第一章 什么是教育
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什么是教育
of Education,1960）一书中探讨了三种定义的方式。
“规定性定义”（the Stipulative Definition）：即作者自己
所
创制的定义，其内涵在作者的某种话语情境中始终是同一的。 “描述性定义”（the Descriptive Definition）：指对被定义对 象的适当描述或对如何使用定义对象的适当说明。 “纲领性定义”（the Programmatic Definition）：是一种有
从以上有关教育的界定中可引发这样几个有待思考 的问题： 第一，教育与社会的自然影响有何区别？
第二，是否将自然人培育成为社会人的一切工作 都可称之为教育？ 第三，教育是否只是在上下代之间进行，是代代 传承的？
2、教育的三种界定方式
[美]谢弗勒（I. Scheffler）在《教育的语言》（the Language
二、依据实施教育的机构所作的划分
家庭教育：以家庭为单位进行的教育活动。 职业组织教育
文化组织教育
社区教育
美国曾有人列举了社区教育的如下要素：
利用 各种公共设施，如学校，所有人都参与；
识别人们的需要和问题；
编制满足人们需要的各种教育计划；
社区中各组织和机构相互配合； 多渠道筹措资金，包括私人和各级政府部门的。
(3) 关注人的主体精神与创新能力的培养。
你这糊涂先生!你的教鞭下有瓦特，你的冷
眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着 把他们赶跑。你可要等到坐火轮，点电灯，学 微积分，才认他们是你当年的小学生？
——陶行知
二、为社会的可持续发展而教：教育的外部功能
1、教育的政治功能 （1）通过提高国民整体素质 （2）通过政治思想的“教化” （3）通过培养各类政治人才 （4）通过促进社会发展
第一章教育和教育学
❖ 按形式和施教方式分：脱产教育、函授教育、 电视广播教育、网络教育等。
❖ 按教育发展的历史进程划分：原始社会的教 育、古代教育、现代教育。
二、教育的基本要素及其关系
（互为主客）
教育者
学习者
(主)
(主)
（客） 教育资源 （内容、场所、手段）
二、教育的基本要素及关系
（一）教育的基本构成要素 ❖ 1、教育者 ❖ 2、学习者 ❖ 3、教育资源 （二）教育基本要素间的关系 ❖ 1、教育者和教育资源之间的关系 ❖ 2、学习者与教育资源之间的关系 ❖ 3、教育者和学习者之间的关系
（三）教育过程的主要矛盾
（主要）
教育者
学习者
教育资源
教育的本质是：教育是培养人的一种社会 活动。这种活动是通过传承社会文化、传 递生产经验和社会生活经验的过程中实现 的。
第二节 教育产生和发展的简要历程
❖ 本节要所要解决的问题有： ❖ 教育是怎样产生的？ ❖ 教育从产生到现在的整个历程中有哪些
是我们必须关注的？ ❖ 未来的教育将出现哪些特征？
教
育
封建社会
的教育
中国：夏有学校，“六艺”、“四书五
经”为内容。私学起于春秋，孔子。
古 代 古印度：教育权控制在婆罗门教和 教 佛教手中。
育 简 介
古代埃及：有宫廷学校、职官学校、 文士学校。
古希腊、罗马：7-12岁的地位低下
阶层子弟入私学，贵族子弟聘家教。
❖ 文艺复兴以后的欧洲教育：
❖ 人性反神性，科学理性反蒙蔽主义，个性解 放反封建专制，平等友爱反等级观念，重视 肯定现实生活，反禁欲主义，对当时和后世 的教育产生了重大影响。
第一节 教育概述
❖ 本节要解决的是“教育的本质是什么” 分三个小问题探讨：
❖ 按教育发展的历史进程划分：原始社会的教 育、古代教育、现代教育。
二、教育的基本要素及其关系
（互为主客）
教育者
学习者
(主)
(主)
（客） 教育资源 （内容、场所、手段）
二、教育的基本要素及关系
