初中学生数学问题解决与思维能力培养的研究(课题结项书)
初中数学概念教学的研究结题报告
初中数学概念教学的研究结题报告通过“四步法”教学，帮助学生正确理解数学概念，掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，提高学生的逻辑思维能力和解题能力，促进学生全面发展。
目标之三：通过使用实物、教具、多媒体等教辅工具，提高学生对数学概念的理解和掌握，增强学生的研究兴趣和主动性，促进学生的自主研究和探究精神。
四、课题的实施过程我们在实施过程中，采用了多种教学方法和手段，如情景模拟、探究思考、剖析理解、拓展创新等，通过这些方法和手段，我们成功地引导学生主动参与到研究过程中，深入理解数学概念，掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，提高了学生的解题能力和逻辑思维能力，促进了学生的全面发展。
五、课题的成果通过本课题的研究和实施，我们成功地探索了“四步法”教概念的有效性，提高了学生对数学概念的理解和掌握，促进了学生的全面发展。
同时，我们也发现了一些问题和不足，如教师教学方法不够灵活、教学资源不够充足等，这些问题需要我们进一步探索和解决。
通过研究课题，加强教师自身的研究，树立正确的学生观和教育观，加强组内合作交流意识，提高教师的实践和理论水平，力争成为科研型教师。
四、课题研究的基本原则1、整体性原则：概念教学中的各个环节是相互联系的整体，只有每个环节扎实，才能实现课题的目标。
2、主体性原则：在民主、平等、友好合作的师生关系基础上，创设愉悦和谐的研究气氛，满足学生的求知欲望和自我表现欲望，培养学生的兴趣和自尊心。
3、对比性原则：采取实验班级和非实验班级对照的形式，为以后的教学提供有价值的数据。
4、探索性原则：使教学活动富有探索性，为学生创设进行观察、探索、发现的研究环境，引导学生通过亲身体验获取数学概念，使学生自觉进行探索新知的过程。
5、激励性原则：帮助学生实现成功，让学生在学和做___感受到成功的喜悦和愉悦，培养学生的自尊心和自信心，增强学生的创造动机和创造热情。
6、理论指导与实践相结合原则：通过理论指导和实践相结合的过程，摸索“四步法”数学概念教学的操作方法，把所讲授的数学概念同学生的生活和社会实际结合起来，引导学生联系实际的去理解和掌握概念，在教学过程中提供实践的机会。
初中数学课堂教学中培养学生创新能力的实践与研究的结题报告
2、课题研究的内容：
（1）创新意识的研究。
①激励学生的问题意识。②教学中渗透质疑方法
⑶建构知识互动提问的研究
⑷激发问题产生的研究
①引入开放题教学② 引入竞争机制，合理评价，树立学生的自信心。
四、研究的原则
第三阶段：（2008年.10月—2009年12月）
实践反馈，将不同的学生活动过程模式运用到教学实践中加以磨合，进行修改和完善。进行阶段性总结，调整和改进下阶段研究工作，撰写中期研究报告。
第四阶段： （2009年12月--2011年5月）
（1）、对课题的研究过程进行整理总结，撰写实验报告。
（2）、开观摩课，邀请专家鉴定，做好结题的各项准备
五、研究方法和阶段研究要求及措施
1、课题研究分工
组长：朱滕
杨小永 负责七年级的课题研究
邓玉静 负责八年级的课题研究
刘华英 负责九年级的课题研究
2、研究方法
①行动研究法：先由课题组成员对问题 进行初步讨论和研究，查找解决问题的有关理论、文献，充分占有资料，参与研究的人员共同讨论，听取各方意见，以便为总体计划的拟定做好准备。再在课堂中具体实施，并由课题组成员进一步探讨，依托自身的教育教学实践，用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践，将教育教学经验上升到理论的高度。
