试析学前教育专业钢琴集体课教学模式研究
学前教育专业钢琴集体课的创新思考
学前教育专业钢琴集体课的创新思考随着社会经济的飞速发展和人们对教育需求的不断提高，学前教育专业钢琴集体课也迎来了更高的关注度和发展空间。
传统的学前教育钢琴教学模式已经无法适应现代社会的需求，因此在这个背景下，我们需要对学前教育专业钢琴集体课进行创新思考，不断提高教学质量，满足学生的需求。
我们可以借鉴西方发达国家的学前教育专业钢琴集体课教学经验，通过引进国外先进的教学理念和方法，提高教学水平。
现代西方国家的学前教育专业钢琴集体课教学模式注重培养学生的音乐综合素养和音乐表现力，注重培养学生的音乐兴趣和爱好，注重培养学生的音乐交流和合作能力。
这些都是我们可以借鉴和学习的经验，可以帮助我们更好地为学生提供优质的教育资源和服务。
我们可以通过开设多种形式的学前教育专业钢琴集体课，满足学生的不同需求。
在现代社会，学生的学习方式和兴趣爱好多样化，因此我们应该根据学生的个性特点和需求，开设多种形式的学前教育专业钢琴集体课，如小型集体课、大型集体课、钢琴音乐培训营等，供学生选择。
我们还可以通过引进互联网和移动互联网技术，开展在线学前教育专业钢琴集体课，为更多的学生提供优质的教育资源。
在现代社会，互联网和移动互联网技术已经成为人们学习的重要方式，通过引进互联网和移动互联网技术，我们可以为更多的学生提供优质的学前教育专业钢琴集体课，帮助他们更好地学习和成长。
我们还可以通过与音乐学院、音乐教育机构、音乐教师合作，共同开展学前教育专业钢琴集体课，为学生提供更广阔的学习空间和更丰富的教育资源。
音乐学院、音乐教育机构、音乐教师都是学生学习音乐的重要资源和力量，通过与他们合作，我们可以为学生提供更专业的教育指导和更丰富的音乐节目，帮助他们更好地学习和成长。
我们还可以通过提高学前教育专业钢琴集体课的教学质量和教学水平，增强学生的学习信心和学习动力，激发学生的学习兴趣和学习潜能。
学前教育专业钢琴集体课的教学质量和教学水平是影响学生学习成效的关键因素，因此我们应该注重教学质量和教学水平的提高，培养学生的学习信心和学习动力，激发学生的学习兴趣和学习潜能，帮助他们更好地学习和成长。
本科院校学前教育专业钢琴集体课教学模式探究
本科院校学前教育专业钢琴集体课教学模式探究一、绪论2001年，国家教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确幼儿园要实施素质教育，并把艺术领域列出独立的教育目标、内容、实施等方面。
2012年10月15日，为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号），指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，中国教育部网站发布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，其中在艺术领域的前言中明确指出，幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美得感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。
并分别从“感受与欣赏”、“表现与创造”两部分给与了不同年龄段儿童的教育目标及教育建议。
可见对幼儿艺术的重视。
而音乐又是人类不可缺少的情感表达的艺术表现形式之一。
热爱音乐是幼儿的天性，在幼儿活动中不可缺少音乐。
所以学前教育专业学生必须具备弹琴与歌唱的素质能力。
因此对于学前教育专业的学生来说，钢琴课程的开设是不可缺少的。
通过西安翻译学院学前教育专业学生在校学习后的授课反应，我们发现钢琴课属于学前教育专业技能课中最难学的课程之一，并且最终学生学习效果并不尽如人意。
通过和幼儿园接触后也发现，钢琴技能是现在幼儿教师所必须具备的各项技能中的短板，幼儿园对钢琴水平较高的毕业生求贤若渴。
