论情感因素与大学英语教学
浅论高校英语教学中的情感因素
【 要】 摘 情感 因素是 高校英语教 学中不容 忽视 的重要 环 节， 它应成为语言教 学中需要 高度 关注的 问题 。本文就情感的 内涵和功能进行 简要 分析的 同时 ， 大学英语教 学中部分情感 对 因素作 了深入分析 ， 以在今后教 学中引起广泛重视 。 【 关键词】 校 ； 高 英语教学； 情感因素
８ 活 力 ２０ ・４ ０ ９２
６００ ） １ １６
与需要是紧密联 系的。需要可以表现为兴趣 、 意向、 意图、 信念 等形式。兴趣是人的认识需要的情感表现。产生学 习动机 的基 础是学 习需要。学习需要是社会和教育对学生提 出的要求在学 生头 脑 中 的 反映 。而外 语 学 习 中的动 机 是 指学 习者 学 习外 语 的 愿望和推动力。同时 ， 英语学 习动机可 以简单地解释 为学 习英 语的原因和 目的。表现为渴求外语学习的强烈愿望求知欲 ， 是 直接 推 动 外 语 学 习 的一 种 内部 动 力。 动 机 强 的外 语 学 习效 果 好， 而动 机 弱 的 外语 学 习效 果 不佳 。外 语 学 习动 机 的 内在 动机 来 自于 学 习者 对 某 一 学 习 内容 或 学 习任 务 的浓 厚 兴趣 ， 包括 好 奇 心 、 趣 、 信 心 等 ； 在 动 机 则是 来 自于 外 界 影 响 ， 为 了 兴 ９ １ 外 如 获得 奖 励或 避 免 惩罚 。
２３性 格 （ｅ ｓ ｎ ｌｙ 因素 ． Ｐ ｒｏ ａｉ ） ｔ
性 格是 个 性 中具 有核 心 意 义 的 ， 现在 人 对 现 实 的 稳定 态 表 度和相应行为方式中的心理特征的结合。在英语学 习的过程 中， 性格的内倾型和外倾型起着 非常重要的作用。性格外倾有 利于语 言学 习， 性格内倾 不利于语言学习。但更多更深入地研 究也发现外向型学习者虽然善谈、 善于反应 ， 有利于获得更多 的输 入及 实 践 的 机会 ， 比如在 口语 方 面容 易 占上 风 。 内 向型 学 习者则在语法、 翻译、 阅读理解方面钻研更深。 任何性格特征都 不是一朝一夕形成 ， 而是长期受到环境的影响 、 教育 的熏陶和 ９ １身实践的作用。个性虽然在 一定程度上受到遗传 的影响， ． 但 最终是在社会历史条件下形成和发展的。在英语教学 中， 教师 应当了解学 习者的心理状态和个性差异 ， 因材施教 ， 因势利导 ， 这 才有 利 于 学生 在 学 习过 程 中取 得 更 好 的学 习效果 。
独立学院大学英语教学中情感因素
独立学院大学英语教学中的情感因素【摘要】大学英语教学中注重情感因素有助于培养学生学习的主动性，激发学生学习兴趣，创造和谐的师生关系。
独立学院学生自身特点决定了情感因素在大学英语教学中尤为重要。
本文试从独立学院英语教学现状、情感教学法的理论依据和情感因素在外语教学中的作用出发，探讨如何运用情感因素提高独立学院大学英语教学效果。
【关键词】情感因素独立学院大学英语教学引言教学过程不仅是解决“知与不知”这对矛盾的认识过程，而且也是情感的表达、传递和养成的过程。
从教育心理学的角度来看，在英语学习过程中，影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感因素。
语言学习者不可避免地受到个人性格、态度、动机、焦虑等情感因素的制约。
它们既可能是发动机，也有可能成为阻力器，情感因素的发挥必将直接影响外语教学的效果。
一、情感教学的理论基础在语言教学中，情感是指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。
dulay和burt早在1977年提出情感因素对语言输入起着过滤作用。
