阅读理解的三个层次
三位分级读数的方法
三位分级读数的方法三位分级读数是一种评估和描述文章、书籍或其他文本的方法。
它将文本分为三个层次：第一层是摘要，第二层是详细描述，第三层是深入分析。
这种方法可以帮助读者更好地理解和解释文本的内容。
第一层：摘要摘要是对整个文本的总结和概述。
它应该包含文本的主要观点、目的和结论。
摘要通常较短，目的是引起读者的兴趣并提供一个总体的概念。
在这个层次上，读者可以快速了解文本的主要内容，以决定是否继续阅读下去。
第二层：详细描述在第二层中，读者会更详细地了解文本的内容。
这一层次的目的是提供更多的细节和背景知识，以便读者能够更好地理解文本。
在这个层次上，读者可以了解到文本的结构、论点、证据和例子。
详细描述中的语言应该更具体和详尽，以便读者能够更好地理解文本。
第三层：深入分析在第三层中，读者会进行更深入的分析和思考。
这一层次的目的是帮助读者理解文本中的隐含意义、逻辑和观点。
在这个层次上，读者可以对文本进行批判性思考，提出问题，解释作者的意图，并对文本进行评价。
深入分析需要读者有一定的背景知识和批判性思维能力。
三位分级读数可以帮助读者更好地理解和解释文本。
通过在不同层次上阅读和思考，读者可以更全面地理解文本的内容和意义。
这种方法可以应用于各种文本，包括文章、书籍、报告和研究论文。
无论是学术研究还是日常阅读，三位分级读数都可以帮助读者更深入地理解文本，提高阅读理解能力。
三位分级读数是一种有效的阅读方法，可以帮助读者更好地理解和解释文本。
通过在不同层次上阅读和思考，读者可以更全面地理解文本的内容和意义。
这种方法可以应用于各种类型的文本，并有助于提高阅读理解能力。
无论是学术研究还是日常阅读，三位分级读数都是一种有用的工具。
希望通过这种方法，读者能够更好地理解和欣赏文本的价值。
谈小学语文阅读教学的三个层次
谈小学语文阅读教学的三个层次
小学语文阅读教学涉及到的三个层次为初级层次、中级层次和高级层次。
初级层次是小学生开始接触阅读的阶段，主要目的是培养学生的阅读兴趣和基本阅读能力。
在这个层次上，教师应该选择适合学生年龄和认知能力的课文，如寓言故事、童话故事等。
通过教学活动，教师可以引导学生理解故事情节、抓住主题和中心思想，并培养学生的基本阅读技巧，如识字、理解词义、理解上下文等。
教师还可以通过朗读、默读等方式培养学生的阅读速度和准确性。
中级层次是在初级层次的基础上进一步培养学生的阅读能力和思维能力。
在这个层次上，教师可以选择一些具有一定难度的课文，如短小说、记叙文、说明文等。
通过教学活动，教师可以引导学生深入理解文章的意义和作者的观点，培养学生的阅读理解能力和批判思维能力。
教师还可以通过分析文学形式和修辞手法等教学活动，培养学生的文学鉴赏能力。
小学语文阅读教学应该根据学生的年龄和认知特点，分为初级层次、中级层次和高级层次。
通过逐层渗透、循序渐进的教学设计和活动安排，有助于培养学生的阅读兴趣、基本阅读能力和思维能力。
教师还应该结合学生的实际情况和教学资源，选择合适的教材和教学方法，灵活运用多种教学手段，提高教学效果。
阅读理解——阅读答题技巧三步曲
语文阅读题方法归类一、表达方式：记叙、描写、抒情、说明、议论二、表现手法：象征、对比、烘托、设置悬念、前后呼应、欲扬先抑、托物言志、借物抒情、联想、想象、衬托（正衬、反衬）三、修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、反复、互文、对比、借代、反语四、记叙文六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果五、记叙顺序：顺叙、倒叙、插叙六、描写角度：正面描写、侧面描写七、描写人物的方法：语言、动作、神态、心理、外貌八、描写景物的角度：视觉、听觉、味觉、触觉九、描写景物的方法：动静结合（以动写静）、概括与具体相结合、由远到近（或由近到远）十、描写（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫间接）十一、叙述方式：概括叙述、细节描写十二、说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序十三、说明方法：举例子、列数字、打比方、作比较、下定义、分类别、作诠释、摹状貌、引用十四、小说情节四部分：开端、发展、高潮、结局十五、小说三要素：人物形象、故事情节、具体环境十六、环境描写分为：自然环境、社会环境十七、议论文三要素：论点、论据、论证十八、论据分类为：事实论据、道理论据十九、论证方法：举例（或事实）论证、道理论证（有时也叫引用论证）、对比（或正反对比）论证、比喻论证二十、论证方式：立论、驳论（可反驳论点、论据、论证）二十一、议论文的文章的结构：总分总、总分、分总；分的部分常常有并列式、递进式。
二十二、引号的作用：引用；强调；特定称谓；否定、讽刺、反语二十三、破折号用法：提示、注释、总结、递进、话题转换、插说。
二十四、其他：（一）某句话在文中的作用：1、文首：开篇点题；渲染气氛（记叙文、小说），埋下伏笔（记叙文、小说），设置悬念（小说），为下文作辅垫；总领下文；2、文中：承上启下；总领下文；总结上文；3、文末：点明中心（记叙文、小说）；深化主题（记叙文、小说）；照应开头（议论文、记叙文、小说）（二）修辞手法的作用：（1）它本身的作用；（2）结合句子语境。
英语泛读2第三版刘乃银第七单元readingskills
英语泛读2第三版刘乃银第七单元readingskills摘要：1.阅读技巧的重要性2.阅读理解的三个层次3.提高阅读速度的方法4.阅读策略的实际应用正文：在英语学习中，阅读技巧的重要性不言而喻。
掌握有效的阅读技巧，不仅可以提高学习效率，还能丰富语言知识，拓宽视野。
刘乃银的《英语泛读2》第三版第七单元readingskills 中，详细介绍了阅读技巧的重要性以及如何提高阅读技巧。
首先，阅读理解的三个层次是提高阅读技巧的关键。
这三个层次分别是：基础理解、细节理解、全面理解。
基础理解要求读者能够把握文章的大意和主题；细节理解则要求读者能够准确把握文章的细节信息，如人物、时间、地点等；全面理解则要求读者能够深入理解文章的内涵和作者的观点态度。
在阅读过程中，我们要根据不同的阅读目标，有针对性地运用这三个层次的阅读技巧。
其次，提高阅读速度的方法也是提高阅读技巧的重要环节。
阅读速度的提高意味着单位时间内获取信息的增多，这对于英语学习者来说至关重要。
常见的提高阅读速度的方法有：1.避免回读，即不要在阅读过程中反复阅读同一句话或段落；2.利用词汇和语法知识进行预测，即在阅读过程中根据已知的词汇和语法知识对文章的内容进行预测；3.抓住关键词，即在阅读过程中把握文章的关键词，从而理解文章的主要内容。
最后，阅读策略的实际应用也是提高阅读技巧的重要途径。
阅读策略包括：1.扫读，即在阅读过程中快速浏览文章，把握文章的大意；2.略读，即在阅读过程中快速跳过一些不重要的内容，专注于重要信息；3.详读，即在阅读过程中对重要内容进行深入阅读，充分理解文章的内涵。
在实际阅读过程中，我们要灵活运用这些阅读策略，提高阅读效果。
总之，掌握阅读技巧对于英语学习者来说至关重要。
谈小学语文阅读教学的三个层次
谈小学语文阅读教学的三个层次
小学语文阅读教学的三个层次指的是基础层次、拓展层次和提高层次。
基础层次是语文阅读教学的第一步，主要是培养学生的基本阅读能力。
在这个层次上，教师需要帮助学生掌握基本的词汇、句法和篇章结构知识，教会他们识别并理解基本的文
本信息。
教师可以通过讲述故事、给学生读绘本和小故事等方式，培养学生的阅读兴趣和
阅读习惯，提高他们的阅读理解能力。
提高层次是在前两个层次基础上，进一步培养学生的阅读能力和素养，使他们能够进
行批判性思考和多层次的阅读理解。
在这个层次上，教师需要帮助学生学会从多个角度去
理解和分析文本，鼓励他们自主思考和表达意见。
教师可以采用讨论、辩论等形式，引导
学生进行深入的思考和文本解读，培养他们批判性思维和写作能力。
