信息技术环境下交互式教学的探索
应用现代信息技术构建主动——交互式学习环境研究报告
应用现代信息技术构建主动——交互式学习环境研究报告
随着现代信息技术的发展，越来越多的学校正在研究和应用主动——交互式学习环境。
主动——交互式学习环境是一种合理的学习环境，旨在改善和促进学习。
主动——交互式学习环境通过有效利用教学、计算机技术和通信科学中的一系列先进技术为学习者提供主动学习和交互材料，以及实时交互式数据库。
主动——交互式学习环境能够有效地改善学习效果，比如培养学生的学习兴趣、激发学生的学习激情、启发思维、提高理解能力和促进社会能力发展等。
此外，主动——交互式学习环境还可以提供学习者良好的视觉体验，以及更丰富的动态课程材料和教学活动。
它还可以帮助学习者实现个性化学习，提升学习效率，实现了节约学习成本的目的。
综上所述，现代信息技术构建主动——交互式学习环境能够改善学习效果，促进学生的学习。
鼓励学校搭建主动——交互式学习环境，为学生提供更好的学习环境。
多样化的沟通与交流信息技术教学设计
多样化的沟通与交流信息技术教学设计在当今信息化时代,信息技术在教育领域的应用日益广泛。
为了提高教学效率,满足不同学生的学习需求,教师需要采用多样化的沟通与交流信息技术,设计富有创新性的教学活动。
1. 利用多媒体技术进行交互式教学多媒体技术可以将文字、图像、声音、动画等多种形式的信息集成呈现,增强课堂教学的直观性和生动性。
教师可以制作多媒体课件,并通过投影、电子白板等设备展示,与学生进行互动交流,激发学生的学习兴趣。
2. 运用在线学习平台促进协作学习在线学习平台如慕课、微课等,为学生提供了自主学习的机会。
教师可以在平台上发布课程资源、布置作业,并开设在线讨论区,方便学生交流想法、解决疑难。
同时,教师也可以组织学生进行小组协作学习,培养团队合作精神。
3. 利用社交媒体进行沟通互动社交媒体如微信、QQ群等,为师生之间、生生之间提供了便捷的沟通渠道。
教师可以在群内发布课程通知、解答疑问,并组织学生进行课外讨论和交流。
这种即时的互动方式,有助于增进师生关系,促进知识的内化。
4. 应用虚拟现实技术创设情景教学虚拟现实技术可以模拟真实情景,为学生创造沉浸式的学习体验。
教师可以设计相关虚拟场景,如虚拟实验室、虚拟博物馆等,让学生身临其境地学习,提高学习效率和动机。
5. 开发智能教学系统实现个性化学习智能教学系统根据学生的学习情况、知识水平等,为每位学生量身定制个性化的学习方案和内容。
教师可以开发相应的系统,实现因材施教,满足不同学生的需求。
多样化的沟通与交流信息技术为教学设计带来了新的可能性。
教师要积极探索和运用新技术,设计富有创意的教学活动,提升教学质量,促进学生的全面发展。
网络环境下互动式课堂教学模式浅解
网络环境下互动式课堂教学模式浅解发表时间：2014-01-23T11:09:43.390Z 来源：《中小学教育》2014年3月总第165期供稿作者：梁增堂刘淑英[导读] 。
本文将从互动式教学模式和网络环境下的“多媒体情境教学”等方面进行论述。
梁增堂刘淑英山东省寿光市洛城街道留吕初级中学262734传统教学模式培养出来的学生缺乏创新能力，难以适应社会发展的需求。
社会的进步要求一种新的教育模式必须出现，于是与网络课程相结合的互动式教学模式应运而生。
由于信息技术的介入，为教学注入了新鲜血液并带来了活力。
在网络环境中，教学过程具有较强的交互性，这使网络环境下的教与学更具魅力，这种互动式教学模式注重学生主体地位的发挥。
本文将从互动式教学模式和网络环境下的“多媒体情境教学”等方面进行论述。
一、互动教学模式的含义互动式教学模式是针对于传统教学模式而言，它强调教学过程中学生的主动参与，尊重学生的主体地位，力求做到教师与学生、学生与学生在教学与学习之中的互动。
互动式教学模式重在激发学生的参与性，让他们积极思索教师的每一个问题，激发他们的创新能力，力争做到当堂内容当堂消化。
