福建省自尊自爱课时训练(八年级政治)AqnqAw

课题
备课日期课型新课
教学目标知识与技
能
了解自尊的涵义，认识自尊是人的基本心理需要，是形成健康人格的基石。

明白自尊心与羞耻心的关系，懂得做人必须有羞耻心，能够识别什么是卑下
无耻的行为，学会节制自己，拒绝卑下，维护自尊。

能够分辨自尊与自负、自尊与虚荣的区别；学会正确看待
自己，懂得正确分析自己的优点和缺点，能够克服自卑，
摈弃自负和虚荣，自觉维护自尊的人格。

过程与方
法
从“探究园”中的“寓言透视”开始进入课程内容，从寓言故
事中初步探讨“自尊”究竟意味着什么，从故事中的三个情
节引导学生探究：人必须维护自己的仪表和心灵，不做有
损人格的事情，这样做就是有尊严。

结合心灵导航的第一、
第二节，让学生理解自尊的涵义，思考什么是健康高尚的
人格，懂得自尊与知耻的关系，维护自尊必须有所不为。

通过“探究园”中的“班级风景”展现的学生日常生活中的
三个情节，结合心灵导航的第三、第四节，引导学生学会
正确认识自己，走出自卑，建立自尊自信；懂得自尊与自
负、自尊与虚荣的区别，克服自负与虚荣，培养真正的自
尊。

通过“实践与评价”的个案研讨，结合弗兰克林的事例和学
生日常生活中的事例，认识自卑心理的危害，掌握克服自
卑、树立自尊自信的方法。

通过“提笔思考”，写短文，引导学生对树立自尊人格做理
性思考，体会“傲气”与“傲骨”的区别，懂得人要有自尊，
却不能自傲。

郑燮诗及“竹石图”可作为启发思路的材料。

教学内容设计与反思
了解。

活动二：找找描述自尊自信的格言
活动目的：帮助学生进一步理解自尊自信的内涵
一、自尊是健康人格的基石
1、“自尊”的内涵
人从幼年就会表现出自尊心。

由此引入自尊的涵义——自尊是对自己的人格重视和肯定的情感。

可以引导学生从人爱护自己的身体、仪表，维护自己的行为、心灵的表现来理解以上涵义的表述。

2、自尊是人的基本心理需要
为什么说自尊是人的基本心理需要？从个人体验可以感受到自尊对人的情绪的影响：当自尊得到满足时，就会产生快乐、振奋、自信这种积极、肯定的情绪；相反，当自尊得不到满足时，就会失望、忧愁，产生消极否定的情绪。

3、自尊对于健康人格形成的意义
自尊心是人进步的动力。

自尊能够推动青少年蓬勃向上、力争上游、不甘落后。

自尊也会阻止人去做损害自尊的卑下的事情。

自尊对于健康人格形成的意义需要从正反两个方面说明，即自尊使人有所为，有所不为。

引导学生思考，什么样的人格是健康人格，什么样的人格是不健康的，健康人格为什么必须通过有所为、有所不为才能形成，加深学生对自尊作用的理解，并且自然过度到下一部分内容。

教学反思：八年级学生对自尊已经有了体验性的认识，但是对于自尊的内涵还缺乏理性认识，不懂得如何正确地维护自尊。

因此，本节内容可以运用榜样示范法，让学生搜集伟人自尊的故事，收集有关自尊的格言，结合自身实际谈体会。

二、自尊始于知耻
（1）自尊心与羞耻心的关系“人无耻，无以立”。

人之所以成为人，是从知耻开始。

结合“探究园”的第一个活动“人的尊严”引出羞耻心包括什么：在身体和仪表方面，比如在公共场合不能赤身露体，保持衣冠整洁等。

在心灵方面，不去做阿谀奉承、卑躬屈膝的事情。

有了羞耻心，不做耻辱的事，庸俗卑贱的事，才能有尊严。

自尊的人必定有所不为，必定不以庸俗卑贱的方式做事，这说明自尊的心理品质与道德品质是紧密联系的。

（2）羞耻心对于形成良好品德的作用
“羞耻心是所有品德的源泉”。

让学生思考，人在什么情况下会感到难为情，会感到惭愧，会感到内疚。

如果无论做出什么错事、丑事都不懂得难为情、惭愧、内疚，就是所谓“恬不知耻”，也就谈不上有道德，更谈不上有尊严了。

也就是说，知耻才能有道德，有道德才能有尊严。

（3）拒绝卑下，有所不为，才能维护自尊
人的尊严要依靠自己的言行来维护。

节制自己的言行，不做有损于自己荣誉、形象的事，就维护了自尊。

相反，没有羞耻感，做出一些不道德的事情，就会损害自己的尊严。

这里可引导学生思考哪些事情是“耻”，是应该拒绝的，不可为的；怎样做才能洁身自爱，维护自己的尊严。

比如，例举和分析中学生生活中可见的一些现象：乱扔垃圾、随地吐痰、在公共场所大声喧哗，不守交通规则、举止粗鲁、形象邋遢、言辞污秽、打架斗殴、恃强凌弱、说谎成性、偷窃、损坏公物、吸烟酗酒、赌博吸毒、盲目攀比、爱慕虚荣等等。