小学语文阅读教学的三个层次是相互关联和渐进的，通过不断提升学生的阅读能力，
培养他们的阅读兴趣和阅读习惯，使他们能够独立地进行有效的阅读和理解文本，提高他
们的语文素养。
阅读理解问题设置的三个层次 + 英语阅读理解答题技巧
阅读理解问题设置的三个层次 + 英语阅读理解答题技巧阅读理解问题设置的三个层次阅读理解题是一种综合性的题型，是考查学生阅读理解能力以及通过对文章的阅读获得有用信息并进行处理的能力。
高考的成败与阅读理解题做得好坏与否有着直接的联系。
因此，解好阅读理解题至关重要。
其问题设置大致分三个层次：直接源于原文，间接源于原文，超越原文。
对第一层问题，需要认真感知原文，并稍作思考，如此即可直接从原文或自己的知识储备中觅得答案；对第二层问题，需要反复强化、整体感知原文，对文意做到融会贯通，并积极分析，深刻思考，高度概括即可；对第三层问题，需要高度领悟文意，并在此基础上积极运行延伸思维、发散思维、逆向思维等思维活动，才可形成答案。
做好阅读理解题呢？有以下几点经验：一、读、且熟读。
阅读的理解的基础。
要产生深刻透彻的理解，就必须反复阅读。
古人云"书读百遍，其义自见"，就是这个道理。
文章的主要观点、中心意思及写作思路、行文线索都是隐匿于文章之中的，因此只要反复阅读、强化感知，才能深刻领悟和准确把握。
但有些同学却急于求成，忽视对原文的阅读，只"水过地皮湿"般泛泛而读，不求甚解，草草了事。
因而对原文一知半解甚至形成错误的认识。
在此基础上进行理解，岂不是强为"无米之炊"？得出的结论，岂不成了"空中楼阁"？当然，熟读并不等于机械重复，在熟读的同时应给予思维一定的时间和空间。
二、思、且深思。
只要深思，才有发现。
所谓深思，就是读者应站在作者的高度，有机结合自身的文化素质和主观意识，积极、高效、缜密地运行思维，深刻发掘文章深层意蕴的心理过程。
任何文章都会给读者留下一定的思维空间。
因此，我们不应惰于思考，不应浅尝辄止，应深化思考，切中肯綮，惟其如此，问题的解决才如"庖丁解牛"，迎刃而解。
三、取、忌断章取义。
文章是作者的意识整体。
各部分之间，各个层次之间都是血肉相联，浑然一体的。
“阅读”三境界
“阅读”三境界阅读是一种能够感知美好、启发思考、丰富内心世界的行为。
从儿时的童话故事到青少年时期的文学名著，再到成年后的专业书籍和哲理作品，阅读始终贯穿着我们的成长和思考。
而在阅读的过程中，我们逐渐领悟到了“阅读”的三种境界。
第一境界：享受阅读在我们懵懵懂懂的童年，父母或老师常常会为我们朗读童话故事，带领我们踏入一个个奇幻世界。
在那里，我们会遇到勇士、公主、魔法师，和他们一起经历冒险、战胜恶龙、寻找宝藏。
这个阶段的阅读，我们是纯粹地享受其中的故事情节和美好意境，融入其中，感受到一种愉悦和惊喜。
我们会被故事中的人物形象所吸引，被故事的情节所打动，无拘无束地享受着阅读带来的乐趣和快乐。
随着年龄的增长，我们逐渐接触到了更多的文学作品，其中大量针对青少年阅读的文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等。
在这个阶段，我们可能会对作品中的人物命运、情感纠葛产生更深的共鸣，因为这些作品更接近我们的现实生活和心灵世界，我们开始从中感悟到生活的智慧和哲理。
这种阅读，我们不再仅仅是为了享受，而开始追求其中所蕴含的深层意义和情感表达，逐渐在阅读的过程中领悟人生的真谛，深深沉浸在作品中，体味其中的辛酸、情感和思考。
第二境界：领悟阅读当我们步入社会，进入大学或工作岗位后，我们的阅读范围也越来越广，涉及到各种领域的专业书籍、资讯、哲理作品等。
在这个阶段，我们的阅读逐渐向更深层次的领悟迈进。
我们开始从阅读中获取知识、启发和思考，我们不再满足于表面的文字，而是通过思考和反思去理解其中蕴含的内涵。
我们会阅读各种领域的专业书籍，学习知识和技能，不断提升自己的学识水平和专业能力。
我们也会阅读各种哲理作品，思考人生、人性、社会等更深刻的问题。