互动教学就是以学生为主体，把学习的主动权交给学生，让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，在讨论中形成知识、方法及结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。
教师的责任是给学生提供交际情境、场合，帮助学生创造性地、自由地表达和交流自己的思想。
互动教学法不仅具有反馈和双向互动的特点，而且学生还可能直接获取老师没有讲授的外部信息。
随着社会的发展，学生的自主性得到了进一步开发，互动式教学模式越来越受追捧。
这种互动包括认知、情感、实践活动的互动，互动本身就是一种交往活动。
互动教学模式指的是教师引导学生从身边生活发现问题，创设一种自主的情境，运用多种方法，通过多维互动的教学关系，使学生主动探究问题，获得知识、技能、情感和态度的发展，促进学生创新意识和创新能力提高的教育模式。
现代信息技术环境下教学模式及方法探究感悟
现代信息技术环境下教学模式及方法探究感悟
陈治 奎
（ 重庆市奉节县朱衣小 学校
重庆
４ ０ ４ ６ ０ ０）
【 摘 要 】现代信息技术在近年发展迅猛，辅助于教育教学的多媒体技术和网络技术的应用更是 日新月异 ，为了提高课堂教 学的有效性，高效性， 教 师都 在努 力 以现代信 息技 术理 念 ，把 多媒 体技 术和 网络技 术融入 课 堂 ，不断 地进 行 实验 探 究，形成法 。结 合 我校 现代 信 息技 术 的运 用情 况和 个人 教 学 实践 ，从 现代信 息技 术环 境 下的教 学模 式和教 学 方法 ，进 行探 究 ，深有 感悟 。
解 题方 法很 重要 。 因此教 师在 应用 题 的教学 中应注 重教 给 学生应 用题 的解 题步骤与方法。解答应用题的一般步骤： （ １ ）弄清 题意 ，并 找出 已知条 件和所 求 问题 ； （ ２ ）分析题 里数 量 间的关系 ，确定先 算什 么 ，再算 什么 ，… …最后算 什么； （ ３ ）确定每一步该怎样算，列出式子，并且算 出得数； （ ４ ）进行 检 查或验 算 ，写 出答 案 。 总之 ，教 学中 只有遵 循 儿童 的思维 规律 ，并 结合应 用 题本 身 的特 点及 生活 实践 科学 地进 行指 导 ，注重 教给 学生解 答应 用题 常见 的分 析方 法和 应 用题 的解 题步骤 ，让学 生从 不同角 度 ，不 同层 面去思 考 问题 ，才 能真正 培 养学 生 的创造性 思维 能力 ，提 高学 生综合 素质 ，提高 小学 数学 教学质 量 。
了解 每个 数量 的意 义及 数量 间的 内在关 系 。 （ ３ ）画 图。就 是画 线段 图 ，用线段 把题 中所 讲 的各个 数量及 其相 互关 系表 示 出来 ，直观 地 、形象 地反 映应用 题 的数量 关系 。 （ ４ ）说 理 。说 理就 是在分 析解 答应用 题 的过程 中 ，让 学生用 清晰 、简 洁 、准 确 的语 言 ，说 出 自己分析 解答 应用题 的 思维过 程及相 应 的道理 。 ５ ．教给 学生解 答应 用题 常见 的分析 方法 。 （ １ ）线段 图示 分析 法。线段 图示分析 法是 分析 应用题 数 量关系 最 常用 的方法 之一 ，尤 其适用 于 分析和 倍 、差倍 、和 差等类 型 的应用 题 。 （ ２ ）列表分 析法 。利用表 格 ，将 各种 条件和 问题 填入 表格 中 ，能将 复 杂 的数 量关 系简 单化 。 （ ３ ） 集 合 图示分 析法 。利 用集合 的 交集 、并集 等 知识来 解答某 些应 用
运用信息技术构建师生互动型教学模式
（ ） 利 用 信 息 技 术 及 时 获 取 学 生 和 传 达 教 师 的 一
ｂｆ ｅ ／Ｙ ｕ ｖ ｏｅ ａ ｇｏ ｏ ！ ｎ ｏ ’ｅ ｅ ｒ！ ｏ ’ｅ ｄ ｎ ｏｄ ｊｂ ／Ｉ ｆ ｄ ｙｕ ｖ ｏ ｉ
参考文献 ：
搜集 到的资料进 行分 析 、比较 、加 工 、整理 ，再写
成考 察报告和科 学小 论文 。学 生通过 自身 的实 际研