krashen（1985）将其发展成为情感过滤假说，认为“情感过滤是阻止语言习得者完全吸收所获得的可理解输入的一种心理障碍”。
krashen把情感因素看做是可以调节的过滤器，语言输入只有通过过滤方可到达大脑中的语言习得机制，并为大脑所吸收，最终获得语言习得能力。
二、大学英语教学中的情感因素影响语言学习的情感因素可以分为两大类。
第一类是学习者的个别因素，包括焦虑、抑制、自尊心、学习动机等。
语言焦虑是指在语言习得过程中学习者的一种烦躁不安和害怕犯错误的心理状态，焦虑可能是外语学习中最大的情感障碍[1]。
学习者由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态[5]。
第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流等。
课堂中形成的学生与学生之间、学生与教师之间的人际关系以及由此形成的课堂氛围对语言学习和语言教学的效果有着极其重要的影响。
浅议情感因素在大学英语课堂教学中的运用
浅议情感因素在大学英语课堂教学中的运用摘要：本文从传统的大学英语课堂教学分析入手，提出应将情感因素融入其中的理念，接着从克服焦虑、激发良好动机、端正态度以及增强自尊等角度阐述如何将情感因素运用到大学英语课堂教学中来。
关键词：情感因素情感教学大学英语课堂教学认知传统的大学英语课堂教学一直以来是以传授语言认知理论知识为基础的，这与大学英语教学本身的性质有密切联系。
大学英语教学的授课对象是非英语专业的本科生，学生的总体英语水平要低于英语专业的本科生，同时该课程的学时有限，而教学任务却繁重。
为了能够在规定的学时内完成教学计划内的任务，教师大多是一味传授尽可能多的认知理论诸如语法，句法，词汇等等，而对于其他课堂因素旁若无睹，即使有个别教师有心丰富课堂教学，由于学时有限施展不开，也只好作罢。
这种守旧的教学模式显然是与时代的发展脱轨的，其直接后果就是造就了一批又一批的厌学者和高分低能者。
鉴于此笔者认为，在大学英语教学课堂上教师应当融情感因素于理论讲解中，实施情感教学，以此来唤起学生内心中的学习激情，使其不再为了学习英语而学习英语，而是对大学英语这门学科产生真正的兴趣，从而能够以积极主动的状态投入到学习中去，掌握真正的知识。
一、何谓情感因素与情感教学心理学上认为，情感指感情动物独具的心理属性，是人脑的一种机能，是人对客观事物的态度和体验，反映了人们因为对客观事物抱有不同的好恶而产生的内心变化和外部变化。
[1]具体来说，对语言学习影响较大的情感因素可分为：焦虑、动机、态度以及自尊。
其中，焦虑可能是语言教学过程中对语言学习者妨碍最大的情感因素，其外在表现为不安、失意、自我怀疑、忧虑、紧张等等；2）动机是指学习者为了满足其学习愿望而做出的努力。
良好的动机能够激发语言学习者对语言学习的兴趣，增强其求知欲，并提高学习的效率；态度即学习者在学习过程中的行为情感等倾向，积极的态度有助于促成学习者成绩的提高，反之亦然；自尊实际上指的是学习者的个人自信程度，其源自于人们对自我价值的判断。
浅析大学英语教学中的情感因素
学态度来影响学生 ． 在学生心 目中树立 良 好的 教师形象 。古语云 ： “ 亲其师 ． 信其道” ． 也正是
这个道理。 三、 利用 良好的教学情境激发 学生的情感 体验
情 感 因素 学 习积
误． 切忌 不顾学 生的情 感 ． 一 昧地指 责学 生 、
批评 学生 ． 这样 只会使 学生产生逆 反心理 ． 打 击学生学 习的积极性 ， 使学生放弃 寻找错误 、 改正错误的信心 在批改作 业的过程 中， 我们 也要从 学生的角度 出发 ．尽量给他们 高分 以 及恰 当的评语 ．以此引起学生愉悦 的情感体 验． 增 强学生 的信心 。我在教学过 程中 。 总是
