再见了,亲人教学公开课
《再见了,亲人》公开课教案范文
《再见了，亲人》公开课教案范文第一章：课程背景与目标1.1 课程背景介绍《再见了，亲人》这篇文章的背景和意义。
强调亲情的重要性，引导学生理解和珍惜与亲人的相处时光。
1.2 课程目标让学生通过阅读和讨论，深入理解文章的主题和情感。
培养学生的阅读理解能力和情感表达能力。
引导学生反思与亲人的关系，学会珍惜和表达爱意。
第二章：教学内容与步骤2.1 教学内容介绍文章的主要内容，包括故事情节和人物关系。
强调文章中的亲情关系和亲人的牺牲精神。
2.2 教学步骤第一步：引导学生阅读文章，理解故事情节和人物关系。
第二步：讨论文章中的亲情关系和亲人的牺牲精神。
第三步：学生进行角色扮演，模拟亲人离别的情景。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法采用互动式教学方法，鼓励学生积极参与讨论和活动。
引导学生进行思考和反思，培养他们的自主学习能力。
3.2 教学手段使用多媒体辅助教学，展示文章的相关图片和视频，增强学生的感官体验。
提供相关的阅读材料，丰富学生的知识背景。
第四章：教学评估与反馈4.1 教学评估通过学生的阅读理解测试和情感表达作业来评估学生的学习效果。
观察学生在课堂讨论和活动中的表现，了解他们的参与程度和理解程度。
4.2 教学反馈在课堂上给予学生积极的反馈和鼓励，增强他们的学习动力。
与学生进行个别交流，了解他们的学习需求和困惑，并提供相应的帮助和指导。
第五章：教学延伸与拓展5.1 教学延伸组织学生参观相关的展览或进行社会调查，深入了解亲情的重要性。
5.2 教学拓展推荐学生阅读其他相关的文章或书籍，扩展他们的知识视野。
引导学生参与社区活动，如志愿者服务，培养他们的社会责任感和关爱他人的意识。
第六章：教学资源与材料6.1 教学资源文章《再见了，亲人》的原文及注释版。
与主题相关的视频资料，如亲情故事纪录片、历史背景介绍等。
感谢信模板及指导性问题列表。
6.2 教学材料学生阅读指南，包含问题和建议。
角色扮演卡，用于模拟亲人离别的情景。
再见了亲人教学设计《再见了,亲人》教学设计(优秀5篇)
再见了亲人教学设计《再见了，亲人》教学设计(优秀5篇)作为一位杰出的教职工，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？旧书不厌百回读，熟读精思子自知，本页是小编帮大家整编的5篇再见了亲人教学设计的相关范文，欢迎参考阅读，希望对大家有所帮助。
揭题引入，激发探究兴趣篇一1、谈话导入英雄邱少云在夺取391高地时为了不暴露目标，任凭烈火烧身仍纹丝不动，而英勇牺牲；黄继光为了战斗的胜利，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口；毛主席在听闻爱子牺牲时挥笔在电报上提下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”名句。
这些感人的事迹都发生在什么时期？对，中国人民志愿军为了打击美帝国侵略者，和朝鲜人民并肩作战，这是为了对方共同的敌人，为了实现共同的心愿和平，这就是爱国精神。
中国人民志愿军用鲜血凝成了深厚的友谊，当志愿军回国时，朝鲜人民送了一程又一程，依依惜别，难舍难分的情景令人感动。
今天我们一起来学习这样一篇课文。
(板书课题)2、揭题，解题课文题目的中心词是什么？什么样的人称之为亲人？课文目中的亲人指的是谁？课文中为什么把没有血缘关系的人之称之为亲人？(请同学们带着这些问题，用自己喜欢的方式自读课文。
)《再见了，亲人》一教时教学设计篇二教材简析：本篇课文为叙事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军较后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景。
