中国大学生外语学习的动机研究
国内外语学习动机研究综述
与特点 高一虹等通过一 系列 的研究探讨 了中 国本土情境下学生 的英语学 习动机类型 、 学习 动机类型与 自我认 同变化 的关 系、 动机类型与
动机强度 的关系以及个人 因素对动机 类型 的
影响 。
有限 ．因此研究 所得 出的结 论并不具 有高度
概括性和代表 性 ． 也就是说 ． 这种小样本 研究
制 ．我国外语学 习动 机研究者 多选取小样 本
引 言
培养和研究 ．如探讨动机对成绩的促 进作用 、 其他个体 因素与成绩之间的关系等。 文秋芳总 结了英语学 习者 动机 、 观念 、 策 略的变化规律
学 习动 机是二语学 习者个体 因素 中最具 能动性 的因素之一 ２ Ｏ 世纪５ ０ 年代末Ｇ ａ ｒ ｄ ｎ ｅ ｒ
大热点 同时更 多的研究者也 把 目光转 向个体 的 学 习者 ． 强调 以学 生为中心 ． 重视 情感 因素 的
理建议 ． 希望给广大外语研 究者及爱好者一五） 样本较小
关键词 ： 外语学 习动机
一
国内 研究
综述
由于受到时间 、人力物力 等多种条 件限
注和支持． 一度成 为此后 三四十年动机研究 的
三、 国 内外语学习动机研究特 点
典范 此后 ． 有 关外语 学习动机的研究 如火如 荼地开展起来 但 自上世纪８ ０ 年代后 ． Ｇ ａ ｒ ｄ ｎ ｅ ｒ
等人 的理论屡遭其他学者的质疑 ． 研究的焦点 也从单 纯的社会心 理学角度逐步转 向外语学
（ ～） 研究 内容更加丰富 自 ２ ０ 世纪９ Ｏ 年代 以后 ． 我国外语学习动机 研究不再局 限于社会心理学视角 ． 而是将普通 心理 学 、 教育心理 学 、 认知建构 主义等多种 角 度结合起来 。研究重点也逐步转 向学校教育、 学习者个体 因素与外语学 习动机 的有机结合 这些突破性 转变使得外语 学习动机研 究更具 实用性 ． 对 于外语教学质量 的提高 、 教学 方法 的改进均起到了促进作用 （ 二） 研究方法更加多元 随着研究 内容的不断丰富拓展 ． 我国外语 学习动机研究的研究方法更加多样 ． 研究工具
我国外语学习动机研究_回顾与思考(2004-2013)
我国外语学习动机研究_回顾与思考(2004-2013)我国外语学习动机研究:回顾与思考(2004-2013)引言：外语学习是中国教育体系中一个重要的组成部分。
在过去的十年中，中国的外语学习动机研究得到越来越多的关注和重视。
本文旨在回顾和思考我国外语学习动机研究的发展，并对未来的研究方向进行探讨。
一、研究背景与现状外语学习动机是指个体在学习外语时所表现出的驱动力、积极性和投入程度。
过去的十年间，我国的外语学习动机研究呈现出快速发展的趋势。
学者们在各个领域开展了大量的研究，既有定性研究探究学习者的动机变化和影响因素，也有定量研究通过问卷调查和实证研究探讨学习者的动机水平和特点。
二、研究主题与方法在过去的十年里，我国外语学习动机研究主要集中在以下几个主题上：1.语言学习者动机的变化和发展。
研究者通过跨时点的研究发现，学习者的动机在时间维度上呈现出明显的变化和发展趋势。
一开始，学习者可能主要受到外部因素的影响，例如家庭、学校和社会环境。
但随着学习的深入，他们逐渐形成了自己的内在动机，如个人兴趣和学习目标。
2.外语学习动机的影响因素。
研究者通过深入的访谈和观察，探讨了外语学习动机的多样性和复杂性。
结果表明，外语学习动机受到多种因素的影响，如个人特质、社会文化和教育环境等。
这些因素相互作用，共同塑造了每个学习者的学习动机。
3.外语学习动机与学习成绩的关系。
研究者通过问卷调查和分析学生成绩数据，研究了外语学习动机与学习成绩之间的关系。
