改革创新 培养农村小规模 学校教师多学科教学能力
浅谈农村小规模学校管理中面临的问题现状与对策
浅谈农村小规模学校管理中面临的问题现状与对策农村小规模学校是我国农村地区教育事业的重要组成部分，承担着为农村地区儿童提供教育服务的重要责任。
与城市中的大规模学校相比，农村小规模学校面临着许多独特的问题。
为了更好地管理农村小规模学校，需要针对这些问题提出相应的对策。
农村小规模学校管理中面临的问题主要包括以下几个方面：师资力量不足、办学条件艰苦、教育资源匮乏、教育质量不高等。
师资力量不足是农村小规模学校面临的主要问题之一。
由于农村地区对教师的需求量较大，而愿意到农村任教的老师却相对较少，导致了农村小规模学校师资力量不足的现象。
为了缓解这个问题，可以采取以下对策：一是加大对农村学校教师的培养力度，鼓励更多的大学生到农村从教；二是加大对农村学校教师的政策支持力度，提高农村学校教师的待遇和福利，增加他们的吸引力。
农村小规模学校的办学条件相对较差，学校设施简陋，缺乏现代化的教育设备和基础设施。
为了改善这个问题，可以采取以下对策：一是加大对农村小规模学校的基础设施建设投入，提升学校的办学条件；二是加强学校与政府、社会资源的对接，争取更多的教育资源和捐赠项目，提供给农村小规模学校使用。
农村小规模学校的教育质量普遍不高，与城市大规模学校存在着明显的差距。
为了提高农村小规模学校的教育质量，可以采取以下对策：一是加强对农村教育的政策支持和引导，提高农村学校的教育标准和要求；二是加强对农村学校的教师培训和专业发展，提高他们的教学质量和教育水平；三是加强对农村学生的关爱和教育辅导，提高他们的学习兴趣和学习能力。
农村小规模学校管理中面临的问题多种多样，需要采取相应的对策来解决。
通过加大对农村小规模学校的政策支持和投入，加强师资队伍建设和基础设施建设，提供更多的教育资源和优质教学条件，以及提高教学质量和效果，可以有效地改善农村小规模学校的管理状况，促进农村教育的发展和进步。
农村小规模学校教师专业化发展的问题审视与提升策略
圆园20年4月20日E-mail ：****************摘要关键词我国农村小规模学校教师呈现出整体学历水平较低、教育理论及专业知识素养有待提升、教育教学及科学研究能力欠缺、自我发展内驱力不足等问题。
究其原因主要集中在：不重视农村小规模学校教师专业化发展、教师准入门槛较低、资格认定制度不健全、教师教学实践与科学研究反思能力较低、学校管理制度不完善。
因此，需要引起对农村小规模学校教师专业化发展的重视，适当提高教师准入门槛、不断健全资格认定制度、强化其教学实践与科学研究反思能力、建立健全学校管理制度。
农村小规模学校教师专业化发展教育观念考评机制*该文为2018年度河南省社科联、省经团联调研课题“小学青年教师信息技术应用的现状及对策研究”（skl-2018-2057）部分研究成果1996年《关于教师地位的建议》中提出：“应将教育看成一种专门的职业，教师要进行持续的学习和严格的训练，以获得专门的知识和特别的技能。
”从此，在世界各国教育领域，“教师职业是专业性职业”已达成共识。
教师专业化实际上就是指教师具备其他人员所没有的专业知识与职业技能，从事着其他人员不能从事的职业。
教师专业化发展，是指教师这一职业在社会分工过程中逐渐演变成了一种具有自身职业特点与职业要求的专门职业，需要经过相应的职业培养机构的专门培养和训练，获得相应的经济地位和社会地位。
从“静态”来看，教师专业化发展反映了一个国家教师的专业化水平；从“动态”来看，教师专业化是一个渐进的过程，强调教师的成长与发展。
农村教育是基础教育的重要组成部分，农村小规模学校教师在基础教育中具有不可替代的作用。
农村小规模学校教师的专业化发展影响着我国农村教育质量的整体提升和教育事业的全面发展。
因此，探索和研究农村小规模学校教师专业化发展非常有必要。