（一）教育的基本构成要素 ❖ 1、教育者 ❖ 2、学习者 ❖ 3、教育资源 （二）教育基本要素间的关系 ❖ 1、教育者和教育资源之间的关系 ❖ 2、学习者与教育资源之间的关系 ❖ 3、教育者和学习者之间的关系
（三）教育过程的主要矛盾
（主要）
教育者
学习者
教育资源
教育的本质是：教育是培养人的一种社会 活动。这种活动是通过传承社会文化、传 递生产经验和社会生活经验的过程中实现 的。
第二节 教育产生和发展的简要历程
❖ 本节要所要解决的问题有： ❖ 教育是怎样产生的？ ❖ 教育从产生到现在的整个历程中有哪些
是我们必须关注的？ ❖ 未来的教育将出现哪些特征？
教
育
封建社会
的教育
中国：夏有学校，“六艺”、“四书五
经”为内容。私学起于春秋，孔子。
古 代 古印度：教育权控制在婆罗门教和 教 佛教手中。
育 简 介
古代埃及：有宫廷学校、职官学校、 文士学校。
古希腊、罗马：7-12岁的地位低下
阶层子弟入私学，贵族子弟聘家教。
❖ 文艺复兴以后的欧洲教育：
❖ 人性反神性，科学理性反蒙蔽主义，个性解 放反封建专制，平等友爱反等级观念，重视 肯定现实生活，反禁欲主义，对当时和后世 的教育产生了重大影响。
第一节 教育概述
❖ 本节要解决的是“教育的本质是什么” 分三个小问题探讨：
学前教育学第一章
教育者与受教育者在教育过程中的相互关系： 教育者和受教育者的主导作用和主体地位是（相 互依存）的统一体。
三、教育内容 1含义：（教育内容）指在教育活动中所传递 的信息，没有教育内容也无从产生教育活动。 2学校教育中的教材是学校（教育内容）的 表现。 四、教育的物质资源 1教育的物质资源有：（场所、设备、教具、 器材）等。 2教育活动的场所及设备主要有：（校舍、 教室、操场、园地、实验室）。 3（教具与器材）是教育内容的载体，是沟 通教育者与受教育者之间的桥梁。
第二节 教育的基本要素： 教育者、受教育者、教育内容、教育物资
一、教育者 1含义：对受教育施加教育影响的人以及对教 育活动承担教育责任的人。 2教育者是老师么？ 3教育者是教育活动的主体。
二、受教育者
1含义：在教育活动中承担学习的责任，是 接受教育的人。 2受教育者是学生么? 3受教育者是学习的主体。
学前教育学
第一章 教育的基本概念
第一节 教育概念的界定
一、教育是人类社会特有的一种社会性活动。 1教育是人类社会特有的一种（社会性活 动）。 2从教育的起源上看，它是在人类社会中出 现的一种（社会现象）。 3教育的社会性表现为教育同社会（共存、 共发展），并渐渐成为推助社会发展的重要因素。
二、教育是一种特殊的社会性活动。
在教育基本要素都具备的情况下，（教育者 的主导性要素）起着决定性的作用。
第三节 教育的功能：
一、教育的宏观功能 ：（促进社会的发展）。 人类自身的再生产指人类的繁衍生存，还指 人的（个体的社会化） 二、教育的微观功能：（促进人的身心发展）。
1人的个体发展（名词解释）：指个体从降生到 成年到老年身心有规律的变化过程。 2身体的发展（名词解释）：身体的各个组织系 统的发育和机能的增长。 3心理的发展（名词解释）：人的感知能力、记 忆能力、思维能力、想象能力以及情感、意志、 兴趣、性格等的发展。
三、教育内容 1含义：（教育内容）指在教育活动中所传递 的信息，没有教育内容也无从产生教育活动。 2学校教育中的教材是学校（教育内容）的 表现。 四、教育的物质资源 1教育的物质资源有：（场所、设备、教具、 器材）等。 2教育活动的场所及设备主要有：（校舍、 教室、操场、园地、实验室）。 3（教具与器材）是教育内容的载体，是沟 通教育者与受教育者之间的桥梁。
第二节 教育的基本要素： 教育者、受教育者、教育内容、教育物资
一、教育者 1含义：对受教育施加教育影响的人以及对教 育活动承担教育责任的人。 2教育者是老师么？ 3教育者是教育活动的主体。
二、受教育者
1含义：在教育活动中承担学习的责任，是 接受教育的人。 2受教育者是学生么? 3受教育者是学习的主体。
学前教育学
第一章 教育的基本概念
第一节 教育概念的界定
