初中语文论文：以情施教,寓教于乐
寓教育于乐的作文
寓教育于乐的作文
夫教育之道，乃养正心、修善行、启智慧之本。
然今之世，童蒙求知，多苦于枯燥，故有志之士，倡以游戏之法，寓教于乐，使学子得其乐而忘其劳，亦能达学问之效。
昔日孟轲母，三迁其居，欲邻曲之善也；今之师者，宜鉴此意，变通教学，令生徒乐于受业。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”盖言学之所以成，非独知也，更在于乐也。
夫游戏之中，藏学问之大，如弈棋可悟筹策之妙，射箭能明志气之坚。
又如投壶、蹴鞠，皆能练身心，益智力。
师者当因材施教，或引入故事寓言，以喻德义；或设难题谜语，启迪思维。
且夫教育之乐，不独在游戏，亦在于师生之间，和乐融融，相得益彰。
师若春风化雨，润物无声；生如草木逢春，茁壮成长。
故教育之道，贵乎得法，得法则事半功倍，失则徒劳无益。
昔人云：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
”今吾谓：“教之以乐，学之以趣，乐中求知，趣中得智。
”如此，教育之功，自然成就，学子亦能欣然向学，不觉其劳矣。
寓教育于乐，实乃教育之良策，既能引生入胜，又能深植人心，使学子在嬉戏中领悟道理，在愉悦中收获知识，诚可谓教之至境也。
初中语文教学中实现寓教于乐的实践研究
初中语文教学中实现寓教于乐的实践研究作为教师，要帮助学生建立起对语文学科的喜爱和热爱，教学过程中寓教于乐显得尤为重要。
本文就从教学理念、教学方法和教学策略三个方面探讨如何在初中语文教学中实现寓教于乐的实践。
一、教学理念教学理念在初中语文教学中是非常重要的，正确的教学理念可以引导学生在学习的过程中更加积极主动并获得更多收获。
在初中语文教学中，教学理念应该是以学生为中心，尊重学生个性差异，在教学过程中发掘学生的兴趣和优点，让学生在愉悦的氛围中感受语文学科。
从学生心理因素的角度考虑，在教学中可以尝试采用互动式教学，引导学生以自主学习的方式进行学习。
当学生在自主学习的状态中，会更加自觉地学习和思考，在教学过程中获得的体验也会更加深刻。
在这个过程中，教师需要做到既要引导学生，又要适时地帮助学生，让他们在学习过程中获得更多的知识和技能。
二、教学方法在初中语文教学中，教学方法是非常多样的。
在落地实践中，教师可以根据学生的年龄特点、思维习惯和学习能力，设计出不同的教学方法。
这里简要介绍几种常见的教学方法：1. 游戏式教学：游戏式教学是一种相对轻松愉悦的、互动性强且鼓励学生主动思考的教学方式。
在游戏式教学中，学生有兴趣、有动力，所以他们愿意接受并参与到教学过程中。
2. 演讲式教学：演讲式教学强调语言表达能力的培养，可以提高学生口语表达的能力和对语文的理解程度。
教师可以通过让学生在班级内进行演讲，让他们在演讲过程中强化对语文的理解和运用。
3. 案例式教学：案例式教学通常是以实际的例子为基础，用案例的形式让学生慢慢领悟语文知识的运用。
在案例式教学中，学生可以深入了解语文知识的运用及其对生活的影响，还可以帮助学生形成深刻的印象，打牢知识结构。
三、教学策略在初中语文教学中，落实寓教于乐的目标需要不断提高教学策略的层次，让教学更为生动、有效。
以下是几种教学策略的建议：1. 利用漫画和绘本教学：在教学中，教师可以把一些经典的文章、故事、情境和样本进行漫画化处理，并加以演示和呈现。
寓教于乐论文
寓教于乐棠树学校刘静2014.1随着新课程的逐步实施，在小学语文教学中如何寓教于乐，以学生乐学为出发点，改革课堂教学，创造良好的情境，激发学生的兴趣这个问题，近几年来我一直在探讨与实践着。
苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成一种高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度。
而不动感情的脑力活动只会带来疲劳。
”所以在教学中，教师要改变一张嘴、一本书、一支粉笔的教学，大胆地根据教学内容进行创新，加工教材，让音乐、舞蹈、艺术走进课堂。
一段或舒缓或激昂的音乐，一首或朦胧或澎湃的小诗，一幅或寓意深远或包含历史的美术作品，都可以拨动心灵的琴弦，促进思维的升华，达到培养学生品质与高尚情操的目的。
因此，教师在教学过程中要力求做到寓教于乐，变苦学为乐学，例如；在教学《桂林山水》这一课时，我准备了一篇生动有趣的解说词，画了一幅桂林山水图。
上课时，让学生根据我的解说词扮演导游，带领其他同学一起游览，适时还对学生进行饶有兴趣的点拨，在语情、语态上也进行了渲染，学生顿感欢乐，兴趣盎然。
这时候，我趁机吟颂了自写诗──《醉了，桂林》“桂林是一窖陈酒╱不小心╱落在大地的杯中╱山醉了╱水醉了╱我也醉了……学生聚精会神地听着，接着，我唱起了韩晓的《我想去桂林》，让学生在优美的旋律中迸发无限神往的渴盼之心。
常言道：百闻不如一见，老师说得唱得都好听，下面不如跟着老师在课本中去寻觅桂林的美吧，学生学习的兴趣油然而生。
1、运用语言创设情境。
语言是人类最重要的交际工具，是表情达意的主要方式。
教师的语言生动形象、抑扬顿挫，就能吸引学生，激发学生的学习兴趣。
如教《再见了，亲人》一课时，我用低沉、悲痛的语气向学生讲解，配上哀乐。
学生伴随着我的讲解渐入情境，课堂气氛显得庄严、肃穆。
我用悲哀、缓慢的语气描绘当时的情景，再加上对一系列问题的讲解，有很多学生流泪了。
他们深深地体会到人们对亲人的爱戴、崇敬和留恋之情。
2、巩固图画再现情况。
寓教于乐以情施教
寓教于乐以情施教作者：张元强来源：《陕西教育·教学》2009年第02期新课改要我们大力提倡、广泛推行快乐教学，让学生不受约束地主动学习、自主探究、张扬个性、快乐成长。
在具体教学实践中要真正做到寓教于乐，以情施教，情知交融，涉及到教师教学观，学生观、方法论等的根本转变。
尤其是要做到教师的角色转变和学生的地位转变，力求积极探索科学知识的奥秘，秉持新的教育教学理念，把握新的教学方法和措施，培育新的多面型人才。
一、以爱心育人，以诚心教书首先，教学活动中形成良好的平等和谐的师生关系。
这点说来容易，做起来并不轻松。
在教学活动中，教师是施教者、学生是受育者。
这种客观现实往往使人忘却或忽略教师和学生都是社会性的人，具有尊严有个性有长处的人。
因此，相互尊重、平等真诚相待、尊师爱生、教学相长是良好师生关系的真谛，也正是我们所追求的教育目标。
其次，要尊重学生的自尊心和自信心。
从需要理论的角度讲，自尊和自我实现是人的一种最高层次的需求，中学生在这方面很敏感，如能审时度势、满足他们这方面的需要，将是推动他们不断向上的强大内驱力。
如果他们自尊心、自信心一旦受到伤害，就会产生自卑、自弃、自负心理，甚至同老师顶撞对抗。
二、以快乐施教，以兴趣从学首先，要满足学生求知的需要。
获取文化科学知识，增长才干是学生求知的第一需要，这种需要主要来自教材内容本身。
但是，有些内容并不一定是学生内在的需要，而是具有“外部强制性”的要求。
解决这一矛盾，把“外部强制性”需要转化为学生内在需要，关键在于教师能依据学生实际和教学内容的内在联系，创设问题情境，点燃学生思维火花；精心选择、巧妙讲授教学内容，使已定的内容组织成完全符合学生求知需要的东西，使学生产生新颖好奇之感，进而获得全新的知识、产生满足的情绪体验。