一、我国农村小规模学校教师专业化发展的问题呈现1.农村小规模学校教师整体学历水平偏低有调查研究显示，不同学历水平与教师教学素养密切相关，学历层次越高，教师具备教学相关资料以及收藏书目的比例越高，应用信息技术的比例也越高；学历层次越低，教师越依赖于教学参考书，应用信息技术的比例越低。
关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的实施意见
关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的实施意见为贯彻落实《国务院关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》(国发〔2016〕40号)精神，促进义务教育持续健康发展，更好服务全省经济社会发展，结合我省“十三五”教育事业发展规划，现就推进县域内城乡义务教育一体化改革发展提出如下实施意见。
一、总体要求按照“优先发展、统筹规划，深化改革、创新机制，提高质量、公平共享，分类指导、有序推进”基本原则，适应全面建成小康社会需要，合理规划县域内城乡义务教育学校布局建设，完善城乡义务教育经费保障机制，统筹城乡教育资源配置，向乡村和城乡结合部倾斜，大力提高乡村教育质量，适度稳定乡村生源，增加城镇义务教育学位和农村学校寄宿床位，推进城镇义务教育公共服务常住人口全覆盖，着力解决“乡村弱”和“城镇挤”的问题，巩固和均衡发展九年义务教育，加快缩小县域内城乡义务教育差距，为到2020年基本实现教育现代化取得重要进展和全面建成小康社会奠定坚实基础。
二、目标任务实现县域内城乡义务教育学校建设标准统一、教师编制标准统一、生均公用经费基准定额统一、基本装备配置标准统一和“两免一补”政策城乡全覆盖。
到2020年，实现县域内义务教育基本均衡，城乡义务教育学校布局更加合理，基本消除大班额;学校标准化建设取得显著进展，村小和教学点达到相应要求;城乡师资配置基本均衡，乡村教师待遇稳步提高、岗位吸引力大幅增强，乡村教育质量明显提升，教育脱贫任务全面完成，义务教育普及水平进一步巩固提高，九年义务教育巩固率达到95%，基本实现城乡基本公共教育服务均等化。
三、重点工作(一)加大城镇学校建设力度。
各地要按照城镇化规划和常住人口规模，结合我省“十三五”期间促进300万农业转移人口落户城镇计划，编制城镇义务教育学校布局规划。
根据学龄人口变化趋势、中小学建设标准，预留足够的义务教育学校用地，纳入城市、镇规划并严格实施，不得随意变更，确保城镇学校建设用地。
农村学校综合改革方案
农村学校综合改革方案导言在农村地区，学校的教育条件和质量一直是一个亟待解决的问题。
为了提高农村学校的教育水平，笔者提出了以下综合改革方案。
本文将通过以下十二个小节，分别对方案的具体内容进行展开。
1. 基础建设首先，应该加大对农村学校基础建设的投入。
包括建设新的教学楼、图书馆、实验室等，提供更好的教育设施，改善学生的学习环境。
此外，还应该加大对学校网络设施、后勤保障设施等方面的投入，提高学校的整体水平。
2. 教学手段和创新其次，应该引入先进的教育技术手段，加强教学的创新。
通过使用多媒体教学设备，可以使农村学校的教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
此外，还可以引进在线教育平台，使学生可以随时随地进行学习，提高学习的便利性和效率。
3. 师资培养和激励农村学校的师资力量一直是一个瓶颈问题。
为了提高师资素质，应该加大对农村学校教师的培训力度。
建立师资培训机构，为农村学校教师提供系统的培训课程，提高他们的专业知识和教学能力。
此外，还应该加强对农村学校教师的激励，提高他们的职业价值感和荣誉感。
4. 教学内容与课程设置在农村学校的教学内容和课程设置方面，应该与城市学校相适应，同时兼顾农村实际情况。