那么，提高学生在校期间对于钢琴课的学习效率则是当务之急。
如何让学生对于钢琴技能更快的掌握、更好的完善，从而能达到未来入职后用人单位的要求，则是高校钢琴教师必须思考的问题。
二、高校学前教育专业钢琴课模式近些年，由于国家对于学前教育事业的重视，各地幼儿园数量直线上升，学前教育专业毕业生就业形势良好，各高校学前教育专业学生人数激增。
并且由于学前教育专业对于钢琴技能要求的特殊性，传统钢琴教学方式已经无法满足现今专业发展的需求。
对学前教育专业钢琴集体课的探析
对学前教育专业钢琴集体课的探析作者：冯慧来源：《河南教育·职成教》2013年第10期钢琴课是学前教育专业学生必修的技能课程，教学目标是使学生掌握钢琴的基本演奏方法和演奏技能，了解和声的基本知识，为简单的儿歌做伴奏，并增强学生的艺术实践能力，最终培养出合格的幼儿教师。
我们应该如何调动众多学生的兴趣以及调和学生的特点，让每个学生都学有所成呢？本文以现代教育理念及现代教育技术为依据，从教学内容、教学模式和评价考核三个方面进行探究与分析。
一、教学内容应符合学生的职业发展方向1.教材方面幼儿教师要有很强的儿歌弹唱能力和一定难度乐曲的弹奏能力，选用教材应具有趣味性、思想性和技能性。
我国现有很多数码钢琴弹奏的优秀教材，但是由于每位教师的学习经历和认知不同，每所学校的学生情况不同，所以很难找出一本适合的教材。
因此，教师要大力开发校本教材，其内容应当以爱好、兴趣为动力，以音乐理论知识为主线，以视唱、视奏为手段，以钢琴名曲为辅助，以儿歌弹唱与伴奏为落点。
2.重视钢琴基本功的训练学前教育的学生将来大多从事幼儿教育工作，虽然不要求有很高的演奏水平，但是要拥有扎实的音乐理论和一定的演奏基础。
现在大多数职业学校的幼师班学生并没有通过任何考试或面试，生源质量参差不齐，其中，一些农村学生在中小学阶段甚至没有上过一节正规的音乐课。
目前，学校在课程设置方面，学制是三年，前两年在校学习，第三年主要是实习。
两年的学习中每星期一次课两课时。
因设备有限，学生的练琴时间少，所以每节课基本功的练习是不可缺少的，主要包括断奏、连奏、跳音、音阶、和弦和琶音等演奏方法的教学和练习。
3.加强钢琴即兴伴奏能力的培养幼儿教师应在钢琴方面具备两种能力，一是较强的歌曲舞蹈和合唱的伴奏能力；二是钢琴独奏的能力，能够在重大的音乐活动中进行弹奏表演。
在幼儿教师的职业发展中前者更为重要，因此要着重强化钢琴即兴伴奏的教学。
钢琴即兴伴奏其实是一项综合的运用技能，第一，正确的钢琴弹奏方法是儿童歌曲钢琴即兴伴奏的基本功，如在键盘上熟练地弹奏三十个大小调的音阶、琶音、和弦连接、八度技巧并能快速移调，而且儿童歌曲的伴奏最少要掌握两升两降以内大小调的音阶、琶音、和弦连接。
“五年一贯制”学前教育专业钢琴集体课教学探究策略
“五年一贯制”学前教育专业钢琴集体课教学探究策略“五年一贯制”教育体系，是中国教育部根据国家国情和教育发展需要实施的教育改革工程，旨在推动学前教育的改革和发展。
在这一背景下，探究并制定一套适合“五年一贯制”学前教育专业钢琴集体课教学的策略至关重要。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、师资队伍和教学资源等方面，对“五年一贯制”学前教育专业钢琴集体课教学进行探究和分析。
一、教学目标学前教育专业钢琴集体课的教学目标应该是充分考虑学生的年龄特点和身心发展规律，注重培养学生的音乐细胞，提高学生对音乐的感知能力和表现能力。
具体来说，教学目标应包括以下几个方面：1.培养音乐兴趣。
通过课堂教学和实际演奏，激发学生对音乐的浓厚兴趣，引导他们主动学习音乐知识，形成积极的学习态度。
2.提高音乐素养。
通过系统的音乐训练，提高学生的音乐素质，培养其对音乐的鉴赏能力和表现能力，让他们在音乐领域有所突破和进步。
3.促进学习互动。
通过集体课教学，鼓励学生之间的互动和合作，让他们在集体中学会互相促进，互相学习，从而更好地享受音乐的魅力。