一、教育是人类社会特有的一种社会性活动。 1教育是人类社会特有的一种（社会性活 动）。 2从教育的起源上看，它是在人类社会中出 现的一种（社会现象）。 3教育的社会性表现为教育同社会（共存、 共发展），并渐渐成为推助社会发展的重要因素。
二、教育是一种特殊的社会性活动。
在教育基本要素都具备的情况下，（教育者 的主导性要素）起着决定性的作用。
第三节 教育的功能：
一、教育的宏观功能 ：（促进社会的发展）。 人类自身的再生产指人类的繁衍生存，还指 人的（个体的社会化） 二、教育的微观功能：（促进人的身心发展）。
1人的个体发展（名词解释）：指个体从降生到 成年到老年身心有规律的变化过程。 2身体的发展（名词解释）：身体的各个组织系 统的发育和机能的增长。 3心理的发展（名词解释）：人的感知能力、记 忆能力、思维能力、想象能力以及情感、意志、 兴趣、性格等的发展。
第一章 教育ppt课件
第二节 教育与人的发展
环境在人的发展中的作用主要表现在： 1.宏观社会环境制约着人的发展的方向和水平 2.微观社会环境为人的发展提供直接影响 3.社会环境的不同还可能造成个体发展上的巨大差 异 4.环境因素对人影响的特点带有一定的自发性和偶 然性
第二节 教育与人的发展
◇ 环境决定论 观点：环境是影响人的发展的唯一因素，人的发展是由环 境机械决定的。 代表人物：美国行为主义心理学家华生 “给我一打健全的儿童，更给我一个特殊的环境，我可以 运用特殊的方法，把他们加以任意改变，或者使他们成为 医生、律师、艺术家、商人，或者使他们成为乞丐和盗 贼。” 评价：片面夸大环境在人的发展中的作用，否定了遗传、 学校教育和人的主观能动性等因素，把人看成是环境的消 极被动的产物。
教育学
第一章 教育
教学目标
1.掌握教育的概念、基本要素，了解教育的产生 与发展。 2.理解并掌握影响个体发展的主要因素，掌握人 的身心发展的规律与教育。 3.掌握教育与经济、政治、文化之间的关系。
第一章 教育
第一节 教育的本质 第二节 教育与人的发展 第三节 教育与社会的发展
第一节 教育的本质
第一节 教育的本质
（二）心理起源说 代表人物：美国的教育家孟禄 观点：教育起源于儿童对成年人的“无意识的模 仿”。 评价：抹煞了教育的社会性，认为儿童发展不可控 制。
第一节 教育的本质
（三）劳动起源说 观点：教育起源于人类社会的生产劳动。 教育的（基本）职能：传递社会生产经验和社会生 活经验
第一节 教育的本质
全民教育与终身教育已经成为当代最具影响力的两 大教育思潮，全民教育的任务是侧重于普及教育， 终身教育的任务侧重于继续教育。
◇ 全民教育主要是指教育对象的全民化，即全体
教育学原理第一章教育的概念
一学、习教要育点的：产生
2，心理起源说 代表人物：孟禄 代表作品：孟禄《教育史课本》 核心观点：教育起源于原始社会中儿童对成人的本能、无意识的 模仿。 局限：有进步的地方，但依旧否定了教育的意识性和目的性。
一学、习教要育点的：产生
3，劳动起源说 代表人物：人物众多，集中于苏联和中国 代表作品：恩格斯《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》 核心观点：教育产生和发展于人类特有的生产劳动。 局限：劳动不是人类生活的全部。
教育的历史发展阶段 有三阶段，分别为古代教育、现代教育、未来教育；
还有四阶段，分别为原始教育、古代教育、近代教育、 现代教育；
综合：原始教育，古代教育，近代教育、现代教育、 未来教育。
教育的历史发展阶段
学习要学点习：目标：
➢ 概括教育的各个历史发展阶段； ➢ 描述出教育的历史发展的重要事件
目前，教育理论界对教育起源论主要是生物起源论、心理起源论、 劳动起源论三种主张。
一学、习教要育点的：产生
1，生物起源说 代表人物：勒图尔诺、沛西·能 代表作品：勒图尔诺《人类各种人种的教育演化》、沛西·能