课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精巧别致。
作者是以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气写的，前3个自然段的写法大体相同。
首先，都是用满含恳求意愿的祈使句开头，志愿军对朝鲜人民的关心体贴之情都饱含在这一声声的恳求中，表达了志愿军战士与朝鲜人民密不可分的亲情。
同时，这3个自然段还以具有充分肯定语意的反问句结尾，这样的表达避免了平铺直叙，将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。
这3个自然段中间叙述的内容又主要是由送别时的情景和追忆那些令人难忘的往事所组成，把现实的情景和往事结合起来，写得情真意切。
再见了亲人公开课教案设计：如何通过文字刻画出角色的情感变化？
再见了亲人公开课教案设计：如何通过文字刻画出角色的情感变化？一、教学目标：1. 让学生理解并通过文字表达角色的情感变化。
2. 培养学生对文学作品的情感分析能力。
3. 引导学生运用想象力，深入理解角色的内心世界。
二、教学内容：1. 分析文学作品中的情感变化。
2. 学习通过文字表达情感变化的方法。
3. 练习创作短文，展示对角色情感的理解和表达能力。
三、教学方法：1. 采用案例分析法，分析文学作品中的情感变化。
2. 采用示范法，展示如何通过文字表达情感变化。
3. 采用练习法，让学生通过实际操作，提高表达情感变化的能力。
四、教学准备：1. 准备相关文学作品，作为分析案例。
2. 准备示范文，展示文字表达情感变化的方法。
3. 准备练习纸张，让学生进行创作练习。
五、教学过程：1. 导入：引导学生思考，亲人离别时，我们会产生哪些情感？2. 教学环节一：分析文学作品中的情感变化，引导学生理解情感的多样性和复杂性。
3. 教学环节二：学习如何通过文字表达情感变化，示范讲解，让学生跟随示范进行练习。
4. 教学环节三：学生创作练习，鼓励学生发挥想象力，深入挖掘角色的内心世界。
5. 教学环节四：作品展示与点评，让学生互相欣赏、学习和提高。
6. 总结：回顾本节课的学习内容，强调文字表达情感变化的重要性。
教学评价：通过学生在创作练习中的表现，评价其对情感变化的理解和表达能力。
观察学生在课堂中的参与程度，了解其对文学作品的情感分析能力。
六、教学延伸：1. 邀请作家或文学爱好者进行专题讲座，分享他们在创作过程中如何处理角色情感的经验。
2. 组织学生参观博物馆或纪念馆，通过实物和影像资料感受不同历史时期的亲情情感。
3. 开展角色扮演活动，让学生在具体情境中体验不同角色的情感变化。
七、课后作业：1. 让学生选取一部自己喜欢的文学作品，分析其中角色的情感变化，并结合所学方法，尝试用自己的文字表达出来。
2. 鼓励学生多阅读文学作品，深入了解不同角色的情感世界，提高自己的情感表达能力。
语文教案《再见了,亲人》教学设计优秀3篇
语文教案《再见了，亲人》教学设计优秀3篇《再见了亲人》教学设计篇一【教学目标】1、学习课文1～3自然段，理解“雪中送炭、唯一、噩耗、同归于尽”等词的意思。
2、能有感情的朗读1、2、3自然段。
3、知道反问句有加强语气的作用，能把反问句改成陈述句。
4、感受朝鲜人民对志愿军的深情厚谊。
【教学重点难点】朝鲜人民与志愿军在战斗中建立的深情厚谊。
【教学过程】一、简介背景，揭题释题1、（放《志愿军军歌》）同学们，你们听，这是《志愿军军歌》，1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，共同抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。