二、教学内容1.音乐基本知识。
包括音乐理论基础知识、乐谱阅读能力、音乐历史知识等，通过系统的讲解和学习，让学生掌握音乐的基本知识。
2.音乐基本技能。
包括钢琴演奏技巧、节奏感和听力训练等，通过系统的指导和练习，提高学生音乐的基本技能。
3.音乐表现能力。
包括音乐的表达能力、音乐的情感表达和音乐的表演能力等，通过丰富的教学方法和实际演奏，激发学生的音乐表现能力。
三、教学方法学前教育专业钢琴集体课的教学方法应该注重灵活多样、生动活泼的教学方式，注重学生的主体性和主动性，引导学生在轻松愉悦的氛围中学习音乐知识。
具体来说，应采用以下几种教学方法：1.多媒体教学法。
通过电子琴、音乐软件等多媒体设备，展示音乐的形象和声音，让学生在多种感官刺激下，更好地感知音乐，理解音乐。
2.示范教学法。
通过老师的示范演奏和实际指导，让学生在看、听、学的过程中，更好地理解和掌握音乐的基本技能。
试论高校学前教育专业钢琴集体课教学
试 论高校学前教育专业钢 琴集体课教学
孙 爽
（ 岭师范高等专科学校 ， 宁 铁岭 铁 辽
１２ ０ ） １０ ０
摘要 ： 钢琴课是 高校 学前教 育专业的一 门基础 必修课 。近年来 ， 高校 学前教 育专业钢琴课教 学出现 了生源不
断扩招 与师资力量严重不足 的矛盾 ， 了解 决这 一教 学矛盾 ， 保钢琴课教 学质 量和效率 ， 大高校根 据 自身 实 为 确 各 际情 况纷纷运 用了集体课的教 学方式 。 文通过对集体课教学的优 势进行分析 ， 而提 出高校学前教 育专业钢琴 本 进
集体 课 教 学的 策 ； 钢琴课 ； 集体课 中图分类号 ： ５ Ｇ６ ２
一
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：６ ４ ９ ２ （０ ２ ０ — ０ ９ ０ １ ７ — ３４ ２ １ ）２ ０５ — ３
、
高校学前教育专 业钢琴 集体课教 学的优势
性上接受钢琴教学 ， 了师资 ， 节省 提高了授课效率 。 ２ 高课堂教学 质量 ， 集体课教学 中 ， ． 提 在 学生会 在 心理上形成共 同感和依存关 系 ，促 使学生与学生 在相 互模 仿 、 相互倾听 的过程 中共 同取得进步 。同时 ， 大 在 课 堂的教学氛 围中， 教师与学 生可以形成 良好 的互动 ， 激发 学生学习 的兴趣 ， 调动全体学 生听课 的积极性 ， 从 而使 教师能够Ｊ Ｎ完成教学计划 ，取得 良好的教学效 ｌ ｂ ￣ ，
学生 口味的书法形式 。总之 ， 形式多样不仅可以展示教 师授课形式 的新颖 ， 而且能激发学 生学习的兴趣 ， 使学 生感受到学 习的乐趣 ， 在一种愉悦 的氛 围中收获知识 。 总之 ， 师应 把对学生每次批语 ， 教 当成是对学生情
试论学前教育专业钢琴课程的整体设计
试论学前教育专业钢琴课程的整体设计引言一、课程目标1. 培养学前儿童的音乐兴趣和审美能力学前儿童正处于敏感期，他们对音乐有着特别的兴趣。
通过钢琴课程的设计，可以激发学前儿童对音乐的兴趣，培养他们的音乐审美能力，使他们在欣赏音乐和演奏钢琴时能够感受到音乐的美妙和魅力。
通过钢琴课程的学习，可以培养学前儿童的音乐能力，包括音乐节奏感、音准感、音乐记忆力等。
钢琴演奏是一种表演艺术，学前儿童通过钢琴课程的学习，可以提高他们的表现能力和自信心，让他们在音乐表演中展现自我。
3. 促进学前儿童的身心发展钢琴演奏需要学生在演奏的过程中配合手指、眼睛和大脑的协调，这对于学前儿童的身体协调和大脑发育都有益处。
钢琴课程的学习也需要学生的耐心和毅力，通过学习钢琴，可以培养学前儿童的耐心和毅力，促进他们的全面发展。
二、课程内容1. 音乐基础知识的学习钢琴课程的学习应该从音乐的基础知识开始，包括音符、音程、音阶等的学习。
学前儿童可以通过歌曲、游戏等形式来学习这些音乐基础知识，让他们在愉快的氛围中掌握音乐的基本概念。
2. 钢琴演奏技巧的训练学前儿童在学习钢琴的过程中，需要掌握一定的钢琴演奏技巧。