其次，要满足学生成功的需要。
学生进校求学总是希望学有所成。
而学生每一次成功获得满足，不仅产生快乐情绪，而且会增强自信心和快乐感。
为此，我们应积极引导学生运用所学知识于实践；同时适度把竞争机制引进教学活动之中。
语文教学中寓教于乐策略论文
浅谈语文教学中寓教于乐的策略“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
自学时要求学生做到边读边想边动手。
通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。
教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。
初中语文教学中实现寓教于乐的实践研究
初中语文教学中实现寓教于乐的实践研究一、引言语文教学作为中学教育的重要组成部分，一直以来受到广泛的关注。
在一定程度上，语文知识的学习与掌握直接影响着学生的语言表达能力、思维能力和创新能力。
在教学实践中，有些学生对语文学习兴趣不高，可能是由于教学内容单一、无趣，导致学生缺乏学习的动力。
如何在初中语文教学中实现寓教于乐成为了当前的研究热点。
本文将结合实际教学经验，从教学内容设计、教学方法改进等方面探讨初中语文教学中实现寓教于乐的实践研究。
二、理论依据“寓教于乐”是指在教学过程中，通过使教育内容丰富多彩、生动有趣，从而激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快、乐于接受教育的氛围中学习的一种教学理念。
实现寓教于乐的教育理念，对于促进学生的全面发展、培养学生的综合素质具有重要意义。
寓教于乐不是简单的娱乐，而是通过趣味性的学习，达到教育的目的。
对于初中语文教学来说，如何通过教学内容设计、教学方法改进等方式实现寓教于乐，是当前需要深入探讨的问题。
三、教学内容设计1. 设计寓教于乐的课程内容在初中语文教学中，教师可以通过设计一些生动、有趣的课程内容来激发学生的学习兴趣。
在教学丰富多彩的课文时，可以根据教材内容设计一些课题讨论、小组活动等方式，让学生在感受语文之美的激发学习兴趣。
教师还可以通过选取一些有趣的古诗词或者现代诗歌，设计相关的课程活动，让学生在体验诗歌之美的提高语文学习的积极性。
2. 创设生动有趣的教学场景在语文教学中，教师可以通过丰富多样的教学场景，营造一种寓教于乐的学习氛围。
在进行古文阅读教学时，教师可以引导学生模拟古代人物的语境，让学生在体验古代文化的提高对古文的理解和掌握。
又如，在讲解古代故事时，教师可以通过角色扮演、情景再现等教学形式，让学生在生动有趣中了解古代文化。
3. 利用多媒体技术呈现课程内容现在社会信息技术发达，多媒体技术已经成为教学的重要手段之一。
在语文教学中，教师可以通过多媒体技术，利用图片、视频等形式呈现课程内容，让学生在多样的形式中了解语文知识，增加学习的乐趣。
初中语文教学中实现寓教于乐的实践研究
初中语文教学中实现寓教于乐的实践研究在当今教育环境中，教学不再是简单的传授知识，而是更注重培养学生的综合能力。
在初中语文教学中，无论是学习文言文还是现代散文，都需要教师有一定的实践经验，才能够将知识转化成学生自己的内化能力。
寓教于乐成为教学中一个重要的课题。
本文将结合实际教学经验，探讨初中语文教学中如何实现寓教于乐的具体方法和实践研究。
一、通过游戏活动提高学生的学习兴趣在初中语文教学中，教师可以通过各种形式的游戏活动来提高学生的学习兴趣。
可以设计文言文朗读比赛，让学生通过朗读比赛来加深对古文的理解和表达能力。
