校微型课题结题成果鉴定书
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微型课题成果鉴定书
1、召开学困生的转化方法讨论会。
2、组内成员进行学校教育、家庭教育、社会教育关系研讨会。
3、组内成员对课题研究的重点、难点、热点问题进行大讨论。
4、撰写《小学语文学困生转化计划》。
5、结合自己的教育教学实际，展开语文学困生转化的研究实践。
6、学困生转化个案分析会。
7、开展主题为“转化学困生策略”研讨会；撰写《小学语文学困生转化策略》论文；《小学语文学困生转化措施》论文。
பைடு நூலகம்（一）理论成果：
学困生转化策略：通过研究了解学困生的类型、特点，对症下药，因材施教，让学困生逐渐喜欢学语文。
1、激发学困生的学习兴趣、掌握学习方法。中国青少年研究中心与北师大教育系在全国做过中小学生学习与发展大型调查，因“喜欢学习”而上学的小学生仅有百分之八点四、初中生仅有百分之十点七，而高中生仅有百分之四点三；学生们最喜欢的学习方式依次为实验、用电脑、读课外书，而认为最有效的即适合应考的学习方式则依次是听讲、作业练习，这恰恰是造成他们学习困难的重要因素。
4、更新家长的教育观念，提高家庭的教育水平。
家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。所以要针对学生家长教育孩子出现的误区，从理论解决家长在家教中出现的问题，更新家教观念；请教子有方的学生家长介绍家教成功的经验，让他们学有榜样，学会用正确的方法教育自己的孩子；经常召开家长座谈会，及时发现家教中的新问题，探讨新对策，从理论上，思想上，方式方法上提高家庭教育质量。为此，我们采取了一些方法：
8、做好学困生的转化跟踪记录。做好《四年级语文学困生转化情况记录》、《语文学困生转化案例》
9、“改进教学模式，提高课堂效率”的研讨会。
10、写好《小学语文学困生转化工作总结》
2、组内成员进行学校教育、家庭教育、社会教育关系研讨会。
3、组内成员对课题研究的重点、难点、热点问题进行大讨论。
4、撰写《小学语文学困生转化计划》。
5、结合自己的教育教学实际，展开语文学困生转化的研究实践。
6、学困生转化个案分析会。
7、开展主题为“转化学困生策略”研讨会；撰写《小学语文学困生转化策略》论文；《小学语文学困生转化措施》论文。
பைடு நூலகம்（一）理论成果：
学困生转化策略：通过研究了解学困生的类型、特点，对症下药，因材施教，让学困生逐渐喜欢学语文。
1、激发学困生的学习兴趣、掌握学习方法。中国青少年研究中心与北师大教育系在全国做过中小学生学习与发展大型调查，因“喜欢学习”而上学的小学生仅有百分之八点四、初中生仅有百分之十点七，而高中生仅有百分之四点三；学生们最喜欢的学习方式依次为实验、用电脑、读课外书，而认为最有效的即适合应考的学习方式则依次是听讲、作业练习，这恰恰是造成他们学习困难的重要因素。
4、更新家长的教育观念，提高家庭的教育水平。
家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。所以要针对学生家长教育孩子出现的误区，从理论解决家长在家教中出现的问题，更新家教观念；请教子有方的学生家长介绍家教成功的经验，让他们学有榜样，学会用正确的方法教育自己的孩子；经常召开家长座谈会，及时发现家教中的新问题，探讨新对策，从理论上，思想上，方式方法上提高家庭教育质量。为此，我们采取了一些方法：
8、做好学困生的转化跟踪记录。做好《四年级语文学困生转化情况记录》、《语文学困生转化案例》
9、“改进教学模式，提高课堂效率”的研讨会。
10、写好《小学语文学困生转化工作总结》
定边县微型课题研究成果鉴定书