（一）本阶段研究的主要内容
1、继续激发课堂中学生的创新意识
2、继续培养学生敢于质疑，敢于说话的习惯
3、唤醒学生的创新潜能
（二）实验成功的后勤保障
1、完备了教学设施，有了丰富的资料和雄厚的资源。
2、有领导的大力支持，和悉心指导
3、师资力量雄厚，老师之间精诚团结，研究氛围更浓厚
初中学生数学反思能力的培养研究课题结题报告
《初中学生数学反思能力的培养研究》课题结题报告宜宾市南溪区江南镇初级中学校数学课题组执笔人：陈杰一、课题研究的背景下近年来，有关“反思”的研究日益增多，特别是随着新课改的实施，在新课程中有关教师反思的研究越来越多，“争做反思型教师”、“提高和培养教师的反思能力”等等的文章和书籍不约而至，作为每一名新课程的任课教师，我认为在努力适应新课程改革的同时，的确需要向反思型教师的方向发展，成为反思型和研究型教师是新课程赋予教师的时代使命和光荣职责，也是社会发展的需要。
然而在努力培养和提高教师反思习惯和能力的同时，若调查和研究一下学生的反思习惯和能力，或许会有更多让我们意想不到的结果和值得反思的东西。
翻阅了很多书籍和刊物后，我发现以数学为直接研究对象，对初中学生数学反思能力培养的研究相对较少。
而数学学习中的反思、反思能力又是近年来越来越受关注的一个话题。
斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学是数学思维活动的教学”，而荷兰数学教育家弗莱登塔尔进一步指出：“反思是数学思维活动的核心和动力”。
目前数学教学中最薄弱的正是数学的反思性学习这一环节，而它又是数学学习活动的最重要的环节。
由于数学对象的抽象性、数学活动的探索性、数学推理的严谨性和数学语言的特殊性，决定了正处于思维发展阶段的初中生不可能一次地直接把握数学活动的本质，必须要经过多次的反复思考、深入研究、自我调整，即坚持反思性数学学习，才可能洞察数学活动的本质特征。
基于此，我想通过对本课题的研究，试图从根本上扭转学生的学习方式，让学生去经历例题、练习的反思活动后，养成学后反思的学习习惯，由灌输式的教学方法转变以培养学生主动探究反思的教学方法方式上来。
二、问题的提出1、教育改革的需要20世纪80年代以来，建构主义理论开始成为学习理论的主流，由于其主要观点接近学习的实质，当前正有力地指导着世界各国教育改革的方向。
该理论强调以学生为主，倡导学生主动学习，提出学习具有反思性，主张“学习不是被动的接受，不是单纯地复制与同化，它要求学生在活动中进行建构，要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象。
《初中数学小组合作学习研究》研究报告
《初中数学小组合作学习研究》研究报告
一、研究背景和意义
数学是一门抽象、逻辑性强的学科，对学生的思维能力、逻辑推理能力、问题解决能力有着很高的要求。
在教学实践中，单一的课堂教学模式已经难以满足学生的需求，因此小组合作学习逐渐受到关注。
小组合作学习是指在小组内共同完成任务并相互协作，通过合作来促进学生的学习。
本研究旨在探讨初中数学小组合作学习对学生学习效果的影响，为教学提供理论支持。
二、研究内容和方法
1.研究内容：本研究选取若干个初中数学小组，并采用小组合作学习的方式进行教学实验，比较小组合作学习和传统教学模式在学生成绩、学习兴趣、学习态度等方面的差异。
2.研究方法：通过教学实验、问卷调查和学生成绩比较等方法，收集数据，并进行量化分析。
三、研究结果
1.学生成绩：实验结果表明，在小组合作学习中，学生成绩整体上有所提高，尤其是在解决问题的能力和分析能力方面有较大的提高。
2.学习兴趣：学生在小组合作学习中表现出更强的学习兴趣，对课程内容更感兴趣，参与度更高。
