：2课时。
教学过程：第一课时课时目标：1、学会本课6个生字，掌握“枯萎、汲水、依赖、一旦、一番、锻炼、优雅、勃勃生机”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、初步感知课文，了解课文大意。
一、激趣导入1、出示桃花心木的图片。
师问：你觉得这些树漂亮吗？你知道它们叫什么名字吗？师解释：常绿乔木，树皮淡红色，树干挺拔，木材色泽美丽，为世界名贵木材之一。
春夏开花，原产南美洲，现在我国广东、广西、云南、台湾各地广泛种植。
适于制作车船、家具等。
2、揭示课题。
今天我们学的这篇课文就是有关桃花心木的，那文章是主要写桃花心木呢，还是借桃花心木来传播什么信息呢？请同学们跟着老师来分析课文。
板书课题《桃花心木》。
3、作者简介。
认识作者林清玄。
师解释：林清玄，笔名秦情，台湾高雄人。
当代作家。
他是台湾作家中最高产的一位，也是获得各类文学奖最多的一位。
作品有散文集《莲花开落》《冷月钟笛》《金色印象》等。
1979年起连续7年获台湾《中国时报》文学奖。
二、读熟课文，学习生字1、用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。
2、检查读文情况，同学互相正音。
3、自学生字新词，同学之间交流不理解的词语。
小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。
萎（）秧（）番（）锻（）勃（）委（）殃（）翻（）段（）脖（）4、练习把课文读熟。
六年级语文下册第一组3桃花心木教案新人教版
1、自读课文，画出有关描述种树人种树的语句
2、集体反馈
3、指名说说哪些地方让你感到奇怪？
4、指导朗读：这个种树人真是太奇怪了，用疑惑语气读。板 书设Fra bibliotek计课后记
第 周
3、桃花心木
课 题
3、桃花心木
教 学
目 的
1、整体感知课文内容，学习并掌握本课的生字新词
2、了解桃花心木通过句子的品读，感受种树人的奇怪
3、初步有感情地朗读课文
重 点
难 点
关 键
：掌握本课的生字新词
：整体感知课文，初步了解桃花心木
步 骤
师生双边活动
个体设计
一、揭示课题
1、教师板题，全班齐读
2、出示桃花心木的图片，指名反馈搜集到的有关桃花心木的资料
3、课文中是怎么介绍桃花心木的呢？请同学们自读课文
二、整体感知
1、学生自读课文，边读边思考：文中是怎么介绍桃花心木的？
2、指名反馈
3、教师引导：自由读介绍桃花心木的句子，从中找出最能体现桃花心木特点的词语。
4、指名反馈
5、一株仅及膝盖的桃花心木怎么长成树形优美，高大而笔直，优雅自在，勃勃生机的参天大树的呢？请读课文
六年级下册语文教案3桃花心木 人教新课标
3、桃花心木1、走近作者—-林清玄人一辈子标签:当代作家,获得过各类文学奖,被誉为“当代散文八大伙儿”之一。
作者名言:这个世界最美好的事物,都是语言文字难以形容与表现的。
生平简介:林清玄,笔名秦情、林漓、林大悲等,台湾高雄人、文学风格:他的散文文笔流畅、清新,表现了醇厚、浪漫的情感,在平易中有着感人的力量。
作者作品:散文集《莲花开落》《冷月钟笛》等。
２。
导入设计生活的大海并非永远风平浪静,人一辈子的旅途也绝非平原纵马,永远一帆风顺。
人的一生总要经历如此或那样的挫折与磨难、在不幸与磨难中,有的人悲观消沉,最后被困难击倒、而有的人却不甘愿沉沦,将腰杆挺得更直,从而成为杰出的人才。
正如种桃花心木的人,不定期地照看桃花心木一样,有的桃花心木在自然界的考验中枯萎了,有的却能长成百年大树。
这节课我们就来欣赏与学习台湾当代著名作家林清玄的《桃花心木》。
【课文分析】本文是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文,文章从描写桃花心木的形状特别特别开始,引出桃花心木树苗与种树人,再写作者观察种树人种树的奇怪现象,最后写作者与种树人的谈论、种树人的话,使作者受到感动,明白了“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心"的道理,点明了文章的主旨。
作者在描写与叙述中转承自然流畅,由作者的疑问引出种树人的一番话,使作者受到启发,感悟到人一辈子的道理。
【学情分析】六年级的学生思维活跃,求知欲强,乐于表达,且掌握了一些阅读方法,具备了一定的理解能力。
这篇课文接近学生的生活实际,能够结合学生已有的经验来教学,引导学生体会人与动物之间真挚的感情。
【教学策略】本课设计以人为本,以读为本,引导学生进行个性化阅读,在阅读体验中感悟文本,使学生“在交流与讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断……说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往与同情等感受”。
尝试运用自主、合作、探究的学习方式,引导学生走进自主探究的境界,使学生感受人与动物的亲情,感悟大自然的与谐之美、【教学目标】1、指导学生会写本课的生字,积累好词语,抄写对自己有启发的语句。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
3桃花心木
学习目标
1.学会本课６个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。
”
2.有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。
3.通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
学习重点
1.有感情地朗读课文，理解课文内容。
2.抓住重点句段，联系生活实际，重点从“从从容容”一词，感悟这是一个怎样的种树人，并领悟文章蕴含的道理。