数学生活化教学使学生把生活中的信息与数学问题紧密联系在一起，通过对生活中信息的收集与处理，把信息转化成数学问题，用已经掌握的数学知识解决生活中的实际问题，在这整个过程中，数学问题也将随着提供信息的不同而灵活变化，正是这一循环、滚动的方式使学生信息量大增，处理能力不断增强。
4．培养了学生的解决问题的能力
2．激发了学生数学学习的兴趣
学生感到数学就在自己身边，是我们时时刻刻都在用的，学习数学不再那么抽象，那么枯燥。数学生活化教学的课堂，利用动手操作，自主学习等学习方式，激发了学生学习数学的兴趣，提高了学生综合运用知识，解决实际问题的能力，体验到了成功的乐趣。
3．改变了学生的学习方式，提高了学生的数学素养
3.及时总结经验教训，不断校正研究方向
社会发展需要高素质的人才，这也正是基础教育的目标所在。我在课题研究的过程中，根据学校的实际情况，根据课题研究方案的目标要求，把课题研究和日常的教研活动紧密地结合起来，选择不同的方面作为研究的突破口，多形式、多渠道开展课题研究。在课题的研究过程中，我首先从教育意识上有了一个全新的理念;其次通过课题研究我的课堂教学水平和理论研究水平都有了很大提高，也加深了对教材和学生的研究。
日常生活中的问题巧妙结合起来，让学生在不知不觉中学会所掌握的知识，减少了学生的死记硬背和大量单一的练习，提高了学生学习的效率，减轻了学生的学习负担，为学生学习数学打开了探索知识奥秘的途径与方法，使他们感到数学是真真切切存在于生活中，而有效地积累生活经验则有益于帮助他们打开知识的大门。
学习并不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己构建知识的过程。数学生活化教学中，教师为学生创设了适宜的问题情境，引导学生积极参与，主动探索，鼓励学生成为发现者、探索者、创造者。学生就是在教师的引导辅助下，通过操作实验、大胆猜测、合作交流等活动方式去发现问题、分析问题、解决问题，使他们的创新意识得到了培养，观察、分析、判断等思维品质得到了发展，同时提高了数学的应用意识和解决问题的能力。
4．培养了学生的解决问题的能力
2．激发了学生数学学习的兴趣
学生感到数学就在自己身边，是我们时时刻刻都在用的，学习数学不再那么抽象，那么枯燥。数学生活化教学的课堂，利用动手操作，自主学习等学习方式，激发了学生学习数学的兴趣，提高了学生综合运用知识，解决实际问题的能力，体验到了成功的乐趣。
3．改变了学生的学习方式，提高了学生的数学素养
3.及时总结经验教训，不断校正研究方向
社会发展需要高素质的人才，这也正是基础教育的目标所在。我在课题研究的过程中，根据学校的实际情况，根据课题研究方案的目标要求，把课题研究和日常的教研活动紧密地结合起来，选择不同的方面作为研究的突破口，多形式、多渠道开展课题研究。在课题的研究过程中，我首先从教育意识上有了一个全新的理念;其次通过课题研究我的课堂教学水平和理论研究水平都有了很大提高，也加深了对教材和学生的研究。
日常生活中的问题巧妙结合起来，让学生在不知不觉中学会所掌握的知识，减少了学生的死记硬背和大量单一的练习，提高了学生学习的效率，减轻了学生的学习负担，为学生学习数学打开了探索知识奥秘的途径与方法，使他们感到数学是真真切切存在于生活中，而有效地积累生活经验则有益于帮助他们打开知识的大门。
学习并不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己构建知识的过程。数学生活化教学中，教师为学生创设了适宜的问题情境，引导学生积极参与，主动探索，鼓励学生成为发现者、探索者、创造者。学生就是在教师的引导辅助下，通过操作实验、大胆猜测、合作交流等活动方式去发现问题、分析问题、解决问题，使他们的创新意识得到了培养，观察、分析、判断等思维品质得到了发展，同时提高了数学的应用意识和解决问题的能力。