增加农业、农村经济、农村文化等方面的课程内容，培养学生的农村发展意识和实际操作能力。
此外，应该鼓励学校开展生态环境教育，加强学生的环保意识。
5. 学生资助政策对于农村学校的学生来说，提供良好的资助政策至关重要。
应该加大对农村学生的资助力度，包括奖学金、助学贷款和勤工俭学等方面。
此外，还应该建立健全的资助机制，确保资助的公平性和可持续性。
6. 校园文化建设农村学校的校园文化建设同样重要。
通过开展丰富多彩的文化活动，可以丰富学生的课余生活，提高他们的综合素养。
此外，应该加强校风建设和学生管理，营造良好的学习氛围和校园环境。
7. 家校合作家校合作是提高农村学校教育质量的重要途径。
学校应该积极与家长进行沟通和交流，加强互信，共同关注学生的成长。
谈谈农村小规模学校教师专业发展的困境与出路
探索篇•课题荟萃随着基础教育改革的不断推进，以及教育的均衡发展和教育公平的呼唤，提高农村教育质量广受社会大众的关注。
农村小规模学校在农村学校中占有相当大的比重，是农村教育发展的重要组成部分，教师又是农村教育的重要影响因素，而在教师教育中，教师专业发展是核心。
加强农村小规模学校教师专业发展是农村学校教育发展的重点，通过分析小规模学校教师专业发展的困境与出路，促进农村学校教育的有效发展。
一、农村小规模学校教师专业发展的独特价值农村小规模学校主要是指在城镇化进程中，随着农村人向城市流动造成学龄儿童减少以及因路途遥远或是家庭经济状况难以支持孩子择校等原因保留下的人数较少的村落小学，称为教学点或村小。
农村小规模学校在撤点并校的惯性思维下，处于被“抛弃”的危险之中。
面对特殊的学校、特殊的学生、特殊的人文环境，小规模学校教师的专业发展具有不同于城镇教师的独特价值。
小规模学校教师的专业发展水平关系到学校的教学质量，影响这些偏远农村孩子的升学率以及学生的辍学率，入学继续接受教育的学生数量在一定程度上又影响到学校能否获得持续发展的机会，因此提升小规模学校教师的专业发展水平成为确保小规模学校的整体教学质量，减缓甚至停止小规模学校“非自然消亡”速度的关键所在。
小规模学校作为村落中重要的教育场所、文化中心，小规模学校的价值在于在闭塞落后的乡村社会传播先进文化，进行人类文明进步教育，教师的影响作用从学校扩展到乡村之间，农村小规模学校教师专业水平的提升具有不可估量的潜在价值。
二、农村小规模学校教师专业发展的困境农村小规模学校的教学质量直接受到师资水平的影响，因此促进教师专业发展，焕发小规模学校的生命力成为办好农村小规模学校的关键。
但是目前农村小规模学校教师的专业发展现状不容乐观，他们面临家庭、社会、学校和自身的重重阻碍，被禁锢在狭小的教学领域，专业发展困境重重。
1.职业倦怠，专业发展动力不足农村教师工作量大，除正常的教学任务外往往身兼数职，小规模学校的教师更是如此，一个或几个教师承担整个学校的全部大小事务。
新时期农村小规模学校师资队伍建设的困境与对策
新时期农村小规模学校师资队伍建设的困境与对策苏鹏举1王海福2（1.阿克苏职业技术学院公共基础学院新疆阿克苏843000；2.喀什大学教育科学学院新疆喀什844000）［摘要］新时期“农小校”师资队伍建设是实现农村基础教育公平而有质量发展的着力点。
现阶段，“农小校”师资队伍建设普遍存在专业发展滞后、师资结构矛盾、生存现状不佳、职业渠道狭窄、乡土角色冲突等问题。
究其原因，主要为城乡二元结构的限制、寄宿制留守儿童存在、政策制度执行力不足、撤点并校程序不规范、传统教育观念的桎梏、乡土教育情怀的缺失。
基于此，文章提出通过政府保障引领、学校内生发展、社会协同支持、教师自为提升，突围“农小校”师资队伍建设的现实桎梏，建设“小而优”“小而美”“小而精”的“农小校”。
［关键词］小规模学校乡村教师专业发展教育大计，教师为本；发展农村教育，教师是关键。