3.学习态度：小组合作学习有助于学生之间相互交流和合作，促进学生之间的情感交流，改善学生的学习态度和团队合作能力。
四、结论和建议
小组合作学习在初中数学教学中能够有效提高学生成绩、兴趣和态度，对促进学生学习有着积极的影响。
建议学校和教师在教学中更多地采用小
组合作学习模式，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习效果
和能力。
以上是《初中数学小组合作学习研究》的研究报告，希望对初中数学
教学有所启发和帮助。
感谢阅读！。
1课题研究成果结题报告书
江西省中小学教育教学课题研究成果
结项报告书
课题名称《新课标下初中数学课堂实施“问题探究教学”的研究与应用》课题立项编号 BB09-031
课题类别_________中学数学____ _______________
课题负责人邱至悠
所在单位江西省上犹县油石中学
通讯地址江西省上犹县油石中学
电话（办）0797—（手机）
邮编341201
E—MAIL
填表日期2012 年7 月28 日
江西省教育厅课题基地办印制
填表说明
1、本表请打印填表，也可用钢笔认真如实填写，书写要清晰、工整。
2、本表须填写一式3份，其中1份原件，2份复印件。
复印请用A4复印
纸，于左侧装订成册。
3、填写中如栏目篇幅不够，可自行加页。
4、江西省教育厅课题基地办地址：南昌市洪都北大道96号，邮编：330046
联系电话：，传真：。
一、基本情况
二、研究成果简介
三、课题研究总结报告
四、课题研究成果目录
五、所在单位审核意见
五、设区市教育局教研室（课题办）审核意见
六、专家结题审核意见
七、江西省教育厅课题基地办意见。
初中数学教学问题解析(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学教学问题解析第一篇范文：初中数学教学问题解析在当前教育环境中，初中数学教学面临着诸多挑战与问题。
本文旨在深入剖析这些问题，并提出相应的解决策略，以提升教学质量，促进学生的全面发展。
问题一：学生学习兴趣不足现象描述在实际教学中，我们发现很多学生对数学学科缺乏兴趣，导致学习积极性不高，课堂参与度不足。
原因分析1.教材内容与实际生活脱节，难以激发学生兴趣。
2.教学方法单一，缺乏趣味性和互动性。
3.学生个体差异较大，教学未能充分考虑学生需求。
解决策略1.结合实际生活情境，让学生感受数学的实用价值。
2.采用多样化的教学方法，如游戏、竞赛等，提高课堂趣味性。
3.关注学生个体差异，实施差异化教学，满足不同学生的需求。
问题二：学生基础能力薄弱现象描述在很多初中数学课堂上，我们发现学生的基础数学能力相对薄弱，如运算能力、逻辑思维能力等。
原因分析1.小学阶段数学教育失衡，部分学生基础薄弱。
2.教学进度过快，学生跟不上学习节奏。
3.家庭教育缺失，家长对孩子的学习关注不足。
解决策略1.在教学过程中，重视基础知识的巩固，逐步提升学生能力。
2.调整教学进度，确保学生能够跟上课堂节奏。
3.加强家庭教育指导，提高家长对数学教育的关注度。
问题三：学生依赖性强现象描述在数学学习中，部分学生过于依赖老师，缺乏自主学习能力。
原因分析1.教学过于依赖讲授，学生被动接受知识。
2.缺乏有效的课堂互动，学生缺少表达和思考的机会。
3.评价体系过于注重成绩，忽视学生过程性表现。
解决策略1.转变教学观念，减少讲授时间，给予学生更多自主学习的机会。
2.增强课堂互动，鼓励学生提问、表达和思考。
3.完善评价体系，关注学生全面发展，降低对成绩的过分依赖。
问题四：教师专业素养有待提高现象描述在实际教学中，部分数学教师的专业素养仍有待提高。
原因分析1.教师培训机制不完善，继续教育机会有限。