微型课题结题鉴定书
微型课题结题鉴定书
都江堰市微型课题结题
成果鉴定书
课题名称
课题编号
课题申报备案时间
课题研究起止时间
课题形式
课题研究人员
研究人员所在单位
课题结题鉴定日期
课题结题成果鉴定形式
联系电话
都江堰市教研室理论室
制
都江堰市教育学会
一、课题研究的缘由及价值意义
二、课题研究和解决的主要问题（课题研究的主要目标和主要内容）
七、教育学会和教研室理论室鉴定意见
注：1、课题研究人员如实填写封面及内容一至五项的内容；
2、学校教育科研负责人通过认真审核课题研究人员填写的各项内容，并在“学校审核意见”栏里写明审核意见；
3、课题研究者应提供：课题研究计划、课题结题成果鉴定书、课题结题成果主体材料和相应重要印证材料；
4、报送的结题成果材料要规范、有序、成套，用袋装好，并写明相关事项。
课题研究：微型课题成果鉴定书 (3)(1)
回首这次的课题研究，在教学理论上，我们都提高了认识，在教研中也取得了一定的成效。课题负责人xxx被评为校级“教学能手”，教学论文《浅谈如何提高语文课堂的教学效率》荣获县级一等奖。课题组的xxx老师的教学设计《答谢中书》在府谷县教育教学成果交流中获得一等奖，在府谷县中初中教师读写教技能大赛中荣获一等奖。课题组的xxx老师被评为县级“好班主任”，教师学科能力竞赛荣获市级三等奖。
一、课题的指导思想明确，符合新课改、新课程的理念和要求。该课题的研究，能在新课改、新课程的理念指导下，以学生为本，关注学生的发展，重点培养学生的创新精神和自学能力，凸现学生在自主学习过程中的主体地位。符合新课程倡导的“以人为本”、“一切为了孩子发展”的核心理念，具有较高的理论价值和实践意义。
二、课题的研究方法科学、研究过程规范。课题组在市、县教研室的指导帮助下，按照课题方案确定的研究方法，有目的、有计划、有分工地开展实验研究，注重研究的过程。课题组根据先进的教育理念，立足教育教学实际，将研究制订的实施方案进行实际操作，不断总结、反思、提高、推广，积累了丰富的研究资料。结题报告较系统地反映了课题实验的过程及取得的成果。
（4）课堂教学评价对师生的全面发展产生了积极影响
研究初期，考虑到我校课题研究的重心在课堂教学，所以我们积极探索了向课堂教学要质量的方法，提高课堂教学效率的策略。经过校领导与课题研究教师的商议探讨，大家一致认为因该有一个课堂教学实施的依据，检验课堂教学是否促进教师与学生发展的标准。一年后，我们经过学习思考，多次修改后出台了“自主课堂”评价标准。
（2）教师的教育教学能力和科研能力显著提高
通过研究，教师的教育教学观念发生转变，他们积极自觉地带着问题有计划有目的、创造性的开展教学。选择多种教学策略，运用“自主－合作－发展”教学模式，提高了工作质量和效益。在工作中，我校定期组织经验总结和科研论文撰写活动。最初，相当的一批教师几乎从零起步，但开始课题研究以后，随着课题研究的不断深入。教师们撰写论文、案例的水平和能力与教学水平不断提高。
一、课题的指导思想明确，符合新课改、新课程的理念和要求。该课题的研究，能在新课改、新课程的理念指导下，以学生为本，关注学生的发展，重点培养学生的创新精神和自学能力，凸现学生在自主学习过程中的主体地位。符合新课程倡导的“以人为本”、“一切为了孩子发展”的核心理念，具有较高的理论价值和实践意义。
二、课题的研究方法科学、研究过程规范。课题组在市、县教研室的指导帮助下，按照课题方案确定的研究方法，有目的、有计划、有分工地开展实验研究，注重研究的过程。课题组根据先进的教育理念，立足教育教学实际，将研究制订的实施方案进行实际操作，不断总结、反思、提高、推广，积累了丰富的研究资料。结题报告较系统地反映了课题实验的过程及取得的成果。
（4）课堂教学评价对师生的全面发展产生了积极影响