的各种情 感是我 们 的一 种重要 的 教学手段 这样会 使我们 的英语教 学建立在学生 的情感
教学 中． 若给学生一些听觉和视觉上的刺 激． 使他们有身 临其 境的感觉 ． 这 有利于激发
学生 的情感 ． 凋动学 生学习的积极性 ． 活跃课
堂气氛 ． 达到寓教于乐的 目的 英语是一门语 言课程 ． 语言就需要 沟通交流 ． 大 多数 英语教 材 中都 蕴涵着丰富 的情感 素材 大部 分进入 高校 的学生 ． 他们 的英 语基础参差不 齐 ． 特别 是非英语专业的学生英语基础较薄弱 ． 要让他 们在传统的教学模式下学习语言 ． 无法 调动他 们学 习的积极性 因此 ． 针对这一部 分学生 ． 使用创设情 景 、 激发情感 的教学模式 ． 将更有 利于我们英 语教学 的开展 情感是在 实践活
学 羁 ２ ０ １ ４ 年 第 ３ 期
浅析大学英语教学 中的情感 因素
贾素 娟 （ ， Ｔａ ｇ 经 贸大 学外语 部
摘要 ： 在教 学过程 中最重要的就是情感教 学． 大学英语教 学中情感 因素 尤为重要 我 们 每一名 大学英语 教师都应在教 学过程 中注重 情感 因素 的运 用． 充分调动 学生的情感 ． 提高
论情感因素对英语教学的影响
论情感因素对英语教学的影响摘要：情感因素在英语教师的实际教学中起着非常重要的作用，情感因素的良好运用可以大大减少学生理解英语知识的难度。
本文将对情感因素在英语教学中的影响进行介绍，让大家加深对英语教师利用情感因素进行有效性教学的意识。
关键词：情感因素；英语；教学；影响随着英语在我国的民众中的广泛应用，英语教师利用情感因素来提高英语课堂教学的课程质量，已经成为一种发展趋势。
将情感因素运用到实际教学中，一方面可以使学生身心愉悦的学习英语知识，另一方面可以大大提高教师英语教学的有效性，使学生的英语水平得到不同程度的提高。
一、可以优化英语课堂教学，营造良好的学习氛围教师在英语课程教学时，一定要营造出良好的学习氛围，这样才可以提高课堂教学的有效性。
营造良好的学习氛围要做到以下几点：（1）教师自身情感的好坏直接对营造良好的学习氛围起着非常重要的作用。
教师在授课时一直面带微笑，可以把握不同学生英语学习的心理需要，这样就可以让学生感觉到教师具有亲近感，在学习起来就会非常有劲头；教师在讲课时表情冷漠、独断专行、缺乏爱心，很容易使学生感觉到课堂气氛的紧张压抑，产生疲劳甚至厌倦的程序，从而直接影响英语知识的学习。
因此，教师在英语课程教学时，要调整好情绪，争取利用良好情绪的感染力，营造出一个良好的课堂学习氛围，让学生带着轻松愉悦的心情来对英语知识进行学习，正所谓“亲其师，信其道”便是这个意思。
（2）英语教师在进行教学时，要加强与学生的情感交流。
只有这样，才有可能使学生达到学习英语知识的最佳状态。
英语教师一定要带有非常高的热情对学生进行授课，这样一方面可以充分体现出对学生的关心，另一方面还可以尽量满足学生的心理需求。
例如：在第一节课上，英语教师可以迅速的叫出学生的名字；在课堂问题解答时，对回答正确的学生要进行表扬，对于回答错误的学生要进行语言上的鼓励，让学生认识到只要有勇气回答问题就已经成功了；英语教师还要对在英语学习上有困难的学生进行开导，经常鼓励他们，让他们找会学习英语知识的自信心，这样还可以使教师与学生的关系更加融洽，课堂教学质量才会得以有效提升。
论情感因素与大学英语口语教学