2.教学压力大，教师精力分散。
3.教师评价体系过于注重成绩，忽视专业成长。
数学思维教案：提高学生解决问题的能力和水平
数学思维教案：提高学生解决问题的能力和水平数学作为一门精密、严谨、抽象的科学，是所有学科中最具挑战性的学科之一。
同样，数学思维也是一项非常重要的技能，能够提高学生的思维能力、逻辑推理能力和问题解决能力。
在教学中如何培养学生的数学思维也成为了当今许多教育者面临的重要问题。
在本篇文章中，我们将介绍一些有效的数学思维教案，并探讨如何提高学生的解决问题的能力和水平。
一、培养学生的观察力和思考能力要想提高学生的解决问题的能力和水平，要培养学生的观察力和思考能力。
数学思维不同于其他学科的思维方式，它需要学生具备较强的逻辑思维，分析问题的能力和抽象思维的能力。
在教学中需要从基础做起，带领学生逐步提高学生的数学思维水平。
1. 使用教具（如拼图，积木等）来培养学生的观察力和思考能力许多小学教师使用教具来教授数学课程，因为教具有助于学生理解和记忆不同数学概念。
同时，教具的使用能够激发学生的好奇心，培养学生的观察能力和思考能力。
例如，通过使用拼图教具，教师可以引导学生思考如何将拼图块拼成一个完整的图形。
通过这个过程，学生可以培养观察信息、思考问题的能力。
2. 实际应用问题来培养学生的思考能力学生们通常会问：“我学习数学做什么好呢？”在教学中，老师需要告诉学生数学的应用很广泛，实际生活中的许多问题都可以使用数学方法解决。
教师需要们引导学生进行实际应用问题的例子。
通过这些例子，学生将能够发现数学与生活息息相关，并真正理解数学的意义。
二、鼓励学生自主探究在学习中，学生的自主探究能力非常重要。
为了培养学生的自主探究能力，老师需要有计划地进行教学。
在教学中，教师不仅要引导学生进行学习，还需要在适当的时候给予学生独立思考和解决问题的机会。
1. 不仅讲解数学公式，还要通过例题来帮助学生理解讲解公式是非常重要的，但教师更应该通过例题来让学生理解公式的原理。
仅仅记住公式是无法帮助学生真正地理解数学知识。
在教学中，教师更应该通过例题来培养学生的思考能力。
数学课题结题报告范文(热门11篇)
数学课题结题报告范文(热门11篇)课题的提出《数学新课程标准》中明确提出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
我县抓住新课改的有利时机，积极探索合作学习的基本内涵和科学实质，以期全面提高学生的学业成绩。
尤其以安图三中数学学科课堂教学**为翘楚，小组互动，六步达标课堂教学模式已在全县全面铺开，我校也积极响应，首先在数学学科尝试采用小组互动，六步达标教学模式。
但小组合作不能真正发挥它的作用，小组内缺乏有能力的**者，不会进行合理的分工，不知道怎么进行合作学习，有的甚至不知道小组活动的目标是什么。
目标不明确原因一个可能是学生没有认真听讲，另一个原因可能是教师对目标描述的不够清楚。
教师也缺乏适当的**和指导，所以六步教学通常只能完成四步或五步，在这种情况下，我们提出了初中数学有效合作学习方式的研究的课题研究。
课题研究的意义本课题的研究，旨在改变小组合作只重形式，追求表面热闹，不求实效的现象。
通过有效的合作学习，调动学困生的学习积极性，提高课堂教学的效率，提高学生成绩。
本课题的研究既培养了学生的合作能力，又培养了学生**思考的能力，从而促进学生的全面发展。
课题关键概念界定小组合作学习是以异质小组为基本形式，即组间同质、组内异质，也就是说小组内的成员是由性别不同、性格不同、成绩不同的学生组成的，从而使小组间的整体素质相仿，差别不大，具有可比性。
课题研究的指导思想《新课程标准》中明确指出学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。