究 ，对 各 种 问 题 和 现 象 获 得 了 深 刻 的 认 识 ，写 出 了 高 质 量 的 考 察 报 告 和 科 学 小 论 文 。最 后 孩 子 们 在 集 镇 范 围进 行 了 “ 护 家 乡 水 ” 的 专 题 宣 传 。在 这 种 保
ｍａ ｅ ａ ｌ ｔｏ ｒ ｇｅ ｓ ｜ Ｋｅ ｐ ｏ ｎ ｎ ｉ ｄ ｏ ｆ ｐ ｏ ｒ ｓ ！ ｅ ｎ ａ ｄ ｏ Ｄｏ ’ ｎｔ
ｇ ｅｕ ！同时利用 多媒体 进行 情感 传递 ，通 过一 些 ｉ ｐ ｖ 小 的表情 画面 如 笑 脸 ，竖 起 的 大拇 指 ，或 是 配 音 “ ｅｙｇｏ Ｅ ｃｌ ｎ”等表达赞 赏 ，学 生在得 到肯 Ｖ ｒ ｏｄ＼ ｘｅ ｅ ｔ ｌ
定 的同时 。也增 加 了学 习 的信 心和兴趣 。因此 。在
情 感 信 息
教 学 过 程 中 的 学 生 情 感 有 两 方 面 ：一 是 教 学 进
术 冰 术 术 术 术 木 木 术 术 术 术 术 术 术 术 术 术 冰 术 术
教学 中要随时读 懂学生 的心情 ，多用褒 扬性 、肯定
术 术 术 术 冰 术 术 术 冰 木 术 ） 爿 术 （ Ｉ ＜ 术 术 ） 爿 木 ｌ （ （
网络环境下交互式教学模式论文
网络环境下交互式教学模式探究摘要：随着互联网和多媒体技术的迅速发展，传统的教育模式正在发生着改变“交互式”教学理论，与快速发展的网络环境相结合从根本上改变了传统大学英语课堂教学模式。
文章以《大学英语精读》第三版第一单元课文为例，探讨了网络环境下如何在大学英语精读教学中应用“交互式”教学模式，旨在为高校英语教学和改革提供新的思路。
关键词：网络环境；交互式；大学英语精读中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-279-02一、引言学习不仅是个体获得知识和发展能力的过程，也是人与人之间的交往过程。
在交际语言教学时代，互动是交际的核心，也就是说互动是交际的来源，即两者或两者以上的人之间交流思想、观点、情感，因而相互产生影响的过程［1］。
当前教学理论越来越关注学生，强调以学生为中心的教学方式，关注学生的主动性，认为教学过程是教师主导与学生主动学习建构的过程。
教育部于2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出，“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑”，“改进原来的以教师讲授为主的单一教学模式”，“应能充分调动教师和学生两个方面的积极性，确立教师在教学中的主导地位，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位”。
［2］教学模式的改变是实现从以教师为中心，单纯传授语言知识和技能，向以学生为中心，既传授语言知识和技能，更注重培养语言综合运用能力培养的转变。
英语教学的最终目的是使学生能够用英语进行思想和情感上的交流。
精读教学是培养学生交际能力的有效途径之一。
目前，国内许多高校都在尝试网络环境下大学英语课堂教学模式的应用，网络环境下“交互式”教学模式便是其中的一种。
二“交互式”的涵义及理论基础“交互式”是两个或更多的人相互交流思想感情、传递信息并对对方产生影响的过程。
目前流行的交际英语教学理论的关键就在于交际能力的培养必须具备“交互式”这一属性［3］。
这是因为人类使用语言的目的就是传递信息。
交互式电子白板环境下学与教的探索
在课堂 功能 ，无形 中增加 了教师 的工作压力和工作量 ． 此时 ，学校想到 促进了学生的 自主学 习 ，也改变 了传统的课堂组织方式 ．