研究初期，考虑到我校课题研究的重心在课堂教学，所以我们积极探索了向课堂教学要质量的方法，提高课堂教学效率的策略。经过校领导与课题研究教师的商议探讨，大家一致认为因该有一个课堂教学实施的依据，检验课堂教学是否促进教师与学生发展的标准。一年后，我们经过学习思考，多次修改后出台了“自主课堂”评价标准。
（2）教师的教育教学能力和科研能力显著提高
通过研究，教师的教育教学观念发生转变，他们积极自觉地带着问题有计划有目的、创造性的开展教学。选择多种教学策略，运用“自主－合作－发展”教学模式，提高了工作质量和效益。在工作中，我校定期组织经验总结和科研论文撰写活动。最初，相当的一批教师几乎从零起步，但开始课题研究以后，随着课题研究的不断深入。教师们撰写论文、案例的水平和能力与教学水平不断提高。
王凌宇微型课题成果鉴定书
2.第二阶段：申报与立项阶段（2014.9—2014.12）
2014年11月，填写《第六小学微型课题申请表》。
2014年12月，申报的课题通过第六小学教科室课题领导小组审核并立项。
2014年12月，参加本校 “县级微型课题开题报告”，在聆听了课题专家姚宝林、牛凤生等老师的“小课题培训”指导后，对研究设想做了新的思考和调整。
年 月 日
4、第四阶段：总结报告阶段（2015.6-2015.9）查找有关文献，并形成报告。
课题研究
取得的
主要成果
（一）通过问卷调查我们摸清了小学生不良行为习惯形成的原因主要有以下几个方面
1、学校方面
（1）教师教学方法滞后。个别教师教学缺乏艺术性与吸引力，教学组织能力或表达能力欠佳，不能充分调动学生的积极性，导致学生感到厌烦，上课不注意听讲，交头接耳，做小动作。
8、营造有利于小学生成长的社区环境。学校应该加强周边环境整治及与社区的联系，联手开展教育活动，取得校内与校外教育的一致性，抵御各种不良因素对小学生思想的腐蚀和侵害。
（三）我们撰写的教育论文《小学生不良行为习惯的成因及对策》在《陕西素质教育》发表。
学校评
价意见
（盖章）
年 月 日
县教科研
鉴定意见
（盖章）
3、社会方面
社会上一些成年人行为道德缺失、弄虚作假、拜金主义、享乐主义、权利至上、金钱万能、以权谋私等现象对学生幼小的行为习惯也有一定影响。校园周边的小商小贩违规经营，也影响着学生乱消费。
（二）通过阅读《优秀孩子成长细节大全》等相关书籍，收集有关著名教育者对小学生不良行为习惯提出的有效策略并结合我校近年来在学生行为习惯养成教育方面取得的经验，我们研究总结出了纠正小学生不良行为习惯的对策。
2014年11月，填写《第六小学微型课题申请表》。
2014年12月，申报的课题通过第六小学教科室课题领导小组审核并立项。
2014年12月，参加本校 “县级微型课题开题报告”，在聆听了课题专家姚宝林、牛凤生等老师的“小课题培训”指导后，对研究设想做了新的思考和调整。
年 月 日
4、第四阶段：总结报告阶段（2015.6-2015.9）查找有关文献，并形成报告。
课题研究
取得的
主要成果
（一）通过问卷调查我们摸清了小学生不良行为习惯形成的原因主要有以下几个方面
1、学校方面
（1）教师教学方法滞后。个别教师教学缺乏艺术性与吸引力，教学组织能力或表达能力欠佳，不能充分调动学生的积极性，导致学生感到厌烦，上课不注意听讲，交头接耳，做小动作。
8、营造有利于小学生成长的社区环境。学校应该加强周边环境整治及与社区的联系，联手开展教育活动，取得校内与校外教育的一致性，抵御各种不良因素对小学生思想的腐蚀和侵害。
（三）我们撰写的教育论文《小学生不良行为习惯的成因及对策》在《陕西素质教育》发表。
学校评
价意见
（盖章）
年 月 日
县教科研
鉴定意见
（盖章）
3、社会方面
社会上一些成年人行为道德缺失、弄虚作假、拜金主义、享乐主义、权利至上、金钱万能、以权谋私等现象对学生幼小的行为习惯也有一定影响。校园周边的小商小贩违规经营，也影响着学生乱消费。