《教育原理》 核心观点：教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能 需要。 局限：忽视了教育的目的性和社会性以及人类教育的可选择性。
四学、习教要育点的：概念界定
荀子：“以善先人者谓之教。” 《学记》：“教也者，长善而救其失者也。” 《说文解字》：“教，上所施，下所效也。” “育，养子使作善 也。”
斯宾塞：“教育就是为美好生活做准备 。” 杜威：“教育即生活。”
四学、习教要育点的：概念界定
广义的教育是有目的地培养人的社会活动。 这里的“人”是指任何年龄阶段的人，而不是仅仅局限于青 少年； 这里的“培养”是中性词，既包括积极的作用，也包括消极 的作用。广义教育包括学校教育、家庭教育、社会教育、自 我教育等。
《教育学》第一章 教育与教育学知识点梳理(后附真题演练及答案解析)
《教育学》第一章教育与教育学知识点梳理（后附真题演练及答案解析）第一节教育的产生和发展一、教育的概念、本质1.“教育”一词的由来在我国，“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。
2.教育的概念广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都是教育。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
3.教育的本质教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
具有以下三方面特点：第一，教育是人类所独有的社会现象。
第二，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。
第三，在教育这种活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的相互关系。
4.教育的社会属性（1）教育具有永恒性（2）教育具有历史性（3）教育具有相对独立性二、教育的基本要素（一）学校教育的三要素1.教育者：学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者。
2.受教育者：是教育的对象，也是学习的主体。
3.教育影响：包括教育内容和教育手段，是连接教育者与受教育者的纽带或者说中介。
（二）学校教育三要素的关系教育者是教育影响和受教育者之间的纽带；受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象；教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育者和受教育者相互作用的中介。
总之，教育者、受教育者和教育影响这三个基本要素既相互独立，又相互联系。
三、教育的功能教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
1.按教育功能作用的对象划分——个体发展功能和社会发展功能教育的个体发展功能指教育对个体发展的影响和作用。
它由教育活动的内部结构特征所决定，发生于教育活动内部，也称为教育的本体功能。
教育的社会发展功能指教育对社会发展的影响和作用。
第一章 什么是教育——探寻教育的本质
程
教育人类学认为，人之所以成为人，主要在于人具有 的未待定性。人的未待定性赋予人以教育的需求和可 能，表明了人具有可塑性和可教育性，人成为人需要 通过教育才能达成。教育正是通过有意识地传授社会 文化与经验的过程使人得以发展和日臻完善的。
※二、教育是人类特有的社会活动
1、动物对后代的爱护、照顾和哺乳是一 种本能的需要，这种本能是无条件反射 联结，是一种基于亲子和生存本能的自 发行为，是动物界适应自然环境的一种 手段。
第一章 什么是教育—探寻教育的本 质
第一节：教育的概念 *第二节：教育的本质 第三节：教育的基本要素 第四节：教育的历史发展
讨论：