通过阅读，我们在不断思考和领悟中，形成自己的独立见解和价值观念，拓展自己的眼界和思维，逐渐成长为更加理性、深刻和有内涵的人。
第三境界：践行阅读随着阅读的不断深入和领悟的不断提升，我们逐渐明白了阅读的真谛——不仅仅是为了获得知识和启发，更重要的是要将所得到的智慧与实践相结合。
阅读理解之分层次
阅读理解还可以 帮助我们更好地 理解和掌握社会 和文化提高我们 的社会和文化素
养。
阅读理解是语言学习的基础是理解和掌握语言的关键 阅读理解可以帮助学生提高语言能力包括词汇、语法、句型等 阅读理解可以培养学生的思维能力包括逻辑推理、批判性思维等 阅读理解可以培养学生的文化素养包括对不同文化的理解和尊重
参加阅读理解比赛检验和提 高阅读理解能力
理解文章主旨：通过阅读理解学生可以更好地理解文章的主旨和思想。 分析文章结构：通过阅读理解学生可以更好地分析文章的结构理解文章的逻辑关系。
理解文章语言：通过阅读理解学生可以更好地理解文章的语言提高语言表达能力。
提高阅读速度：通过阅读理解学生可以提高阅读速度提高阅读效率。
理解困难：通过反复阅读、查阅资料等方式加深理解 记忆困难：通过制作思维导图、笔记等方式加强记忆 应用困难：通过实践、案例分析等方式提高应用能力 创新困难：通过独立思考、创新思维训练等方式提高创新能力
阅读障碍：注意力 不集中、理解困难、 记忆困难等
解决方法：制定阅 读计划、选择合适 的阅读材料、使用 阅读技巧等
层次四：理解文 章的语言和修辞 包括比喻、拟人、 排比等修辞手法
理解文章的主 题和思想
判断文章的语 言和表达方式
评价文章的结 构和逻辑
评价文章的价 值和意义
理解文本：理解文本的基本含义和主要内容 批判思考：对文本进行批判性思考提出自己的观点和看法 创新思考：运用所学知识进行创新思考提出新的观点和解决方案 实践应用：将创新思考应用于实际生活和工作中解决问题创造价值
理解科学概念：通过阅读理解学生可以更好地理解科学概念和原理。 掌握科学方法：阅读理解可以帮助学生掌握科学实验、观察、推理等方法。 提高科学素养：通过阅读理解学生可以更好地理解科学现象和规律提高科学素养。 培养科学思维：阅读理解可以帮助学生培养科学思维如批判性思维、创新思维等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
阅读理解的三个层次当今社会知识日新月异，科技突飞猛进。
为了满足社会的发展需要以及学生的兴趣与爱好；为了能直接地、迅速地了解世界科技发展的最新动态，学生必须具备良好的阅读能力，英语教学大纲把培养阅读能力作为目标是符合社会需要的。
学生一旦具备了独立阅读的能力，也就具备了一定的自学能力，为他们今后的大学学习或自学打下坚实的基础。
因此提高阅读能力是每一个学习者必须达到的目标。
一、理解是阅读的要旨阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。
从形式上看，阅读似乎是一种单向的言语交际活动，实质上它是作者与读者双方参与的言语交际活动。
作者把自己的思想用文字符号表达出来，这是一个由词组成句子和话语的语言编码过程。
读者阅读书面材料时，从辨认文字符号开始进而对文字、语义、语法、修辞进行译码加工处理，同时凭借自己已有的语言文化背景知识、生活经验并通过联想重建的创造性思维活动，领会文字符号所表达的意义，吸收信息。
可见阅读是一种积极思维的智力活动过程。
它包含两个不同的发展阶段：辨认文字符号的感性认识阶段和理解内容、吸收信息、创造性思维译码的理性认识阶段。
阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想，因此理解能力是阅读中最重要的能力。
阅读理解的程度可由浅入深分为三个层次：表层理解(literal comprehension)、深层理解(inferential comprehension)和评价性理解(critical comprehension)。