就有西方人本主义心理学家提倡 大学生语言能力 相对薄弱 � 大学课 堂组织口语 教学活 2 0 世纪 6 0 年代开始 � 以人为本� 注重社会的情感氛围对教学效果的影响 � 因 动有难度� 不 重视口语教 学� 口 语课时有 限� 特 别是学 此� 产生 了 一系 列的 教 学方 法 � 如 默 教法 ( T h eS i � e � � 生的口语表达的焦虑问题等 � 所谓语言学习中的焦虑 ) � 社 会语 言 学习 法 ( W a C � � � � � i � a � � a eL e a � � - 是指学习者需要用外语或第二语言表达时所产生的恐 � �L g g ) � 暗示法( ) 等等 � 为语 言教学提供了 惧或不安的心理( � � ) � 尽管一些 i � S � e � � � a e d i a G a � d � e � M a c i � � � e 1 9 9 3 g g g � � 有益的启 示�8 语言学家发现一 定程度的焦虑 有助于语 言学习 � 但大 0 年代 � K � a � h e � 在第 二语 言习得 研究 中� 提出了著名的五大假说理论� 其中第五大假说就是 多数研究表明 � 焦虑的影响是负面的� 这种焦虑直接和 情感过滤假说( ) �K 它不是一 个一般行为 的焦虑 T h e a f f e c � i � e f i � � e �h � � h e � i � � a � h - 目的语联系起来 � 因此 � � � 仅有大量的可理解输入是无法促成习得的� 关 ( ) � e � 认为 � G a � � e � a � dM a c i � � � e 1 9 9 3� H � � � i � � e a � dC � e 1 9 8 6 � � 键问题还是要消除学习者的情感障碍 �而这种处于某 焦虑可能是语言 学习中最大的 情感障碍 � 不管 是在正 种心理因素引起的对二语或外语习得的阻力主要来自 式场合 ( 如课堂上) 或非正式的场合 ( 如在街上) �B e � 学习者的动机和焦虑 � 情感 是学习者在 学习中情感 � � 认为 � 焦虑会影响学习者注意和记忆新的 a � dS � � � � k � 感觉� 情绪� 态度等 ( � � 学 习者 材料 � 阻碍他们 进行旨在巩 固所学新 材料的练习 � 焦 A � � � � d&B � � � � 1 9 9 0) 的情感状态直接影响 他们的学习 行为和效 果� 另外 � 虑在许多方面伤害了语言学习者的表达 �根据上海师 情感和认知不 是二个对立的 概念� 情感对人 的认知活 范大学教育科 学学院 ( � � � �. U � c h i � a h e a � � h. c � � b � i e f 动起着启动和 激活的作用 � 从而成 为学习活 动的直接 i � � � � ) 所做的一项调查 � 有 � g �2 0 0 1j a �2 5b 8. h � � 9 0 %以 诱因 � 并转化 为学习动机 � 对 学生学习有 激励作用 � 还 上涉及此项调查的教师承认 � 情感因素( 其中包括口语 可以提高学生智力活动的效率 � 在教学中有转移功能 � 焦虑 ) � 在语言教学中 起着不 可忽视的 作用 � 然而 � 由 在英语教学中 � 教师们正自觉地由 " 以知识为中心的教 学" 向" 以人为中心的教学 " 方向转变� 突出人的主体作 用� 将认知因素与 情感因素结 合起来 � 实施 " 情感与理 于某些原因 � 只有 8 . 8 1% 的语言教师在语 言教学过程 中考虑到了学生的情 感因素 �F ( ) 的类似 � � � e � a � 1 9 8 8 研 究也得出了相似的结论 � 在英语作为第二语言的课
论大学英语教学中的情感因素
评 判性思 维和创 新 思维 教育 方法 在护 理教学 过
程 中 的应 用将促 使护 理 专业学 生更 好地 学 习和掌握 医学知 识 ， 并能 够将 自然 科 学 、 生物 医学 、 文 和社 人
思维 者 ， 而不 是 医嘱 的单 纯执 行者 。育人 ， 则教 育应 先行 ， 因此 ， 护理教 育 就应该 帮助学 生成 为具有 评判 思维 和创新 思维 的护 士 。从 而符合 社会 对现代 护理
