激活课堂的一潭春水
让有效提问激活课堂教学的一池春水
让有效提问激活课堂教学的一池春水摘要针对英语课堂教学中课堂提问的无序和无效，本文分析存在的九个问题，从“抓住每个提问点，精心设计课堂”、“精心研究学生，做到因材施问”和“精心引导学生，学会提出疑问”三个大的方面对高中英语课堂提问艺术进行了有益的分析与探索，进而努力实现激活课堂教学的目的。
关键词提问艺术高中课堂英语教学提问，是一种古老而又重要的教学方法。
教师可以用精心设计的、充满思想的问题推进学生的思考、激发学生的想象，让学生不仅可以体会到表达自己的成功感，还可以对自己的思维进行反思。
然而，在实践中，我们的课堂提问却确实存在着诸多误区：目的导向不明的随意式提问禁锢学生，不着边际的笼统式提问迷惑学生，不通情理的命令式提问远离学生，云山雾罩的模糊式提问愚弄学生等。
这已经成了一种课堂提问的普遍现象。
造成这种现象的主要原因，是教师教学理念与教学实际的背离与滞后：只关注教学设计的有序实施，不注重教学过程的随机生成；只在乎自己准备的内容是不是讲完了一，不考虑学生是不是接受了。
经观察积累和梳理，教师课堂提问主要存在存在以下九个问题：1.为了在规定的时间完成教学任务，走向只管讲、很少问的极端；2.设计问题太滥，什么都问，诸如那些“是不是”、“对不对”、“好不好”等无效的问题，走向无问而问的另一个极端；3.所问的问题离教学重点远，东拉西扯，浪费时间；4.提问面积小，只问好学生，很少问差生，失去了提问的信息反馈作用。
一节课都是“volunteer？”5.提问没有层次，对有难度的问题未能铺设好梯度，学生无从下手，无从开口回答，出现冷场；6.提问语言不明确，表达不精准，让学生摸不到头脑，也就无法回答；7.提问不给学生留思考时间，学生学习的主体地位得不到真正意义上的落实；8.对学生的回答没有做到恰当的评价，容易打消学生的学习热情；9.不能灵活应变：针对学生的各种回答和积极反应，不敢将问题深入地问下去，等等。
同样的教学内容，不一样的提问方式，就会产生不一样的教学效果。
激活语文课堂教学的“一池春水”
Ｓｃｉ ｎｃｅ ｅ ａｎｄ Ｔｅｃ ｈｎｏ ｏｇｙ ｎｎ ａｔ ｏ Ｈｅｒ ｌ ｌ ｌ ｏｖ ｉ ｎ ａｄ
学 术 论 坛
激 活语文课堂教学的 “ 一池春水 ’ ’
孟 国 珍
（ 南省 中牟县第 二高级 中学 河南郑 州 河
４１５ ） ５ ０ ４
摘 要： 激活语文课 堂教 学的策略 ， 者见仁 智者 见智 。 心选择教 法激 活学 习兴趣 ； 活处理教材 内容 ， 仁 精 灵 激活课程 资源 ； 妙运 用多种手 ｊ 段 ，激 活语 文课 。 些都 应该是 教 师教 学 策略 的选择 。 这 关键 词 ： 语文课堂 教 学策略 中图分类号 ： ３ Ｇ ３ ６ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： ６ ４ ０ ８ （ ０ ０ （ ） ２ ０ １ ７ — ９ ｘ ｚ １ ） ２ ａ一０ ０ － １ ０ ５
情 ， 活语文 课堂教学的 一 春水 。 激 池
高 中 语 文 教 材 所 选 篇 目涉 及 的 范 围很 地 在课 前或 课 中设 置 悬 念 ， 出疑 问 ， 发 提 激
广 ， 史 文化 、 景 名 胜 、 土 人 情 、 历 风 风 哲学 思 学 生兴 趣 ， 学 生 主 动去 探索 其 原 因 ， 活 房 一 对 联 时 ， 上 联 在 ： 事 理 通达 心 气 和 让 激 只 “ 辨 ， 牛 况 味 等 等均 有 涉 猎 ， 师 用 活 ｒ 人 教 教 学 生 的 学 习兴 趣 。 如 ， 学 群 英 会 蒋 干 平 ” 下 联 脱落 松 松 地 卷 了 置 于 桌 上 。 联 例 教 ， 下 材 资源 ， 如 同 开发 了一 座 宝 库 ， 开 了一 中记 》 ， 习之 后 ， 置 悬念 ： 蒋 干 中 记 到 底 是 什 么 ？ 时 ， 可 以 大 大 地 激 趣 学 就 打 时 预 设 是 此 就
激活一潭死水
激活一潭死水
段晓萍
【期刊名称】《读写算（教研版）》
【年(卷),期】2012(002)008
【摘要】教学改革是课程改革的一个有机组成部分,它包括课堂的学习方式和教学方式的改革,对激活课堂这一潭死水起了重要的作用.