老猫教小猫抓老鼠，母鸡 带小鸡找虫子吃，老小 偷教小小偷偷东西，这 些是教育活动吗？为什 么？
必须明确：衡量教育活动的 标准是什么？？？（含义、 特征、本质）
第一节：教育的概念
夸美纽斯：教育在于培养和谐发展的人。
杜威：教育即生活。教育即生长。学校即社会。 赫尔巴特：教育的全部问题可以用‘道德’ 一 概念概括。
蔡元培：教育是帮助被教育的人给他能 发展自己的能力，完成他的人格，于 人类文化上能尽一分子的责任，不是 把被教育的人造成一种特别器具。
陶行知：教育是依据生活、为了生活的 “生活教育”，培养有行动能力、思 考能力和创造力的人。
《美国百科全书》：从最广泛的意义来说，教 育就是个人获得知识或见解的过程，就是个 人的观点或技艺得到提高的过程。 《中国大百科全书》：从广义上说，凡是增进 人们的知识和技能，影响人们的思想品德的 活动，都是教育。狭义的教育主要指学校教 育。
从以上种种对教育概念的阐释可 以看出，教育这一概念是一个 使用极其广泛而又很难精确下 定义的词语。即使在当今国外 的教育学教科书中，我们也不 容易找到两个完全相同的教育 定义。
教育人类学认为，人之所以成为人，主要在于人具有 的未待定性。人的未待定性赋予人以教育的需求和可 能，表明了人具有可塑性和可教育性，人成为人需要 通过教育才能达成。教育正是通过有意识地传授社会 文化与经验的过程使人得以发展和日臻完善的。
※二、教育是人类特有的社会活动
1、动物对后代的爱护、照顾和哺乳是一 种本能的需要，这种本能是无条件反射 联结，是一种基于亲子和生存本能的自 发行为，是动物界适应自然环境的一种 手段。
第一章 什么是教育—探寻教育的本 质
第一节：教育的概念 *第二节：教育的本质 第三节：教育的基本要素 第四节：教育的历史发展
讨论：
老猫教小猫抓老鼠，母鸡 带小鸡找虫子吃，老小 偷教小小偷偷东西，这 些是教育活动吗？为什 么？
必须明确：衡量教育活动的 标准是什么？？？（含义、 特征、本质）
第一节：教育的概念
夸美纽斯：教育在于培养和谐发展的人。
杜威：教育即生活。教育即生长。学校即社会。 赫尔巴特：教育的全部问题可以用‘道德’ 一 概念概括。
蔡元培：教育是帮助被教育的人给他能 发展自己的能力，完成他的人格，于 人类文化上能尽一分子的责任，不是 把被教育的人造成一种特别器具。
陶行知：教育是依据生活、为了生活的 “生活教育”，培养有行动能力、思 考能力和创造力的人。
《美国百科全书》：从最广泛的意义来说，教 育就是个人获得知识或见解的过程，就是个 人的观点或技艺得到提高的过程。 《中国大百科全书》：从广义上说，凡是增进 人们的知识和技能，影响人们的思想品德的 活动，都是教育。狭义的教育主要指学校教 育。
从以上种种对教育概念的阐释可 以看出，教育这一概念是一个 使用极其广泛而又很难精确下 定义的词语。即使在当今国外 的教育学教科书中，我们也不 容易找到两个完全相同的教育 定义。
第一章 教育与教育学
教育学发展：包括萌芽阶段和独 立形态阶段
教育学萌芽阶段又包括：
中国萌芽阶段的教育思想 西方萌芽阶段的教育思想
中国萌芽阶段的教育思想
（一）孔子的教育思想：思想集中在《论语》中
1.论教育对象：有教无类。《南郭惠子》中提到： 播学于平民：不分贵贱、贫富、等级，播学于四 夷：不分地域、种族。 2.论教育作用：提出教育的社会功能和个体功能。 3.论教育目标：《子张》中提到：仕而优则学，学 而优则仕。 4.论教育内容：《述而》中提出子以四教，文行忠 信。 5.教学原则和方法：启发诱导、因材施教、学思结 合、温故知新。
广义教育：泛指增进人们的知识、 技能和和身体健康，影响人们的思想观 念的所有活动。 包括：社会教育、学校 教育、家庭教育。 狭义教育：是指学校教育，是教育 者根据一定的社会要求根据受教育者的 身心发展规律，有目的、有计划、有组 织地对受教育者施加影响，促使其朝着 所期望的方向发展变化的活动。
真题预测
“教育”一词最早出现在（ ） A《大学》 B《论语》 C《孟子.尽心上》 D《中庸》