了利用课题管理 的方式推进 白板 的使 用 ，让参 与的教师组 成一 上 ，教师让 学生 自己展示 自己课前 准备 的网络 资源或课件 ，学 个 课题组 ，通 过校本教研 实现教学 与研究 ，教 师的工作压 力就 生 的 学 习 权 得 到 了 真 正 的尊 重 和 解 放 ，学 习 兴 趣 被 激 发 起 来 ， 变成一种教师专业成长的项 目，教师的积极性也得到 了提高．短 学习质量不 断提升 ，最终实现 了网络学习的有效性． 在 当前信 息化时代 的大潮 中 ，知识 的产生 是以几何级数 在 短 一个学期 ，教师基本上 掌握 了使用 白板的技 能 ，课堂教 学效 率也得 到了极大提升． 发展 ，学生需要 的不是 书本上 固定 的知识与定 理 ，而是 明确 如 有 了两个年级 的实践与 探索 ，第二 年教育局 又为全校 配置 何学习 和通 过什么方式 学习 ，掌握学 习方法 ，提高学 习效率 和 了交互式 电子 白板设 备 ，经 过一年多 的实践 ，全体 教师从 心理 质量 ，同时丰富 自己的 内心 世界 ，承担社会 责任 和义务．可 以 上顺利接纳 了这种教 学方式． 学校 的管理也 相应进行 了改革． 一 说 ，在 网络 面前 ，教师 的角色也要发 生根本 的变 化 ，教师拥 有 本教材 ，而一 个班级 的学生可能拥 有几十本教材 或教辅 ，教 是 为教 室的 白板设 备开通 网络 ，让教 师可以在 网络 环境下进行
［ ０ ２年 第 ７期 ２１
全面了解到这一设备 的功能和对课堂教学的影响． 会后 ，郑州市 下教育 的变革． 师此 时的作用不是传授知识 ，而是解读学科课 教 教育局为我校配 置了两个年级 的交互式电子 白板设备 ． 但是如何 标 ，组织学 生 自主学 习 ，构建学 生学 习的 日评 价机制 ，进行单
交互式教学模式下创建新型师生关系的探索①
交互式教学模式下创建新型师生关系的探索①随着信息技术的不断发展，交互式教学模式在教育领域中越来越普及。
这种教学模式不仅能够让学生更加积极主动地参与到教学过程中，还能够提高教学效果。
同时，也催生了一个全新的师生关系。
本文将探讨如何在交互式教学模式下创建新型的师生关系。
一、建立平等的关系在传统的教学模式下，师生关系是一种向上的关系，教师是学生的指导者和领路人，而学生只能被动地接受教师灌输的知识。
但在交互式教学模式下，师生关系应该是一种平等的关系。
教师不再是唯一的知识传递者，学生也具有了自己的能动性。
同时，教师也应尊重学生的个性，不仅是在教学中体现，更是在日常生活中的交流中要尊重学生的意愿和想法，让学生感受到平等的关系，这样才能有效地建立起新型的师生关系。
二、合作共赢的模式交互式教学模式强调学生与教师之间的互动。
学生可以在课堂上发表自己的见解和想法，也可以与教师共同探讨问题。
而教师则应该发扬学生的积极性，激发学生的创造力，引导学生自主学习。
因此，教师和学生之间应该建立一种合作共赢的模式，在这种模式下，师生关系不再是对立的，而是互相依存的关系。
三、尊重学生的需求和意愿交互式教学模式下，教学的主要对象是学生，因此，要想建立起新型的师生关系，就必须要尊重学生的需求和意愿。
教师对学生的诉求和反馈要给予及时的回应，让他们感受到自己的存在和被重视。
同时，教师还应该根据学生的实际情况，制定个性化的学习计划，让学生从中找到自己的兴趣点和发展方向。
这样才能真正地激发学生的自主学习热情，打开新型师生关系的局面。
四、建立良好的沟通机制交互式教学模式的核心是互动，因此，创建新型的师生关系还需要建立良好的沟通机制。
教师应该经常与学生交流，了解他们的想法和困惑，及时给予解答和指导。
同时，教师还应该以身作则，表现出自己的热情和专业素养，让学生感受到教师的专业性和亲和力，从而更好地融入交互式教学模式中。
学生也应该积极参与到教学过程中，在交流中和教师互动、互相学习，建立起良好的师生关系。
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信息技术环境下交互式教学的探索
■天津市河东区教育中心郑丽
近10年来，我国的教育信息化发展得到了空前的重视。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《中国教育现代化2035》都强调了“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须给予高度重视”，要“加快信息时代的教育变革”。