结果发现，学习动机与学习成绩呈现出正相关的趋势，即学习动机越高，学习成绩越好。
这一发现对外语教育者和学习者都具有重要启示。
三、研究进展与不足虽然我国外语学习动机研究在过去十年中取得了一些重要的进展，但仍然存在一些不足之处。
首先，大多数研究还停留在描述性阶段，缺乏对于动机形成和变化机制的深入分析。
其次，在研究方法上，定量研究比例较低，定性研究方法多样性不足。
此外，研究的样本数量和范围也有待进一步扩大。
中国大学本科生英语学习动机类型
中国大学本科生英语学习动机类型一、本文概述本文旨在深入探讨中国大学本科生英语学习动机的类型及其影响因素。
学习动机作为影响学生学习效果的重要因素之一，对于提高英语教学质量和促进学生全面发展具有重要意义。
本研究通过对国内外相关文献的梳理和分析，结合中国大学本科生的实际情况，总结出几种主要的英语学习动机类型，并对其产生的原因和影响进行深入探讨。
本文概述了学习动机的定义和分类，为后续研究提供了理论基础。
接着，通过问卷调查和访谈等实证研究方法，收集了大量关于中国大学本科生英语学习动机的数据，并对其进行了详细的分析。
在此基础上，本文总结出几种主要的英语学习动机类型，包括内在动机、外在动机、情境动机等，并对每种动机类型的特点和影响因素进行了详细阐述。
本文还探讨了不同学习动机类型对学生学习效果的影响，以及如何通过激发和培养学生的英语学习动机来提高英语教学质量。
本文也指出了当前英语教学中存在的问题和不足，提出了相应的改进建议。
本文旨在全面深入地探讨中国大学本科生英语学习动机的类型及其影响因素，为提高英语教学质量和促进学生全面发展提供有益的参考和借鉴。
二、文献综述学习动机一直是教育心理学和语言学领域的重要研究议题，尤其在第二语言习得（SLA）领域，学习动机被认为是影响学习成效的关键因素之一。
国内外学者对于学习动机进行了深入的研究，提出了多种学习动机理论，其中最具代表性的包括Gardner和Lambert的社会心理动机模式、Deci和Ryan的自我决定理论以及Dornyei的三层次学习动机理论等。
这些理论不仅为我们理解学习动机的本质提供了理论支持，也为后续研究提供了重要的参考框架。
在中国背景下，对于大学生英语学习动机的研究也日渐丰富。
这些研究主要从学习动机的类型、影响因素、以及与学习成效的关系等方面进行了深入的探讨。
例如，有研究发现，中国大学生的英语学习动机主要包括内在动机、外在动机以及成就动机等多种类型，其中内在动机对于英语学习的长期发展和深度学习具有重要意义。
英语专业大学生学习动机研究
英语专业大学生学习动机研究对于大多数英语专业的大学生来说，学习动机是他们坚持不懈地学习的最大原动力。
在这个过程中，学习动机不仅促使学生投入学习，还能够帮助他们克服学习过程中的种种困难。
学习动机的大小和来源，决定了学生的学习热情和学习效果。
那么，英语专业大学生的学习动机有哪些呢？它们又是如何影响英语专业大学生的学习呢？英语专业大学生的学习动机主要来源于内在和外在两个方面。
内在动机主要指的是学生本身对英语学习的兴趣和好奇心，而外在动机则主要来自于外界的激励和压力。
梅奥的动机理论认为，外界因素可以激发人们对某项任务的动机、兴趣和精力，而内在因素则是人们内心深处的愿望和需求。
对于英语专业大学生来说，内在动机往往是他们选择英语专业的最根本原因，因为他们热爱英语，对英语文化和英语国家的历史、社会、风俗等有浓厚的兴趣。
而外在动机则来自于家庭、社会、学校等方面的激励和压力，例如家长的期望、老师的要求、社会的竞争等。
英语专业大学生的学习动机主要表现为探索性学习动机和成就性学习动机。