钢琴课程可以包括手指的训练、节奏感的培养、音准感的训练等内容，让学前儿童在轻松的氛围中掌握钢琴演奏的基本技巧。
3. 音乐表演能力的培养学前儿童在学习钢琴的过程中，也需要了解一些音乐乐理知识，包括节拍、音高、音符长度等内容。
通过音乐乐理知识的学习，可以让学前儿童更好地理解音乐，提高他们的音乐素养。
三、教学方法1. 游戏教学法由于学前儿童的年龄特点，钢琴课程的教学需要采用生动有趣的方式。
老师可以通过游戏、故事等形式来教授音乐基础知识和钢琴演奏技巧，激发学前儿童对音乐的兴趣，使他们在愉快的氛围中学习钢琴。
2. 多媒体辅助教学在钢琴课程的教学过程中，老师可以利用多媒体设备来辅助教学，包括插图、音频、视频等形式。
通过多媒体辅助教学，可以让学前儿童更直观地理解音乐知识，提高他们的学习效果。
“五年一贯制”学前教育专业钢琴集体课教学探究策略
“五年一贯制”学前教育专业钢琴集体课教学探究策略一、引言随着我国学前教育专业的发展，钢琴集体课程已成为学前教育专业的重要课程之一。
由于学前教育专业的学生大多数都是从小学音乐教育进入学前教育专业，对于钢琴教学的理论和实践知识了解不多，教学反馈和改进能力不强。
如何有效探究钢琴集体课教学策略，提高学前教育专业学生的钢琴教学水平，是当前急需解决的问题。
二、学前教育专业钢琴集体课教学的特点和挑战1. 音乐基础薄弱。
学前教育专业的学生多来自小学音乐教育，由于课时有限、教学内容片面等原因，他们的音乐基础薄弱，音乐理论知识和乐理知识掌握不牢靠；2. 教学能力不足。
学前教育专业学生在音乐教学方面的理论和实践能力有待提高，缺乏教学反馈和改进能力；3. 学生年龄跨度大。
学前教育专业学生所面对的学生年龄跨度大，不同年龄段的学生相互差距大，教学难度大。
三、钢琴集体课教学探究策略为了应对学前教育专业钢琴集体课教学的特点和挑战，从教学内容、教学方法和师资培训等方面进行探究，提出以下策略：1. 教学内容的设计（1）结合幼儿心理特点。
钢琴集体课程教学内容的设计要根据幼儿的心理特点，注重音乐游戏、唱歌、跳舞等活动，以培养学生的音乐兴趣和情感表达能力；（2）渗透音乐理论知识。
在教学内容中渗透音乐理论知识，通过生动有趣的故事、游戏等形式，让学生在不知不觉中接触和掌握音乐理论知识；（3）注重乐感培养。
在教学内容中注重培养学生的音乐鉴赏能力，引导学生通过音乐语言、音乐形象等方式感受音乐的美感，培养学生对音乐的欣赏能力。
2. 教学方法的探究（1）运用多媒体教学。
钢琴集体课程教学中，可以运用多媒体教学手段，让学生通过观看视频、听音乐、演奏游戏等形式感受音乐，激发学生学习音乐的兴趣；（2）强化游戏教学。
钢琴集体课程中，可以通过游戏形式进行教学，增加教学的趣味性，降低学生的学习压力，提高学生的学习积极性；（3）灵活运用小组教学法。
在集体课教学中，可以将学生分成小组进行学习，通过小组合作、互相学习，提高学生的学习效果。
学前教育专业钢琴教学模式分析
学前教育专业钢琴教学模式分析一、当前学前教育专业钢琴教学存在的问题当前学前教学专业钢琴教学过程中存在的主要问题有两个方面，一方面是钢琴教学脱离专业化。
学前教学专业的钢琴课程教学是该类专业的重要基础课程之一，从这一课程的教学目标来分析，学前教育专业钢琴教学又属于非专业性的学习，也就是说学前教育专业不用像钢琴专业学生那样进行系统化的专业学校，但是仍然需要进行规范教学，但是在学前教学专业的钢琴教学过程中，一些学校将对非专业的钢琴教学要求作为教学的借口，在钢琴课程的教学过程中不能做到专业教学，在教学方法和学习方式上也没有严格按照专业化的教学要求来进行，因而直接造成钢琴课程教学的质量不高，同时虽然有些教师能够认识到这一问题，但是他们在进行规范化教学的过程中，不同程度的存在盲目模仿的现象，偏离了学前教育专业钢琴课程教学的目标，也难以保证学前教学专业钢琴教学的质量和水平。
另一方面是教学内容脱离职业化。