3.通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
学习难点
通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
学前准备
多媒体、课件。
学时安排
2学时
第一课时
学习过程
一、导入新课
教师课件出示桃花心木的有关图片，这是什么植物？学生交流搜集的关于桃花心木的资料，加强对桃花心木的了解：
（桃花心木常绿乔木。
树皮淡红色。
鳞片状剥落。
羽状复叶，小叶４～６对，卵形或卵状披针形，两侧不等。
春夏开花，圆锥花序，花淡黄色。
蒴果大，卵形，木质，五瓣裂。
原产南美洲，中国南部有栽培。
木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制作车船、家具等，为世界名贵木材之一。
）
师：你了解本文作者林清玄吗？
林清玄1953年生。
笔名秦情、林漓、林大悲，台湾高雄人，毕业于台湾世界新闻专科学校，曾任台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。
1973年开始散文创作。
他认为所有的艺术文化都应该
和生活结合才有真正的意义。
他的散文文笔流畅清新，表现了醇厚、浪漫的情感，在平易中有着感人的力量。
作品有散文集《莲花开落》《冷月钟笛》《温一壶月光下酒》《鸳鸯香炉》《金色印象》《白雪少年》等。
）
师：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。
今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。
（板书：桃花心木）
3.作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？
二、熟读课文，学习生字
1.用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。
2.检查读文情况，同学互相正音。
3.自学生字新词，同学之间交流不理解的词意。
小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。
4.练习把课文读熟。
三、整体感知，初步感悟
1.读课文，想想课文写了一件什么事？
2.边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。
3.小组交流反馈自学成果，合作解答疑难问题。
第二课时
一、课前回顾
师：上节课我们一起初步了解课文的内容，请同学们回忆种树人是怎样种桃花心木的？为此，作者感到莫名其妙，就去问种树人，种树人是怎样回答的呢？这节课我们一起看一看。
二、趣品文章
师：种树人的话都明白了吗？
师：现在找一个同学做本文的作者了，你们就是种树人，我可是有几个问题要问你们，你们能给我以满意的答复吗？回答我的问题可不许看书，老师建议你们再读一读种树人的话，最好能记住。
生读种树人的话。
师：我说你这个种树人可真是的，既不按时给树苗浇水，又不浇一定量的水，瞧，树苗都枯萎了，后悔吧？
生：不后悔。
我之所以不不按时给树苗浇水，不浇一定量的水，是要让它们自己学会在土里找水源，自己会找水源的，才能长成百年的大树，自己不会找水源的，枯萎了也没什么可后悔的。
师：种树人，我有个问题要向你请教。
生：没问题，你问吧！
师：嗬！口气不小啊！
师：我问你，如果按时给树苗浇水，浇一定量的水，结果会怎么样？
生：树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地底，一旦停止浇水，树苗会枯萎得更多。
幸而可以存活的，遇到狂风暴雨，也是一吹就倒了。
师：噢，我明白了，开始我还以为你很懒呢，原来不是啊！
三、问题讨论
师：那么，你认为种树人的种树方法是否非常合理呢？请大家小组讨论。
四、联系生活实际，领悟其蕴含的道理
师：种树人讲的是种树的道理，我很受启发，联想到了在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
师：请同学们一起读“我”悟出的道理，大家联系生活实际谈谈你对这段的理解。
生：要锻炼独立的生活能力！
生：要做一个独立自主的人，不能什么事都依靠爸爸妈妈。
生：自己要主动地学习，不能总是等着老师教。
生：要学会自己学习，不需要家长和老师的督促，自己能主动地学习。
师：理解得好！老师读了种树人的话也颇受启发。
今天，你们就表现得非常好。
建议大家为自己良好的表现而鼓掌。
生：种树的人不再来了，桃花心木也不枯萎了，这是因为桃花心木自己学会了在土里找水源。
师：理解得真好！你们真是一群爱思考，懂情感的桃花心木苗啊！
五、有感情地朗读课文14自然段，读出自己不同的感受
师：假如你就是这“桃花心木”中的一棵，把你想对育苗人说的话写下来
师：齐读这段饱含哲理又充满激情的文字。
师：这里的“不确定”与前面的“不确定”有什么不同？
（树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”，人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。
）
师：这句话多么具有哲理，生活中的哪些事例恰恰证明了这一点？（可以从正反两面说。
）所以我们要有一颗独立自主的心。
师：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。
”桃花心木为什么不会枯萎了？
（桃花心木学会了自己寻找水源、适应环境，自主的生长，这证实了种树人说得话是正确的。
同时文章借种桃花心木来说明了一个做人的道理。
）
六、教师小结。
师：自己会找水源的树苗，将来能长成参天大树；从小能够独立自主的孩子，将来必成栋梁之材。
愿我们每一位同学都能拥有一颗独立自主的心，早日成为真正的人才
板书设计：
桃花心木
成材
不确定独立自主
人成人
（借物喻人）。