1958年3月15日那天，朝鲜人民去车站含泪送志愿军踏上回国的列车，志愿军也含泪告别，彼此的嘴里深情地说着：再见了，亲人（板书课题）2、有感情地朗读课题，读出依依不舍的感情。
3、“亲人”在生活中一般指哪些人？通过预习你知道文中的亲人指谁？课文具体写了哪几位朝鲜亲人？板书：大娘小金花大嫂4、小结：她们和志愿军没有血缘关系，为什么彼此称为亲人？让我们带着这个问题来学习课文。
二、学习第一自然段1、指名读第一自然段，思考：课文中的哪句话最能看出志愿军与大娘的深情厚谊？用“___”划出来。
板书：深情厚谊2、出示：您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么忘记？⑴ “这比山还高比海还深的情谊”说明了什么？⑴这是什么句？把它改成陈述句。
（出示）⑴两句话比较，那一个句子好，好在哪里？⑴指导有感情朗读。
（指名读、齐读）3、为什么这么说，课文回忆了大娘的哪几件事？板书：送打糕昏倒救伤员失孙4、课文中把大娘的“送打糕”比作什么？为什么这样比喻？结合理解“雪中送炭”。
5、（出示投影）是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃，真是雪中送炭呀！⑴齐读这句话，读懂了什么？从哪些词中读懂的？（大娘冒着生命危险送打糕，可见她对志愿军的深情厚谊，从“冒、穿”等词看出。
《再见了,亲人》公开课教案范文
《再见了,亲人》公开课教案范文一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解课文中所描述的亲人离别的情景，培养学生的情感表达能力。
2. 过程与方法：（1）通过分组讨论，培养学生合作学习的能力。
（2）运用图片、视频等多媒体资源，帮助学生更好地理解课文内容。
（3）设置情景剧，让学生身临其境地体验亲人离别的情景。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生珍惜亲情，关爱亲人的情感。
（2）培养学生勇敢面对生活中困境，乐观向上的态度。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）培养学生珍惜亲情，关爱亲人的情感。
2. 教学难点：（1）理解课文中所描述的亲人离别的情景。
（2）运用课文中的生字词，表达亲人离别的心情。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）教师播放轻柔的音乐，引导学生进入课堂氛围。
（2）教师出示亲人离别的图片，引导学生思考亲人的重要性。
2. 学习课文：（1）教师引导学生朗读课文，感受亲人离别的情景。
（2）学生自读课文，边读边思考课文中所描述的亲人离别的心情。
（3）教师组织学生进行小组讨论，分享自己对亲人离别的感悟。
3. 学习生字词：（1）教师出示生字词，引导学生朗读并记忆。
（2）教师设置情景，让学生运用生字词表达亲人离别的心情。
4. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调珍惜亲情，关爱亲人的重要性。
四、作业布置：1. 家庭作业：（1）熟读课文，巩固生字词。
（2）以“我的亲人”为主题，写一篇短文，表达自己对亲人的情感。
2. 课后作业：（1）家长协助孩子完成家庭作业，关注孩子的学习进度。
（2）家长与孩子一起进行亲情互动，增进亲子关系。
五、教学反思：教师在课后对自己的教学进行反思，总结教学中的优点与不足，为下一节课的教学做好准备。
关注学生的学习情况，针对学生的实际需求，调整教学策略，提高教学效果。
再见了亲人公开课教案设计：如何教导学生处理失去亲人的情感困惑？
一、教案设计的目的和背景最近在学校里发生了一件令人悲痛的事情，一位同学的亲人去世了。