真题预测
名词解释 学校教育？ 学校教育，是教育者根据一定的社会 要求根据受教育者的身心发展规律，有目 的、有计划、有组织地对受教育者施加影 响，促使其朝着所期望的方向发展变化的 活动。
教育的本质属性：育人
教育是一种有目的的培养人的社会活动。 教育的社会属性： 永恒性、历史性、相对独立型、继承性 、阶级性、长期性、生产性、民族性。
真题预测
1.我国古代西周时期进行六艺教育，主要 括： 、 、 、 、 、 。 2.春秋战国时期，学术自由，官学衰微， 私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时 的 。
古代西方的教育
古代印度的教育与宗教联系在一起，分为婆罗门教育和佛 教教育。 古代埃及：宫廷学校、寺庙学校、职官学校、文士学校。 古埃及教育的一大特征是“以僧为师，以吏为师”。 古代希腊、罗马：斯巴达教育和雅典教育。斯巴达教育注 重培养军人，训练勇敢善战的士兵，雅典教育注重培养有 文化修养、品德优良、多才善辨的公民。 中世纪的欧洲：教会教育和骑士教育。教会学校有三种： 僧院学校、教堂学校、教区学校。教育目的是培养教士和 僧侣，内容是神学和“七艺”（文法、修辞、辩证法、算 术、几何、天文、音乐）。骑士教育目的是培养封建骑士， 教育内容是骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。
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需明确的是：
• 第一，教育必须根据一定社会的要求，能给 受教育者以积极的、健康的影响，“教唆” 无论是否在学校中进行，都不能称之为教育 ； • 第二，教育必须是有效的，能使受教育者得 到一定程度的发展。如果教育者在活动中不 能使得受教育者有所得、有所获，或者使受 教育者原有的知识体系、技能水平、思想素 养等受到干扰与破坏，也不能称之为教育。
• 在教育活动中，教育者主要是指教师，但 不仅仅是教师，还包括各级教育管理人员 、校外教育机构的工作人员、家长等。
在教育活动中，教育者具有三个特征：
• 其一是主导性。教育者引导着教育活动的 开展，并主导着教育活动的进行； • 其二是目的性。教育者的一切活动都是指 向于学生的身心发展，具有明确的教育意 义的； • 其三是社会性。教育者接受社会的委托， 反映社会的要求，努力要通过自己的活动 使受教育者成长为社会所需要的人才。
（二）受教育者
• 受教育者是教育实践活动的对象。受教育者 存在的前提是人具有可教性。 • 在教育活动中，受教育者主要是指学生，但 不仅仅是指大学、中学、小学的学生，还包 括以学习作为主要任务的人。
受教育者在教育中同样具有三个特征
• 其一是个体性。受教育者不是抽象的符号 ，而是具体的独特的个人。 • 其二是自主性。教育者施加的教育影响必 须经过受教育者的自主选择和积极内化才 能产生成效。 • 其三是能动性。教育过程必须建立在受教 育者的主观能动及内在需求基础之上。
（三）教育影响
• 教育影响是教育者与受教育者之间一切中 介的总和。包括作用于受教育者的影响物 以及运用这种影响物的活动方式和方法。
• 教育内容、教育方法、教育手段、教育组 织形式、教育环境等五种构成了教育影响 。
在教育活动中，教育影响也具有三个特征
• 其一是选择性。教育影响是经过教育者的 有意选择和刻意安排的。 • 其二是独立性。教育影响在一定条件下可 能超越时空的限制而表现出一种比较稳定 、普遍的形态。 • 其三是多样性。教育内容、教育方法、教 育手段、教育组织形式、教育环境等构成 决定了教育影响的多样性。
• 苏联教育家加里宁：“教育是对于受教育 者心理上所施行的一种确定的、有目的和 有系统的感化作用，以便在受教育者身上 养成教育者所希望的品质”。
• 《死亡诗社》给教育的界定“让学生成为 自由思想者。让每一个生命不同寻常”。
（二）描述性定义
