送教下乡须厘清的几个问题

一
样 分 类似 乎 有 失偏 颇 ，但 事 实上 每个 人 都有 短 板 ， 这 种 现象 确 实 存在 。有 的教 师教 学 水 平很 高 ， 却 拙 于科 研 ； 有 的教 师 擅 长写 作 ， 而 教 学成 绩 一 般 ； 有 的
教师善于研究学生 ， 班级管理成效显著 。这三种名
师都 是受 欢迎 的 。
、
谁 来 送
一
般的理解是 ， 既然 是 送 教 ， 当 然 是 由教 师 来
二、 送 什 么
将“ 送教 ” 仅仅理解为“ 送课 ” 显然 是 曲 解 。 目
前， 新 课 程 改 革 已 到 了深 化 阶段 ， 但 某 些 理 念 仍 然
送， 并且得 由“ 真名 师 ” 来送 。说 “ 真名 师 ” ， 并不 是怀 疑 名师 的资质 ， 而是 因为 现实 生 活 中有 些 教 师一 旦
３ ． 管理名 师 理 想 的名 师应 当综合 拥 有这 三方 面 的素质 。这
教研 活动仅 仅 窄化 为 “ 送 教下 乡 ” 也是 不科 学 的 。但 不 管 是 哪种 方 式或 即将 采取 哪 种方 式 ， 首要 任 务 是 提高 这 种活 动 方 式 的针 对性 、 有 效 性 。因 而在 送 教 之前 ， 我们 必 须厘 清几 个 问题 。
占 比重不 大 。事实 上长 于教 学却 拙于 科研 的教 师并
不在少数 ， 他 们 往 往是 学 校 教 学 的 中坚 力 量 ， 是 事 实上 的名 师 ， 也是 乡村 学校 最欢 迎 的送教 教师 。
２ ． 科研 名 师
正日 益缩小 ， 但这种差距在一定历史 时期 内还将长 期 存在 。意 识 到 了这 一 问题 ， 国家 及地 方 各 级 教 育 主管部 门和 机构 制 定 了各 种 条例 和政 策 ， 也 切 实 开 展 了各种活动努力地缩小这一差距 ， 其 中最轰轰烈 烈 的活动 形 式 就是 送 教下 乡 ， 其 中又 以上 公 开 课 为
主 。“ 送教 下 乡 ” 活 动 的初衷 是提 高农 村 教师 的教 学 水 平 。但 将 “ 送教” 窄化为“ 送课 ” ， 将 导致 一 个 严 重 的后 果 ： 将教育智慧矮化为教学技巧 ， 这 与 课 改 精
神 是 不相 符 的 。同时 ， 笔者 以为 ， 将原 本 正 常的 双 向
功成名就之后便不求上进 ， 以致名师“ 不鸣” 。所 以，
送教 的主体 必 须 认真 遴 选 。一 般 而 言 ， 送 教名 师至 少应 该 由以下 三类 教 师构成 。
１ ． 教学 名师
未能被老师理解 、 吸收。同抽象的理论相比， 老师更 愿 意 听课 ， 因为 课 更 容 易 模 仿 ， 这 也 可 能 是 送 课 活
五、 为什么送
送 教 活动 的 目的 和 意 义 在 于 激 活 农 村 教 师 自 己， 增 强 自身 的 造 血 功 能 ， 扩大教学视野 ， 在 观摩 、
三、 送 给 谁
做任何事情都应该有 明确 的 目标 、对象 ， “ 送 教” 更不 能 例外 。是送 给 乡 村学 生 还 是 送 给 乡村 教
《 教学与管理》２ ０ １ ５年 ７月 １日 ・９ ・ 送教下乡须厘清几个 问题 张世 建
（ 江苏南京市溧水 区第三高级中学 ， 南京 ， ２ １ １ ２ ０ ０ ）
摘
要 本文从 送教入手 ， 探 讨 了在 送教过程 中出现的几种偏差及应该注意的问题 。着重分析 了送教 的主体 、 送教的
目的 、 送教的对象、 送 教 的 内容 、 送 教 的方 式 、 送教 的针 对性 及 送 教 的 延 续 性 等 困惑 。 并 由此 提 出送 教 活 动 的 双 向性 、 送 教 主 体 的 平 等性 ， 使 送 教 真 正 落 到 实处 。
关 键 词 送 教 平 等 双 向
由于地 区和经 济 发 展不 平 衡 的原 因 ， 中 国城 乡 教育 存在 差距 已是 一个 不 争 的事实 。虽然 这种 差距
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张世建： 送 教 下 乡须 厘 清 的几 个 问题
之外 ， 还 应拓 展 思 路 ， 送 乡村 学 校 、 老 师 和学 生 一 定 量 的现 代 教 学 设 备 、 光盘 、 图 书甚 至 提 供 教 学 网 站 等 教 学 资 源 ，一 方 面 使 乡村 教 师 的教 学 手 段 多 元 化、 现 代化 ， 另一 方 面 ， 开 阔学 生 的视 野 。
师 呢？从学 生 的角度说 ， 送 教 者大 多 为名师 ， 专业 化 水 平 一定 不差 。但 我们 一 定不 能 忽视教 学 主体 的学 习基 础 。名校 的 学生 大 多经 过 一 定筛 选 ， 学科 基 础 知识 、学 习能 力 和视 野 都要 强 于 乡 村学 校 的学 生 ， 如果 不 事 先对 教 学 主体 进行 一 定 的研 究 ， 名 师们 如
评选特级教 师 、 学科带头人等名师的依据还是 以课
题、 论文 、 论 著 的质 量 为 主要 考评 依 据 ， 教 学绩 效 所
论和实际结合较好的人 ， 他们的观点易于为受训老 师接 受 。此外 ， 农 村 教 学条 件 差 、 教 学设 备 落 后 ， 已
难 以满 足 现代 教 学 的发 展 ， 所 以城 区学 校在 “ 送课 ”
动如 火如 荼 的原 因之一 。所 以 ， 除了送 课之 外 ， 还 应
该研究 如 何送 理论 （ 课程 改革 理 念 ） 。这 种理 论 的传 达最 好 由一 线 教 学名 师 来 完成 ， 因 为他 们 往往 是 理
这类 教 师 往往 教 学 成绩 出众 ， 却不 一 定 是 拥有 教 育 主管 部 门授 予 头衔 的名 师 ， 因 为现 在 很 多 地 区
这 类 教 师 善 于总 结 、 以文 字 功 夫 见 长 ， 他 们 往 往对课程标准 、 教材研究较深 ， 结合 实 际教 学进 行 反思 ， 经 常有 高质 量 的论文 发 表 、 论 著 问世 ， 加 之
一
定 量 的课 题研 究 ， 他 们 往 往是 普 通教 师 眼 中的 明
星教师 。