这个孩子很难承受这个打击，失去了爱人的家庭也变得十分焦虑和困惑。
这次公开课的目的是帮助学生处理失去亲人的情感困惑，让他们更好地去面对生命的挑战和变故，从而更好地走向未来。
二、教学策略与内容1.课程设计这节公开课采用的是小组讨论和个人心理测试结合的方法，让学生更好地理解自己面对失去亲人时的情感状态和需求，以及如何通过合理的方式来应对。
2.讨论题目（1）你认为失去亲人后会产生哪些心理反应？（2）为什么对失去亲人的人会有如此大的影响？（3）你认为面对失去亲人时，最好的 coping 策略是什么？3.心理测试内容（1）情感测试：学生需要填写一份情感调查问卷，以了解他们面对失去亲人时的情感状态。
（2）焦虑测验：对焦虑感患者进行评估，确定他们是否需要更进一步的帮助。
三、教学步骤1.热身活动：学生需要与同桌交流，想想当你是否曾经经历过失去亲人或朋友后的情感反应。
回答问题：（1）你有没有感到伤心或沮丧？（2）你是否对自己或他人产生了任何责备或愤怒？（3）你是否遭遇身体不适或睡眠不足？2.心理测试：让学生填写两份心理测试问卷，以了解他们的情感状态。
3.探究阶段：学生需要以小组讨论的方式来探究失去亲人产生的心理反应，以及对失去亲人怎样理性地评估。
4.总结阶段：教师总结今天的探究成果，鼓励学生通过正确的 coping 策略来处理失去亲人时的情感困惑，最终帮助大家更好地去面对生命的挑战和变故。
四、教学效果：通过本次公开课的教学内容和讨论，学生们可以进一步了解失去亲人对自己情感状态的影响，了解处理这种情况的最佳方法。
此外，学生们还可以建立一个热爱和关心他人的环境，发挥自己的价值和力量，为家庭和社会的困难和挑战提供支持。
再见了亲人公开课教案设计：如何通过文字刻画出角色的情感变化？
《再见了亲人》公开课教案设计：如何通过文字刻画出角色的情感变化？一、教学目标1. 让学生理解并掌握通过文字刻画角色情感变化的方法。
2. 培养学生对文学作品的欣赏能力，提升写作技巧。
3. 引导学生深入思考亲情、友情等情感主题，培养人文素养。
二、教学内容1. 课文《再见了亲人》内容解析，分析角色情感变化。
2. 文学作品中刻画情感变化的方法探讨。
3. 学生写作实践：以《再见了亲人》为素材，刻画角色情感变化。
三、教学过程1. 导入：教师简要介绍课文《再见了亲人》的背景和主题，激发学生兴趣。
2. 课文解析：教师引导学生分析课文中的角色情感变化，如亲情、友情等。
3. 方法探讨：教师引导学生探讨文学作品中刻画情感变化的方法，如细节描写、心理描写等。
4. 写作实践：教师布置作业，要求学生以《再见了亲人》为素材，刻画角色情感变化。
四、教学评价1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂讨论、提问等方面的表现。
2. 学生作业完成情况：评估学生在写作实践中对刻画情感变化的掌握程度。
3. 学生课后反馈：收集学生对课堂教学和作业的意见和建议。
五、教学资源1. 课文《再见了亲人》文本。
2. 相关文学作品示例：其他文学作品中的情感刻画。
3. 写作素材：与亲情、友情相关的图片、音乐等素材。
4. 写作指导资料：关于情感刻画的方法和技巧。
六、教学准备1. 课文《再见了亲人》文本打印，每人一份。
2. 收集相关文学作品的复印件或电子文档，用于分析和讨论。
3. 准备写作素材，如亲情、友情相关的图片、音乐等。
4. 准备写作指导资料，包括情感刻画的方法和技巧。
七、教学方法1. 讲授法：教师讲解课文内容和情感刻画方法。
2. 互动讨论法：教师引导学生进行小组讨论，分享观点和经验。
3. 写作实践法：学生通过写作练习，运用所学情感刻画方法。
4. 反馈评价法：教师对学生的写作进行评价和指导，学生之间互相评价。
八、教学步骤1. 课文解析：教师引导学生分析《再见了亲人》中的角色情感变化，如亲情、友情等。