【总页数】1页(P171)
【作者】段晓萍
【作者单位】河北省涞水县林清寺中学,河北涞水074100
【正文语种】中文
【中图分类】G630
【相关文献】
1.变"一潭死水"为"春色满园"r——小学习作指导之初探
2.改制，激活一潭死水——来自吉林马应龙制药有限公司的报道
3.激活一潭死水泛起浪花朵朵——关于乡村小学高年级语文课堂的几点思考与实践
4.变“一潭死水”为“春色满园”——小学习作指导之初探
5.传统旺季一潭死水尿素供求再陷僵局
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激活课堂,提升语文学习魅力
教 学活 动 中去 ，教 学就 会 出现 和 谐 共振 元 世 界
或疾言厉色或冷若冰霜 ，都会带来学生 为例 ，来说明想象的重要性。他说 “ 要
果 。所 以，我 们 要努 力 拉 近 与学 生 之 间
一
“ 室的 四壁 应是 多孔 的海 绵 ，不是 水 教 的 郁 闷 恐 慌 、 思 维 迟 滞 ， 降低 教 学 效 领会 《 燕 》这 首 诗 ，得 在想 象 中生 出 泥的隔离层 。”（ 海 刘国正语） 在沟通课堂
奇 ，每个 学生都抬头看着我 ，在他们的 么死 的 ， 是饿 死 冻 死还 是 自杀他 杀 ？我
、
把课 堂变成 一条情感 涌动 的 眼睛里我分明看 到被感动 的痕迹。他们 们要充分利用这些 空白点，激 发学生探
河 流
心头也洋溢着饱满 的情绪 ，这为学 习课 究的兴趣 。诗歌、散文教学更是离不开 语文课堂教学中的 “ ”，总的来 文就作了很好地情感铺垫 。另外，我们 想象，没 有想 象 怎能让学 生走 进 《 情 蒹 说有三个方面，～方面是教师的情，一 也不能忽略朗读 ，声请并茂地朗读是很 葭》苍茫悠远的世 界，没有想象怎能让 方面 是学生 的情 ，～方面 是教材 “内 能感染人 的。当然 ，我们也可借助其他 学生感受 《 荷塘月色》的朦胧之美 ？雨
上课情绪如何 ，直接影响学生的上课情 生 当成具有复 杂 的内心世 界的完 整的
绪。教师讲课时精力充沛，情绪激昂， 态度祥和，学生就会受到熏染 ，产生愉 活 学习 的外 延 语 人，去注重激活其情感体验，课堂才能 与 生活 的外 延 相等 ” 。这 是语 文 学 科 的
激 活 课 堂 ， 提 升 语 文 掌 习 魅 力
着浪花的海面而是一潭没有丝毫涟漪 的
适时巧妙设疑,“池水”亦能“兴波”——初中语文课堂教学适时设疑方法例谈
摘 要：疑者，学之始也。
设疑是课堂的思维导向，也是课堂的助推器。
设疑法是广大教师常用的一种教学方法。
在课堂教学中教师如能适时设疑，就能激发学生的学习兴趣，带动学生思考，激活学生思维，推动课堂向前发展。
有疑则有思，有思才有碰撞，有碰撞的课堂即便是一塘“池水”，也能泛起涟漪，兴起波澜。
关键词：初中语文；适时设疑；方法探究教学的艺术不是装满一桶水，而是点燃一把火，这把“火”就是学生强烈的求知欲望。
点燃这把火（激趣）的有效手段是巧妙设疑。
疑者，学之始也。
设疑是课堂的思维导向，也是课堂的助推器。
设疑法是教师广泛使用的一种重要的教学方法。
在课堂教学中教师如能适时设疑，就能激发学生的学习兴趣，带动学生思考，活跃课堂气氛，推动课堂向前发展。
所以说，有疑则有思，有思才有碰撞，有碰撞的课堂好似一池春水，春意盎然、活力四射。