即：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
、把交流与合作能力视为当今学生必需具备的一种基本能力。
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吉安市中小学教育教学课题研究成果结项报告书课题名称初中学生数学问题解决与思维能力培养的研究类别中学数学课题负责人刘定邦承担单位（盖章）井冈山市龙江中学填表日期 2011年1月26日鉴定时间组织鉴定单位（盖章）江西省中小学教育教学课题研究与实验基地工作领导小组办公室印制填表说明1.本表请用钢笔认真如实填写（可以打印填表），书写要清晰、工整。
2.本表须填写一式3份，其中一份原件，2份复印件。
复印请用A4复印纸，于左侧装订成册。
3.填写中如栏目篇幅不够，可自行加页。
一、研究报告1.立项时间、研究的主要内容、方法及实施情况2.研究取得的主要成果及自我评价我校由刘定邦老师主持的吉安市级课题《初中学生数学问题解决与思维能力培养的研究》于2009年5月立项，经过二年来的研究，达到了预期的研究目标，现把课题研究的主要内容、方法及实施情况以及取得的成果汇报如下：在数学教学中，开展问题解决的学习对学生来说有着重要的意义，它为学生的主动探索与发现提供空间与机会，是培养学生思维能力发展的有效途径。
“问题解决”强调学生通过“做数学”来学习数学，强调学生的主动参与，强调数学地思考、评价、判断现实生活中的问题。
一个良好的问题解决过程实际上学生探究、发现，实现“再创造”数学的过程。
当前，课堂教学仍存在不少违背时代要求的种种误区。
如“注入式”、“标准化”的状况。
课上，教师一言堂、满堂灌，学生抄条条；课下教师设下“漫漫题海”“重重考山”，学生则忙于画勾打叉。
这种情况会抑制学生能力的发展，尤其是创造力的开发，也不适应社会主义市场经济的要求，市场经济是主要建立在生产者个体主动行为基础之上，并且以生产者个体参与经济竞争的积极性和效益为主要推动力的经济，为此，培养未来公民形成鲜明的主体精神和创造性解决问题的能力已成为新时期社会经济发展对教育提出的必然要求。
创造性解决问题的能力是人所特有的能力，但它是以潜能方式存在的，必须通过人们的自觉开发和积极运用才能发挥作用。
课堂教学应当以学生为本，把着眼点定位在培养学生的主动精神上，注意培养学生的好奇心理和探索精神，注意培养学生能顺利的解决数学问题以及实际生活中的问题，以培养思维的独创性和创造性，使他们能够在活泼和愉快的情境下学习，最大限度地发挥创新的潜能，激发他们敢想、敢说、敢做，并加以正确引导。
1 、研究背景在2008年，我们就意识到课堂教学是提高学生成绩的主要渠道，也是进行思想教育的主阵地。
要让学生全面发展，功夫在课内，而不在课外。
但不少课堂变成完成教科书为主要目标，照本暄科的现象经常出现，课堂缺乏生机。
我们就开始有意识的研究课堂教学模式的优化，曾提出了提高能力，开发智力，主动探究的教学模式，但因条件不成熟，只能获得一些肤浅的认识，但体会到顺利解决问题，培养能力是课堂教学的目标。
在去年的课堂教学创优活动中，我们更深一步是认识到，我们当前的课堂教学缺泛活力，没有从教学的本质上开展教学活动，学生也只有机械吸收，没有从体验、发现中去认识知识的发生与发展过程。
让学生主动地解决问题。
在酝酿了一整年时间，我们就以课堂教学为突破口，开展了一系例的研究活动，我校争对数学课上不活这一特性，曾借助多媒体教学来优化教学教程，让信息技术与课程开发相整合，结累了一点经验。