幼儿园教师专业标准对幼师职业的各项能力进行了明确规定，这也是我国学前教育专业实现专业化发展的重要标志，为了更好的促进我国学前教育向专业化发展，国家教育部门对幼儿教师的专业素质也进行了标准化规定和要求，另外在学前教育专业钢琴教学过程中，一些教师只是重视对学生演奏技能的掌握和训练，却缺乏对学生整体音乐素养的锻炼，这也不利于促进学生形成正确的学前教育职业品格。
二、加强学前教育专业钢琴教学模式创新的建议措施(一)结合学生差异进行因材施教。
钢琴课程是一门具有技术性和实践性特点的学科，学前教学专业的学生要想学好钢琴知识和专业技能，需要合理按照课程教学内容，注意把握学前教育专业对于钢琴教学的要求，加强对儿童歌曲钢琴曲的学习，这样才能有效降低学生学习钢琴弹奏的难度。
针对学前教育专业的许多学生之前没有学过钢琴，即使有些学生曾经接触过钢琴，他们现的演奏水平也无法达到教学目标的要求，因此，教师在钢琴教学的过程中，要注意结合不同学生的具体特点，按照因材施教的原则合理进行教学，对不同基础的学生进行区别化对待，科学合理制定钢琴教学策略，这就要求教师应该充分掌握学生的钢琴学习水平，比如可以在学前教学专业的学生入学时对学生的总体成绩进行一次系统的摸底调查，对学生的总体水平形成整体的认识，进而对学生个体差异进行合理掌握，在此基础上，要针对不同学生的特点进行合理的分层次教学，并将钢琴教学的整体进度和难度控制在合理的范围内。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
试析学前教育专业钢琴集体课教学模式研究
【摘要】钢琴集体课是传统钢琴教学与现代科技相结合而发展起来的一门新型键盘教学课程。
目前应用最多的是学前教育院校。
但许多人的认识仍停留在节省师资、缓解设备不足和小课内容大课上这一层面上，对其内在的特点、教学优势及其学前教育钢琴课改革的作用等方面研究还不够系统、全面。
有待开拓、深化，尤其缺乏一套行之有效的教学模式。
【关键词】钢琴集体课键盘演奏应用能力教学模式
笔者结合多年来钢琴教学的情况，阐述钢琴集体课教学的多元化教学模式。
训练学生的键盘演奏应用能力、表现能力、儿歌弹唱能力，合作能力和创造能力，提高学生的音乐综合素质，为学生的就业和继续学习打下坚实的基础。
集体课--集体课时教师必须要有较强的课堂组织能力和吸引力，善于启发学生的兴趣和热情；必须具有扎实的钢琴专业教学经验与良好的语言表达能力；必须充分把握教学的系统性和结构的完整性，注重教材教法的运用，注重准确而生动的示范演奏，以及系统而透彻的分析讲解。
集体课也主要着眼于传授钢琴弹奏的基本知识、要求和方法，教学法内容以及钢琴作品的分析、即兴伴奏知识等。
解决在钢琴学习过程中较易出现的、又具普遍性的问题。
集体课时，发挥它的优势，分别采用多种形式教学，如大齐奏、轮奏、独奏、接力、分组等方式强化集体课的群体效应，弹奏幼儿歌曲时，你弹我唱，抽查学生单独弹的时候全班同学一起唱并且有表情、眼神交流。
其他学生可以根据弹奏歌曲内容做舞蹈表演等方式强化。
用琴声带动歌声，活跃气氛，调动全体学生的学习兴趣和注意力，使每个学生时时刻刻都有事情做。
大大突破了传统钢琴“一对一”授课的方式，为大规模培养幼儿教师提供了条件。
小组课——授课方式主要采用小组听课模式，合理分组是上好集体课的重要一环。
学生钢琴水平参差不齐、进度快慢不一致，是集体课教学的首要难题，也是令教师最为头痛的问题。
在集体课上，学生学习程度的一致都是相对的，而差异却是绝对的。
不仅同班的学生程度不一致，即使同样程度的学生，经过一段时间的学习，也会逐渐拉开距离。
集体课的教学形式，要求学生的作业与进度必须保持基本一致，而学生由于天赋、能力、用功程度等因素所造成的程度和进度的个体差异难免与教学要求发生冲突。
根据这种情况在教学中按学生程度进行分组。
程度一致的学生编为一组，按照基本统一的教学内容进行集中讲授。
每组学生人数，最好控制在15人左右。
这样，对于教师的教学和学生的学习掌握以及课堂上师生间的互动都是适宜的。