表层理解只是懂得文章字面的意思；深层理解则要求读者能清楚地理解作者的言外之意；评价性理解则需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。
读者理解一篇文章应包括这三个层次，其中表层理解是深层理解的前提，评价性理解又是在深层理解基础上进行的。
但在教学中我们发现相当一部分学生往往只满足于课文的表层理解，对后两个层次的理解很少问津。
他们误把表层理解看成是阅读理解的全部。
导致这种现象的原因，一方面是由于多年来教师在教学中总是把大部分时间与精力放在解释生词、词语搭配、造句训练上，过多地重视语言形式而忽视了内容的理解，结果课文被肢解得支离破碎，影响学生从整体上把握作者的思想。
另一方面课堂教学往往是教师唱主角，学生没有充分的思考和参与语言实践的活动，学生始终处于被动状态。
教师在设计练习时，又常常局限在对课文的表层理解，设计一些正误题、多项选择题和回忆性问题。
教科书也没有对学生的理解作全面的要求与训练。
要改变这种现状，提高学生高层次阅读理解能力，教师应根据理解课文的三个层次设计教学过程。
这里就JEFC第70课Standing Room Only为例，具体谈谈如何通过理解课文内容的三个层次培养学生阅读理解能力。
二、阅读理解的三个层次（一）表层理解表层理解是要求学生掌握文章字面意思。
对学生的要求是机械地重复文中主要内容，使课文内容再现。
教师对该课可提出下列问题，请学生阅读后回答：1)About how many babies are born in one minute?2)How many new babies do people have to find food for in one day?3)What may be the greatest problem of the world today?4)How is the population growing?5)When was the population over 500 million?6)What will happen in about 600 years?由于表层理解是深层理解和评价性理解的基础，为了使学生顺利地理解掌握文章意思，教师在教学中应注意以下两点：1.教师要清楚地了解学生头脑中是否有与文章相适应的语言知识、文化背景等知识。
背景知识能提高对课文的正确理解。
认知心理学家奥苏贝尔认为，读者在阅读时，头脑中已贮存的与读物有关的基础知识有助于文章的理解与保持。
鲁姆哈特(D.Rumelhart)也指出，读者在进行阅读时，他先前存入的知识往往会随之与文章中的符号产生联系，这对于读者了解文章中的信息内容至关重要。
这说明，当书面文章出现在读者面前时，读者不仅需要足够的语言知识，而且还要有关的背景知识和社会生活经验去填补作者句子间信息的空白，从而理解文章的含义。
阅读是读物内容与读者背景知识相互作用的过程，而阅读理解则是读者利用自己的背景知识（含语言知识）对读物内容进行思维的过程。
Standing Room Only是关于人口问题的一篇课文，教师可以由问题导入课文，了解学生掌握的背景知识，从而为理解打下基础。
Questions:1)What's the population of China?2)What's the population of the world?3)Have you ever heard of "population problem"?Say something about what you know.2.教学过程中教师可对课文中的难句略加解释。
为帮助学生理清文章脉络，教师可板书设计一个图表如下：附图{图}如果学生回答问题没有困难，可让他们根据图表复述课文以促进其提高说的能力，并为深层理解打下良好的基础。
（二）深层理解深层理解的问题具有创造性。
它要求学生利用作者所传递的信息、凭借自己的社会背景知识、生活经验进一步理解和吸收读物中没有明确表述的、却又与主题有联系的思想与信息，即“弦外之音”。
这是一种合乎逻辑的、超越读物文字符号所传递的信息而进行的思维推理活动。