反之，无疑无思的课堂则沉闷乏味，犹如一潭死水毫无生机。
那么在课堂教学中如何设疑、何处设疑？笔者结合多年教学实践，总结出如下方法。
一、于文眼关键处设疑所谓“文眼”，指的是最能揭示文章主题、涵盖内容、提升意境的词句，这些词句是文章的核心，是文章的灵魂，抓住它就能让学生准确地把握文章主要内容和主题情感。
教学中应捕捉住“文眼”这些关键词句并在此设疑。
例如，笔者在教学苏轼《记承天寺夜游》一文时，就针对结尾句“但少闲人如吾两人者耳”，设置了这样的教学问题：“同学们，苏轼自称‘闲人’， 苏轼是否甘做‘闲人’呢？你们对句中的‘闲人’是怎样理解的？请大家结合写作背景说一说。
”适时设置的疑问，带动了学生联系背景思考，推动了学生对情感主题的深入领悟。
御史何正臣、李定等人上表弹劾发起的乌台诗案，几乎把苏轼推到绝境，幸好宋代有一不成文的规矩——不杀文人，最终苏轼在好友王安石等人的营救下被羁押数月后获释放，虽然死里逃生保住了脑袋，但从此开始了屡屡遭贬的仕途生涯。
文眼“闲”字意蕴丰厚，一个“闲”字包含了苏轼夜游承天寺赏月的欣喜、月下漫步的悠闲、被贬官的苦闷、人生的悲凉等无限的感慨。
一碗水 一桶水 一缸水
一碗水·一桶水·一缸水教师要给学生“一桶水”，若心想事成，那是最好；若实际只给了“一碗水”，就要认真反思、改进，努力追求“一桶水”的目标境界。
一直以来，教育界流行着这么一句话：“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水。
”对于这句话，如果从量的方面解读，要求授知的教师知识储备一定要大于学生，激励教师不断丰富更新自己的知识，尚有一些积极性的话；那么，从质的方面理解，就会感到大有问题。
同样由比喻切入，我们熟悉的还有“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。
这里以“春蚕”和“蜡炬”将教师比喻成最无私奉献的人。
的确，教师对待学生是最无私、最真诚的，总是希望倾其所有、所知、所能传授给学生，希望他们超越自己，进而奉献社会。
就是说，教师如果有一桶水，就会尽量给学生一桶水，决不会有所保留。
至于在知识传授过程中，教师因方法不当而造成的知识漏失，或学生接受过程中因努力缺位而产生的知识折损，以致没有达到“一桶水”，而是“一碗水”，那也并非教师本意，需当别论。
所以，对“一碗水”之说应予以解构。
正确的说法应该是，教师要给学生“一桶水”，若心想事成，那是最好；若实际只给了“一碗水”，就要认真反思、改进，努力追求“一桶水”的目标境界。
当下，教师在“给水”过程中，也存在着一些变味、走样的情形。
例如，一些教师（不少还是骨干教师）出于利益考虑，课堂上并不把核心、关键知识教给学生，而是留待课下补课时再教给学生。
在这里，知识成了一种待价而沽创收的砝码，能力成为愿者上钩开价的本钱。
这种虚多实少的讲授、拜金逐利的行为、走火入魔的异化，已完全背离了教师的道德规范，折射出这些人师德的缺失和品格的低下，灵魂工程师的灵魂已被铜臭锈蚀，辛勤园丁的美誉也被泼上了脏水。
这些人已与制售“毒奶粉”、“瘦肉精”、“假药材”的奸商相差无几。
尽管如此，我们也不能断言这些教师就是不想给学生“一桶水”的人，他们的醉翁之意并不是想少“给水”，只是在利益与道德的考量、金钱与师魂的博弈、鱼与熊掌的得失上，他们心灵的天平失衡了、歪斜了，变着法地想在变换“给水”方法的过程中，获取更多的利益。
