“体验——想象”式阅读教学的实践与探析

“体验——想象”式阅读教学的实践与探析一、“体验——想象”式阅读教学的探索背景一直以来语文阅读教学存在着两大问题：一是重教师的提问、分析、讲解，试图以预设的、假想的问题帮助学生获得统一的答案。

“问题轰炸式”的课堂教学屡见不鲜。

去年上半年我们曾调查28节阅读课，平均每节提问34次，所用的平均时间26分钟，超过预期的二分之一。

可见以教师为中心的教学模式，在实施新课程已多年的情况下依然统治着课堂教学。

二是重语言的操练，试图以机械、刻板、程序化的训练提高学生的语文能力。

阅读教学中只能根据字典、词典和教参的答案去理解字词，按课文的范式加以运用，不鼓励甚至反对学生结合生活实际和上下文的异想。

这种严重脱离生活的封闭、僵化的课堂教学，导致学生创新精神与实践能力严重缺乏。

如何促进创新教学深入课堂，在阅读教学中张扬学生个性，妥善地处理基本素养和创新能力之间的关系，是我们在革新传统阅读课堂教学时的基本着眼点。

我们认为，可以把“体验”和“想象”作为支点和中介，带动阅读教学的创新。

这里“体验”和“想象”不同于对某一事物的直接感受和漫无边际的“乱想”，它是建立在特定经历(过程)之上对阅读学习的一种整合的感受，是由阅读学习带动的合理联想和反思，因此学生必须在理解词句、领会课文的基础上，才能有自己的情感体验，才能领悟作品的内涵，并联系文化背景作出自己的评价。

因此，体验和想象不仅与特定的场景、心境、人物身分有关，还和学生的生活经历、知识方法积累等密切相关，以体验和想象为支点，可以充分整合和激活学生的灵感与创造，带动多角度、有创意的阅读，是阅读教学联系基本语文要素和创新能力的有效中介。

二、“体验——想象”式阅读教学的过程和策略以学生的活动序列，可将“体验——想象”式的阅读教学过程总结为以下环节：发现——探索——表达——创新。

1.发现——创设情境，启动体验欲望目的：引发教学双方的已有体验，产生“阅读期待”。

激起学生阅读和探究的欲望，它是体验的引信，是探究的前奏，是创新的需求。

操作：(1)融入问题情境。

在这一过程中教师精心布置宜人的物质环境，创设和谐的教学氛围，制造悬念，营造开放的心理环境，产生求知的冲动与欲望。

展示的材料或创设的情境引人入胜、动人心魄。

通过语言、实物、故事、实验、音像、图画、交流、联想、竞赛、交际等手段创设情境；(2)创造性地质疑。

问题是创新的开始。

引导学生在课文重点、难点、插图、写作语言等方面质疑，激励无疑处生疑；(3)筛选、优化、组合出有价值的问题；(4)自我建构学习目标。

目标不仅包括知识、情感、技能，还涵盖创新思维与体验目标，且具个性化。

2.探索——自读自悟，尝试文本体验目的：学生是课堂创新学习的主人。

独立探索能力的培养是合作的基础，独立在前，合作在后。

独立性是形成创新意识的前提，营造探究的氛围，保证探究的时间，掌握探究的方法，独立思考，进行创造性地阅读，最终培养学生独立探索的能力。

操作：(1)自读自悟。

以读为本是学习语文的一条规律。

正如《大纲》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

阅读是阅读主体的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读行为。

让学生拥有自我感受、自我体验、自我欣赏的读书方式。

让学生充分地读，交给读的权力，保证读的时间，以学生自己喜欢的方式来读。

(2)尝试读书方法。

提倡边读边思边划、注、圈、点、评等读书的方法，做到不动笔墨不读书。

同时随着网络时代的到来，还可训练学生浏览、速读的能力。

(3)尝试分析、解决问题。

组织语言解决比较性、综合性、创造性的问题，挑战自我的认知极限，获取成功的愉悦。

3.表达——交流协商，多维体验的碰撞目的：它是促使学生内部心理变化的深层次学习活动，不仅对认知学习(学术目标)有促进作用，更重要的是对发展学生的创新思维和创新个性有独特的作用，尤其是完成合作技能目标。