（二）通过阅读《优秀孩子成长细节大全》等相关书籍，收集有关著名教育者对小学生不良行为习惯提出的有效策略并结合我校近年来在学生行为习惯养成教育方面取得的经验，我们研究总结出了纠正小学生不良行为习惯的对策。
校级小课题结题鉴定书 (1)
2、将三结合协同教育理论与实践相结合，改进学校、家庭的教育行为，从学校的实际出发，从学校教育的特点出发，探索协同教育的有效途径与实践模式，全面提高学生素质，促进教师的专业发展，提高家庭教育水平，提高学校办学效益
教导处意见
教导主任： （签字）
年 月 日
学校结题鉴定意见
校 长: (签字)
年 月 日
备注
1、学校、家庭、社会对少年进行人格教育的协作模式中，三方面的地位、作用各有不同。如何寻找一个效能较高，便于操作的协作模式。
2、我们的实验假设是构建一个“学校主导---有效沟通---家校互动---社会合作”三位一体模式。研究中找到进行实施、验证和完善的途径和方法。
1.和谐教育背景下校园文化的建构研究。加强校园环境文化建设，构建人文和谐的校园。学校的硬件设施、校园环境、校风校貌等对学生都会起到教育作用。为了增强环境育人的效果，学校要加强校园文化建设，如：学校文化长廊利用经典文化对进行教育、各班要加强班级文化建设，充分发挥板报、展板、争星棒等的育人效果，要在教室醒目位置陈列《中小学生守则》、《中小学日常行为规范》等宣传标语，在相应的位置悬挂或者张贴学生素质目标等宣传用语，积极营造良好的德育环境，不仅为学生提供一个良好的学习环境，更使得我们的学生时时沐浴在校园环境所营造的德育教育氛围中。要充分利用校园中的每一个建筑、每一块墙报、每一张宣传画，甚至每一块草坪，每一颗树木对学生进行思想教育，让学生在浓郁的校园文化氛围中得到潜移默化的熏陶与教育。
2.加强校园师生行为文化的建设的实践研究，加强校园师生行为文化的建设，是学校的任何一名教师对学生的成长都要尽到的教育责任。青少年可塑性大、模仿性强，全体教师在工作过程中的一言一行，都将影响学生，“学校无小事，处处皆教育”，所以我们提倡人人都是德育工作者，我们应该遵循“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”的宗旨，按德育工作的规律办事。所有任课教师都有工作对象和工作目标，要进行个别谈心，有针对性的进行教育，满腔热情地关心“困难学生”，使学生“亲其师、信其道”，在充满关爱的校园氛围中健康成长，努力塑造阳光教师、阳光学生。
教导处意见
教导主任： （签字）
年 月 日
学校结题鉴定意见
校 长: (签字)
年 月 日
备注
1、学校、家庭、社会对少年进行人格教育的协作模式中，三方面的地位、作用各有不同。如何寻找一个效能较高，便于操作的协作模式。
2、我们的实验假设是构建一个“学校主导---有效沟通---家校互动---社会合作”三位一体模式。研究中找到进行实施、验证和完善的途径和方法。
1.和谐教育背景下校园文化的建构研究。加强校园环境文化建设，构建人文和谐的校园。学校的硬件设施、校园环境、校风校貌等对学生都会起到教育作用。为了增强环境育人的效果，学校要加强校园文化建设，如：学校文化长廊利用经典文化对进行教育、各班要加强班级文化建设，充分发挥板报、展板、争星棒等的育人效果，要在教室醒目位置陈列《中小学生守则》、《中小学日常行为规范》等宣传标语，在相应的位置悬挂或者张贴学生素质目标等宣传用语，积极营造良好的德育环境，不仅为学生提供一个良好的学习环境，更使得我们的学生时时沐浴在校园环境所营造的德育教育氛围中。要充分利用校园中的每一个建筑、每一块墙报、每一张宣传画，甚至每一块草坪，每一颗树木对学生进行思想教育，让学生在浓郁的校园文化氛围中得到潜移默化的熏陶与教育。