《再见了,亲人》公开课教学PPT课件
我们的心永远跟你们在一起。
再见了，亲人
再见了，亲人
忆亲人
在烈火中纹丝不动的战斗英雄邱少云
舍身堵枪眼的战斗英雄黄继光
பைடு நூலகம்
再见了，亲人！
讲亲人
快速默读课文1-3自然段，看看 哪些字眼儿触动了你的心弦？ 哪句话增添了你心中的力量？
顶着打糕，冒 着炮火，穿过 硝烟，送到阵 地上来给我们 吃。
这比山还高比海还深的 情谊（yì）,我们怎么能 忘怀？
别亲人
再见了，亲人！ 再见了，亲爱的土地！
列车呀，请慢一点儿开， 让我们再看一眼朝鲜的 亲人，让我们在这曾经 撒过鲜血的土地上再停 留片刻。
列车呀，请慢一点儿开， 让我们再看一眼中国的 亲人，让他们在这曾经 撒过鲜血的土地上再停 留片刻。
再见了，亲人！ 我们的心永远跟 你们在一起。
妈妈，这个仇我一定要报！
您为我们付 出了这样高 的代价，难 道还不足以 表达您对中 国人民的友 谊？
句式训练：
为了志愿军，大 娘 （ 为了志愿军，小金花（ 为了志愿军，大 嫂（
为了志愿军，朝鲜人民（ 为了朝鲜人民，志愿军（
）； ）； ）。
）。 ）。
诵亲人
大娘，停住您送别的脚步吧！为 了帮我们洗补衣服，您已经几夜 没合眼了。您这么大年纪，能支 持得住吗？快回家休息吧！
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《再见了亲人》导入：1、师：课前，我们先来写个字，你们可以一起来写写（师板书：亲生书空，并说笔划名称）师：谁来读读？男生读、女生读2、师：请同学看（CAI：一棵树旁边写着一个繁写的见）。
我们的祖先看见枝叶茂盛的大树。
左边这个见是繁体字。
枝叶长得那么茂盛，就联想到是下面的树根给予的营养于是就创造了这个字“親”，最后简化成“亲”。
来说明那些有血缘关系的人。
比如：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公外婆……我们把这样的人称为亲人。
谁再读一读。
生读师：我们长这么大，就是在我们父母这样的亲人的怀抱里成长着。
他们爱我们，我们可以用各种方式来表达我们的爱比如：〈游子吟〉可以用歌曲比如：〈世上只有妈妈好〉。
3、师：正如所讲的，我知道你们的眼睛里有和他们一样的感受，也有和他们不一样的感受。
不过，你们就在这样的环境中体会他们对你们的爱是……（无微不至）是……（关心）是……（井井有条）是那么的……（好）在某种意义上他们是你们的……（恩人）他们的爱是……（伟大）。
所以，树木高高立，枝状叶儿绿。
父母和儿女就像根连叶，所以我们会这样说，我们是父母的延续，我们就是他们的阳光。
不过，也有一种人甚至一群人，他们没有血缘关系也被称为亲人。
比如：98年抗洪时，我们那时把解放军叫做……（亲人）。
禽流感病毒危及我们，我们把……生：白衣天使称作我们的亲人。
4、师：正如你们所说，我们需要自己的亲人，需要自己同胞的亲人，甚至需要我们这样不是同一个民族的人去帮助。
那就让我们穿过时光隧道，我们一起回忆发生在二十世纪五十年代发生在朝鲜战场上的可歌可泣的画面。
字幕：抗美援朝战争中，我国先后出兵130余万人。
14万英烈的忠骨永远留在了朝鲜的土地上。
这其中有：邱少云、黄继光、毛岸英……师：同学们，有14万的英骨永远留在了朝鲜这块土地上。
我们知道那么多的名字，正如你们所说……他们就这样浴血奋战，和朝鲜人民共同生活了八年，你们和同学老师共同生活学习几年就有那么深的感情，你说和朝鲜人民共同生活了八年他们的感情怎么样？生：可以用一个词来形容：深情厚谊（板书）5、师：所以，战争最后终于胜利，正义和良知赢得了胜利。
在1958年12月25日，最后一批志愿军回国了。
他们就站在站台上握着手说……（生：再见了，亲人）手拉着手说……（生：再见了，亲人）登上了火车，他们说……（生：再见了，亲人）火车马上就要开走了，他们说……（生：再见了，亲人）火车已经开走了，他们仍然呼喊着说……（众生：再见了，亲人）是呀，称他们为亲人，这得让同学们好好地讲亲人。