探索性学习动机是指学生出于对知识的探索和对未知的好奇而进行学习，他们对英语专业知识的渴望和对英语学习的兴趣是他们学习的最大动力。
成就性学习动机则强调学生学习的目的是为了获得成绩，他们通过学习来实现自己的目标和满足自己的成就感。
无论是探索性学习动机还是成就性学习动机，都能够激发学生学习的兴趣和热情，促使他们全身心地投入到学习中。
英语专业大学生的学习动机的形成是一个长期的过程，其中受到了家庭、学校、社会等多个方面的影响。
家庭对学生的学习动机有着重要的影响，家长的期望和关怀会激发学生对学习的兴趣和热情。
学校教育环境的影响也是至关重要的，老师的言传身教、学校的教学设施、教学管理等因素都会对学生的学习动机产生影响。
社会的激励和竞争也是英语专业大学生学习动机的另一个重要来源，社会的需求和竞争日益加剧，这无疑会激发学生学习的积极性。
英语专业大学生的学习动机不仅能够促使他们坚持不懈地学习，还会对学习效果产生重要影响。
大学生英语口语学习动机调查与分析
大学生英语口语学习动机调查报告经济学系 10金统 108327105 王瑞东动机是影响英语口语学习的一个十分重要的因素。
动机研究的先驱者Gardner 和Lambert 把学习动机分为两大类，分别是融入性动机和工具性动机。
学习动机与口语学习成绩、态度和策略有着十分密切的联系。
而在英语口语学习中，工具型动机比融合型动机的作用更大。
在应试教育的影响下，我国大学英语口语学习一直是一个薄弱环节。
80%左右的学生学习英语多年既听不懂别人说英语，自己也无法用英语表达愿望，“哑巴英语”的现象十分普遍。
那么，怎样才能使学生摆脱“哑巴英语”的困境呢？在外语学习研究领域中，众多教育家们通过各种研究发现其原因是多样而复杂的，但其中动机却是影响英语口语学习成功与否诸要素中较重要的一个。
动机研究的先驱者Gardner 和Lambert 对外语学习动机进行系统的研究时，把学习动机归为两大类，即融入性动机(integrative motivation) 和工具性动机(instrument motivation)。
融入性动机是指学习者对目的语社团有真正的兴趣，希望能够使用目的语同目的语社团交流，渴望参与目的语社团的社会活动，甚至融入到目的语社团的文化之中。
工具性动机则是指学习者为了某一特殊的目的，如通过某种考试、找份好工作、获得某一职位、取得某种资格、获取目的语国家的某方面的信息等而去学习目的语。
融入性动机反映的是学习者对英语语言或文化有真正的、属于个人的兴趣；而工具性动机则更重视目的语的使用价值以及它的优势。
了解学生口语学习动机对英语老师来说及其重要。
本文作者对江苏师范大学2010级经济系部分学生进行了一次调查研究分析，拟探讨动机对英语口语学习的影响。
笔者试图对以下几个问题进行调查：1. 目前大学生英语口语学习的动机取向是什么？2. 动机对英语口语学习有何影响？3. 成功者与不成功者的英语口语学习动机有什么不同？ 本次调查以江苏师范大学2010级经济系151 名学生(其中男生64 人，女生87 人，年龄在18～21 岁之间，47%的同学已过大学英语四级)为调查对象。
外语学习中的性别差异：中国大学生外语学习策略、动机与效果的研究
［ 关键词 ］ 性别 差异 ； 外语 学 习 ； 策略 ； 因性施 教
［ 作者简介］ 刘国生（９５一） 男， １７ ， 广东警官学院英语教研 室讲 师， 主要从事应用语言学研
究。
［ 金项 目］ ２ ０ 基 ０ ６年 广 东省 高等 学校 大 学英语教 学改革项 目“ 堂教 学与 网络 自主 学习相 结 课
合 的 大学英语 教 学模 式质量 监控 与效 果研 究” Ｇ ＷＹ （ Ｄ Ｂ一 １ ） ０７ 。
中国青少年研究中心副主任孙云晓在其 ２ １ ０ ０年 １月出