学生把 知识很 快 的应用 于 临床 呢？这 就需 要学 生具 有 以 创 造 的 、 化 的 、 态 的 观 点 看 待 事 物 的 能 变 动
力 。只有具 备 了创新 意 识 和 评 判性 思 维 ， 生 才 学 能把 所学 知识和 临床 实践进 行联 结 、 整合 和迁移 ， 才 能够 实现独 立 的护 理工 作 ， 减从 理 论 到 实践 的鸿 缩
会 科学 方面 的知识进 行 分析 、 整合 、 结和 迁移 。这 联
样有利 于学生 更好 的掌 握相 关 的护理 学知 识 。 评 判思 维和创 新思 维教 育方 法有 利于 提高学 生 的质 疑能力 和分 析推 理 能 力 ， 学 生 能 够 在 面对 理 使 纷杂信 息时 得出更 加 合 理 可 信 的 结论 或 判 断 ， 提 并 供创新 护 理 。护 理 程 序 是 现 代 护 理 的 一 种 工 作 方 法 ， 种方法 的应 用本 身 需 要 学 生 具 有 评判 性 思 维 这 和创新 思维 ， 这样 学 生才 能 够 在 实 施 整 体 护理 过 程
中 的 意 义
杂临床 问题 的能力 要 比接 受传 统 教 学 的学 生 要 高 。
从 而减 少 了护理从 理 论 到 时 间 的鸿 沟 ， 使 护 生 促 具有 良好 的临床适 应 能力 。 总之 ， 代护 理是 一 门科 学 ， 是一 门艺术 。这 现 也 要 求 现代护 士是一 个 有 技 术 的思 想 者 ， 有创 造 性 的
影响大学生英语听力的情感因素与教学对策
３ 教 学 中解 决 问题 的 对策
传统 的听力教师所起的作用是操纵机器 。听力课基本是 由听 录音 、 对答案 、 教师重复文字材料组成。这样的听力课堂气氛沉 闷， 师生之间没有交流 ， 学生容易对听力产生厌学情绪 。那么在英语听 力教学中 ， 我们应该采取哪些方法才能调动学生 的积极性 ， 提高学
焦虑可 以泛指 一种 模糊的 、 愉快的情绪状 态， 不 具有忧虑 、 惧 怕、 苦恼 、 心神不安 的特点 。语言焦虑是语言学 习中所特 有的一种
学生的注意力 ， 同时也能调动学生 的积极性。
３４ 运 用现 代 化 多 媒体 设 备 ．
复杂的心理现象 ， 它可以对学生 的学习起着促进或抑制的作用 。从 学习难度上说 ， 难度大 的学 习， 焦虑水平低好 ； 难度小 的学 习， 焦虑 水平高好。学生在课 堂上接受听力训练 的时候 无法控 制输入内容 的难度 、 速度、 语调和节奏 ， 这些特点构成 了听力理解困难的客观因 素， 因此英语听力有可能给学生带来较大程度的焦虑。在焦虑水平 过高的情况下 ， 学生 的心理处于抑制状态 ， 思维变得迟钝 ， 这样就越 听越 听不懂 ， 越听不懂 ， 焦虑程度就越高 。如果学生在 听力课 堂上 直受挫、 失败 ， 就会产生严重的焦虑 ， 长期严重的焦虑会伤害学生
英 教 ■ 语 学
影 响大 学 生英 语 听 力的情 感 因素 与教 学对 策
邬 丽宏 王
瑾
４０６ ） ３ ０ ４ 武汉 （ 中科技 大 学武 昌分校 湖 北 ・ 华
中图分类号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文献标识码： Ａ
文章编号： ６ ２ ７ ９ （ ０ ９ ２ — ４ － １ １７— ８ ４２０ ）１ １５ｏ
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新校园
XinXiaoYuan教学实践
・110・
论情感因素与大学英语教学
吉 晶
（吉林化工学院外国语学院，吉林 吉林 132022）
摘 要：情感因素在大学英语教学中占据非常重要的地位。
本文对大学英语教学中存在的情感因素问题进行分