教师在学生对文章表层理解的基础上，可进一步提问：1)What does "standing room only"mean?2)By what year will the world's population reach 6 billion?3)What is the author's attitude towards the population problem?4)How does the author show the seriousness of the problem?5)Why does the author write the artical?教师通过提问引导学生思考的同时，应启发帮助他们在文中找到有利于回答问题的线索（比如语篇标志、主题句等）。
本课作者就是通过大量详尽的数字来表现人口的快速增长。
作者使用者如"A UN report says…" 来增加文章的可信度与权威性，从而警告世人注意人口增长问题的严重性与解决人口问题的紧迫感。
（三）评价性理解阅读的目的是吸收信息或利用获取的信息分析解决问题，并对文章作价值判断，提高深层次理解和评价文章的能力，同时也获得运用英语进行交际的能力。
本课评价性问题可设计为：1)What is your opinion towards the popluation problem?2)What do you think we should do to solve the problem?3)Suppose you were a demographer,give a speech on "population explosion".学生在回答问题过程中要思考问题，洞察问题实质，思考人口急剧膨胀会对社会产生什么影响？对我们的生活构成怎样的威胁？应采取什么手段来解决？并用英语自由发表自己的意见。
为了帮助学生顺利评价课文内容，教师要注意三个问题：1.适当为学生补充交际中急需使用的词汇，如，population explosion,food supply,lack of resources ,global problem,family planning等；2.教师可采用合作学习的方法，让学生展开讨论。
小组讨论不仅增加学生的发言机会，促使学生积极思考、集思广益，促进、丰富学生的思维，还有利于教师进行个别指导。
在设计这一层次的问题时，教师应注意挖掘文章的思想性，兼顾语言形式与内容两个方面，寓思想教育于外语教学之中；3.教学过程中教师要鼓励学生发表自己的见解，允许同学之间不同意见的争论，创设一个自由、宽松、活泼、用英语进行讨论的热烈气氛，逐步使学生实现由知识到技能再到交际能力的转化，从而达到理解的最高境界。
三、几点体会1.理解的三个层次逐步深化，可由下图来表示：附图{图}从表中看得出，根据阅读理解三个层次设计的教学过程，由易到难，由浅入深，使学生理解层次不断深入，逐渐实现由知识向技能再到交际能力的转化。
2.教学过程体现了以学生为主体、教师为主导这种教学充分调动了学生的积极性，也提高了对教师的要求。
教师必须吃透教材，了解学生的程度和接受能力，根据文章篇章结构、内在含义设计问题，并提高驾驭课堂的能力，使学生在进行加工处理信息的创造性活动和交际活动中有大量的听与说的机会。
3.阅读结合写作在学生领会并口头讨论课文内容基础上，可让学生缩写课文或写一篇读后感，使学生从阅读理解到口头表达运用，最后落实到写作。
这样，阅读与写作密切结合，学生能获得听说读写的全面训练。
4.在整体理解课文的基础上进行词汇、语法等知识的教学在整体理解课文基础上，教师进一步进行词汇、语法、结构等教学，以便引导学生进一步掌握词、语法和语言结构的用法并促进听说读写运用英语交际的能力。
学生对课文有了整体概念之后，再学习细节，也符合学生的整体——部分——整体的认识规律。
章兼中，《外语教学心理学》，安徽出版社，1986章兼中，《外语教育学》，浙江出版社，1993文秋芳，《英语学习策略论》，上海外语教育出版社，1995林汝昌，《外语教学多学科研究》，北京理工大学出版社，1995。