• 法国学者米亚拉雷(Gaston Mialaret)：“ 我们发现，摆在我们面前的‘教育’一词 至少有四种基本的含义：⑴作为一种机构 的教育；⑵作为活动的教育；⑶作为内容 的教育；⑷作为一种结果的教育。”
• 《中国教育大百科全书· 教育》中的定义： “教育是培养人的一种社会活动，它同社 会的发展、人的发展有着密切的联系。从 广义上说，凡是增进人们的知识和技能， 影响人们的思想品德的活动，都是教育。 狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是 教育者根据一定社会（或阶级）的要求， 有目的、有计划、有组织地对受教育者的 身心施加影响，把他们培养成为一定社会 （或阶级）所需要的人的活动。”
• 法国的社会学家利托尔诺在它所写的《动物界的教育》一 书中认为，教育是一种生物现象，教育起源于一般的生物 活动。教育是一种在人类社会范围以外，远在人类出现以 前就已产生的现象。 • 利托尔诺曾经亲赴非洲等地旅行考察有关早期人类社会的 特点和发展，搜集原始民族教育资料。同时，他对动物的 生活也做过细致的观察，根据观察，他认为在动物界里存 在着大猫教小猫捕鼠，老鸭教小鸭游水之类的教育活动。 而且他认为不仅在脊椎动物里，甚至在无脊椎动物里也有 教育。 • 后来出现的人类教育，只不过是继承了业已存在的教育形 式而已。所以，他认为，教育在人类社会中只是不断改变 和演进，获得某些新的性质，人类教育的本质则依然有如 动物界。
2.心理起源论
代表人物 心理起源论的主要代表人物是[美]教育史专家孟禄（Paul Monroe,1869—1947）。 主要观点 孟禄在其所著的《教育史教科书》中表示，他不同意利托 尔诺关于教育起源的生物本能之说。他认为利托尔诺之学 说没有揭示人的心理与动物心理的本质区别，他从心理学 的观点去解释教育起源问题，他认为，认为儿童对成人的 摩仿是教育的基础,同时,他认为儿童的这种摩仿是无意识 的、是一种天性。孟禄的出发点是，在原始社会中有独立 性的教育活动,原始的教育就是一种“无意识的摩仿”。 他在上述的书中写到，原始社会的教育“普遍采取的方法 是简单的无意识的模仿”。这种原始群体中儿童对年长成 员的无意识的模仿就是最初的教育的发展。
第二节 教育的要素
一、教育的构成要素
• 教育者的活动（有目的、有计划的活 动）； • 受教育者的活动（教育对象接受教育 的活动）； • 教育影响（教育者与受教育者之间的 中介）。
（一）教育者
• 教育者是教育实践活动的主体。教育者的 任务是有目的、有计划地对受教育者施教 ，以自身的活动来引起并促进受教育者身 心的发展。
人们对“教育”概念界定方式的不同， 很难形成一个统一的关于“教育”的定 义 • 教育是一种培养人的社会活动，它存在于
人类每日每时的活动之中。 • 它环绕着、氤氲着、伴随着、影响着我们 ，使我们通过教育而生长，通过教育而成 熟。教育是我们生命中须臾不可缺少的组 成部分。 • 教育关乎生命，教育关涉人生，教育蕴涵 价值，教育揭示意义。
【案例2】狮子间的“教育”
• 这个案例讲的是利托尔诺在非洲南部了解到的当地居民讲 的一则他们观察到的狮子进行自我训练和它们不同的个体 之间相互教育和学习的事例。 • 有一头狮子准备跃上一个悬崖的顶部藏匿下来去捕猎斑马 ，结果没有跃上去致使斑马逃脱，结果这头狮子自己多次 进行攀岩训练，并取得成功。在练习的过程中另外来了两 头狮子，这头原来自我训练的狮子引着另外两头后来的狮 子围着悬崖转，以使后者了解攀崖的困难所在。当后来的 两头狮子被领到起点后，这头先行进行自我训练的狮子便 一跃而上而结束了这一教育过程。 • 在这个全过程中，狮子不停地发出吼叫声，利托尔诺认为 ，这就是它们在通过语言传递信息和教育的要求。
• 3、作为一种过程或结果的“教育”
–例如，“看完电影，我受到了深刻的教育”； –又例如，“读完了《钢铁是怎样炼成的》这部小说， 我受到了很大的教育。”