农村小规模学校（指不足100人的村小学和教学点，以下简称“农小校”）是我国偏远农村地区特有组织形式，也是农村地区义务教育的重要组成部分。
随着2012年“后撤点并校”时代到来，“农小校”数量不断上升，截至2017年底，全国有“农小校”10.7万所，占农村小学和教学点总数的44.4%。
［1］国家历来特别重视农村学校师资队伍建设，尤其“农小校”师资队伍建设，2015年《乡村教师支持计划（2015—2020年）》指出，“必须把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位”。
2018年《关于全面加强乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校建设的指导意见》的颁布，再次把“农小校”建设摆在发展突出位置，同年《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确指出，“实施义务教育教师县管校聘及逐步扩大农村教师特岗计划规模、教师编制向农村小规模学校倾斜等”。
2019年《中国教育现代化2035》再次指出，“办好寄宿制学校，保留并办好必要的乡村小规模学校（含教学点），保障学生就近享有优质教育，防止学生因就学不便而辍学”。
农村小规模学校班级教学的利弊之探析
农村小规模学校班级教学的利弊之探析1. 引言1.1 背景介绍农村小规模学校班级教学是指在农村地区，学生人数相对较少的学校的班级教学模式。
通常情况下，这种学校的班级规模比城市中的学校要小很多，通常一班只有几十名学生甚至更少。
这种教学模式在农村地区广泛存在，是农村教育的一种特殊形式。
农村小规模学校班级教学的背景是由于农村地区的学生总量相对较少，造成了学校班级规模相对较小的情况。
这种教学模式在一定程度上反映了农村地区教育资源分配的特点，也受到了一定程度的关注和争议。
随着国家对农村教育的重视和发展，农村小规模学校班级教学也面临着新的挑战和机遇。
如何更好地发挥农村小规模学校班级教学的优势，弥补其劣势，提高教育教学质量，已成为当前农村教育改革和发展的重要课题。
部分简要介绍了农村小规模学校班级教学的背景情况，为下文对农村小规模学校班级教学的利弊进行分析和探讨奠定了基础。
1.2 问题提出农村小规模学校班级教学是我国基础教育领域的一个重要组成部分，然而在实际教学过程中，也存在着不少问题和挑战。
农村小规模学校班级教学所面临的师资配备不足问题严重影响了教学质量和教学效果。
由于农村地区的教育资源分配不均，导致很多农村小规模学校难以招聘到具备专业知识和教学经验的优秀教师，使得教学中缺乏专业性和针对性，影响学生的学习效果。
农村小规模学校班级教学面临的教学资源匮乏问题也是一个亟待解决的难题。
由于农村学校经费有限，教学设备和教学资源相对匮乏，很多学校甚至缺乏基本的教学设施和教学用具，这严重影响了教学的开展和教学质量的提升。
农村小规模学校班级教学所面临的师生互动受限制问题也是一个需要重视的难题。
由于班级规模小，学生人数有限，教师和学生之间的互动和交流相对较少，难以激发学生的学习兴趣和参与积极性，导致教学效果较差。
如何解决农村小规模学校班级教学中存在的问题，提高教学质量，是当前亟待解决的重要问题之一。
1.3 研究目的本文旨在探讨农村小规模学校班级教学的利弊，旨在深入了解农村小规模学校班级教学的优势和劣势，分析师资配备不足、教学资源匮乏以及师生互动受限制等问题对教学质量的影响。
对乡村小规模学校开展有效教育教学的思考
对乡村小规模学校开展有效教育教学的思考作者：任建青来源：《山西教育·管理》2021年第10期近20年的城镇化建设给基础教育带来了全面而深刻的影响，特别是对农村教育的冲击。
当前，很多农村学校生源锐减，乡村小规模学校大量涌现。