巧用“问题”法激活课堂教学
壮观 、 煌 ， 在 海拔 １０ 辉 站 ７０米 的 清 凉 台观 看华 光 四 射 的太 阳冉冉 升起 ， 那感 觉一 定很 新鲜 ， 刺激 ！学 很 ”
收 稿 日期 ：０ ９年 ５月 １ ２０ ３日 杨春涛 ， 广西 兴业 县 葵 阳 镇 葵 安 小 学 教 师 （ 业 县 ，３ ８ １ 。 兴 ５ ７ １ ）
要 的作 用 。创 设 “ ” 活 的问 题 来 实施 语 文 教 学 是 “ 问 题 教学 法 ” 的教 学 分 支之 一 。它 的功 能 就 在 于让 学
的平 台 ， 因而我 们 必须 改 变 过 去 教 学 中机 械化 的模
式， 机械化 的呆板 的 问题 ， 教师 自身 的 “ 用 自主探 究 、 开放 ” 来换 取 学生 的“ 自主 、 究 、 探 创新 ” 在 轻 松 、 ， 愉 快 的课 堂 中学 习语 文 。
摘 要 ： 堂教 学是教 学的基 本组 织形 式 ， 堂则 是 师 生共 同耕 耘 的 沃土 ， 同成 长 的舞 课 课 共
台。为 了响应新课标的要 求， 培养 学生的学习兴趣 ， 激发禁锢的热情， 放飞 囚禁的情愫 ， 激活沉 睡的课 堂 ， 对兴 业县 问题教 学法的 实践和探 索 中， 者 尝试 了用“ 的 问题 激 活课 堂 ， 课 在 笔 活” 使
… …
的问题 。这样 的 问题 富 有情趣 ， 引起学 生兴 趣 ， 能 让 不 同素质 的学 生 有话 可说 ， 答 案 不 是 唯 一 的 。玉 且
林市 教科 所所 长—— 问题教学 法 的创始 人蔡 梓权 指 出： 问题 教学 法 的教 学 过 程是 开 放 的 、 展 的 、 于 发 富 挑 战 的 、 以预设 的 。在这样 的教 学过 程 中 ， 生与 难 学
“四四五”课堂教学模式教学心得
教 学 上 的 改 革 与 创 新 应 当 是 与 时俱 进 的 ，任 何 事 物 从 会 女 人 爱慕 虚 荣 ，社 会 主 义 社 会 的 女 人 都 安 贫 自守 ？ 人 性
萌 芽 、发 展 到 成 熟 都 是 一 个 渐 进 过 程 。只 有 有 了 理 论 指 导 是 共 通 的 ， 而 用 意 识 形 态 来 解 释 人 性 无 疑 是 可 笑 的 。再 如
春 意 写 出来 了 。还有 杜 甫诗 句 “ 更 山吐 月 ，残 夜 月 明 想 ，更 高 效 。才 可 能 创而 有 致 ，才 可 能创 而有 得 。 四 客 观 上 讲 ， 任 何 一 种 教 学 策 略 （ 式 ） 都 不 是 十 模 楼 ”， “ 吐”字使画面 富有动态 ，写静似动 ，写景如画 。 法 国 的 左 拉 的 一 段 话 就 颇 令 人 深 思 ， 他 说 ： “ 读 者 面 前 全 十 美 的 ， 最 高 的 境 界 只 能 是 无 限 的 趋 近 一 种 理 想 。 在 四 的不 是 一 束 印 着 黑 字 的 自 纸 ，而 是 一 个 人 ， 一 个 读 者 可 以 “ 四 五 ” 的课 堂 模 式 也 会 在 今 后 的 教 学 实 践 中 被 不 断 地
“ 四 五 ”模 式 的 课 堂 改 革 就 是 以强 调 学 生 的 课 堂 积 极 参 不 断完 善 的课 堂 。 四