你怎么理解这个讲？生：说说和亲人之间发生的一些事情。
师：是平淡地说还是有理有据地说，还是生：那是怀着浓厚思念地感情说出来。
师：握握手，带着感情讲。
生：不是在嘴上讲讲，而是在心里想着，念着，哪种才算是亲人。
师：那就是用事实来证明。
生：以回忆的方法来讲亲人。
师：可以。
那就听你的，以回忆的方式。
打开书，我们就来看看书。
作为高年级的同学，我们来看这篇文章讲了几个人？众生：大娘、小金花、大嫂6、师：你想讲谁，你就讲谁。
正如你们刚才所说，带着感情讲，带着回忆的深情讲，不是用嘴来讲，用你的心来讲，你讲的要能打动别人，感动别人。
那怎么办，你自己通过你自学，这个事情当中用上哪些事例，用上了哪些词句，哪些词语，哪些句式。
你在讲的时候又怎样把你的理解变成你的悟，把他讲出来。
能做到吗？生自学。
师巡视。
生：我研究的是大嫂。
大嫂走了几十里路，……为我们挖野菜……我还找一个句式，我把它变成了陈述句。
师：我先品一品，一会同学样再互相品（这里，老师已经在暗示品句子的方法了）刚才她讲的时候我听出了两个关键词：崎岖、前沿阵地。
这里意思是想说大嫂……（生：勇敢）她抓住了两个关键词，但有个地方我想和你商榷一下，你把反问句变成了陈述句，你还想用反问句讲，你才讲得有说服力。
生：我同意你的说法。
高：说明代价付出得大。
难道更加说明代价付出的大。
师：你这是在给我解释这句话的意思。
你在讲大嫂，可以把你换成大嫂，再讲讲。
生：大嫂……这里老师是要将学生带到文中去，以切身的体会来学习课文。
师：祝贺你，……（面向全体学生）大嫂就是我们的……（生：亲人）就像她这样讲，抓重点句子……你看呢，这样语言就有色彩了，说服力就够大了。
你想再讲？生：我想问同学们一个问题：小金花她妈妈死去的时候不哭，为什么志愿军离去的时候他要哭？师：那你现场采访。
生1：她的妈妈死去了，但她还有亲人，我们中国的志愿军就像她的亲人一样。
生2：她把眼泪化作为了仇恨，化作了力量报仇。
生3：她是伤心的，只是她没有表现在外面，只表现在心里。
师：那还有没有讲小金花的？生：这里讲小金花是用的一件事情。
小金花的母亲是为了救老王死去的，小金花没哭，同志们都痛哭起来了。
这里是用的对比。
这是说小金花非常坚强。
可是小金花今天却哭了，我们可以知道她和志愿军同志的情是多么深！师：成语是：生：情深似海。
师：小金花爱自己的妈妈，也爱志愿军战士。
讲小金花的时候有一个细节，听到妈妈牺牲了，把脚一跺，（生：觉得很勇敢）然后呢，嘴角还……（生：抽动着）不光这样，还恶狠狠地……（生：说：“妈妈，这个仇我一定要报。
”）你要是小金花你就这么说话吗？恶狠狠地……（生：妈妈，这个仇我一定要报）如果你要在讲的时候抓住这样的细节，眼神啊、动作啊、表情啊、声音啊。
这个小金花就活灵活现地出现在我们面前。
一看这个小金花是这样的，所以我们说小金花的妈妈就是我们的……（生：亲人）生：我说大娘。
我在这一段中发现了亲人，它和题目中的亲人比，它有两个意思：第一个是在文章当中的，“你为我们失去了唯一的亲人”这里的亲人就是刚才所说的树根与树叶的有血缘关系的亲人。
但是题目当中的却是说他们有深厚的友谊。
师：我听见他用了一个关键的词：唯一。
你为什么用唯一？生：课文当中是“一老一小”，小是大娘的孙子，用唯一更好说明只有他一个。
师：课文用的不是我们常见的“唯”，而是“惟”也是说明……生：只有这么一个，师：除此之外再也生：没了，师：就是强调就是这么一个唯一唯一的，除此之外再也没有孙子了。
师：我理解了，所以说是我们的（生：亲人）我采访一下，你是奶奶唯一的孙子吗？生：不是！但我是奶奶唯一疼爱的。
我这们说是有根有据的。
我有一个哥哥，他到国外去了。
我是家里最小的，奶奶用现在的话说是比较唠叨的。