《国务院办公厅关于全面加强乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校建设的指导意见》（以下简称《意见》）中，关于乡村小规模学校的定义是指不足100人的村小学和教学点。
通过总体分析区域性统计情况，可以看出当前的乡村小规模学校具有以下特点：一是学校布点多、学校数占比高、学生数占比很低；二是“小班级”（自定义为学生数10人以下的班级）数量大，小学段学生总人数占到一定的比重。
这个现实问题不可小觑。
《意见》中明确：地处偏远、生源较少的地方，一般在村设置低年级学段的小规模学校，在规划学校时要“应留必留”。
也就是说，这些“小班级”、小规模学校会在一定阶段不可避免地存在。
如何切合实际开展有效教学，全面落实立德树人的根本任务，是我们教育工作者必须思考的问题。
学校教育的首要特点是“集体生活”。
让学生在学校的集体生活、在群体交往中培养习惯、开阔眼界、锻炼思维、提高能力、成就品格，是学校教育的基本特点。
小学生长期在这样的个位数“小班级”中学习、成长，极易导致孤僻、压抑、封闭、抑郁、偏激等不健康的心理，学生的全面发展和身心健康成长更无从谈起。
针对下乡调研中发现的小规模学校教育教学现状及问题，笔者有以下几点建议性的思考与同仁分享。
“一个不能少”，是习近平总书记对脱贫攻坚工作提出的要求，也是习近平总书记对义务教育工作的要求。
在全面推进义务教育优质均衡发展的道路上，“一个孩子也不能少”，不能因为学校规模小、班级人数少，我们就忽视它、轻视它，工作中敷衍塞责，任其发展。
我们要深信，这些孩子都是实现中华民族伟大复兴道路上必不可少的生力军。
保障广大农村孩子享受公平而有质量的教育是党中央的要求，培养每一个孩子成长为德智体美劳全面发展的社会主义劳动者，培养他们成长为能够担当民族复兴大任的时代新人，是我们教育工作者的时代责任。
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１ ． 全科教学的理念
全 科 教 学 是 指 一 名 教 师 在 一 个 班 级 可 能兼 任 多 门 学 科 的教 学 ，特 别 是 性 质 相 近 的 学 科 ，比 如 语 文 和 历
史 、思 品 ，数 学 和 科 学 等 。
学 点 人数 越 来越 少 、 乡村 学 校 基 本 办 学 条 件 配 置 越 来
小 规模 学 校 。 布 局调 整 政 策 实 施 以来 取 得 了 系 列 成 效 ，
促 进 了教 育 资源 的合 理 配 置 ，提 高 了 农 村 学 校 的 规 模
效 益 ，促 进 了 区域 内教 育 的 均 衡 发 展 ，提 高 了 农 村 学 校 的 教育 质 量 。
然而 ， 目前 ， 我 国 已经 进 入 城 镇 化 快 速 发 展 阶 段 。 随 着 农村 人 口向城 镇 的 大规 模 流 动 ，城 市 人 口过 密 和
央一号文件 ”以有史以来最大篇幅论述了农村教育１ 司 题 ，极 具 战略 意 义 。 没 有 良好 的 基 础 教 育 做 基 础 ， 没有农民的职业化 ，
要因素 。 近年， 教 育部 高度 重视农村教师的 队伍建设 ， 组织实施了特 岗计划 、国培 计划、免费师范生培养计
划 等 项 目 ，并 通 过 推 动 教 师 全 员 培 训 ，创 新 教 师 管 理
二 、发 展之 困 ：农 村 小 规模 学 校 现 状及 问
题
学 科 教 学 能 力 ，是 当前 中小 学 教 师 培 训 的 重 要 任 务 。 本 文 结 合 各 地 对 农 村 小 规 模 学 校 教 师 专 业 发 展 的 探 索 ，侧 重 以 教 育 信 息 化 为 主 线 ，探 索 线 上 线 下 相 结 合 的新 机 制 ，改 变 当前 农 村 中小 学 教 师 培 训 的 内 容 和