（二） “教育”的三种定义方式
• （1）规定性定义 • （2）描述性定义 • （3）纲领性定义
（1）规定性定义
• 捷克教育家夸美纽斯：“教育是生活 的预备”。 • 法国社会学家涂尔干：“教育在于使 年轻一代系统地社会化”。 • 美国教育家杜威：“我认为教育是生 活的过程，而不是将来生活的预备。 ”
• 英国教育家沛西· 能1923年在不列颠协会教育科学 组大会上的主席演讲词《人的教育》中指出：“ 教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，不 仅一切人类社会有教育，不管这个社会有多原始 ，甚至在高等动物中间，也有低级形式的教育。 我所以把教育称之为生物学的过程，意思就是说 ，教育是与种族需要相适应的种族生活，是天生 的而不是获得的表现形式；教育既无待周密的考 虑使它产生，也无需科学予以指导，它是扎根于 本能的不可避免的行为。” • 他又说：“生物的冲动是教育的主流”。
二、 教育概念的ห้องสมุดไป่ตู้定
（一）日常生活中的“教育”用法
• 1、作为一种制度的“教育”
–例如，“百年大计，教育为本”； –又例如，“教育要面向现代化，面向世界，面向未来 。”
• 2、作为一种方法的“教育”
–例如，“你是如何教育好孩子的？” –又例如，“在当前这样一个社会，应该教育孩子自立 、自强和自尊。”
第三节 教育的起源
我国最早的学校产生于何时何地？
一、广义教育的起源
• 教育是人类特有的社会现象，一般认为教 育与人类社会同时产生。
（一）教育起源的争论
• 生物起源论 、心理起源论 、生活起源论 、劳动起源论
1.生物起源说
代表人物 • [法]利托尔诺（Charles letourneau,1831—1902） 《人类各人种的教育演化》和[英]佩•西能（ Percy Nunn,1870—1944） 《人民的教育》。 • 主要观点 • （1）教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存 在于人类社会之外，甚至存在于动物界。认为动 物界也存在“教师”与“学生”，也有“知识” 和“技巧”的学习。 （2）人类社会教育的产生 是一个生物学的过程，人类社会的教育是对动物 界教育的继承、改善和发展。（3）教育的产生完 全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。
• 联合国教科文组织在《国际教育标准分类 》的定义：教育是有组织地和持续不断地 传授知识的工作。其中，“有组织地”是 指在一个特定的教育机构中按照一定的模 式、目标和要求进行知识传授的工作；“ 持续不断地”是指知识传授过程的经常性 和连续性；“传授”是指在两个或两个以 上的人中间建立一种知识转让的关系；“ 知识”是指人的学识、见闻、态度、技能 以及人的能力中可以长久保持的东西。
【案例1】
母鸭教小鸭游泳
• 他说，对后代的关心乃是母动物的职责 • 如在野鸭世界中，是母鸭带领着小鸭下水 的。下水后，开始母鸭总是选择浅水区， 并用自己的嘴细心地托着小鸭，轻尔又轻 地放在水上，然后渐渐地把小鸭引向深水 区，教小鸭学捕鱼，抓苍蝇、蚊子和金龟 子。小鸭如果累了，母鸭就钻到水里驮着 小鸭，并小心地送到岸上。
简单评价
• 教育生物起源学说是教育学史上第一个正式提出 的有关教育起源的学说，也是较早地把教育起源 问题作为一个学术问题提出来的。 • 他们的解释是以达尔文生物进化论为指导的。它 标志着在教育起源问题上开始从神话解释转向科 学解释。 • 其根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社 会性，教育的生物起源论者把教育的起源归结为 动物的本能行为，归之于天生的，像动物本能那 样原本具有的生物行为，教育过程即按照生物学 的规律进行的本能过程，这就完全否认了人与动 物的区别，否认了教育的社会性。
第一节 教育的界定