析，归纳了语言教学中的情感功能，提出了大学英语教学中情感因素的应用策略。
关键词：大学；英语教学；情感因素；应用策略
一、大学英语教学中存在的情感因素问题
1.学生焦虑，缺乏自信
焦虑的情绪与缺乏自信的心态，是一种不积极的情感状态。
学生由于没有达到预期目标或不能克服心理障碍，自信心受挫，失败内疚形成紧张不安的心态。
焦虑或者不自信的学生，在课堂上表现为不敢直视教师，不敢直接问教师问题，不积极参与课堂互动等。
2.教师对学生的情感关注较少
上课聚集，下课走人，是大学课堂的普遍现象。
教学管理上，出现教师管也不是，不管也不是的尴尬局面。
管，有时候怕招致学生反感；不管，会放任学生自流。
教师不敢管，管不好，立场尴尬。
大学英语课堂班额大。
教师在大学英语教学过程中，注重学生的听说读写基本功，注重专业知识的传授，很少关注学生在学习过程中因为学习困难而产生焦虑、不自信、害怕、紧张等情绪，不能及时地采取有效的方法对学生在学习方面产生的情感问题进行有效引导。
学生对教师的情感关怀或者情感反馈是极其渴望与迫切需要的，学生得不到相应的情感关怀，遇到学习困难时难免产生负面情绪。
二、语言教育中的情感功能
在语言学习过程中，情感方面的感受对于学习效果至关重要。
情感因素在语言的学习过程中有以下几方面作用。
1.记忆功能
毫无疑问，记忆在语言习得过程中是必不可少的能力。
研究表明，大脑构造中的记忆功能部位与情感控制部位紧密相连，因此，情感因素影响着学习者的记忆功能。
情感因素比较强的内容会加深学生的记忆功能。
2.动机与动力功能
情感因素在学生学习过程中是一种特殊的心理背景，激发学生的行为与学习动机。
教师在教与学的过程中也有体会，如果讲解生动，情感投入大，学生就会产生较强的学习动机。
另外，情感能够推动或者组织学生的某项认识活动，对学生的认知与行为产生影响，这就是情感的动力功能。
在大学英语教学过程中，教师可以利用情感的动力功能，督促学生学习，推动学生的学习进程。
3.调节功能
赫布发现，情感能够调节人的认知过程。
当人处于较高情绪唤醒水平的时期，人相对应的操作水平高；情绪处于较低唤醒水平的时候，人的操作水平较低。
教师可以利用情感情绪因素的调节作用，提高学生学习的效率，避免消极情绪带来的低效问题。
三、情感因素在大学英语教学中的应用策略
1.提高教师自身的人格魅力，构建和谐的师生关系
师生间的情感交流是一个双向互动的过程，课堂活动是师生之间知识与情感交流与传递的重要场所。
教师自身的人格魅力影响学生对于学科的兴趣。
教师应该提升人格魅力，包括机智、幽默、真诚、平和、热情、负责等特质，这些都能促进师生之间的情感融合。
教师的专业知识、敬业程度、教学艺术、道德情操等都要提升，以取得良好的教学效果。
2.结合教材内容，对学生进行情感教育
大学生的价值观、人生观还不成熟。
现在的学生承受挫折的心理素质不强，一旦失败很可能一蹶不振，不能很好地进行心理调整。
教师要从教学素材中充分挖掘与之相关的内容，培养学生良好的心理素质，使他们学会正确面对失败与挫折，克服学习过程中的心理障碍，使学生在不脱离教材内容的前提下获得相应的情感体验与教育。
3.帮助学生树立自信、消除焦虑，培养良好的情感态度
在教学过程中，应该主要从以下几个方面对学生的情感进行引导。
第一，引导学生进行归因训练，形成正确的归因方式。
第二，帮助学生设定适应其最近发展区的学习目标，让他们多体验成功。
第三，善于发掘学生的潜力，对于学生的进步给予及时的表扬和鼓励。
总之，情感因素在大学英语教学过程中起着至关重要的作用。
学生在学习过程中必定伴随着各种情绪的滋长，教师应好好利用学生积极的情感，促进其语言学习，提高大学英语的教育质量。
参考文献：
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