将自己、社会、他人作为一种整体，去参悟与体会：超越时空的限制，将过去、未来、现在，集于一瞬，将个体的精神敞开拥抱世界，使生命处于创造和运动状态之中。

引起反躬自问、检点自省，充满成就感与效力感等。

操作：(1)对话。

教学是一种人际交往，一种信息互动。

互动方式大致呈现为四种类型；单向型(师——生)；双向型(师——生)；多向型(师生互动；生生互动)；成员型(师生都是平等的成员)。

把对话看作学习方式与思维方式。

确定平等的你——我，建立对话交往。

师生消融在文本中去相遇、对话、生产、创建。

师生都为对话的体验者。

提倡学生是导演、演员，教师为学生学习活动的“引导者”“组织者”“管理者”“促进者”“咨询者”“顾问”“参与者”。

建立以体验为中心的学习组织形式。

(2)合作。

①建立互补性的异质小组，考虑性别、学业成绩、能力倾向、个性特征等。

通常由四人组成，一名为优等生，一名为特需生，两名为中等生。

②合理分配任务。

成员之间分配任务合理，完成任务迅速。

⑨交流汇报。

以小组为单位，有中心发言人，允许自由补充，鼓励有团队精神。

合作形式多元：包括生生合作、师生合作、小组合作、同桌合作、多维交互合作等。

在语文实践中甚至可以班班合作、班校合作、社区合作。

学习在合作中张扬个性，各抒己见。

充分发挥主体的自主性，让主体拥有选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权利，培养学生策划、组织、协调和实施的能力。

发挥集体智慧的力量，共享学习信息资源。

不同个性的小组活动取决于相互活动作用。

组长通常以一种非指导性的角色参加讨论，创设一种直率、真诚、自由的探索氛围。

对事来说是体验，对自己来说是学，对别人的影响来说是教。

在合作中人人展示自己的体验成果，表达自己的体验感受，与他人分享。

学会倾听、补充、修正、归纳他人的体验成果。

④评价策略。

评团体的合作成果。

师生运用激励性的评价语言评价他人，学会自评，建立起充分、广泛、民主的课堂交流机制，培养合作交往能力。

(3)升华体验。

对知识的整理与归纳；对规律的统摄与运用；对问题的反思与深究；对他人体验的汲取与评价等。

4.创新——展开想象，获得体验的升华目的：这一环节确保学生语文创新能力的发展。

创新的内涵包括创造性思维品质(思维的流畅性、变通性、周密性、独创性、深刻性)；创新意识；创新想象能力；创新的人格。

让学生创新想象，运用新知识解决新问题，培养学生发展学力与创造学力。

其间也包含着高层次的精神、智慧、个人生命升华的体验。

教师给学生搭建表现的舞台，在表达交流的成功体验中形成良好的自信心理，使学生产生自我完善、自我实现的需要。

操作：(1)创新思维练习。

①发散思维。

横向思维法、纵向思维法、逆向思维法、侧向思维法等进行类比、扩展、反意、择优、概括性的练习。

②聚合思维。

进行求同、归纳、分析综合训练。

(2)创新想象拓展。

迁移法、急骤联想法、假说思维法、矛盾思维法、求异思维法、假想推测法。

如衍生l隋节，创造性复述，换向思考，比较归纳，语文实践活动，课外延伸，词语联想(编词或段)，原文变序，发散技法，改写结尾、开头，扩展性描述、推测性填补、评价性讨论、组合性编写、传奇性编创……。

在具体的教学中可以用“读、说、疑、演、做、画、评、比、唱、反、变、摆、改、辩、创”等多种教学策略，来丰富感受、带动交流，从而引导想象、升华体验，实现阅读教学的创新。

包括：教学内容创新(交给学生全新的知识)；教学环节创新(课堂模式的创新)、教学方法创新、教学手段创新(多媒体的运用)。

正如现代建构主义理论所指出的那样，学生的学习不是被动的接纳过程，而是以已有知识、经验、态度等为基础的主动建构过程。

在体验——想象式语文学习中，笔者主张先学后教，先练后讲，先做后思。

把读的时间留给学生；把问的权力交给学生：把讲的机会让给学生；把评的自由还给学生，通过体验、想象两个支点，尽可能让全体学生参与，人人动脑、动口、动手，全员活动，全程活动，成为语文学习的主人。

三、“体验——想象”式阅读的课堂评价建立“体验——想象”式阅读教学评价机制。

“体验——想象”式课堂评价本身要有创新。

1.创新学生的评价内容评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生个体的语文学习，从而有效促进学生发展。

“体验——想象”式阅读教学突出评价的整体性和综合性；重点评价学生的体验和想象，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的维度来全面考察学生的语文素养与创新能力。

也包括评价学生的怀疑精神、批判精神、自主学习的能力、知识创新的能力、获取信息、应用信息的能力……既评价现实发展水平(学生发展状况)，也评价潜在发展水平(内隐行为)，培养气质、情感、思维、心理，让学生体验成功。

2，创新能力的评价指标结合上述评价内容，以对学生体验与想象的独特性、具体性、创新性为核心，将上述评价内容分解为如下指标，最终指向学生的创新精神和创新能力。

四、“体验——想象”式语文学习成效1.体验——想象式语文学习促进了学生的创新思维。

思维的流畅性、深刻性、独特性、周密性、变通性都有不同程度的提高。

2.体验——想象式语文学习培养了学生的创新个性。

学生表现出对事物广泛的兴趣又有寻根究底的探索精神，想象力丰富，敏锐的观察力，自我意识强，独立性强，意志坚强，热情幽默，勇敢无畏。

3.体验一想象式语文学习培养了学生创新想象能力。