随着新课标的全面实施，新教材全面使用，总感觉到学生对数学知识不能深入理解，遗忘率非常大，解决数学问题的能力不高，特别是利用数学知识解决实际问题，将实际生活中的问题转化为数学问题，教学与解决实际相脱节，在考试时失分率较高，经过思索，体会到是我们的课堂达不到新课标的要求，课堂教学的单一，教学手段简单机械运用，学生机械被动地听讲，不能达到体验知识发展与发生的过程，针对这一现象，我们提出了“初中学生问题解决与思维能力培养的研究”这一课题，结合我校实际情况与教学手段，进行这一课题研究基本成熟。
1.1、课题提出的背景：知识经济的日益发展，世界经济的激烈竞争，现代科技的突飞猛进，信息时代的来监，迫切需要有创新精神和实践能力的人才。
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更加重要。
”一个习惯于接受现成答案而不能产生问题的学生，是绝对谈不上创新的。
《数学新课程标准》指出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。
”1.2、本课题所要解决的问题：初中学生尽管经历了同由形象思维到抽象思维的过渡，但经历与阅历不够，阅读面还不够全面，经验还不丰富，思维仍处理形象思维阶段的比重较大，许多事物在大人看来是司空见惯的，但他们却可能不理解，所以相对于初中学生来说，他们的好奇心还很强烈，但是在当前的数学教学中，我们却看不到学生大胆地提出问题，到底是什么让学生不愿这样做呢？根据调查发现，学生对数学现象好奇，但不原主动去探求，不会主动去发现问题，解决问题，数学问题意识还比较落后，提出数学问题的能力较差。
所谓数学问题意识：指人们在数学认知活动（数学概念的学习、数学命题学习、技能形成与问题解决）中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
这种心理状态驱使个体积极思维，不断提出和解决问题。
因此，在初中数学教学中，提出问题与解决问题比常规教学更为重要，也是要重点研究的课题：针对当前学生的状况，我们着重研究如下两个问题。
1.1.1、问题解决型的学习方式。
构建“创设问题情境——思考问题---提出问题----探索问题——解决问题”的学习方式。
1.1.2、培养学生解决实际问题的思维能力。
构建“课前猜测——课堂达标——课外深化——合作探究”的训练机智。
2、课题研究的目的意义在中学数学教学中，开展问题解决的学习对学生来说有着重要的意义，它为学生的主动探索与发现提供空间与机会，是培养学生思维能力发展的有效途径。
“问题解决”强调学生通过“做数学”来学习数学，强调学生的主动参与，强调数学地思考、评价、判断现实生活中的问题。
一个良好的问题解决过程实际上学生探究、发现，实现“再创造”数学的过程。
3、课题核心概念“数学问题解决”是指学生在新的情境状态下，运用所掌握的数学知识对面临的问题采用新的策略和方法寻求问题答案的一种心理活动过程，其核心是思考和探索。
4、课题研究的内容4.1、问题情境的刺激模式。
教师设置各种带有导向性、启发性、思辩性的问题，创设课堂“数学问题”的情境4.2、创设自由探究的空间。
4.3、发展学生问题表征的能力。
4.4、大胆提出假设和积极思考。
5、课题研究方法与措施5.1、课题研究方法5.1.1、行动研究法----在数学学习过程中研究。
每位参加实验的教师和学生都可以看成是“数学问题”创设的思考者、实践者和探索者，即师生在数学学习行动研究中不断地提出问题，不断地解决问题，使学生的数学学习始终在一个“问题解决”之中。
5.1.2、个案分析法----用案例分析的方法进行研究。
在课题研究中，对特殊案例进行调查、分析、比较。
如：学生在计算方法中的问题意识，在学习解决问题中的问题意识；再如：某一、两个学生对问题的思考和提出问题的深度和广度等等。