乡村 人 口过疏 问题 日益 突 出 。与 之 相 对 应 ，县 镇 、 城 市 大 班 、 大 校与 乡村 小 班 、小 校 的 两 极 化 现 象 越 发 明 显 ，农村 教 育发 展面 临 前 所 未 有 的 新 困境 ：村 小 和 教
三 、何 以解 忧 ：全科 教学 的理 念 与实践
体 制机 制 ，建 立 城 乡校 长 教 师 交 流 轮 岗 制 度 ，吸 引 优
农业的现代化是不可想 象的 ；同样 ，没有高 质量的农
村 教 育 做 保 障 ， 即使 有 职 业 化 农 民 ，也会 因 子女 教 育
问题而迫使他们离开农村 。
农 民子 女 能 否 顺 利 完 成 义 务教 育 ，不 仅 直接 关 系 到 中 国义 务教 育 制度 的贯 彻 落 实 ，还 关 系 到 中 国城 市 化 发 展 的 速 度 和 水 平 ，更 关 系 到 中 国 现 代 化 建 设 能 否
Ｊ Ｉ ＡｏｓＨＩ ＦＡｚＨＡＮ
高 端 田
一
改革创新 培养 农村小 规模 学校教师多学科教学能力
口文 ／广 东省教 育厅 黄 忠
当前 ，我 国农 村 小 规 模 学 校 在 义 务 教 育 中的 比例 相 当大 ，这 个 群 体 教 师 的专 业 发 展 ，关 乎 着 义 务 教 育 的 均 衡 发 展 ，也 是 实 现 教 育 公 平 ，提 高 教 育 质 量 的 重
一
、
重 中之 重 ：农村 教 育有 多 重要 ？
础 教 育 改 革 与 发 展 的 决 定 》 ，要 求 地 方 政 府 “ 因地 制 宜 调 整农 村 义 务 教 育 学 校 布 局 ” ，摒 弃 “ 村村办学 ”
的 方式 ，对 临近 的 学 校 进 行 资 源 合 并 。
自２ ０ ０ ４年 以 来 ， “ 中央 一 号 文 件 ” 连 续 第 十 二 次聚焦 “ 三 农 ” 问 题 。与 以 往 不 同的 是 ，今 年 的 “ 中
越 难 、 优 秀 教师 越 来 越 不 愿 意 去 农 村 任 教 ，等 等 。农 村 小规 模 学校 的基 本 运 作 难 以 维 持 ， 面临着严峻问题 。
２ ． 全科教 学 的国外 实践
我 国 小 学 教 育 分 科 教 学 的 模 式 是 从 苏 联 传 过 来
的 ，从 上 世 纪 ５ ０年 代 开 始 一 直 持 续 到 现 在 。在 分 科
农 村 学 校布 局调 整 使 得 我 国 农 村 教 育 形 成 了 三 种
类 型 ，城 镇 中 的 大 规 模 学 校 ，农 村 寄 宿 制 学 校 和 农 村
＿ 圃
论 坛 。 ｓ Ａ Ｎ
德 高 尚 、业 务 精 湛 、结 构 合 理 、充 满 活 力 的 高 素 质专
业 化 教 师 队伍 ” 的 要 求 。
方 式 ，以 提 高 农 村 小 规 模 学 校 教 师 素 质 和 业 务 能 力 。
１ ． 农村小规模学校产生的背景
２ ０ ０ １年 ， 为 了 优 化 农 村 教 育 资 源 配 置 ，全 面 提
高 中小 学 教 育 投 资 效 益 和 教 育 质 量 ，促 进 农 村 基 础 教 育 健 康 可 持 续 发 展 ， 中央 政 府 发 布 了 国务 院 关 于 基
Ｊ ｉ度的建立 ，整体提高 了农
村 教 师 业 务 水 平 。 同 时 ，我 们 也 要 清 醒 地 认 识 到 ，农
村 教 育 任 重 道 远 ，尤 其 是 小 规 模 学 校 的 普 遍 存 在 ，教
师 的 学 科 结 构 不 尽 合 理 ，难 以按 照 国 家 规 定 的 课 程 开 足 开 好 ，也 难 以满 足 学 生 个 性 发 展 的 需 要 ，开 设 校 本 课 程 、 特 色 课 程 。 因此 ，提 高 农 村 小规 模 学 校 教 师 多
２ ． 农村 小规 模学 校的 现状 及特征
农 村 小规 模 学 校 是 为适 应 偏 远 农 村 适 龄 学 生 人 数 少 的 客 观 情况 而 设置 的规 模 较 小 的 学 校 。学 校 布 局 调