与 为 突 破 口 ，在 新 课 程 理 念 指 导 下 进 行 的 理 想 课 堂 教 学 模
式 的探 索 。
米 卢 曾用 “ 受 足 球 ” 的 理 念 去 激 励 队 员 。 队 员 在 绿 享
点 拨 ， 来 激 发 起 学 生 思 维 碰 撞 。 这 些 火 花 可 能 是 只 言 片
语 ，可 能 是 一 个 朴 素 的 观 点 ， 可 能 是 一 场 观 点 相 左 的 激
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这 就 把 学 生 的 注 意 力 调 动 了起 来 ， “ 快讲 ， 快
讲 ” ， 不 少 同学 在催 ， 倾 听 的 欲 望 和 急 切 之 情 溢 于言 表 ， 有 的组 长还示 意组员 准备 做记 录 。
三 、 激 起 表 现 欲
。
从 本 质 上 说 ， 每 个 人 都 有 表 现 和 表 达 的
警
面 的这一 段师 生对话 。
孙峰臣 （ 徐州 市 高 中语 文教 研 员 ） ：我 先 说 两
蠢 家 红 崽 的 狐 生 故 月 事 夜 ９ ： 偷 ， 这 按 鸡 篇 照 — 散 情 — 文 节 我 写 先 们 的 后 遭 是 的 遇 “ 顺 我 红 序 ” 一 狐 可 — 家 以 — 和 概 红 捉 括 狐 其 为 一 幼 ： 句 学 生 。 我 的 觉 方 们 得 法 知 王 和 道 老 策 上 师 略 评 的 。 优 这 课 节 和 课 公 给 开 我 课 印 时 象 开 最 课 深 老 的 是 师 调 对 动 文
— —
红狐月夜 跪求— — 我们释 放狐 崽 。
本 的准 备 都 非 常充 分 ， 也各 有 特 色 甚 至 是高 招 、 绝
，
师 ： 真是 言简 意赅 啊 ！ 是 不 是 还 能 再 简 洁 些 ？
招
但 课 堂 实 施 时 则 常 有 不 尽 如 人 意 之 处 甚 至 是
，
败 笔
根 本 原 因是 ， 课 堂 上 是 学 生 在 学 习 ， 学 习 的
值得推 敲 和改进 之处 。 当然 ， 企 图借 一 节课就
曩＿ 、 《
式 教 学 ， 《 高 中 语 文 课 程 标 准 》 （ 实 验 ） 和 《 闻 家 中 长 期 教育 改 革 和发 展 规 划纲 要 （ ２ ０ １ ０ — ２ ０ ２ ０年 ） 》 也 都
强 调 启 发 式 教 学 ，可 启 发 式 教 学 是 为 学 习 而 教 ，
事 ， 虽 然 他们 已经 听 （ 看 ） 了 很 多 关 于 狐 狸 的
故事， 但我事先和他们约好， 故事讲到一半
对 话嘉宾 ： 柳 方 平 孙 峰 臣 朱 海 波
吊 他 们 的 胃 口 ； 又 要 求 他 们 不 仅 要 茎 听 故 事
．
还
汪 敏 昝 爱 民
一
要 用 心 记 住 主 要 情 节 ．并 且 能 够 根 据 所 听 到 的情 节 ， 去 想象 、 分 析故 事 的走 向 甚 至结 局 。
。
生 ９ （ 稍 作停 顿 ） ： 我们 捉放 狐 崽 。
师 ： 你太 有才 了。 （ 竖 起 了大拇 指 ） （ 生 鼓 掌
效 果 主要 取 决 于 学 生
学
，
教 师 只能 是 促 学 、 导 学 、 助
他 不能 把 学 堂 变 成讲 堂 ， 他 唱 主角 ． 让 学 生 配
１ 只 ； １