我一去奶奶家，奶奶就问长问短的，什么吃了吗？虽然我比较烦，但我明白奶奶是爱我的。
师：你虽然不是奶奶唯一的孙子，但奶奶爱你就一个字。
大娘就一个孙子，可是……生：她照顾伤员……可见中朝的友谊是比山还高，比海还深的。
（板书）生：我发现这两个词很精典：三天三夜、全村。
三天三夜是……全村是……课文中还有一个“冒着”，他们是冒着炮火给战士送打糕……师：如果你能像他那样联系自己的生活就好了。
如果是你三天三夜不睡……师：把这一段读一下。
生读：我们在……这真是雪中送炭呀！师：这又用到这个成语。
刚才我们在讲自己亲人的时候用到了，这里又用到了，可见他们就是我们的亲人。
其实，要讲啊是讲不完的，我很佩服你们，你们抓住了成语……来讲。
还要考考你们，刚才是具体地讲，现在请你们概括地讲，可以选择，可以一段下来，谁能概括地讲。
CAI：为了志愿军，大娘（小金花、大嫂）----------------------------------。
生：为了志愿军，大娘不顾生命危险把打糕送到阵地上给我们吃。
生：为了志愿军，大嫂失去了……生：为了志愿军，小金花失去了她的妈妈。
师：你们发现了没有，这篇文章写了三个人，全是女同志，老、中、小。
男的干什么了？生：打仗。
师：那就是全朝鲜人民都去打仗了。
那再填个空，提高你们的要求。
CAI：为了志愿军，朝鲜人民。
师：刚才你们讲的只是他们8年相处的点点滴滴。
这样的故事，就是讲上三天三夜也讲不完呐。
这一别，真不知道什么时候再相见。
列车就要开动了，千言万语只好化作“诵别”的深情(出示课件：诵亲人)。
你怎么理解这个“诵”？生1：我觉得诵是赞扬的意思。
生2：我觉得是用心灵赞颂。
师：那就把刚才你们讲的感情融入到朗读中，用你们的心去歌颂他们。
看，这就是当年《中国青年报》上登载的75岁的李大娘和战士张喜武挥泪告别的情景。
回首往事，情更深，意更浓。
谁想和大娘诵别？生：(深情地)大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜……师：你的诵别含着深情，可是年迈的大娘怎么忍心就此和亲人志愿军分手呢？我们只好请求她停步。
谁来请求大娘？(生“请求”大娘停步，读得很动情。
)师：就是这样请求，大娘也没有停下送别的脚步，送了一程又一程，我们只好恳求大娘——(生“恳求”大娘，尤其是“大娘”一词由慢到快的语气处理，很有味道。
)师：可是，大娘的脚步仍然没有停住。
为了让大娘回家休息，万般无奈，我们的战士只好哀求她——(生“哀求”大娘，有个学生连续强调了两次：大娘！大娘……)师：你不断地哀求大娘，可大娘还是不回去。
没有办法，我们只好以军人的口气命令她。
谁来命令大娘——(生“命令”大娘，比如读“大娘”时语气很坚定。
)师：这命令中也有不忍，命令中也含着深情——是一种复杂的情感啊。
谁再来试试？(生读出的感情很复杂。
台下响起了掌声。
)师：现在你想怎样对大娘诵别，就怎样对大娘诵别，开始！(全体学生带着各自的体验诵别，有的还用自己的语言去表达。
)师：我们由衷地感到这“比山高，比海深”的情谊是用鲜血凝成的，谁说他们不是亲人？他们不但是亲人，而且胜过亲人！所以，分别的时候，他们才这样难舍难分地倾诉(教师用眼神提示画面中的“再见了，亲人”)。
生：(感情热烈)再见了，亲人！师：登上了火车，他们仍然恋恋不舍地送别——生：(感情难舍)再见了，亲人！师：火车远去了，那声音仍在天空回荡——生(齐)：(感情深厚，声音由近及远)再——见——了，亲——人——师：(出示课件“别亲人”)再见了，亲人——他们就这样依依分别(教师语气很慢，很动情，完全进入情境)。
列车就要离开了，志愿军们只好发出了最后的呼喊——生：再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！我们的心……(出示课文最后三个自然段)。