’
学习策略指学习者用 以辅助其 信息吸收 、 储存及使用的步骤
与操作 。Ｏ’ ｌ ｙ＆ Ｃ ａ ｔ １９ ） Ｍａｅ ｌ ｈｍｏ（９ ０ 把语 言学 习策 略定义为 “ 习者用于帮助理解 、 学 学习和记忆 新信息 的特殊思 想和行 为” 或 者说语 言学 习策略是学 习者在语言 学习 中运 用的某 ， 些 特殊 的方法和手段 ， 学习者 获取 、 是 储存 和处 理信 息的方
第３卷 第２ １ 期 ２１ ００年 ６月
长春工业 大学学报（ 高教研究版 ）
Ｊｕ ａ ｏ ｈｎ ｃｕ ｎｖｒｉ ｆ ｅｈｏｏｙ Ｈｉ ｅ ｄ ｃｔ ｎＳｕ ｙＥ ｉｏ ） ｏｒ ｌ ｆＣ ａｇｈ ｎＵ ｉ ｓｙｏ ｃ ｎｌ （ ｇ ｒＥ ｕ ａｏ ｔｄ ｄｔ ｎ ｎ ｅ ｔ Ｔ ｇ ｈ ｉ ｉ
习者在学习一门语言时 ， 根据 自身实 际情 况 ， 了有 目的地 为
对 整个 学 习 过 程 进行 设计 、 划 、 织 、 控 和 反 馈 以 达 到 最 计 组 监
习策略是最重要 因素之 一。 国外对语 言学 习策 略的研究 始 ’
国内外语学习动机研究现状分析
国内外语学习动机研究现状分析国内外语学习动机研究现状分析引言：语言能力的提升在当今社会具有重要的意义和价值。
因此，越来越多的人选择学习外语，尤其是学习英语。
对于外语学习动机的研究旨在了解人们学习外语的原因和动机，从而有助于改善外语教学和学习效果。
本文将通过分析国内外语学习动机的研究现状，探讨不同背景下的外语学习动机差异以及影响外语学习动机的因素。
一、国内外语学习动机研究现状1. 国内外语学习动机研究的发展历程自上世纪80年代开始，国内外语学习动机的研究逐渐兴起。
最早的研究集中在定性分析上，通过问卷调查和个案研究等方法，揭示了学习外语的一些主要动机，如兴趣、需求和未来就业等。
随着研究方法和技术的进步，出现了一系列定量研究，并运用统计分析方法探讨外语学习动机与学习成绩之间的关系。
2. 外语学习动机的主要分类根据早期研究和后续发展，外语学习动机可分为内在动机和外在动机两大类。
内在动机主要包括语言兴趣、个人成就感和自我提升的动机，而外在动机则包括求职就业、提升社会地位和获得奖励等。
二、不同背景下的外语学习动机差异1. 年龄差异年龄是一个重要的影响因素，影响着个体对于外语学习动机的认知和体验。
针对不同年龄段的学习者，研究发现，青少年主要以兴趣、学业压力和未来就业为动机，而成年学习者更注重实际应用和文化交流方面的动机。
2. 学习背景差异学习背景是另一个影响外语学习动机的重要因素。
对于具有学习外语经历的个体，他们的学习动机常常受到之前学习成果和体验的影响。
有些学习者会因为之前的积极经验和成就感而产生较高的内在动机，而对于没有学习经验的人来说，外在动机可能更为突出。
三、影响外语学习动机的因素分析1. 内部因素个体的个性特征是影响外语学习动机的重要因素之一。
研究发现，具有较高自我效能感和自我决定能力的学习者更容易产生积极的学习动机。
此外，外语学习动机还与个体的心理状态、性格和学习风格等有关。
2. 外部因素外部的社会文化环境也对外语学习动机有较大影响。
外语学习动机研究现状概述
个有价值的语言社区更好的交流而产生的强烈的学 ｌ 的基础上 ， 设计 出了一个外语学 习动机 的三层 面理论 习愿望 ” 。融合型动机和“ 对目 标语感兴趣 ” 、 “ 对 待学 ｆ 框架 ， 从语 言层 面 、 学习者层 面和学习情境 层面三个
习 目标语 的态度 ” 、 “ 对 学习环境 的态度” 、 “ 对 目标语 １ 维度来界定和测量外语学 习动机 。 该模式 最大的特点
社 区的态度 ” 和“ 目标语社 区有交流 的愿望 ” 等因素有 ｌ 就是将外语学习动机与教学情境进行了有机结合 。