泪 》， 与 文 章 所 抒 发 的 感 情 基 调 和 谐 共 振 ， 激
起 了学 生 的 共 鸣 ， 听读完 ， 有 几 个 同 学 流 下 了 泪 水 。 这 种 体 验 疑 会 引 发 学 生 对 语 文 的深
墓 层 次 的 情 感 体 验 ， 进 而 增 强 对 语 文 的 兴 趣 。 勰 设 计很 理想 ， 实 施则 差 强人 意 ， 还 有 许 多
或 者 说 是 为 学 生 的 自主 建 构 而 教 。
Ｐ
ｔ
让 学 生 喜 欢 语 文 也 是 不 现 实 的 。从 这 个 角 度
ｉ
∞
说 ． 语 文教 学 的路还 很长很 长 。
就 本节课 而 言 ， 有 几 处 很 好 地 体 现 了 启 发 式 教
３ ６
＿
（ 王 全德 ， 徐 州 市 侯 集 高 级 中学 ， ２ ２ １ １ ２ １ ）
曝 ’ 面的故事做足了铺垫 。
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【 评课 ｓ ｅ ｍｉ ｎ ａ ｒ 】
１
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三 相 对 于 学 习 课 文
．
学生 无疑 更 愿意 听故
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， 一 ＾ － ． 。 ０ 、 ｕ 。 干 ’ ’ ． ’
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四、 营 造 氛 围
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烈 烈 的 ， 但 是 明 眼 人 应 该 能 够 一 眼 看 出 学 生 被 牵
着 、 拽 着 甚 至 是拖 着 走 的 痕 迹 ． 这 种 热 闹 透 着 假 ，
『 。
兰 在 入 教 学 耋 的 竺 童 “ 板 三 ” 中 ， 学 生 择 了 首 舒 缓 哀 婉 的 大 提 琴妻 ！ 。 ： 登 曲 《 杰 奎 琳 的 眼
。
一
学 生 心 底 也 是 很 不 情 愿 的 ， 这 种 表 面 的 水 花 四 溅 的 潭 水 底 下 则 是 死 水 。 。。。 … … 。
《 学 记》 强调 ： “ 君 子之 教 ， 喻也 ； 道 而 弗牵 ， 强 而
弗抑 ， 开 而弗 达 。道而 弗牵 则 和 ， 强而 弗抑则 易 ， 开 而弗 达 则思 。 和、 易 以思 ， 可 谓善 喻也 。 ‘ 喻” 即启 发
ｌ
…
需 要 和欲 望 。 但 面 对 不 熟 悉 的学 生 ， 如 何 让 他
们愿 意说 ， 并能 说得 有 内容有 条理 ， 也不 是 容
易 的事 。 我 的策 略一 是恰 如其 分地 表扬 ， 二 是
顺势 引导 ， 结果 学生 的表 现 出乎 意料 的好 ， 稍
柳 方平 （ 本 次评 课 ｓ ｅ ｍ ｉ ｎ ａ ｒ圭持人 ， 徐 州 市侯 集
中学 教 师 发 展 研 究 中心 主 任 、 江 苏省特 级 教 师 ） ： 刚
才 我们 听 了王全 德老 师 的课 ， 大 家 对 这 节 课 有 什 么
！
作 停 顿 就 脱 口说 出 了 非 常 精 彩 的 答 案 ，如 下
看法， 请 简要 地谈 一谈 ， 最 好 不要 面 面俱 到 。