分组不是一成不变的，可每半年根据学生平时上课的表现、期末考试的成绩再作适当调整。
个别课--通过个别教学，可以细致而深入地观察并解决每个学生在钢琴弹奏中所存在的不同问题，学生存在不同的问题，需要采用不同的教学方法。
个别课适用于各种程度的学生，这种授课模式能较好地体现因人而异、因材施教的教学原则。
协作训练课-- 教学中，让程度低的同学弹奏浅显声部，程度高的同学弹奏较难声部，充分尊重学生的个体差异，使得大家都能愉快胜任，互相促进。
也是提高学习效果的一种教学形式。
这种协作学习不仅包括学生之间的协作，也包括师生之间的协作。
它不仅是学习信息的交流与合作，还是语言的表达、思想的沟通、心灵的碰撞、性格的磨合，从而有助于培养学生的组织交往能力和独立学习的能力，促进学生自我概念的发展和集体主义观念的形成。
如：在乐曲《小鼓响咚咚》学习中，左手为完全分解音型的伴奏，右手为旋律声部。
教师讲解后在让学生练习过程中，可将学生分成两组，一组弹奏左手伴奏，另一组弹奏右手旋律，左手伴奏的同学弹奏要弱一些，注意节拍的要求；弹右手旋律的同学要突出一些，旋律弹清楚、均匀，并按照作品要求的情绪弹出柔美的感觉。
要求弹奏者在弹奏自己声部的同时，密切倾听与配合伙伴同学的弹奏。
在进行一轮练习之后，两组再换过来。
为了让学生更好的掌握3/4拍节奏特点，教师还可在学生弹奏过程中，打开三拍子节奏功能，起到稳定节奏的作用，这样学生既了解了乐曲左右声部的层次，又增强了集体协作意识和同学间的凝聚力，同时也大大提高了练琴的兴趣与效率，使整个课堂教学更加生动有趣。
类似这样分组分手练习的方法在伴奏内容和复调内容的学习中均可采用。
公开检查（回课）--钢琴集体课教学在回课这一环节上也充分体现了传统“一对一”回课教学所达不到的优势。
它所采用是公开的、集体参与的小型演奏会的形式。
集体公开回课具有以下优势：可以强化课堂的艺术实践气氛，给学生提供表演展示和与其他同学沟通交流的机会。
在锻炼学生实际演奏能力的同时，又有效的提高学生心理素质的调节能力，为将来登讲台所应具备的多种素质奠定基础。
可以增强学生的竞争意识，无形中形成一种在演奏上决以高低的局面，促进一种“比学赶帮超”的良好风气在小组中形成，从而提高学生学习的积极性。
学生通过观摩其他同学的演奏，可取长补短，互相学习，更好的调动学生学习的主观能动性。
钢琴集体课不是个别课的集体化。
集体回课可交替运用齐奏、轮奏、独奏、接力、分组竞赛等方式。
齐奏完毕，老师重点指出技能练习中的优缺点，进一步明确演奏要求；分组竞赛可将学生分成两组，一组演奏，另一组聆听观摩，而后通过分析讨论，找出不足。
接力则采取小演奏会形式，全体学生自始至终参加，每个人既是演奏员又是听众，每个学生弹一段曲目，一个接一个地进行，在每个人演奏过程中教师不辅导不叫停，以保持演奏会气氛，增强学生艺术实践和锻炼的效果。
重奏与合奏的演奏效果明显优于独奏与齐奏，更容易激发学生的情绪和积极性，因此可适当增加上述方面的内容，使学生在快乐、高效的氛围中增长知识、提高自己。
集体讲评--集体讲评是公开回课后的总结。
教师要针对学生的回课情况进行讲评。
讲评过程中要尊重学生的情感和态度，尊重学生学习和思考的过程而不是结果。
讲评的方式与结果也应多样化，尽量采用定量与定性相结合的方法。
讲评时，教师要充分运用启发式、讨论式等教学方法，引导学生主动发现问题、分析问题。
通过学生集体讨论分析，将演奏中出现的问题逐步一一解决。
之后，教师可根据学生的点评情况加以归纳总结。
通过集体讲评这一环节，让学生从被动接受知识转变到主动分析、思考、探求知识的轨道上来。
同时，训练学生发现问题、分析问题、解决问题的能力也是为将来的从师之路打好基础。
参考文献：
[1]约·霍夫曼.论钢琴演奏[M].北京：人民音乐出版社，2000.
[2]代百生.钢琴教学法[M].武汉：湖北科学技术出版社，1998.
[3]魏廷格.钢琴学习指南[M].北京：人民音乐出版社，1997.。