还可以引导学生组织文言文演讲比赛，让学生在表达中学会根据文言文的语法和修辞进行演讲，从而增强学生自信心和语文素养。
在现代散文的教学中，可以组织学生进行语言游戏，让学生在游戏中感悟现代散文的美。
二、结合实际生活进行语文教学初中语文教学中，要学会将语文知识融入学生的日常生活中。
教师可以引导学生观察身边的事物，培养学生的观察力和感知能力。
在课文中出现的文言文成语，可以让学生们在生活中找到相关的事例，从而加深对成语意义的理解。
三、运用多媒体手段开展课堂活动在当今信息时代，多媒体技术已经成为教学必备的重要手段。
在初中语文教学中，教师可以结合多媒体技术，通过图片、视频、音频等多种形式来展示课文内容。
通过多媒体形式展示的教学内容，不仅可以吸引学生的注意力，还可以提高学生的学习兴趣。
四、丰富课外辅导形式作为语文教师，一定要紧密关注学生的语文学习情况，及时对学生进行课外辅导。
可以设立课后学习小组，让学生相互讨论、交流学习心得。
同时还可以鼓励学生制定学习计划，督促学生按时完成作业，不断提高学生的语文学习效果。
五、搭建语文学习平台利用现代信息技术手段，搭建语文学习平台，为学生提供更多学习资源。
在语文学习平台上，可以发布与课文相关的文章、视频、音频等学习资源，让学生在课外也能够对课文进行深入学习。
同时还可以设置语文学习竞赛，让学生在竞赛中提高语文学习兴趣。
初中语文教学中实现寓教于乐的实践研究
初中语文教学中实现寓教于乐的实践研究一、引言语文教学是学校教育中的重要组成部分，它既是传授语言知识和文学常识的过程，更是培养学生语言表达能力和文学鉴赏能力的必要途径。
而寓教于乐则是教育教学中的一种重要理念，它能够使学生在愉快的氛围中学习知识，提高学习兴趣和积极性。
针对初中语文教学中实现寓教于乐的实践研究，通过对学科教学的深入思考和探索，总结出一些有效的实践方法，可以更好地提高学生的语文学习能力，促使他们在轻松愉快的氛围中快速成长。
二、寓教于乐的教学理念与意义1.教学理念寓教于乐是一种十分重要的教学理念，它旨在通过丰富多彩的教学方法和手段，使学生在愉快的氛围中学习知识，增强学习兴趣和积极性。
在语文教学中实现寓教于乐是必不可少的，可以促进学生主动学习，提高学习效果和成绩。
2.教学意义寓教于乐有助于营造轻松、愉快的教育氛围，使学生乐于参与，激发学习兴趣。
这种教学理念也能够提高学生的学习积极性，增加学习动力，激发学习潜能。
通过寓教于乐的教学方法，还可以激发学生的创新思维，培养他们的综合素质，发展他们的潜能。
1.多媒体辅助教学在语文教学中，教师可以使用PPT、视频、音频等多媒体手段，丰富教学资源，使课堂更加生动有趣。
在讲解古诗词时，可以用音频播放古诗词的朗诵，让学生感受古诗的韵味；在讲解《红楼梦》时，可以用视频播放相关片段，让学生更加直观地了解小说的情节和人物形象。
通过多媒体辅助教学，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
2.游戏化教学游戏化教学是一种将教学内容融入到游戏中的教学方法，可以增强学生的参与感和互动性。
在教学古诗词时，可以设计成诗词接龙游戏，让学生通过游戏的方式学习古诗词的内容和意境；在教学《水浒传》时，可以设计角色扮演游戏，让学生通过扮演书中人物的方式来理解小说的情节和人物形象。
通过游戏化教学，学生可以在轻松愉快的氛围中学习知识，增强学习兴趣。
3.趣味化教学趣味化教学是一种将教学内容与趣味呈现相结合的教学方法，可以激发学生的好奇心和探索欲望。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
以情施教，寓教于乐