教育部针对教育信息化工作先后发布了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》《教育信息化
2.0行动计划》等多个建设指导文件。
明确提出：“探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用”“要强化信息技术应用。
提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果；鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析、解决问题能力。
”
正是在这样的要求和指引下，2012年，我们正式开启了“信息技术环境下交互式教学的探索”研究活动。
一、创设信息技术环境，开展交互式教学的实践研究
在教育心理学理论中，交互是以反馈为标志的，可以用反馈的及时性和准确性评判学习的成败。
认知心理学将交互定义为学习的本质，也有心理学家认为学习是学习者与学习情境脉络之间的交互。
传统课堂的互动交流主要存在于师生之间、生生之间，互动类型相对单一、互动缺乏深度、师生互动行为不均衡。
交互式电子白板、触控一体机、移动终端、网络学习空间等新媒体、新技术的出现，为我们改变这种现状提供了途径。
（一）交互式电子白板环境下的交互教学实践2008年，交互式电子白板作为一种新媒体技术进入我们视野，初次接触就被它的“交互”能力所吸引。
作为基于信息通信技术的交互设备，它拥有资源多样化、呈现方式多样化的特点，不仅增加了生机交互维度，而且大大地提升了课堂互动的频率。
以
此为切入点，本着“以赛促培训、以赛促应用、以赛促
普及、以赛促提高”的原则，我们在2013年创办了河
东区交互式电子白板优秀课比赛，将这一新媒体技
术引入课堂，引导广大教师开展交互教学实践，探索
教学模式的创新与转变。
6年来，我们始终将“以赛促用，培训同行，分享交流”作为活动的主要形式，保障“推广设备使用、提
高教师信息技术应用能力、实践交互教学”等活动目
标的实现。
在每一届比赛开始之前，我们都会以“交互”为主题，面向选手和骨干教师开展专项培训，包
括交互式电子白板基本功能培训、专项教学设计培训、优秀课示范等。
培训讲师包括：专业设备应用培
训师、电教教研员和往届参赛获奖选手。
每一届比
赛后都会召开区域总结会，现场展示优秀案例，并由
专家点评指导。
与此同时，为了深入研究“基于交互电子白板的
互动式教学如何优化师生互动、生生互动、师生与学
习资源之间的互动”和“交互电子白板的教学实践对
提升我区教师信息技术素养的现实意义”，我们以“交互式电子白板在课堂教学中的应用研究”为题，
开展了天津市“十二五”教育信息技术规划课题的研究，并取得一定成果，相关研究论文、课例在国家级、
市级等多项比赛中获得一等奖，并以区域资源的形
式进行推广共享。
随着信息技术的迅猛发展，教育应用井喷式涌现，新媒体设备价格趋于合理，使得更多的信息化设
备及系统进入我们的视野，被应用到日常教学中，丰
富了互动教学的维度。
（二）“一对一”数字环境下的交互教学实践
随着移动终端设备的发展，2016年，我们又设立
了“区域‘一对一’环境下互动教学研究”项目，并在6
所试验校的实践活动中对比“交互式电子白板互动
教学”，总结学生参与课堂互动的规律。
我们发现，
在基于交互式电子白板环境下的课堂教学过程中，
生媒互动的热情和主动性随着学段的增高而降低，
13
TIANJIN EDUCATION
本刊视线关注
低年级学生更有主动参与课堂互动的积极性，而学段高的学生在互动中更加倾向于被动的参与。
究其原因主要是随着年龄的增长，学生考虑问题的角度越来越多、处事态度越来越谨慎。
在“一对一”数字教学环境下，这种情况并不明显，生媒互动的热情和主动性并没有随着学生的年龄增长而产生明显变化，这种“一对一”环境的创设，让参与的学生得到了一定的安全感，进而乐于投入到课堂互动环节中，表达个人意愿。