2.加强校园师生行为文化的建设的实践研究，加强校园师生行为文化的建设，是学校的任何一名教师对学生的成长都要尽到的教育责任。青少年可塑性大、模仿性强，全体教师在工作过程中的一言一行，都将影响学生，“学校无小事，处处皆教育”，所以我们提倡人人都是德育工作者，我们应该遵循“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”的宗旨，按德育工作的规律办事。所有任课教师都有工作对象和工作目标，要进行个别谈心，有针对性的进行教育，满腔热情地关心“困难学生”，使学生“亲其师、信其道”，在充满关爱的校园氛围中健康成长，努力塑造阳光教师、阳光学生。
靖边第六小学校级微型课题结题鉴定书2
作文讲评
1、理论和实践相结合。
2、从实际出发突出重点。
3、一分为二，以鼓励为主。
4、注意启发。
5、作文讲评后，要求学生写作文后记，写作文后记实际上是对批改和讲评的消化过程，也是在教师指导下对作文中反映出来的问题的再认识，有助于培养和提高学生的分析和表达能力。
应用价值：
按照现代教学理念，通过对教师的课堂教学行为的跟踪了解，剖析了客观存在的关于有效作文教学的误区，又通过对作文讲评的有效教学进行研究，探索了作文讲评的有效策略，大大提高了广大教师的教学业务能力，提升了学校的教育教学质量。
靖边第六小学校级微型课题结题鉴定书
课题名称
《如何有效地实施作文讲评的研究》
立项时间
2013.9
课题编号
LX1308–002
结题时间
2014.3
课题主持人
郭建丽
参与人
课题成果目录：
论文：《如何有效地实施作文讲评的研究》
教学案例 ：《编写童话》
教学设计:《写熟悉的人的一件事》作文讲评课
部分学生作品
创新之处：
3、抓好讲评典型，让学生学有榜样，改有方向。
抓好讲评典型，让学生学有榜样，改有方向。 一堂作文讲评课，只能选择典型材料，通过评讲来教育全班。把讲评的典型材料，分为三个类型：① 示范性的典型。作文评讲应着重于肯定学生的成绩，鼓励学生的进步，为了达到这个目的，所挑选的评讲材料，必须具有示范作用。②针对性的典型。作文评讲，固然应该着重于鼓励，但对学生习作中普遍存在的问题，也必须提出来。③代表性的典型。写作时的角度不同，所以用不同的写法。这主要表现在文章的人称上。对这一点，学生往往忽视了。通过具有代表性的典型材料的评讲，让学生注意作文中的人称问题， 效果是比较好的，也是十分必要的。
1、理论和实践相结合。
2、从实际出发突出重点。
3、一分为二，以鼓励为主。
4、注意启发。
5、作文讲评后，要求学生写作文后记，写作文后记实际上是对批改和讲评的消化过程，也是在教师指导下对作文中反映出来的问题的再认识，有助于培养和提高学生的分析和表达能力。
应用价值：
按照现代教学理念，通过对教师的课堂教学行为的跟踪了解，剖析了客观存在的关于有效作文教学的误区，又通过对作文讲评的有效教学进行研究，探索了作文讲评的有效策略，大大提高了广大教师的教学业务能力，提升了学校的教育教学质量。
靖边第六小学校级微型课题结题鉴定书
课题名称
《如何有效地实施作文讲评的研究》
立项时间
2013.9
课题编号
LX1308–002
结题时间
2014.3
课题主持人
郭建丽
参与人
课题成果目录：
论文：《如何有效地实施作文讲评的研究》
教学案例 ：《编写童话》
教学设计:《写熟悉的人的一件事》作文讲评课
部分学生作品
创新之处：
3、抓好讲评典型，让学生学有榜样，改有方向。