《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
此论述为语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂应是以激发学生求知欲，倡导自主学习，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂。
语文课堂要想焕发生命活力，就要让学生动起来，让学生认识到语文学习是一种愉悦的体验更是一种快乐的享受，从而使其越学越想学，越学越爱学。
一、巧设导语，激情激趣
有人说，语文课的起始，犹如一篇文章的开头，一个新颖别致、引人入胜的导语，能一下子就把学生的心紧紧抓住，使其注意力立即指向教师，指向研究的客体，指向教学内容，并能激起强烈的学习热情，从而增加学生快乐舒畅的情绪体验，促进其产生丰富的联想和积极的思维如教读《斑羚飞渡》一文时，新课导入可选用美国大片《垂直极限》中的一个惊心动魄的场面：在危急时刻，父亲毅然剪断绳索保留了孩子的性命。
这个片段和课文内容十分吻合，主题也极其相似，这样的导入对帮助学生理解课文起了很好的作用，促使学生兴趣盎然地积极参与到教学活动中。
再如《渔家傲》这首词，教学新课时可设计这样的导语：
边防将士到离家万里之遥的边关戍守，这个地方苍凉空旷，与江南的美丽景色迥然不同，只有一座孤城，由于战争吃紧，傍晚的时候城门就紧闭了。
常年戍守边疆，怎能不思念家乡亲人？无奈国家现在正需要边防将士为国立功平定骚扰，现在大功未成，当然不能回家，真矛盾啊，彻夜难眠，愁白了头发。
教师在引用之时，配上凄凉、哀婉的音乐，再加上教师声情并茂的朗读，将平面文字“还原”为有声语言，从而再现画面，让学生进入意境，诱导学生展开丰富的联想，激发他们的学习动机，激活他们的情趣，促使他们自觉的认知活动，从而更有效地帮助学生理解内容及作者的情感。
二、创设情境，为学生营造一个自主和谐的学习氛围
著名教育家顾冷沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。
”这表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
因此，课堂教学中，教师要创设情境，营造一个自主和谐的学习氛围。
近年来，在流行乐坛，充溢着一股清新的空气，就是许多音乐人把目光投向了民族文化的精萃――古典诗词。
他们从古诗词中汲取营养，获取创作灵感，有的音乐创作人直接挑选经典的唐诗宋词，谱上曲，换一种角度来诠释千古佳句，有的借用一些古典诗词中的典故或内容，将其展开或以其为思路加以演绎，展现一段现代的情感故事，
使得通俗歌曲变得含蓄婉转曲折动人，既丰富了作品的内涵又提升了艺术品位。
听刘海波的《人面桃花》、AGAIN乐队的《烽火扬州路》和陈明的《回首灯火阑珊处有你》，孩子们自然能追忆起崔护的《题都城南庄》、姜夔的《扬州慢》和辛弃疾的《青玉案》。
欣赏邓丽君的《虞美人》、王菲的《但愿人长久》，也会为南唐主李煜的故园情思和亡国之恨而感慨，为苏东坡的豪迈清雄飘逸空灵的风韵而击节。
另外，李叔同的《送别》堪称比兴手法的模品，而陈涛的《孔雀东南飞》则是扩写训练的一个样本。
教师要把学习的自由还给学生自己，让他们在语文学习的天空中自由自在地翱翔，尽情地享受语文学习带给他们的快乐和幸福。
良好的教学情境地创设，不但活跃了课堂气氛，而且激发了学生的学习兴趣，教给了学生主动获取知识的方法，同时也为学生创造了更多的自主学习机会，充分调动了他们的主观能动性，焕发出学生的内在驱动力，变“厌学”为“乐学”，让学生真正的成为学习语文的“乐知者”。