二、探索活动取得的成果
新媒体、新技术与教学的融合，增加了有益的“交互”，使得课上课下、线上线下相互交织，形成一个网状。
多维度的“交互”给教学带来了许多新的变化，使得“不知则问”的方式改变了，“不能则学”的途径增多了。
（一）营造区域应用新媒体、新技术于教学的氛围
连续6届的交互式电子白板优秀课评比活动，从启动开始就得到了各校领导的高度重视，各校都把此项活动排上了工作的重要议事日程。
从报名情况来看，参训教师、参赛教师、参赛学校逐年增多，参训骨干教师达808人次，参赛教师共计525人次，参赛学校也从最初的18所中小学发展到54所中小学及幼儿园共同参与；从比赛准备情况来看，为了赛出水平，每位参赛教师都认真准备，精心设计教学过程，开发交互式电子白板的功能应用，探索各种新媒体、新技术的结合应用，提升交互学习的收益。
如今，区内已经形成了自觉关注、研究、应用新媒体、新技术的氛围，有力地促进了各种新媒体、新技术在课堂教学中的有效应用研究与实践活动开展。
（二）推动信息技术环境下教学模式创新实践
在每年的专项培训中，我们都会有目的地引导和鼓励教师尝试将新媒体、新技术应用于教学活动。
如，课堂应答系统、投票器、平板电脑、交互桌、AR/
VR类设备、智能记录笔、教育APP、网络空间等，并对其在互动教学中的作用以及适应性进行研究。
从整体上看，通过一系列的探索实践活动，教师们应用交互式电子白板、课堂应答系统、移动终端、交互桌、AR/VR类设备、教育APP、网络空间等各类新媒体、新技术的水平逐年提高。
在教学实践中，能够将新媒体、新技术的应用与突破教学重难点相结合、与改变教与学的方式相结合、与多元评价反思相结合，科学地处理预设与生成之间的关系，从而为学生搭建起一个有利于交流、合作、探究的互动学习平台，改变了学生的学习行为，彰显了学生的主体地位，优化了学生的学习过程。
学生的学习质量、学习能力和信息化素养亦得到明显提升。
（三）提升教师信息素养，锤炼教师队伍
各项实践活动的开展，特别是每一次的评比活动，都是对参赛教师专业素养进行的一次全面考核与提升。
它不仅考核了参赛教师对所授课程教材的准确把握、对学情的合理分析、对教学目标的科学制订、对教学策略的得体选取、对教学过程的精心设计，以及对教学媒体的恰当运用，而且充分展示了我区近年来探索信息技术与课程整合实践的成果以及教师课程开发和实施能力的提高。
特别是在交互功能应用与课堂教学活动的结合点设计上，比以往有了很大提高，参与过实践活动的教师们都能恰当地利用各种交互设备的互动优势优化教学活动，提高课堂教学效率。
通过实践活动，涌现出一批醉心于钻研、勇于探索的中青年教师，锤炼出一支骨干教师队伍，达到了以点带面、示范引领和交流学习的效果。
近5年来，他们中有104人次参加了由中央电化教育馆主办的“全国新媒体新技术教学应用研讨暨全国中小学创新课堂教学实践观摩活动”，30人次获得国家级一等奖、39人次获得二等奖、27人次获得三等奖，其中12人参加了该活动的现场上课说课展示，8人获得现场展示一等奖、4人获得现场展示二等奖。
更多的信息技术环境下交互式教学的优秀案例被分别收录在全国和天津市“一师一优课、一课一名师”优秀资源库中，在线分享，成为同行交流、学生自主学习的网络学习资源。
三、思考与展望
《教育信息化2.0行动计划》指明，我们的教育信息化阶段性任务是要实现“三全两高一大”。
面对标准化数字校园建设，拥有众多智能设备的智慧校园环境离我们亦将不远，这为我们常态化实现多途径的多维互动提供了环境基础。
今后，我们将以“进一步探索促进学生学习方式转变和教育教学模式创新的途径”为切入点，立足于信息技术与教育教学的不断融合，积极参与“三个转变”的实践，在变革中找寻规律，通过实践活动来落实各项工作稳步推进。
（责任编辑吴淑媛）
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8/2019。