抓好讲评典型，让学生学有榜样，改有方向。 一堂作文讲评课，只能选择典型材料，通过评讲来教育全班。把讲评的典型材料，分为三个类型：① 示范性的典型。作文评讲应着重于肯定学生的成绩，鼓励学生的进步，为了达到这个目的，所挑选的评讲材料，必须具有示范作用。②针对性的典型。作文评讲，固然应该着重于鼓励，但对学生习作中普遍存在的问题，也必须提出来。③代表性的典型。写作时的角度不同，所以用不同的写法。这主要表现在文章的人称上。对这一点，学生往往忽视了。通过具有代表性的典型材料的评讲，让学生注意作文中的人称问题， 效果是比较好的，也是十分必要的。
课题成果鉴定书
学校评
价意见
在研究工作中，课题组成员积极探索，大胆实践，摸索出了“信息技术与初中英语教学资源有效整合的研究“的教学方法和策略，取得了预期成果，完成了实验任务。现实验研究工作已经结束，即将进入成果推广阶段，特提出结题申请，请准予结题。
（盖章）
年 月 日
县区鉴
定意见
（盖章）
年 月 日
市教科研
鉴定意见
（盖章）
问题教学必须考虑对学生学法的指导，教师的主导作用是将难点化解成一系列有内在联系的小问题，然后指点迷津，教给学生一种学习策略，鼓励学生积极参与，让学生产生解决这一认知困难的主观愿望，启动思维，从而获得主动思考解决问题的途径和方法。另外，学生还应学会提出问题。这就要求教师不仅要善于设计问题，而且在善于引导学生直接参与问题设计，鼓励学生发现问题和提出问题。从某种意义上来说，学生向教师提问比教师提问学生更有意义，对学生思维的发展更有作用。因此，在问题教学中，老师既要设计好问题，又要有明确指向的诱导、点拨和示范，引导学生发问，融合讲、练、思，使教学方法与发展学生思维能力进行有机结合。
二、课题研究的基本内容。
提高课堂教学效率、效果和效益的策略。主要针对当前课堂教学存在的效率低、效果差、效益小的问题，提出“以问题为载体，构建高效课堂”的改革措施。即教师在教学过程中以问题为纽带来组织教学过程的各个环节，把问题贯穿于教学过程的始终，使学生的学习过程成为“感受、理解知识产生和发展的过程”，把学习知识的过程，变成了学生自主探究的“再发现”、“再创造”的过程，有效地激发学生自主学习的主动性和积极性，提高课堂教学的效率、效果和效益。
榆林市教育教学微型课题研究成果鉴定书
课题编号
YWX15454
课题名称
初中数学高效课堂中问题导学应用研究
价意见
在研究工作中，课题组成员积极探索，大胆实践，摸索出了“信息技术与初中英语教学资源有效整合的研究“的教学方法和策略，取得了预期成果，完成了实验任务。现实验研究工作已经结束，即将进入成果推广阶段，特提出结题申请，请准予结题。
（盖章）
年 月 日
县区鉴
定意见
（盖章）
年 月 日
市教科研
鉴定意见
（盖章）
问题教学必须考虑对学生学法的指导，教师的主导作用是将难点化解成一系列有内在联系的小问题，然后指点迷津，教给学生一种学习策略，鼓励学生积极参与，让学生产生解决这一认知困难的主观愿望，启动思维，从而获得主动思考解决问题的途径和方法。另外，学生还应学会提出问题。这就要求教师不仅要善于设计问题，而且在善于引导学生直接参与问题设计，鼓励学生发现问题和提出问题。从某种意义上来说，学生向教师提问比教师提问学生更有意义，对学生思维的发展更有作用。因此，在问题教学中，老师既要设计好问题，又要有明确指向的诱导、点拨和示范，引导学生发问，融合讲、练、思，使教学方法与发展学生思维能力进行有机结合。
二、课题研究的基本内容。
提高课堂教学效率、效果和效益的策略。主要针对当前课堂教学存在的效率低、效果差、效益小的问题，提出“以问题为载体，构建高效课堂”的改革措施。即教师在教学过程中以问题为纽带来组织教学过程的各个环节，把问题贯穿于教学过程的始终，使学生的学习过程成为“感受、理解知识产生和发展的过程”，把学习知识的过程，变成了学生自主探究的“再发现”、“再创造”的过程，有效地激发学生自主学习的主动性和积极性，提高课堂教学的效率、效果和效益。
榆林市教育教学微型课题研究成果鉴定书
课题编号
YWX15454
课题名称
初中数学高效课堂中问题导学应用研究