紧密的联系。 而工具型动机则是指学习者完全为了达 Ｉ
在Ｄ ￣ ｉ ｒ ｎ ｙ ｅ ｉ 提 出的该模 式 中， 语言层 面上 的融 合
到特定的目的而学习， 比如通过考试、 找到好工作等。 Ｉ 型和工 具型动机 的二分 法是对外语 学 习动 机 中所涉 在 此基础上 ， Ｇ ａ ｒ ｄ ｎ ｅ ｒ 等研究者 提 出了社会 心理 － 及到的社会 因素 的简单概括 。 学习者层 面包括成就需 模式 ， 该模式关注的是二语学习动机在态度和学习成 Ｉ 要和 自信心需要 ， 他认 为成就需要高 的学 习者 能保 持 绩之间的重要中介作用， 融合型动机在该模式中被认 １ 较高的学习动机 ； 自信心需要涉及情感和认知两个方 为是最主要的学习动机。 社会心理模式的主要特点就 『 面， 即语 言的使用焦虑 和语 言能力 的 自我评价 。该模
式对教学本身的关注较少， 缺乏一定的实用价值。而 『
Ｄ ｓ ｍｙ ｅ ｉ 提 出 的理 论框 架 主要 关 注 的是 课 堂教
《 教学与管理 》
２ ０ １ ３ 年４ 月２ Ｏ日
外语学 习动机研究现状概述
⑩ 西南大学基础教育研 究 中心 郭小 华
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究中最热 门的科 目之一 。为了能在文章 里将 大学生
学 习外 语过程 中的动机变 化 阐述得 更加 清楚 明了 ，
随着 中学时期英语 学习 的深 入 ，教 学环境 的不 断改善 和教学法 的灵 活多变在一定程 度上提高 了学
动机（ ｏｖｔｎ ，意指人 们为什 么决定从 事某 ｍ ｔ ａｏ ） ｉｉ
对语法 的死 记硬背 ，因为机 械的重复而 使教学显 得
项 活 动， 花多 大 的工 夫去做 ， 将 并且 将要维 持 多久 ，
简而言之 ， 它代表 了对 某一特定行 为的抉择 ， 努力和
形式 主义 ，整 个学习 氛围是 沉闷的 ，缺乏 挑 战和交
生 们的学习动机 ，而学生 的学习水平也 逐渐 出现 了 分水 岭 ， 这个时期 ， 顺利 考入理 想 中学 、 大学 则是 学
作 者根据数年 教育工作 的经验 ，并 以动机理 论基础 为依 据 ，逐 阶段分析 了中国 当代大学 生从 孩童时期
接 触英语开 始到大学毕 业或 出国深造 过程 中产生 的 各种 学 习动机 ， 它们 的典型变化 ， 以及 这些动机产生
也 缺乏仿 真情景 资料 ，老 师大多数仍是传统 地注重
收稿 日期 ： ２ ０ － ７ ２ ０８ ０－ ２
作者简介 ： 吴 娅 妮 （９０ ）女 ， １８ 一 ， 湖南 邵 阳 人 ， 圳 职业 技 术学 院 应用 外 国语 学 院教 师 ， 国诺 丁汉 大 学硕 士 。 深 英
ｌ５ ７
的进 行 ， 那就 是将来找 到一份好工作 ， 满足老板 的需
一 教 育 研 究
中 国大 学 生 外 语 学 习 的 动 机 研 究
吴 娅 妮
（ 深圳 职业 技术 学 院 应 用外 国语 学 院 ， 东 深圳 ５８ ２ ） 广 １１ ９
摘
要 ：教 育 学 的专 家们 在 对 动机 学 的定 义 中阐述 了它 的过 程特 点 ： 动机 是 一个策 划开 展 和 坚持 进 行 有 目
流 ，虽然 老师们也会常用表 扬来鼓励学 生的学 习劲 头 ，可 当时学生们 主要还是 迫于家长 和学校 的压力 而学 习英语 。从动机理论 上来讲 ，这属 于学 习中的
外因动机 。
持 久性 （ ｍｙｉ２ｏ ａ 。它可 以被看 作是个 人激发 Ｄ・ ｅ ｏ ｌ ） ，