5.1.3、文献研究法----查阅有关资料进行研究。
查阅和学习数学学科和其他学科有关“问题解决”方面研究的经验和成果。
5.2、主要的操作措施:5.2.1、调查研究：通过平时与学生的交谈，及教师的观察，以此分析低年级学生不愿提出问题的原因，为后面的研究奠定基础。
5.2.2、理论学习：加强理论学习，丰富实验教师的知识贮备。
5.2.3、课堂实践：采用教师引导、小组合作、分析错例、多向思维等教学策略，逐步提高低年级学生解决问题的能力，让学生的思维得到不同程度的发展。
5.2.4、反思总结：在实践中不断反思，最后进行课题研究总结，将实践探索从理论上加以升华。
6、课题研究读书学习计划以及具体时间安排6.1、阅读刘兼、孙晓天主编《数学课程标准解读》北京师范大学出版社。
每天保证阅读30-60分钟。
（完成时间：2009年4月——2009年5月）6.2、阅读杨庆余主编《中学数学课程与教学》高等教育出版社。
每天保证阅读30-60分钟。
（完成时间：2009年5月——6月）6.3、阅读李树光主编《中学数学教学论》人民教育出版社。
每天保证阅读30-60分钟。
（完成时间：2009年6月——9月）6.4、阅读其它有关数学教学的文章与著作，经常上网查阅相关文献资料。
（完成时间：伴随整个研究过程）7、完成读书笔记与课例分析的具体时间安排7.1、每周撰写1-2篇阅读心得，每三月一篇读书笔记，研究过程中完成读书笔记。
7.2、建立课题博客（参见夏天雨荷博客），及时发布研究进展信息和学习、研究体会。
7.3、课例：《义教版中学数学七年级〈有理数的乘方〉教学设计与反思》。
（完成时间：2009年9月）7.4、课例：《义教版版中学数九年级〈解决问题的策略〉教学案例与评析》。
（完成时间：2010年6月）8、研究成果形式8.1、对学生数学思维能力培养进行评估。
（包括质的分析和量的调查）8.2、“问题解决”课堂教学展示，撰写教学案例。
8.3、研究报告，汇编教师论文集。
8.4、学生解题与方法小论文集9、研究的成效分析本课题实施二年以来研究，学生的学习行为发生了变化，提出的问题已经能从自身的需要出发，具有一定深度和独特性，解决问题的策略呈现多样性，课堂质疑问难的触角延伸到课外。
几乎每一节课学生都会有几个问题来“考考老师”，去“问问书本”，去拜访“网络”，真是“满园春色关不住”。
实验表明，培养学生数学问题意识的方案有利于提高学生的创新意识和实践能力，有利于学生的可持续发展,也有利于教师转变观念，发展自己。
总之，在适宜的土壤中运用适当的方法去培养中学生的数学问题意识，有一定价值的问题会“不尽长江滚滚来”！它促使学生主动地、创造性地学习，从而发展学生思维，增强学生能力，提高学生的学习效果。
我也取得了较为丰硕的理论成果和实践成效，基本达成了预期的研究目标。
9.1、通过平时的观察、谈话，分析出了初中学生不愿提出问题的原因。
9.1.1、初一年级学生刚刚从小学进来，很多习惯还停留在小学阶段。
不能完全适应学校的学习生活，在学习活动中，他们的注意力很不稳定，爱做小动作。
他们常常无视课堂纪律的存在，一会儿弄橡皮，一会儿玩铅笔，身边的每一样东西都可能成为他们手中的玩具。
作为老师，有时候为了让教学顺利地进行，常常控制着学生的一举一动，学生在被动的状态下学习着数学，自然对数学也就失去了兴趣，有句话说得好：“兴趣是最好的老师。
”兴趣没有了，我们又怎么奢望学生能大胆地在数学中提出问题呢？9.1.2、有的老师总认为老师就应该有个老师的样，不能和学生嬉皮笑脸，不然就很难管好学生，所以在平时，对学生总是很严肃，学生一看见老师就望而却步了，有些学生发现问题可能并不一定在课堂上，而有可能在课外，但是他们不敢把自己发现的问题告诉老师，在学生心中，这些问题可能永远是个谜。