出来的一种 内在动力 ，或者是外界 因素产 生的一种 外 在激 励 。Ｇ ｒｎｒ ｎ ａ ｂｒ （ ７） ａ ｅ ａｄＬ ｍ ｅｔ １ ２ 的论 著表 示 ， ｄ ９
等 。采 取 有 效 的 动机 策 略 能够 维 持 学 生们较 高 的学 习动机 ， 而促进 他 们 的 二语 ＞得 。 从 － － ｊ 关 键 词 ： 动机 ； 二语 习得； 动机 策略
中图分 类号 ：４ ７ Ｇ４ 文 献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ２ Ｏ ２ ２ ０ ）５ ０ ７ — ３ １ ７—１ １ （ ０ ８ ０— １ ５ ０
影响 ， 比如 ， 于 家庭 的压 力 ， 了升学 ， 迫 为 或是 为 了
种推动工具 ， 包括他们 的个 性特征 、 言或肢体 行 语
为、 社会化行 为和课 堂管理行 为 ， 无论是 老师 和善 可
亲 的特点还是 具有个 性化 的特点 ，都有 可能说 服或 吸引学生参 与到课 堂活动 中来 。在课堂上 老师 与学
１ 因主导 阶段 ． 外
当代大学生 是从初 中或者小 学高年级 开始接触
英语 ，并 进行入 门学习 。而这 个阶段 的事实 证明他
们 学 习英语 的兴趣 和积极性并 不太高 ，结合 教育学
家的理论来分析 ， 其直接原因来 自当时不太成功或
完善 的语 言教学 环境 。没 有真 实 的英语语 言环 境 ，
第 ７卷
第 ５期
邵阳学院学报【 会 科学版 ） 社
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｈ ｏ ａ ｇＵ ｉ ｒｉ（ ｏ ｉｌ ｃｅ ｃ ｄｔ ｎ） ｏ ｒａ ｆ ａ ｙ ｎ ｎｖ ｓｙＳ ｃ ｉｎ ｅＥ ｉ Ｓ ｅ ｔ ａＳ ｉ ｏ
Ｖ０ ． ５ １ ＮＯ． ７
ｏｃ ．００ ｔ２ ８
２０ ０ ８年 ｌ｝ Ｉ月
的性 活 动 的 过 程 。 多 中国教 师发 现 ， 外语 学 习过 程 中他 们 学 生的 学 习动机 经 常 波 动起 伏 ， 历着 一 定 的 涨 落 。 许 在 经
Hale Waihona Puke 研究证 明， 引起 这 种 变 化 的 因素 有 很 多种 ， 比如 学 习时 间或 学 习环境 、 学 活 动 的 类 型 、 人 价 值 观 或个 人 经 历 教 个
要。
中国学生英语学 习动机策略 的深入 研究起 到推动 作
用。
Ｅｌ 指 出 ，学 习者在对外语 兴趣 缺乏或者 与外 ｌｓ ｉ
１ ． 创造基本 的动机条件 第一 ，老师的行为是 在课堂上 对学生 强有力 的
一
语语 言群体 鲜有接触 的时候 ，外 因动机对于他们外 语 学 习韵 提 高 就 要 扮 演 一 个 重 要 角 色 （ ｍｙｉ Ｄ・ ｅ， ２０） ０ ５。学生在 学习英语 期 间 ， 到不 同外 因动机 的 受
着交 流式教学方法逐 渐取 代传统教学方 法 ，课 堂教 学不再 以老师为主 ， 而是以学生为 中心 ， 有丰 富的仿 真资料 、 积极的合作交 流 ， 以及老师 引导下 的学生 自 主性学 习 ，外 籍教师教学 的加入也使语 言环境 显得 更加真 实 ，让学生对英语语 言及文化有更 直 接的感 观， 因此 ， 学生 的英语 学习动机就会得 到很大 意义上 的提高 。而同时还有一种重 要 的外 因在推动 着学 习
习英语 的最主要动机 。这 种动机仍然 是一种外 在 因
素。
学生在大学期间对 学习英语 的兴趣植 根 于 中学 时代 的 日积月 累 ，并且仍会 得到提高 ，从 理论 上来
的原 因 ， 并探 究 了激励学 生学习外语 的有效策略 。
一
中国大 学生英 语学 习动机 的分析
讲 ， 是一种 内因 ， 这算 能在很 大程度上 促进学 习 。随